Трудовое воспитание через развитие речи. Чтение сказок детям дошкольного возраста.
консультация по развитию речи (старшая группа)

Трудовое воспитание через развитие речи. Чтение сказок детям.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и oбучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Это показатель общей речевой культуры человека. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Каждый педагог в своей деятельности преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказыватьo событиях из окружающей жизни. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение1. Использование сказок в развитии речи должно занимать одно из центральных мест. Сказка позволяет ребёнку в простой форме оценить существующие проблемы. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и прoстранстве, о связи человека природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребёнку увидеть добро и зло, помогают расширить словарный запас, верно строить диалоги, делают речь эмоциональной, образной, красивой, развивают фантазию и воображение. Мы считаем, что восприятие сказки является для ребёнка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной речи. Таким образом, сказка является одним из важнейших помощников в развитии речи ребёнка. В начале учебного года мы проверили уровень развития связной речи у детей средней группы, используя диагностику О.С. Ушаковой, Е. Струниной. Выявили, что развитие связной речи у детей в основном среднего и низкого уровня. У детей возникают трудности в использовании сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. При пересказе отмечается однообразие словарного состава речи. Проведённая диагностика показала, что в рассказах детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Отмечается, что дети не умеют грамматически правильно оформить предложения, высказывания2. Провели также и анкетирование среди родителей. В результате чего, выяснили, что родители с развитием массового телевидения и интернета читать детям стали значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное. Ребёнок чаще сидит у телевизора или компьютера, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее. Всё это свидетельствует о том, что необходимо проводить специальную работу по развитию связной речи. Так как сказка – это произведение, которое полностью понятно и интересно ребёнку, ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста, мы решили провести работу по развитию связной речи детей с помощью сказок, используя разнообразные методы и приёмы. Целью работы стало: развитие связной речи детей посредством сказок. Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач: Определить эффективные способы и приемы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Формирование у детей интереса к книге. Учить внимательно слушать и слышать литературные произведения. Помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении. Помогать устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать. Учить самостоятельно пересказывать и инсценировать сказки, побуждать к творческому использованию литературного материала, собственному сочинению. Познакомить родителей с особенностями развития связной речи у детей дошкольного возраста. Вся работа проводилась в течение года. Детям предлагалась определённая сказка, которая рассматривалась на протяжении 4-х занятий. Использовались разнообразные методы и приёмы: Рассказывание сказки; Отгадывание загадок и придумывание новых. Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», Какой, какая, какое?», «Кто сумеет похвалить?», «От каждого по словечку», «Закончи предложение», «Напишем письмо сказочному герою», «закончи предложение», «Хорошо – плохо», «Кто знает другое слово?» и другие; Развивающие игры: «А если бы…»; Придумывание нового конца сказки; Пересказ эпизода от имени сказочного героя; Изменение сюжета сказки путём ввода нового героя; Пересказ с помощью иллюстраций; Изменение сюжета сказки; Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию; Придумывание нового названия сказки; Изображение героев геометрическими фигурами; Рассказывание сказки по схеме; Самостоятельное составление рассказа о любимом герое; Придумывание сказочной истории про игрушку; Рисование различных сюжетов из сказок. После этого переходили к другой сказке и т.д. Последние четыре занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняли сказки по предложенному сюжету. Работа проходила в свободное время, в утренние и вечерние часы3. Дети дошкольного возраста, в основном, слушатели, а не читатели. Русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед нами стояла сложная задача – каждую сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть её замысел, заразить детей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам. Педагог должен овладеть техникой чтения и рассказывания – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять и замедлять его, в нужных местах повышать и понижать голос). Подготовка к восприятию новой сказки осуществлялась по-разному. Помещали в книжном угoлке новую книгу, отдельные иллюстрации, дети пытались определить о чём она. Демонстрировали игрушки, предметы, имеющие отношение к содержанию сказки и малознакомые предметы, объясняли их названия и назначение. Проводили специальное речевое упражнение, помогающее детям освоить содержание сказки (так, например, перед чтением сказки «Репка» несколько детей строили друг за другом и предлагали назвать кто за кем стоит. (Это помогало при пересказе сказки). Иногда сообщали, что будем рассказывать сказку с необычными героями «Пузырь, соломинка и лапоть». Кто они такие? Дети, отвечая на вопрос, упражнялись в умении согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе. В работе с детьми мы использовали следующие приёмы, которые наиболее эффективны в беседах по сказкам. Приёмы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения: Вопросы, должны быть разнообразными по своей направленности, помогающие точнее охарактеризовать героев сказки (обратить внимание на эпизод, отдельное слово персонажа, поступок). Рассматривали иллюстрации и накапливали представления о том, как рисунки художников помогают понять произведение (например, показ рисунка избушки, волшебная ли она?). Словесные зарисовки. Детям предлагалось побыть художниками и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке. Приёмы, способствующие более глубокому проникновению в образный строй и язык сказки: Повторное чтение отрывка сказки по заявкам детей. Дети полнее замечали сравнения и другие средства выразительности. Предлагали детям припомнить рассказ о самом смешном эпизоде, о самом грустном, о самом страшном и т.д. Драматизация наиболее интересных отрывков в плане обогащения и активизации словарного запаса. На протяжении всех занятий объясняли детям незнакомые слова, обеспечивающие пoлное восприятие произведения. Учили детей сравнивать и сопоставлять, формировали привычку доказывать почему так, а не иначе. Ставили ребёнка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая возможность выбора собственной позиции4. Особое внимание уделяли развитию мышления и воображения, которые позволяют различить реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для ребёнка: оно делает его жизнь неповторимой и нестандартной, творческой. Детям предлагалось впервые отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или эпизод. Мы старались научить ребёнка не только устно сочинять, но и показать ему новые возможности общения друг с другом. Самые простые виды — это записки, телеграммы, письма и более современные – мобильный телефон, интернет. Воспитывали чуткость к слову. Формирoванию речи способствовали такие приёмы в работе со сказкой: Находили ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; Сочиняли длинное и смешное слово; Разбирали слова с одинаковым написанием, но в разное значение. Использовали приём «волшебной палочки», дети начинали вызволять героев из беды. Постановка проблемного вопроса (почему? зачем?) Так же нами была проведена работа с родителями. Были разработаны консультации «Правила чтения сказок», «Влияние сказки на восприятие мира глазами малыша», «Какие сказки читать детям?», «Роль сказки в развитии и воспитании малыша». Итогом работы стала драматизация сказки, сочинённой детьми «Освобождение солнышка». После проведения работы провели повторную диагностику. Заметили, что уровень развития связной речи у детей значительно повысился. Значит целенаправленная, подгoтовленная и проведённая нами работа по развитию связной речи является эффективной. В процессе работы у детей сформировались определённые навыки и умения: Внимательно и с интересом слушать сказки, стремиться к повторной встрече со сказкой и её героями; Устанавливать разнообразные (временные, последовательные, причинные) связи в сказке, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, выражать своё отношение к ним; Различать границы сказочного и реалистического; Задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, говорить по очереди, не перебивая собеседника. В разговорном общении пользоваться разными типами предложений (с помощью воспитателя); Составлять короткие рассказы, сказки, пересказывать, воспроизводить текст по иллюстрациям5. Таким образом, сказка является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Список использованной литературы: Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. М.: ООО «Издательство АТС», 2000. Гурович Л.М., Л.Б. Береговая. Ребёнок и книга.: Изд. «Акцидент», 1996. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни.: Автореф. Дисс – М, 1999. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку/. М.: Изд. «Просвещение», 1993. Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх – семи лет. Дошкольное воспитание, 1995, №1. 1Елкина Н.В. канд.пед. наук «Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. Дисс…–М,1999 2Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх – семи лет. Дошкольное воспитание 1995 №1 3Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх – семи лет. Дошкольное воспитание. 1995 №1 4Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. М. ООО «Издательство АТС» 2000 5Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая «Ребёнок и книга» Изд. «Акцидент»1996