Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
рабочая программа по развитию речи
Автор-составитель: Самойленко Ольга Ивановна МАДОУ д/с № 10 город Новосибирск.
Срок реализации: 3года ( младшая, средняя, старшая группы)
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_razvitie_rechi_ch.z_teatr.docx | 666.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
1.Целевой раздел.
- 1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи программы.
- 2.Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3 Характеристика контингента воспитанников.
1.2.Планируемые результаты освоения программы.
2.Содержательный раздел программы
2.1. Содержание образовательной области
2.2 Способы поддержки детской инициативы
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.4. Образовательные технологии
3.Перспективное планирование.
3.1 Первый год обучения. Возраст детей: 3-4 года
3.2 Второй год обучения . Возраст детей: 4-5 лет
3.3 Третий год обучения . Возраст детей: 5-6 лет
4. Программно-методическое обеспечение.
1. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.
Данный вид деятельности является мощным средством речевого развития дошкольников. Именно здесь наиболее эффективно решается целый ряд речевых задач: расширяется словарь признаков, дети учатся согласовывать слова с движениями и действиями, отрабатывается просодическая сторона речи (высота, сила, громкость, интонационная выразительность, дети активно упражняются в диалогическом взаимодействии.
Нормативно-правовую основу для разработки, данной дополнительной общеобразовательной программы составили:
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации
- Распоряжение Правительства Российской Федерации От 4 сентября 2015 г № 1726-Р «Об утверждении концепции развития дополнительного образования детей на период до 2020 года
- Концепция развития дополнительного образования детей на период до 2020 года
- Приказ МОиН РФ от 29 августа 2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Цель, задачи программы. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Формирование интереса к театрализованной деятельности, как одного из видов речевого развития ребенка, и желание выступать вместе с коллективом сверстников. Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения). Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности. Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру). Выполнять действия и движения соответственно логике персонажей, с учетом места действия. Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги. Пополнять и активизировать словарь детей. Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности. Формировать умение характеризовать душевное состояние и настроение персонажей. Формировать интонацию и выразительность речи.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы.
- Соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка. - Соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности ( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)
- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Обеспечивает поддержку инициативы детей в различных видах деятельности.
- Обеспечивает сотрудничество организации с семьей.
- Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, учет индивидуальных особенностей детей в вопросах организации жизнедеятельности (режим дня), в формах и способах взаимодействия с ребенком (уважение к его индивидуальности, чуткость к эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства). Предоставление всем детям равных возможностей для участия в инсценировке и в одинаковых ролях.
- Принцип гуманизации: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание
неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
- Принцип культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Подходы к формированию Программы
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности; гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника: комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Суть индивидуального подхода - гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Культурно-исторический подход позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
Обязательными условиями реализации программы является постоянное сопровождение речью всех действий ребенка в организованной деятельности и в режимных моментах использование в общении с детьми правил ТРИЗ:
- говорить можно все
- выслушивать каждого желающего, не навязывать своего мнения
- Не давать отрицательных оценок – закрепощает, давать только положительные, используя слова «интересно, необычно, хорошо»
- Учить детей возражать друг другу и взрослым аргументированно, предлагая что-то взамен или доказывая.
1.1.3 Характеристика контингента воспитанников.
Особенности развития детей пятого года жизни
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры, появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие речи ребёнка посредством театрализованной деятельности:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в театрализованной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в театрализованной деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в театрализованной деятельности;
5)Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
6)Поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. 7)Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных, отношений между детьми, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников.
- 2.Планируемые результаты освоения программы
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, художественно-эстетической и др., способен выбирать себе род занятий, участников в совместной театральной деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правила и социальным нормам.
- повышение темпа развития речи в целом за счет включения дошкольников в творческую деятельность;
- позитивное взаимодействие детей в коллективе, правильная модель поведения в современном мире,
*повышение общей культуры ребенка,
- речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности;
- интерес детей к театрализованной игре, желание выступать с коллективом сверстников *попробовать себя в разных ролях.
- Содержательный раздел программы 2.1. Содержание образовательной области Формы организации:
- специально организованная работа педагога с детьми,
- игра в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.
Содержание речевой и театрализованной деятельности включает в себя:
- Чтение сказок, стихов рассказов;
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры – драматизации, упражнения для социально- эмоционального развития детей;
- задания для речевой интонационной выразительности;
- игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения; пальчиковый игротренинг для развития моторики рук.
- упражнения на развитие выразительной мимики;
- подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
- Этюды
- знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями и т.д.
2.2 Способы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением. 2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.
- Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр.
- При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
- Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
- Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день. Читать и рассказывать детям по их просьбе.
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию и подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую, театрализованную деятельность. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные и викторины, театральные представления, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
2.4. Образовательные технологии
Использование современных педагогических технологий: личностно-ориентированного обучения и воспитания, метода простых проектов, здоровьесберегающих, игровых технологий, развивающие технологии ТРИЗ, направлено на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семьей.
Технология развивающего обучения. Существенным признаком его является то, что оно создает зону ближайшего развития, взывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка. Эта цель достигается созданием педагогом проблемной ситуации, использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности, составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми, создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности, стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий, оценивание не только конечного результата, но и процесса деятельности ребенка.
Обязательными условиями реализации программы является постоянное сопровождение речью всех действий ребенка в организованной деятельности и в режимных моментах использование в общении с детьми правил и методов технологии ТРИЗ. Целью использования данной технологии в детском саду является: развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Игровые технологии. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Информационно-коммуникационные технологии. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация). Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
3.Перспективное планирование.
3.I Первый год обучения. Возраст детей: 3-4 года
Название темы | Задачи | Методы и приемы организации |
Театр и его волшебный мир | Дать детям представления о театре, его возникновений и назначений; расширять запас слов у детей; развивать творческую активность детей посредством коллективной театрализованной игры на развитие воображения и координаций движений, любознательность, умение детей понимать поэтическую речь; воспитывать у детей дисциплинированность, умение вести себя в общественных местах. | Словесный, наглядный, беседа, показ, объяснение, речевая гимнастика, устное изложение. |
Весёлый оркестр. | Продолжать формировать умение играть с музыкальным сопровождением, эмоционально реагируя на происходящее. | Словесный, наглядный, игровой; беседа, показ воспитателем техники игры на инструментах, элементов движений, исполнение детьми музыки к песне «Калинка». |
Театр на фланелеграфе по сказке «Два жадных медвежонка». | Продолжать формировать навыки вождения картинок на фланелеграфе, эмоционально реагировать на происходящее, одновременно | Словесный, наглядный, игровой чтение сказки, беседа, показ воспитателем |
сопровождая диалогом. | техники вождения картин на фланелерафе, объяснение, индивидуальная работа, речевая гимнастика, отгадывание загадок о диких животных, показ сказки детьми, сопровождая диалогом и монологом. | |
Осень, осень, досвидания. | Продолжать формировать умение понимать смысл стихов, потешек; воспроизводить это в движениях картинок на магнитной доске. Развивать память, воображение, выразительную речь. | Игровой, наглядный, словесный, Объяснение, показ способов вождения картин, индивидуальная работа, показ детьми движений картинок по магнитной доске.. |
Русская народная сказка «Лиса и волк». | Формировать умение рассказывать сказку, используя персонажей кукольного театра; продолжать развивать навыки отвечать на вопросы по содержанию сказки; отмечать наиболее образные характеристики героев и их поступков. Развивать на-выки доказательной речи, усидчивость. Воспитывать доброту, находчивость, смелость. | Наглядный (рассматривание образца, показ), словесный чтение сказки, объяснение техники вождения кукол; практический выполнение работ детьми, словарная работа, индивидуальная работа. |
Показ кукольного театра би-ба-бо по сказке «Колобок» для малышей. | Формировать умение самостоятельно оформлять декорации: домик, деревья. Развивать умение самостоятельно озвучивать текст сказки, диалогическую речь. Развивать мелкую моторику. Воспитывать желание сделать приятное малышам. | Словесный (беседа, устное изложение) наглядный (рассматривание картин, вспомнить содержание сказки, показ воспитателем движения кукол, работа по образцу), практический (показ детьми театра), сказки, индивидуальная работа. |
Драматизация сказки «Красная шапочка». Ш.Перро перевод с франц. Т.Габбе | Продолжать активизировать словарь за счёт новых глаголов, прилагательных, наречий. Развивать умение менять голос в соответствии с характером героя. Продолжать воспитывать уважение к действиям сверстников, дослушивать реплики до конца, не перебивая других детей; сопереживать героям сказки, разделять их чувства. | Словесный, наглядный, игровой. Чтение сказки, показ воспитателем движения каждого героя вместе с детьми, подбор костюмов для героев, произношения чистоговорок детьми, индивидуальная работа. |
Чтение стихов о зиме (сопровождая картинками). | Развивать эмоциональное, выразительное чтение стихов, дикцию, чёткое произношение звуков, умение видеть красоту природы через слово, воображение, память. Доставить сверстникам радость, вызвать положительные эмоции. Воспитывать любовь к поэзии. | Игровой, наглядно-словесный рассматривание иллюстраций, беседа, показ воспитателем техники выразительного чтения, декламируя движениями, чтение стихов детьми по образцу воспитателя,, индивидуальная работа. |
Вечер новогодних песен и танцев. | Развивать память, чёткое произношение слов, музыкальный слух, пластичность, умение двигаться в паре. Закреплять умения сопровождать песни движениями. | Игровой, словесный, беседа, выбор костюмов детьми, показ детьми техники выполнения танцев, пение песен детьми, выполнение по образцу, индивидуальная работа. |
Бабушка – загадушка. (Загадки | Развивать логическое мышление, вызвать желание отгадывать загадки и | Игровой, наглядно – словесный. Рассматривание иллюстраций, |
о зиме) | составлять собственные. Продолжать развивать умение отвечать полным предложением, чёткое произношение звуков в словах. | показ отгадок движениями, мимикой, загадывание загадок детьми. |
Театр масок по сказке «Зимовье». | Развивать силу голоса, умения озвучивать явления природы, сочетая движения со словами, умение подражать голосу животных. Воспитывать умение вести себя в общественных местах. | Игровой, наглядно-словесный Чтение сказки, рассматривание иллюстраций, беседа, показ, выполнение по образцу, индивидуальная работа. |
Театр картинок «Угадай – ка» | Формировать артикуляцию, добиваясь правильного и чёткого произношения слов, расширять словарный запас. Развивать зрительную память, память, знание сказок по сюжетным картинам из сказок. | Игровой, наглядно-словесный рассматривание иллюстраций, беседа, показ отрывки сюжета из сказок детьми, ответы детей. |
Теневой театр «Сказка о глупом мышонке». | Развивать мелкую моторику кисти рук – умение делать тени пальчиками и фигурами; развивать монологическую и диалогическую речь, память. Продолжать знакомить с теневым театром. Воспитывать интерес ко всем видам театра. | Игровой, словесный, Пальчиковая гимнастика, чтение сказки, ответы детей на вопросы по сказке, показ воспитателем приёмов показа теневого театра, индивидуальная работа. |
Пальчиковый театр по сказке «Теремок». | Развивать речь, напевность, силу голоса, тембр; память, мелкую моторику; умение правильно оценивать поступки героев сказки, Воспитывать доброе и внимательное отношение друг к другу. | Игровой , наглядно – словесный Заучивание считалочки, чтение сказки, пальчиковая гимнастика, заучивание стихотворения, показ сказки, индивидуальная работа. |
Настольный театр по сказке «Теремок». | Развивать умение самостоятельно озвучивать текст сказки, меняя голос, интонацию, чёткую правильную речь. | Игровой, наглядно – словесный Чтение загадки – стихотворения о теремке, вспомнить |
Формировать умение самостоятельно оформлять декорацию к сказке. Активизировать пассивный и активный словарь. | содержание сказки, показ сказки детьми. | |
Итоговое представление «Мы любим петь, танцевать, забавляться и стихи читать». | Продолжать развивать артистичность, выразительную и чёткую речь, память воображение. Вызвать положительные эмоции. | Игровой, наглядно – словесный Речевая гимнастика, составить репертуар концерта детьми, самостоятельное исполнение песен, танцев, чтение стихов. |
Драматизация по сказке «Курочка ряба» (для родителей). | Развивать артистичность, выразительную речь, память. Воспитывать уверенность, самостоя- тельность, чувство ответственности. | Игровой, наглядно – словесный Чистоговорки, пальчиковая гимнастика, вспомнить содержание сказки, подготовка костюмов с помощью родителей, самостоятельное распределение ролей, репетиция, показ сказки. |
3.2 Второй год обучения (4-5 лет)
.
Сентябрь | ||||||
Неделя (лексическ ая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образователь ная деятельность в семье | |
I – II неделя Обследование | ||||||
1.Беседа на тему «Писатель- сказочник К.И.Чуковский. Чтение детям К.И.Чуковский. «Телефон». | -Помочь детям вспомнить и назвать сказки К.И.Чуковского; -запомнить фамилию писателя; -познакомить детей с еще одним произведением этого автора; -развивать чувство юмора. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». М: Просвещение, 1987. (Стр.9) | Создать условия для самостоятельных игр: «Парные картинки», «Что издает звуки?», «Кто что делает?». Рассматривание иллюстраций к книгам К.И.Чуковского.
| Прочитать детям любое произведение К.И.Чуковског о. Заучивание наизусть первого четверостишия .
| ||
1Показ сказки «Репка»\ (плоскостной театр) 2. Этюд на выразительность жеста «Ох, ох, что за гром?» 3.Упражнение на развитие выразительной мимики.
| -Познакомить с плоскостным театром. -развивать память, психофизические способности детей (мимику, жесты). -воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
| 2. М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004. (стр.92) 3. Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованн ых игр в детском саду», М. 2004. (стр.5)
| Создать условия: - для игр с плоскостным театром; -для сюжетноролевой игры «Супермаркет»; -для рассматривания иллюстраций на тему «Урожай».
| Поиграть в игру «Измени голос». Выучить слова для сценки «Спор овощей». | |||
Октябрь | |||||||
Неделя (лексическа я тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образователь ная деятельность в семье | ||
1.Заучивание наизусть: С.Я.Маршак. «Мяч». | -Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение; -отрабатывать речевое дыхание; -воспитывать навыки драматизации; -вспомнить произведения С.Я.Маршака; -поупражнять детей в употреблении глаголов с приставками. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 22) | Расставить на полках игрушки, выложить спец.одежду, юбки для переодевания.
Создать условия для сюжетноролевых игр.
| Прочитать детям «Когда не бывает скучно?», «Хороший день» С.Маршак, «Дядя Федор, пес и кот» Э.Успенский. Просмотр мультфильма «Трое из Простокваши но» |
1. НОД «Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?» | -Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке; -Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость. -Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест». | 1.М.Д.Маханева «Театрализован ные занятия в детском саду». М.:ТЦ «Сфера», 2001. (Стр. 78) | Разложить фрукты, спец.одежду для сюжетно-ролевой игры;
Создать условия для режиссерских игр (мелкие игрушки, деревья, машинки). | Поиграть с ребенком в игру «Где это можно купить?». Родитель называет овощи, фрукты и т.п., а ребенок называет магазин. Выучить с ребенком считалку. |
1.Игра «Путешествие». №1 2.Упражнение на развитие памяти «Проверь себя» №2
| -Развивать фантазию и воображение в театрализованной игре; -психофизические способности детей (мимику, жесты) | 1. Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованны х игр в детском саду», М. 2004. (стр. 32) 2. М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004. (стр.90) | Разложить атрибуты и элементы костюмов для игрдраматизаций по сказкам «Теремок» и «Волк и семеро козлят» | Прочитать детям: Э.Успенский «Про Веру и Анфису», Ю.Мориц «Пошел козел на Торжок».
| |||
1. Мини-сценка «Ежчистюля» №1 с.40 2.Упражнение на развитие выразительной мимики.
| -Развивать творческую инициативу, умение импровизировать; -Развивать умение интонацией, мимикой передавать характер героев; -Поощрять стремление ребенка к смене ролей; -Активизировать ролевую речь.
| 1. Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованны х игр в детском саду», М. 2004. (стр.40) 2. (стр.5)
| Создать условия для игрыинсценировки «Ведущий телепередачи» | Вместе с детьми провести экскурсию в аптеку. Побеседовать о назначении аптеки, о роли рецепта. Прочитать детям Сказку К.Чуковского «Айболит», А.Барто «Мы с Тамарой санитары». | |||
Ноябрь | ||||||
Неделя (лексичес кая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельна я деятельность детей | Образовательн ая деятельность в семье | |
1.Заучивание наизусть: А.Плещеев. «Осенью». | -Учить детей характеризовать приметы глубокой осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти приметы в стихотворениях; -помочь запомнить стихотворение А.Плещеева, выразительно читать его. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 42) | Выложить настольный театр «Колобок» для самостоятельных игр детей.
Атрибуты для парикмахерской: накидки, фартуки, инструменты. | Прочитать детям: В.Маяковский «Это книжечка моя про моря и про маяк», В.Коржиков «Сквозь волны грозные плывет». | ||
1. НОД «Одну простую сказку хотим мы показать»
| -Способствовать объединению детей в совместной деятельности. -Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. -Расширять «словарь» жестов и мимики. | 1.М.Д.Маханев а «Театрализова нные занятия в детском саду». М.:ТЦ «Сфера», 2001. (Стр. 83) | Выложить настольный театр «Заюшкина избушка» для самостоятельных игр.
Выложить штурвал, бескозырки.
Создать условия для режиссерских игр. | Поиграть с детьми в игру «Четвертый лишний» (на различение инструментов) Посмотреть с детьми мультфильм «Приключения капитана Врунгеля». | ||
Ноябрь | ||||||
Неделя (лексичес кая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельна я деятельность детей | Образовательн ая деятельность в семье | |
1.Игра «Пойми меня». 2.Показ настольного театра «Колобок». 3.Игра на развитие памяти «Кто пришел?» 4.Мини-сценки по сказке «Красная шапочка».
| -Развивать имитационные движения; -Развивать память, творческую инициативу; пантомимику; интонационную выразительность, передавая характер героев. | 1. М.Д.Маханева «Театрализова нные занятия в детском саду», М. 2004. (стр.47) 3. М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004. (стр.90)
| Выложить атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница», спец.одежду, посуду и т.п.
Создать условия для режиссерских игр. | Понаблюдать во время посещения врача за его действиями. | ||
1.Упражнение на развитие воображения «Прогулка в лес» 2.Этюд на сопоставление различных эмоций «Тит, а Тит?» 2.Показ настольного театра «Заюшкина избушка». 3.Упражнение на развитие интонационной выразительности: «Скажи как зайка (лиса и т.п.). | -Развивать воображение, интонацию, учить выражать эмоции, с помощью интонации. | 1. М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004. (стр. 91) 2. М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004. (стр. 95)
| Создать условия для рассматривания иллюстраций на тему «Зимние русские народные сказки» | Посетить с ребёнком кукольный спектакль. | ||
Де | кабрь | ||||
Неделя (лексическая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье |
1.Заучивание наизусть: И.Суриков. «Зима». | -Помочь детям почувствовать красоту и лиричность произведения И.Сурикова; -научить выразительно, читать стихотворение наизусть. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 68) | Подготовить атрибуты для игрдраматизаций.
Создать условия для режиссерских игр. | Проговаривать с ребенком последовательность одевания вещей на прогулку. Выучить считалку новую, и повторить ранее выученные. |
1.Музыкальная игра на развитие песенного творчества №2 2.Игра- драматизация «Три поросенка».
| -Упражнения в интонировании диалогов к сказке «Три поросенка»; -Учить детей бесконфликтно распределять роли; -формировать дружеское взаимоотношение; -разучить сказку по ролям, работать над произношением реплик, над жестами и мимикой; -ввести диалог в процессе показа сказки
| 1.М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004. (Стр. 35) | Подготовить атрибуты, декорации к драматизации сказок.
Создать условия для сюжетноролевых игр. | Чтение С. Козлов «Зимняя сказка», «Маша и медведь» |
Декабрь | ||||||
Неделя (лексическая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
1.Заучивание наизусть: К.Чуковский. «Ёлка».
| -Продолжать воспитывать избирательное отношение к произведениям художественной литературы; - помочь детям осмыслить и заучить наизусть новое стихотворение; -отрабатывать интонационную выразительность речи. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 73) | Выложить атрибуты для игр, одежду из уголка ряженья, гладильную доску, утюг.
Создать условия для режиссерских игр. | Отработать выразительное чтение стихотворения на утренник. | ||
1.Играпревращение на мышечное напряжение и расслабление «Стряхнуть воду с платочков» 2.Упражнение на развитие выразительности и воображения «Новая кукла» 3.Этюд на развитие воображения, развитие умения выражать различные эмоции и воспроизводить отдельные черты характера.
| -Создать положительный эмоциональный настрой; -Учить действовать с воображаемыми предметами
| 1.А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М. 2003. (Стр. 47) 2.(Стр. 50) 3.(Стр. 66) | Выложить иллюстрации на тему «новогодний праздник»
| Составить рассказ на тему «Как прошёл мой праздник» | ||||||
|
Январь | |||||||||
Неделя (лексическая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |||||
1.Чтение детям: К.Чуковский. «Айболит». | -Познакомить детей с новым произведением К.Чуковского и рисунками В. Конашевича; - -помочь, опираясь на содержание и иллюстрации, дать характеристику главному герою сказки; -развивать чувство юмора. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 88) | Выложить настольный театр «Колобок», «Заюшкина избушка» для режиссерских игр.
Выложить маски зверей. | Прочитать детям: Л.Кассиль «Далеко в море», С.Сахарнов «Море волнуется». | ||||||
1.Драматизация сказки «Красная Шапочка». 2.Упражнение на развитие пантомимы №6 – 11 | -Учить вспоминать знакомую сказку, отвечать на вопросы по ее сюжету; -характеризовать героев; вместе с педагогом пересказывать сказку, показывая характер героя при помощи интонации.
| 2.А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М. 2003.(Стр. 52)
| Выложить атрибуты для сказки «Красная Шапочка».
Маски – шапочки зверей. | Подготовка атрибутов, декораций к драматизации сказки «Красная Шапочка».
| ||||||
Февраль | ||||||
Неделя (лексическая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
1.«Учимся четко говорить» |
| 1.«М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду». М.:ТЦ «Сфера», 2001. (Стр. 91) | Выложить атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Семья», «Путешествие» | Разучить скороговорку «Ехал Грека…» Прочитать сказку «Лисичка со скалочкой» | ||
1.Драматизация сказки «Лисичка со скалочкой». 2.Упражнение на развитие выразительности и воображения «Танец розы»
| -Развивать умение согласованно взаимодействовать со сверстниками. -Активизировать ролевой диалог.
| 2.А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М. 2003. (Стр. 50) | Выложить костюмы, ободки для самостоятельной театральной деятельности, теневой театр.
| Прочитать детям Л.Пантелеев «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»). | ||
Февра | ль | ||||||
Неделя (лексическ ая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образователь ная деятельность в семье | ||
1. Беседа на тему «Армия России». Чтение детям: А.Барто «На заставе»
| -Дать знания детям о Российской Армии, уточнить их представления о родах войск, -вызвать желание быть похожими на сильных и смелых воинов. | 1. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 111) | Выложить фуражки.
Создать условия для сюжетно-ролевой игры «Армия», «Шофёры» | Посмотреть с детьми мультфильм «Сказка о стойком оловянном солдатике», художественн ый фильм «Как солдат счастье искал».
| |||
1.Чтение «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака. -Проигрывание интонацией персонажей сказки. 2.Упражнение на развитие интонационной выразительности (№1)
| -Развивать умение объединять сюжеты игр, распределять роли считалкой. -Стимулировать детей к смене ролей, к использованию предметов-заместителей. -Воспитывать доброжелательные отношения в игре. | 2.Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованны х игр в детском саду», М. 2004. (Стр. 23)
| Создать условия для сюжетно-ролевой игры «Лаборатория» Выложить картысхемы по экспериментирован ию. | Посмотреть телепередачу «Галилео» Предложить подготовить доклад на тему «Эксперимент ируем всей семьёй» | |||
Март | ||||||
Неделя (лексическ ая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образователь ная деятельность в семье | |
1.Заучивание наизусть: Г.Виеру. «Мамин день» | -Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение; -упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 126) | Создать условия для самостоятельных игр: «Профессии», «Детёныши» Выложить ободки для самостоятельных театральных игр. | Вместе с ребенком посетить цветочный магазин, понаблюдать за трудовыми действиями продавца цветов.
| ||
1.Игра на сочетание движений и речи «Мам спит» №1 2.Инсценировка «Сказка о глупом мышонке» С.Я.Маршака №1
| -Учить эмоционально и выразительно выступать перед зрителями, -развивать творческие способности.
| 1.Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованны х игр в детском саду», М. 2004. (Стр. 54)
2. (Стр. 55)
| Выложить атрибуты к играм.
Выложить настольный, теневой театр для самостоятельных театральных игр.
| Пальчиковая гимнастика «Дружба» | ||
Март | ||||||
Неделя (лексическа я тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовате льная деятельнос ть в семье | |
1. НОД «Моя Вообразилия»
| -Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение; у -пражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе. | 1.«Т.И.Петрова «Подготовка и проведение театрализованны х игр в детском саду». М.: Школьная пресса, 2003. (Стр. 85) | Выложить атрибуты для игр.
Выложить плоскостной театр для самостоятельных театральных игр.
| Поиграть с ребенком в игру «Угадай, кто это?» Взрослый описывает трудовые действия, ребенок угадывает профессию.
|
1.Проигрывание интонаций персонажей сказки «Петушок и бобовое зернышко». 2.Упражнение на мышечное напряжение и расслабление. №2 3.Упражнение на развитие пантомимы №30 – 32
| - Закреплять игровые действия в проигрывании знакомых сюжетов. - Поддерживать самостоятельно возникающие игровые группировки.
| 2.А.Е.Антипина «Театрализованн ая деятельность в детском саду», М. 2003.(Стр. 47) 3.(Стр. 52)
| Выложить атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Мелкие игрушки для режиссерских игр. Выложить ободки, костюмы для самостоятельной театральной деятельности. Настольный, теневой театры.
| Поиграть с ребенком в игру «Назови, что делает?» Взрослый называет профессию, ребенок рассказывае т о трудовых действиях.
|
Апрель |
| ||||||
Неделя (лексическ ая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовате льная деятельнос ть в семье | ||
1.Чтение детям: С.Маршак. «Рассказ о неизвестном герое» | - Познакомить детей с новым произведением, помочь им охарактеризовать героя рассказа, вызвать желание быть похожим на этого скромного человека, развивать чувство языка. | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 134) | Выложить атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
Мелкие игрушки, деревья, машинки для режиссерских игр.
| Поиграть в пантомимич ескую игру «Угадай, кого покажу».
| |||
1.Проигрывание эпизодов сказки «Петушок и бобовое зернышко» с имитацией движений персонажей. 2.Этюд на выражение эмоций. №16
| -Продолжать закреплять игровые действия персонажей в проигрывании знакомых сюжетов. -Закреплять умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, обозначать свою новую роль для партнеров.
| 2.А.Е.Антипина «Театрализованн ая деятельность в детском саду», М. 2003. (Стр. 67) | Выложить атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Цирк», дрессировщик«»
Создать условия для игр «Сгруппируй», «Найди ошибку» | Посетить цирковое шоу, понаблюдат ь за игрой клоуна.
| |||
Апрель | ||||||
Неделя (лексическая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
1. НОД «Сами с усами»
| -Развивать творческое воображение, инициативу, фантазию; совершенствовать пантомимические навыки; -формировать коммуникативные навыки; -развивать умение эмоционально и выразительно общаться; -расширить представление детей о театрализованной деятельности. | 1.Т.И.Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду». М.: Школьная пресса, 2003. (Стр. 99) | Выложить фланелеграф и знакомые театры для него.
Ободки к знакомым сказкам для самостоятельных театральных игр. | Прочитать и выучить стихотворение С. Михалкова «Мы на речке отдыхали»
| ||
1.Игра «Подскажи словечко» на развитие фонематического слуха. №5 2.Подготовка к драматизации сказки. 3.Драматизация сказки «Петушок и бобовое зернышко».
| - Учить эмоционально и выразительно выступать перед зрителями, - развивать творческие способности; - развивать фонематический слух, воображение. | 1. А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М. 2003. (Стр. 35) | Выложить альбомы «Озёра Урала», «Водный транспорт», «Водные профессии»
| Поиграть с детьми в игру «Кому, что надо для работы?» | ||
Май | ||||||
Неделя (лексическая тема) | Театрализованная деятельность | Задачи | Источник | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
1.Чтение детьми наизусть стихотворений русских и советских поэтов. | -Выяснить, есть ли у детей любимые стихотворения; -поупражнять в употреблении несклоняемых существительных | 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». (Стр. 151) | Рассматривание иллюстрации на тему «Труд детей и взрослых» | Разучить стихотворение Е.Благининой «Не мешайте мне трудиться» | ||
1.Игра-пантомима «Муравейник» №1. 2. Театрализованная игра на развитие интонационных навыков «Веселые превращения» №1. | - Учить отождествлять себя с заданным персонажем, - побуждать к самостоятельному выбору роли. - воспитывать смелость, сообразительность, воображение и фантазию. | 1.Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду», М. 2004. (Стр. 63) 2. (Стр. 61)
| Создать условия для сюжетноролевой игры «Военный госпиталь».
Рассматривание иллюстраций на тему «Парад на Красной площади» | Просмотреть фильмы о героях войны. | ||
I – II неделя Обследование (итоговый результат) Открытый просмотр родителями. «Театрализованная постановка на стихотворение С. Михалкова «Мы на речке отдыхали»» | ||||||
3.3 Третий год обучения . 5-6 лет.
Учебно - тематический план
Период | Тема | Содержание работы | Итоговое мероприятие |
Обследование |
| |||
Осенняя пора, очей очарованье! |
Чтение и разучивание стихов об осени Пальчиковая гимнастика «На что похожи листья» Психогимнастика «Прогулка в осенний лес» Проигрывание этюда «Угощение осени!»
Инсценировка песни «Урожай собирай!» Беседа «Осень- начало театрального сезона» Просмотр видеоролика «Самара театральная»
| «Осенние посиделки» музыкально- речевое развлечение | ||
Я – в мире человек! |
Мимические упражнения «Вырази своё настроение!» Работа с пиктограммами Пальчиковая гимнастика «Дружба» Дыхательная гимнастика «Карлики и великаны» Беседа «Я и театр» Видеопрезентация «Что такое пантомима?» Знакомство с аквагримом
| «Хочу быть артистом!» - театрализованная игра | ||
Моя любимая игрушка |
Беседа «Папа Карло – мастер игрушек» «Спокойные игрушки» -придумывание | «Весёлая ярмарка» - семейный досуг (изготовление игрушек с родителями) |
историй Решение проблемных ситуаций: «Игрушка потерялась», «Поссорились из-за иuрушки» Музыкальный этюд «Поссорились – помирились»
| ||||
День народного единства |
Рассматривание альбома с иллюстрациями « Народы Поволжья» Чтение сказок народов мира. Инсценирование отрывков из прочитанных сказок. Русская народная игра «Угадай по голосу» | Фольклорный праздник «Мы разные, но мы вместе!» |
Хоровод «Дружба народов» | ||||
Животный мир |
Театр теней «Угадай животное» Пантомима «Медвежата в берлоге» Речь с движением «Белка» Пальчиковая гимнастика «Заячьи прятки» Игра с движением «В сказочном лесу»
| Инсценировка сказки «Теремок на новый лад» | ||
Здравствуй, гостья зима!
|
Речь с движением «Зимующие птицы» Мимические упражнения «Зимой на прогулке» Индивидуальная работа над образами |
Творческий проект «Один в один» (искусство перевоплощения) |
| «Звери в гостях у Снегурочки» Свободное общение в заданной ситуации Инсценировка «Зима и дети»
| |||
Новый год! |
Пластические этюды «Новый год!», «Дед Мороз и Снегурка идут на ёлку» Психогимнастика «Звери встречают Новый год» Ролевые диалоги (обыгрывание стихотворений) Игра –драматизация «Звери в гостях у Снегрочки»
| Костюмированное шоу «Новогодняя сказка» |
Сказка в гости к нам пришла! |
Театр сказки (сказкацвет «Белая сказка») Просмотр спектакля выездного кукольного театра и беседа по увиденным образам героев. Пантомима Мы –герои сказки» Упражнение на воображение «Волшебная корзинка» (сложить «театральные» слова) Игра с платочком «Изобрази героя»
| Музыкально-речевое развлечение «Волшебный паровозик» (путешествие по сказкам)
| ||
Зимние забавы. |
Сказка - игра « Сказка о ночных шорохах» Игровое упражнение «Расскажи стихотворение с заданным чувством» | Показ кукольного театра (бибабо) «Зимовье зверей» для младших дошкольников |
(гнева, радости, удивления) Подбор музыкального сопровождения к частям сюжета или к характерам героев (с обоснованием выбора ) | ||||
Чудесные вещи вокруг нас! |
«Федорино горе» - просмотр мультфильма Действия с воображаемыми предметами (пылесос, миксер, стиральная машина) Развитие речевого дыхания и голоса «Разговор бытовых приборов» Упражнение « Придумай историю по выбранным картинкам»
| Конкурс «Моя сказка» (импровизация придуманных историй) |
Наша армия родная и отважна и сильна! |
Мультимедийная презентация по сказкам «Огниво», «Каша из топора» и беседа по ним Работа над образами героев:(передача образа различными актёрскими средствами) Музыкальные сценки «Солдатушки – бравы ребятушки»
| Тематический досуг «Будущие защитники» с использованием инсценировок» и музыкальных этюдов | ||
Мама- слово дорогое |
Изображение сюжетов стихотворений о маме Беседа «Волшебные средства понимания» (поза, жесты, мимика, речь) Ролевое проигрывание | Масленица - костюмированное театрализованное народное гулянье (с родителями) |
ситуаций в парах (на применение «волшебных» средств понимания)
| ||||
Весна стучится в окна. |
Придумывание этюдов по предложенному настроению Игра «Что бы это значило» (говорить без слов) Пальчиковая гимнастика «Рисую цветы» (под музыку с речью) Музыкальноритмические упражнения «Ладушки-ладошки»
| Театр двух актёров « Звенит капель» (артисты ТЮЗа) с привлечением к импровизации детей |
Космос. |
Игровое упражнение «Где мы были - вам не скажем, а что видели - покажем» Работа с электронным дидактическим пособием «Незнайка в космосе» (озвучь героя) Создай космического героя (эскизы персонажей из разрезных картинок) и расскажи о нём Речь с движением «Полёт к звёздам» Пальчиковая гимнастика «Телескоп»
|
Речевой праздник «Этот неизведанный мир» (с использованием костюмов, сделанных своими руками) |
Птицы – наши друзья |
Импровизация повадок и голосов птиц под музыку разного характера. Пальчиковая гимнастика «Птичий двор» Речь с движением «Птицы по небу летели» Инсценировка отрывка из произведения «Гадкий утёнок»
| Фольклорное развлечение на участке «Жаворонки прилетели» | ||
День Победы |
Беседа с видеорядом «Герои былых времён» Передача содержания фразы в образе («Ура, мы победили!», «В атаку!») Инсценировка стихов о войне. | Праздничный концерт с приглашением ветеранов ВОВ и боевых действий (Афганистан, Чечня) – инсценировки песен, чтение стихов |
Беседа с разыгрыванием ситуации «Кого можно назвать героем?»
| ||||
Здравствуй, лето! |
Мимические упражнения «Нам весело», «Дождик идёт», «Красивые цветы» Выразительное чтение педагогом произведений С.В Михалкова (с элементами драматизации детьми) Логоритмические упражнения «Лесной оркестр» (изображение и озвучивание разных лесных обитателей) |
Семейная игровая викторина «Узнай героя по отрывку из произведения и изобрази его» (с использованием подручных аксессуаров: платки, ремни, шарфы) | ||
Обыгрывание проблемных ситуаций «Маша потерялась», « Один в лесу» | ||||
Мониторин. | Итоговая диагностика | Итоговая диагностика |
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
Название | ЭТЮД «Угощение осени» | |
Цель: | Развитие фантазии, выразительная передача эмоций разными средствами. |
Встреча «Осени» с дарами (овощи и фрукты). Эмоциональное приветствие. Каждый ребёнок, перевоплощаясь в конкретный овощ или фрукт, представляет себя всем в этой роли с использованием различных средств выразительности. | ||
Название | ИНСЦЕНИРОВКА песни «Урожай собирай» | |
Цель: | Побуждать детей к активному участию в инсценировке. Продолжать работу над интонационной выразительностью. Обращать внимание детей на использование всего пространства помещения. | |
Использовать в инсценировке шапочки с изображением овощей. Каждый ребёнок под музыку выходит в середину круга и в соответствии с текстом выполняет определённые движения, используя интонационные средства выразительности.
| ||
Название | ИНСЦЕНИРОВАНИЕ отрывков из прочитанных сказок | |
Цель: | Познакомить детей с произведениями: «Бременские музыканты», «Три поросёнка». Формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений, воспитывать дружеские и партнёрские взаимоотношения. | |
Прочесть отрывки детям, выбранные для инсценировки. Разделить группу детей на две подгруппы, каждой из которых предложить проинсценировать определённый отрывок. Для развития замысла и обыгрывания сюжета предложить атрибуты.
| ||
Название | ИНСЦЕНИРОВКА «Зима и дети» | |
Цель: | Побуждать детей интонационно выразительно проговаривать слова, меняя силу голоса.. Развивать воображение, фантазию и умение оценивать игру партнёров. | |
Предложить детям сюжет для инсценировки: наступило прекрасное время года -зима, но Снежная королева хочет всех ребят унести к себе в заколдованное королевство. Дети пытаются испугать Снежную королеву вьюгой, бураном, метелью. Приглашают на помощь Снеговичков и Морозиков. Между детьми распределяются роли, заранее с педагогом проигрываются отдельные сюжеты, обговариваются атрибуты.
| ||
Название | ПЛАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ «Новый год», « Дед Мороз и Снегурка идут на ёлку» | |
Цель: | Выражать чувства и эмоции через пластику своего тела . |
Отождествлять себя с определённым персонажем. | ||
Детям раздаются картинки с сюжетами тех действий, которые они должны изобразить (например: «Дети танцуют на ёлке», « Дед Мороз раздаёт подарки», « Ребята наряжают ёлку», «Дед Мороз и Снегурочка идут на ёлку»). Педагог в лице сказочного персонажа предлагает детям по одному продемонстрировать свой вариант исполнения задания.
| ||
Название | ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ «Звери в гостях у Деда Мороза и Снегурочки» | |
Цель: | Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу. Помогать детям в умении оценивать поступки героев. Воспитывать коммуникативные навыки. | |
Детям рассказывается сюжет о том, что Дед Мороз не успевает изготовить подарки для всех ребят к Новогоднему празднику. Снегурка созывает лесных жителей на помощь. Волк пытается утащить изготовленные игрушки и помешать проведению праздника.
| ||
Название | Придумывание этюдов по предложенному настроению | |
Цель: | Упражнять в соотнесении пиктограмм с картинками – настроениями, обосновывая свой выбор. Использовать невербальные средства выразительности, проигрывая этюды. | |
Предложить вниманию детей пиктограммы с изображением различного настроения. К данным пиктограммам дети должны подобрать картинки, вызывающие соответствующее настроение и изобразить его с помощью средств выразительности.
| ||
Название | Импровизация повадок и голосов птиц под музыку разного характера | |
Цель: | Понимать и эмоционально выражать различные характерные особенности птиц с помощью собственных выразительных жестов и звукоподражания. | |
Рассмотреть картинки с изображением птиц. Вспомнить с детьми характерные особенности предложенных птиц. Прослушать музыкальные отрывки, подобрать к ним соответствующие картинки и изобразить по своему представлению этих птиц.
|
Название | Инсценировка отрывка из произведения «Гадкий утёнок» | |
Цель: | Развивать умение эмоционально воспринимать художественное произведение, выражать своё отношение к содержанию текста, персонажам, различать их положительные и отрицательные качества, инсценировать отдельные сцены из произведения. | |
Прочесть отрывок из произведения Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок» (Птичий двор). Побеседовать о прочитанном. Предложить детям дать характеристику героям, выразить своё отношение к ним и, самостоятельно распределив роли, проинсценировать данный сюжет.
| ||
Название | Передача содержания фраз в образе: «Ура, мы победили!», «В атаку!» | |
Цель: | Понимать и выразительно передавать содержание фраз в образе. Воспитывать любовь к своей Родине . | |
Чтение программных произведений о войне. Беседа по прочитанному. Просмотр видеоролика боевых сцен из фильмов о войне. Выбор наиболее ярких фраз из текста (работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи). Подбор жестов, мимики и передача образа героя с помощью отработанных средств выразительности.
Высказывания детей об увиденных образах.
| ||
Название | Инсценировка стихов о войне. | |
Цель: | Закреплять умение внимательно слушать стихотворение, из несложных действий создавать сюжет и обыгрывать его. Воспитывать чувство патриотизма. | |
Чтение программных стихотворений, рассматривание фото и иллюстраций о войне . В беседе обговорить и выбрать художественные средства выразительности для наиболее точной передачи смысла стихотворения. Выразительное чтение стихотворений взрослым и проигрывание сюжета детьми.
| ||
Название | Беседа с разыгрыванием ситуации «Кого можно назвать героем» | |
Цель: | Формировать умение видеть героизм в обыденном, понимать эмоциональное состояние персонажа и мотивы поступка, выбирать адекватные средства для передачи образа персонажа. | |
Просмотр иллюстраций с сюжетами героических поступков людей разных профессий. Подвести детей к пониманию того, что такое героический поступок и кого можно считать героем. Подбор атрибутов к выбранным сюжетам и разыгрывание ситуаций по подгруппам по выбору детей.
|
ЭТЮДЫ, ИНСЦЕНИРОВКИ, ИМПРОВИЗАЦИИ
Название | ЭТЮД «Угощение осени» | |
Цель: | Развитие фантазии, выразительная передача эмоций разными средствами. | |
Встреча «Осени» с дарами (овощи и фрукты). Эмоциональное приветствие. Каждый ребёнок, перевоплощаясь в конкретный овощ или фрукт, представляет себя всем в этой роли с использованием различных средств выразительности. | ||
Название | ИНСЦЕНИРОВКА песни «Урожай собирай» | |
Цель: | Побуждать детей к активному участию в инсценировке. Продолжать работу над интонационной выразительностью. Обращать внимание детей на использование всего пространства помещения. | |
Использовать в инсценировке шапочки с изображением овощей. Каждый ребёнок под музыку выходит в середину круга и в соответствии с текстом выполняет определённые движения, используя интонационные средства выразительности.
| ||
Название | ИНСЦЕНИРОВАНИЕ отрывков из прочитанных сказок | |
Цель: | Познакомить детей с произведениями: «Бременские музыканты», «Три поросёнка». Формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений, воспитывать дружеские и партнёрские взаимоотношения. |
Прочесть отрывки детям, выбранные для инсценировки. Разделить группу детей на две подгруппы, каждой из которых предложить проинсценировать определённый отрывок. Для развития замысла и обыгрывания сюжета предложить атрибуты.
| ||
Название | ИНСЦЕНИРОВКА «Зима и дети» | |
Цель: | Побуждать детей интонационно выразительно проговаривать слова, меняя силу голоса.. Развивать воображение, фантазию и умение оценивать игру партнёров. | |
Предложить детям сюжет для инсценировки: наступило прекрасное время года -зима, но Снежная королева хочет всех ребят унести к себе в заколдованное королевство. Дети пытаются испугать Снежную королеву вьюгой, бураном, метелью. Приглашают на помощь Снеговичков и Морозиков. Между детьми распределяются роли, заранее с педагогом проигрываются отдельные сюжеты, обговариваются атрибуты.
| ||
Название | ПЛАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ «Новый год», « Дед Мороз и Снегурка идут на ёлку» | |
Цель: | Выражать чувства и эмоции через пластику своего тела . Отождествлять себя с определённым персонажем. | |
Детям раздаются картинки с сюжетами тех действий, которые они должны изобразить (например: «Дети танцуют на ёлке», « Дед Мороз раздаёт подарки», « Ребята наряжают ёлку», «Дед Мороз и Снегурочка идут на ёлку»). Педагог в лице сказочного персонажа предлагает детям по одному продемонстрировать свой вариант исполнения задания.
| ||
Название | ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ «Звери в гостях у Деда Мороза и Снегурочки» | |
Цель: | Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу. Помогать детям в умении оценивать поступки героев. Воспитывать коммуникативные навыки. | |
Детям рассказывается сюжет о том, что Дед Мороз не успевает изготовить подарки для всех ребят к Новогоднему празднику. Снегурка созывает лесных жителей на помощь. Волк пытается утащить изготовленные игрушки и помешать проведению праздника.
|
Название | Придумывание этюдов по предложенному настроению | |
Цель: | Упражнять в соотнесении пиктограмм с картинками – настроениями, обосновывая свой выбор. Использовать невербальные средства выразительности, проигрывая этюды. | |
Предложить вниманию детей пиктограммы с изображением различного настроения. К данным пиктограммам дети должны подобрать картинки, вызывающие соответствующее настроение и изобразить его с помощью средств выразительности.
| ||
Название | Импровизация повадок и голосов птиц под музыку разного характера | |
Цель: | Понимать и эмоционально выражать различные характерные особенности птиц с помощью собственных выразительных жестов и звукоподражания. | |
Рассмотреть картинки с изображением птиц. Вспомнить с детьми характерные особенности предложенных птиц. Прослушать музыкальные отрывки, подобрать к ним соответствующие картинки и изобразить по своему представлению этих птиц.
| ||
Название | Инсценировка отрывка из произведения «Гадкий утёнок» | |
Цель: | Развивать умение эмоционально воспринимать художественное произведение, выражать своё отношение к содержанию текста, персонажам, различать их положительные и отрицательные качества, инсценировать отдельные сцены из произведения. | |
Прочесть отрывок из произведения Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок» (Птичий двор). Побеседовать о прочитанном. Предложить детям дать характеристику героям, выразить своё отношение к ним и, самостоятельно распределив роли, проинсценировать данный сюжет.
| ||
Название | Передача содержания фраз в образе: «Ура, мы победили!», «В атаку!» | |
Цель: | Понимать и выразительно передавать содержание фраз в образе. Воспитывать любовь к своей Родине . | |
Чтение программных произведений о войне. Беседа по прочитанному. Просмотр видеоролика боевых сцен из фильмов о войне. Выбор наиболее ярких фраз из текста (работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи). | ||
Подбор жестов, мимики и передача образа героя с помощью отработанных средств выразительности.
Высказывания детей об увиденных образах.
| ||
Название | Инсценировка стихов о войне. | |
Цель: | Закреплять умение внимательно слушать стихотворение, из несложных действий создавать сюжет и обыгрывать его. Воспитывать чувство патриотизма. | |
Чтение программных стихотворений, рассматривание фото и иллюстраций о войне . В беседе обговорить и выбрать художественные средства выразительности для наиболее точной передачи смысла стихотворения. Выразительное чтение стихотворений взрослым и проигрывание сюжета детьми.
| ||
Название | Беседа с разыгрыванием ситуации «Кого можно назвать героем» | |
Цель: | Формировать умение видеть героизм в обыденном, понимать эмоциональное состояние персонажа и мотивы поступка, выбирать адекватные средства для передачи образа персонажа. | |
Просмотр иллюстраций с сюжетами героических поступков людей разных профессий. Подвести детей к пониманию того, что такое героический поступок и кого можно считать героем. Подбор атрибутов к выбранным сюжетам и разыгрывание ситуаций по подгруппам по выбору детей.
|
РЕЧЬ С ДВИЖЕНИЕМ
Названи е | «Белка» | ||
Цель: | Координация речи с движением, развитие творческого воображения, обогащение глагольного словаря. | ||
Речевое сопровождение | Действия | ||
Скачет белка- Прыг да скок! Съела маленький грибок,
Орешки закопала
И дальше поскакала. | Дети делают два прыжка вперёд на двух ногах. Подносят ко рту сложенные ладони рук.. Присаживаются, делают поочерёдные скребущие движения по полу то правой, то левой рукой. Встают на ноги, прыгают на двух ногах с продвижением вперёд. | ||
Названи е | «Зимующие птицы» | ||
Цель: | Координация речи с движением, обогащение словаря, закрепление правильного согласования притяжательных прилагательных с существительными, закрепление названий частей тела птицы, развитие двигательной подражательности, творческого воображения. | ||
Речевое сопровождение | Действия | ||
Мы – зимующие птицы, Часто мёрзнем в холода,
Не найти зимой нам быстро
Зёрен, булку, семена. Птичье горло замерзает, Мы не сможем больше петь,
Птичьи крылья замерзают, Мы не сможем улететь. Птичьи лапы замерзают, Очень холодно стоять. Птичий клювик замерзает, Мы не сможем им клевать. Посмотрите-ка: ребята | Дети показывают на себя. Обхватывают себя руками и трут плечи.
Ладонь приставлена ко лбу козырьком. Смотрят налево, прямо, направо. Втягивают шею, гладят горло. Качают головой из стороны в сторону. Машут руками, качают головой. Подпрыгивают. Попеременно поднимают ноги.
Показывают(втягивают) рукой клювик. Качают головой из стороны в сторону.
Показывают двумя руками на «зерно». |
Нам насыпали зерно! Им – огромное спасибо, Очень вкусное оно! | Поднимают руки над головой и через стороны опускают вниз.
Гладят живот по часовой стрелке. |
Названи е | «Полёт к звёздам» | ||
Цель: | Координация речи с движением, обогащение словаря, развитие слухового и зрительного внимания, памяти. Перед началом «полёта» дети получают «стартовые ключи»- геометрическую фигуру, цифру или букву. Используя этот «ключ», необходимо быстро найти и занять своё место на космодроме. Во время игры можно использовать изображения и названия различных планет или круги и мячи разных цветов. | ||
Речевое сопровождение | Действия | ||
Отправляется в полёт Наш волшебный звездолёт.
Надевай скорей скафандры!
Занимай скорей места!
С космодрома мы взлетаем, Прямо к звёздам улетаем! | Дети складывают руки рупором перед ртом, ходят по группе в разных направлениях. Останавливаются у ориентиров, имитируют движения . Становятся врассыпную, присаживаются.
Встают, поднимают руки через стороны вверх и соединяют их над головой. Подпрыгивают. Бегут (руки в стороны). Останавливаются возле ориентира («планеты»). Ходят по группе в разных направлениях. Бегут, останавливаются возле | ||
Полетели, полетели, До луны мы долетели. Походили, посмотрели И обратно прилетели. | ориентиров («космодром»). | ||
Названи е | «Птица» | ||
Цель: | Координация речи с движением. Закрепление названий частей тела птицы. | ||
Речевое сопровождение | Действия | ||
Мы загадку отгадаем, И о ком она – узнаем. Есть и лапы, и глаза, Туловище, голова. Грудь, спина, хвост и живот,
Два крыла и клювик – рот. |
Дети показывают ноги и глаза. Проводят руками по туловищу, показывают голову. Показывают грудь и спину. Поворачиваются назад, «рисуют» в воздухе дугу – хвост, показывают живот. Поднимают и опускают руки, показывают (вытягивают) клюв. Качают головой. .Взмахивают руками и подпрыгивают. | ||
Ей на месте не сидится. Отгадали?! Это птица! | |||
4. Организация предметно-пространственной среды.
Создание РППС обеспечивает психологический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обуславливает его активность. Она должна предоставлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть целесообразной, удобной, информативной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать, гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной
- безопасной.
Нереализованные полностью параметры будут реализованы в течение года. Необходимо с учетом современных задач, актуального состояния развития детей дополнить принципами проектирования среды, которые будут обеспечивать достижение прогнозирующего результата. Образовательная среда развития самостоятельной деятельности детей позволяет обеспечить общение детей друг с другом, означает открытость для других и желание познавать, творить. Необходимость удовлетворения потребности детей в самостоятельности опирается на тот факт, что по природе своей дети активны и склонны к занятиям, способствующим самооткрытию. Оптимальное использование самостоятельности требует систематического развития этого качества. Самостоятельность означает то, что дети учатся нести ответственность за собственные планы и занятия, за свои поступки. Это предполагает, что дети должны уметь и иметь право делать выбор, определять собственные цели, знать, чему они хотят научиться, вносить предложения, не бояться брать на себя инициативу, разрабатывать и выполнять планы, распределять обязанности, не бояться обращаться за помощью, знать, что они могут. Таким образом, дети получают возможность самостоятельного решения проблем, благодаря чему они учатся думать, поступать творчески.
Самостоятельность означает свободу. Свобода непосредственно связана с ответственностью, т.е. у свободы есть границы. Границы свободы заложены в теме, в согласованном плане, в задании, в ожидаемом результате, в следовании принятым правилам.
Центр речевого развития
- Картинки с артикуляционной гимнастикой, индивидуальные зеркала.
- Пособия по развитию мелкой моторики рук (счетные палочки, карандаши-штампы, манка для рисования пальчиками, картинки с изображением пальчиковых упражнений).
- «Копилка слов».
- Дидактические игры по речевому развитию. Книжный уголок
- 10-12 книг на различную тематику (каждый ребёнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу,
- 2 – 3 произведения сказочного содержания
- произведения, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
- толстые книги, которые педагог читает детям
- иллюстрации художников к книгам, тематические альбомы
тематические выставки книг
- тема выставки обязательно должна быть важной актуальной для детей (связанной с предстоящим праздником, юбилеем писателя или художника – иллюстратора, с содержанием планируемого утренника).
- Портреты детских писателей
- библиотечка по книжкам – малышкам Театральный уголок
- Ширма и набор кукол бибабо для кукольного театра
- Настольный театр
- Пальчиковый театр
- Варежковый театр
- Декорации к инсценированию известных сказок
- Шапочки – маски
- Костюмы (в т.ч. национальные)
- Детали костюмов (головные уборы, шапочки – ушки, хвостики, фартучки, кокошники и др.) Украшения (разнообразные бусы, короны, банты)
- Детали, подчёркивающие профессию, пол, имидж (бескозырка, шляпа – цилиндр, тёмные очки, галстук, парик, платки, шарфы, цельные куски материи для драпировок)
- Большое зеркало
Уголок музыкального творчества
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, пианино (рояль) гитара, баян (аккордеон), флейты, бубенцы, трещотки, колотушки, колокольчики, ложки,
- Музыкальные игрушки: игрушки – инструменты (неозвученные) для создания игровых ситуаций; звуковые книжки
(иллюстрации к знакомым песенкам и текст песни); звуковые картинки, магнитофон (музыкальный центр)
- Музыкальные игрушки озвученные: музыкальные волчки, музыкальные молоточки, музыкальные книжки, музыкальные игрушки с фиксированной мелодией, озвученные образные игрушки, изображающие различных животных.
3.3. Программно-методическое обеспечение.
Образовательный процесс с детьми пятого года жизни обеспечивается программно-методическим комплексом, разработанным на основе:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014).
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа, автор-составитель З.А. Ефанова. – Волгоград, 2013
- Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет. – М. «Пр.», 2006
- Дороновой Т. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности. Ребенок в детском саду, 2001.
- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М. ОООТЦ «Сфера», 2002
- Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в д/саду. – М.,2003
- Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.:ТЦ сфера, 20009
- Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. – СПБ, Издательство «Лань»,2001
- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПБ, Издательство «Лань», 2001
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет».
- Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду», М. 2004.
- М.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр», М. 2004.
- М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», М. 2004.
- Акулова О.Т., Театрализованные игры. Журнал «Дошкольное воспитание», 2005 г., №4.
- Козлянцова И.Л., Чарели Э.М., Речевой голос и его воспитание. – М., изд-во «Просвещение», 2005 г
- Маханова М.Д., Занятия по театрализованной деятельности в детском саду, М., изд-во «Просвещение», 2009 г.
- Мигунова Е.В., Театральная педагогика в детском саду. – Санкт-Петербург, изд-во «ТЦ Сфера», 2009г.
- Петрова Т.И., Театрализованные игры в детском саду. - М., изд-во «Просвещение», 2003 г.
- Чурилова Э.Г., Методика и организация театральной деятельности дошкольников. - М., изд-во «Просвещение», 2006 г.
- Швайко Г.С., Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., изд-во «Просвещение», 2005 г.
- Щеткин А.В., Театральная деятельность в детском саду. – М., изд-во «Мозаика-Синтез», 2008 г.
- Якимова М.Т., Бибекина О.Л., Театрализованная деятельность в практике детского сада, Новокузнецк, 2010 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Часть ООП, формируемая участниками Образовательных отношений Программа «Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»
Цель, задачи программы. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Формирование интереса к театрализованной деятельности, как одного из видов речевого развит...
Дополнительная образовательная программа речевой направленности в театрализованной деятельности "Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности"для детей дошкольного возраста
Дополнительная образовательная программа речевой направленности в театрализованной деятельности "Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности&qu...
Статья "Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности"
Как посредством театральной деятельности совершенствовать все стороны речи, помочь в общении и дальнейшем развитии культуры дошкольника....
Консультация «Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»
Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольн...
"Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности"
Дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Следовательно, театрализованная деятельность одна из...
Социально – значимый творческий проект по формированию речевой культуры на тему: «Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в раннем детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и о...
Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
Безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,...