«Формирование речевых компетенций дошкольников через знакомство с русскими народными сказками»
консультация по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

 «Формирование речевых компетенций дошкольников через знакомство с русскими народными сказками»

Своё выступление хотелось бы начать с понятия «Речевая компетенция»-это свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле.

Актуальность выбранной темы не случайна.

В настоящее время существует проблема: недостаточные навыки речевой деятельности детей. Вызывает тревогу  тот факт, что поступающие  дети  в детский сад имеют ограниченный  словарный запас, неадекватные эмоции. Поэтому возросла необходимость заниматься проблемами речи и общим развитием ребенка. Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного
творчества - потешек, песен. Одной из современных технологий, направленных на развитие речи является сказка. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка - особенность сказок.

Сказки – самые любимые произведения детей.

Сказка воспитывает в детях лучшие черты характера, обогащает словарный запас, развивает речь, воображение, мышление.

Не для забавы созданы народные сказки. Они являются мудрым воспитателем ребёнка. Сказка всегда поучительна. Она впервые знакомит ребёнка с искусством своего народа, его моральными убеждениями, культурой. Сказки - являют особую фольклерную форму, основанную на реальности и фантастики.
Сказки лучше рассказывать, чем читать. Знакомя детей со сказкой, воспитатель должен знать, что лежит в основе ее содержания, с какой целью она создана.
Произведения русских народных сказок, нужно подбирать таким образом, чтобы они знакомили детей с разными сторонами действительности

Народная сказка – одно из первых произведений искусства слова, которые слышит ребёнок в раннем детстве.

Есть три разновидности сказок:
• бытовые;
• волшебные;
• сказки о животных.
Начинать можно с любой разновидности сказок. В старшей группе, например, с русских народных сказок о животных. Далее можно брать волшебные. Дети должны хорошо знать сказку, чтобы четко выделить ее основные эпизоды.

Сказка является наиболее действенным инструментом, влияющим на познание ребенка. В диалоге со сказкой, в творчестве с нею ребенок впитывает укорененную в веках гуманистическую философию жизни, неизменную веру в победу добра, любви и счастья.
Для детей подготовительной группы нужно выбирать сказки посложнее, но также повторять в свободное время сказки пройденные. Вносить соответствующие игрушки.
Устраивать конкурсы рисунков "Моя любимая сказка".
Важно иметь в группе набор ряжения и костюмы сказочных героев.
Рекомендуется также прослушивание сказок в грам. записи.
После рассказывания сказки необходимо проводить ее анализ, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее идейное содержание, и художественные достоинства, и особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились детям.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определяем основные направления деятельности:

1. Знакомство со сказкой, рассматривание иллюстраций.

Задачи  на данном этапе:

 - учить пересказывать содержание сказки с опорой на картинки и вопросы воспитателя. Называть сказку, прослушав отрывки из неё;

- вовлекать детей в обсуждение сказки.

 Первые книги обязательно должны быть с картинками - желательно с большими, реалистичными и красивыми. Дети обожают рассматривать картинки, выискивают в них малейшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают ребенку лучше представить содержание текста и понять его. Неспешное выразительное чтение сказки доставляет нашим воспитанникам массу удовольствий, заставляет работать механизмы внутренней речи.

 2. Вовлечение детей в ролевое взаимодействие – организация игр-драматизаций.  

 Задачи:

- пробудить интерес к родному слову;

- развивать речевую активность, коммуникативные способности.

 Для этого выбрать отрывки с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, роли исполняют по очереди. Вместе с детьми находить выразительные интонации и движения. Таким образом, дети, сыгравшие роли по нескольку раз, запоминают роли всех героев.

3. Театрализованная деятельность.

Задачи:

- вызвать у детей интерес к разным видам театрализованной деятельности;

- учить выражать восприятие текста во внешнем действии, использовать различные виды театра в самостоятельной деятельности.

Но для развития театрализованной деятельности необходим обширный материал, поэтому в группах нужно создавать театральные уголки, которые постоянно должны пополняться как различными видами театра (конусный театр, театр масок, театр картинок), так и различными атрибутами: маски-шапочки, костюмы для ряженья. Дети охотно используют все содержимое театра. Это самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувственности и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.

Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. Именно поэтому сказку нужно использовать для развития речи дошкольников.

Отличным средством развития речи является творческое преобразование сказки.

 Предлагаю использовать следующие методы:

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.

4. Изменение ситуации в знакомых сказках.  Приучаем детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет  по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только  в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.

7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка  уже начало фантазии  и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»

8. Спасательные ситуации из сказок. Нужно специально придумать экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

9. Метод «Закончи сказку» позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Полезно упражнять детей в составлении концовок к хорошо известным им народным сказкам. Например, прочитать или рассказать народную сказку «Заяц - хвастун» до слов: «Увидел заяц как собаки ворону треплют, и думает…». О чем именно подумал заяц, рискнул он помочь вороне или струсил, если помог, то каким образом, если не помог, то как потом оправдывался – все это сочиняют дети. И только после этого нужно прочитать концовку сказки.

В ходе занятий помогать детям найти, открыть основные эпизоды сказки.
Например: "Репка". Вспомнить и назвать персонажей сказки, уточнить сколько было героев, во что одеты, какого цвета одежда. Потом рассматриваем иллюстрации, картинки из сказки, в свободное время выкладываем мозаику или картинки из кусочков сказки, после этого обыгрываем сказку в театрализованной деятельности, используя настольный театр или костюмы, можно атрибуты.

  Я пришла к выводу, что детям сказки интересны и полезны. Занятия проходят в более оживленной форме, дети выполняют игровые упражнения, драматизируют, принимают участие в настольных и подвижных играх. А самое главное, что дети хотят рассказывать сказку. Дети становятся более активными, используют в речи антонимы, синонимы, прилагательные, сравнения. На вопросы воспитателя отвечают полными, выразительными ответами.
   Необходимо отметить особую роль родителей в совместной работе  по формированию речевых компетенций, через знакомство с русскими народными сказками. Ведь родители являются участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Виды работы с родителями:

• Тематические родительские собрания об учебно-воспитательных возможностях сказок;
• Дни открытых дверей (Родители вместе с детьми участвуют в играх, выполняют творческие задания и т.д.);
• Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам, участие в них («Новый год», драматизация «Волк и козлята» и т.д.);
• Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (Придумывание загадок; оформление книги сказок);
• Устройство выставки работ детей и родителей («Наши любимые сказки», «Зимняя сказка»);
• Оформление папок-передвижек с консультацией для родителей.

Вывод: русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают и радуют детей, но и закладывают основы нравственности.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

Таким образом, работу над речевой компетентностью дошкольников с использованием сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а сама речь становится осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.

Совет: читайте сказки, играйте в сказки, рисуйте сказки.