Презентация «Психолого–педагогическое сопровождение обучающихся, перенёсших операцию по кохлеарной имплантации».
презентация урока для интерактивной доски по развитию речи (подготовительная группа)

Слайд 1

Психолого – педагогическое сопровождение обучающихся после операции по КИ. Сковородкина С. А. Учитель- дефектолог ГОБОУ «АШИ № 4» В. Новгород. 2022 г.

Слайд 2

Ребенок с кохлеарным имплантом хорошо слышит, но чтобы он научился понимать речь и говорить, ему требуется многолетняя реабилитация. 4 этапа реабилитации. 1-й этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ. Длительность 3-12 недель. Задачи: достижение параметров настройки процессора КИ (не менее 4 м); а удиолог настраивает процессор КИ; вызывание у ребенка интереса к окружающим звукам , голосу человека , слушанию и анализу звуков; вызывание у ребенка интереса к своему голосу, игре с голосом , использование голоса для общения; обучение родителей приемам вызывания у ребенка интереса к звукам и слушанию в ежедневных ситуациях, игре, занятиях.

Слайд 3

2-й этап. Основной этап развития слухового/слухоречевого восприятия с КИ. 6-18 мес. Задачи 2-го этапа. Достижение оптимальных и стабильных параметров настройки процессора КИ. У ребенка появился слуховой опыт с КИ. 2) Развитие у ребенка всех мозговых процессов анализа звуков и речи как звуковых сигналов: обнаружение, различение, узнавание, распознавание; слуховое внимание и фонематический слух: ребёнок узнаёт и запоминает слова только на слух; слуховой контроль голоса, слухоартикуляторная координация; интенсивная работа по развитию элементарного звукопроизношения; слуховая и слухоречевая память; если её не развивать, затрудняется накопление словарного запаса у ребенка. 3 ) Развитие у ребенка потребности к речевому общению.

Слайд 4

3-й этап. «Языковой этап развития восприятия речи и собственной речи». Более 5 лет. Цель этого этапа: овладение ребенком основными компонентами языковой системы и устной речью как основным средством общения. Задачи: развитие слухоречевой памяти и слухового внимания, увеличение скорости обработки речи; накопление активного и пассивного словаря параллельно с расширением представлений об окружающем мире; 3) развитие грамматической системы; развитие понимания устной речи слухозрительно и на слух; развитие связной речи; развитие голосового контроля, звукопроизношения, интонационно-ритмических характеристик речи на основе слухового контроля; 7 ) развитие навыков чтения и понимания прочитанного.

Слайд 5

Формирование речевых умений включает: умение детей различать поручения, вопросы, ответы, сообщения и соответствующим образом реагировать на них. Учителя-дефектологи вводят такие виды работы с речевым материалом, как: Знакомство с обобщающими понятиям; Вводятся различные типы речевых высказываний; Уточнение значений слов, связанных отношениями «целое и его части»; Предметом наблюдений являются синонимы; Составление готовых фраз по аналогии ; Проводим речевые наблюдения над составом слова. В дальнейшем этот речевой материал включается в рассказы, в загадки, в дидактические игры.

Слайд 6

Целенаправленная организация практики речевого общения и развитие познавательных процессов включает: Формирование общеинтеллектуальных умений с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей. Широкое использование предметно – практической деятельности , т.к. она обеспечивает непроизвольное запоминание речевого материала. Развитие речевого слуха. Это обязательный компонент всех учебных занятий. И спользуем вибраторы и вибростол , формируя вибротактильную чувствительность. Включаем речевое общение с использованием коллективных форм обучения. Создание слухо –речевой среды, что предполагает постоянное мотивированное общение с ребёнком.

Слайд 7

Фонетическая ритмика – это комплекс упражнений, в которых участвует моторика рук, ног, головы и туловища при произношении определённого речевого материала .

Слайд 8

Выполнение поручений и отчёт о выполнении действий . - Положи в портфель книгу, (ручку, тетрадь). -Что ты сделал(а)?

Слайд 9

Для формирования связной речи используем: тексты с пропущенными опорными словами; тексты – загадки; составляем макет нашего города.

Слайд 10

В работе используем подстановочные таблицы, пиктограммы и схемы для составления рассказов. Речевой материал закрепляется в процессе дидактических игр.

Слайд 11

Верботональный метод – работа с аудиовизуальным курсом.

Слайд 12

Активно применяем театральную деятельность. Учим стихи, составляем рассказы, используя театр на фланелеграфе .

Слайд 13

Индивидуальные занятия по профессиональной коррекции нарушений развития. Автоматизация звука [Я] на материале чистоговорок .

Слайд 14

Используем компьютерные технологии и работу под руководством ,,маленького учителя ” .

Слайд 15

Вибрационный столик позволяет всем телом, руками, ногами воспринимать звуки окружающего мира и речи.

Слайд 16

Таким образом, можно выделить специальные методы и приёмы, которые активизируют речевое общение и необходимы для достижения планируемых результатов у детей с КИ. Комплексный подход к речевому развитию, т. е. одновременно протекающая работа над всеми сторонами речи . Коммуникативная направленность в обучении языку . Широкое использование предметно –практической деятельности . Широкая речевая практика в классе и в бытовой деятельности. Использование разнообразных форм организации деятельности детей. Целенаправленное формирование умственных действий. Развитие слухового восприятия и организация слухо – речевой среды. Особое значение в психолого-педагогическом сопровождении процесса развития дошкольников с КИ отводится коррекционной работе. Отсутствие систематического специального обучения, использование только кохлеарного импланта , к какой бы модели он ни относился, не приводит к качественному изменению в состоянии социальных навыков ребенка. Социальная интеграция детей .

Слайд 17

4-й этап. «Этап развития связной речи и понимания сложных текстов». Это значительно более высокий уровень овладения родным языком. Ребенок, понимает прочитанный сложный текст, может пересказать прочитанное, связно рассказать о разных событиях, умеет общаться с разными людьми с помощью речи. Этого уровня достигает только часть детей с КИ. Это дети без дополнительных нарушений, имплантированные в возрасте до 2 лет, дети, слухопротезированные в возрасте до года, дети, прошедшие систему ранней слухоречевой абилитации . Задачи 4-го этапа: 1) расширение общих представлений об окружающем мире; 2) увеличение словарного запаса; 3) дальнейшее развитие грамматической системы. Спасибо за внимание!