Формирование навыков связной речи
статья по развитию речи (старшая группа)

При проведении занятий с детьми по формированию навыков связной речи разработали тематическую последовательность для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Дети с указанной патологией при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.

Одним из таких факторов является наглядность, при которой происходит речевой акт. В качестве второго вспомогательного средства выделили моделирование плана высказывания. Расположили виды рассказывания в порядке постепенного убывания наглядности, а также «свертывания» смоделированного плана.

Обозначился следующий порядок:

-воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемым действиям;

-составление рассказа по следам продемонстрированных действий;

-пересказ текста с использованием магнитной доски;

-пересказ текста с использованием серии сюжетных картинок;

-пересказ текста с использованием сюжетной картинки;

-составление рассказа по сюжетной картинке.

Затем к этим видам рассказывания добавили:

-составление описательных и сравнительных рассказов.

Из опыта работы имеем подтверждение, что при описании и сравнении предметов и объектов дети испытывают затруднения, связанные:

-с самостоятельным определением при рассмотрении предмета его главных признаков и свойств;

-с установлением последовательности в изложении выявленных признаков;

-с удержанием в памяти этой последовательности.

Учитывая сказанное, используем в работе схемы для составления описательных и сравнительных рассказов в рамках наиболее типичных групп предметов, таких как игрушки, одежда, мебель, посуда, животные и др.

Речевой материал в ходе занятия усложняем постепенно.

Использование этих схем позволяет более эффективно проводить занятия по описанию и сравнению предметов.