ПРОЕКТ «Развитие всех компонентов устной речи детей 3-4 лет посредством русской народной сказки»
проект по развитию речи (младшая группа)

ПРОЕКТ

 «Развитие всех компонентов устной речи детей 3-4 лет посредством русской народной сказки»

Введение

«Человек - высший

продукт природы.

Но для того, чтобы

наслаждаться

сокровищами

природы, человек

должен быть

здоровым, сильным

и умным»

И.П. Павлов

В настоящее время дети с малых лет приобщаются к телевидению, компьютерным играм, интернету. Все меньше и реже обращают внимание на литературные произведения. Мало или совсем нет домашнего чтения, родители не заинтересованы тем, чтобы помочь ребенку лучше и правильно развивать и осваивать речь, развивать детское воображение, воспитывать взаимоотношение между детьми и взрослыми через чтение сказок.

Сказка является основным и самым понятным видом литературного произведения в дошкольном возрасте, поэтому велико ее значение в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. 

В связи с этим и возникает проблема, как правильно сформировать интерес ребенка к книге, к сказкам. Ведь именно через сказку формируются первые представления о добре и зле, о хорошем и плохом, о любви к животным и красотам природы. И сказка- это отличный способ для того, чтобы развивать все компоненты устной речи детей: лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи и  связной речи.

1.1 Анализ внешней среды

Анализ внутренней среды

 II. Основная часть

2.1 Проблематика проекта

У детей недостаточно развита речь: не все дети отвечают на заданный вопрос, отвечать на него, говорить в нормальном темпе, неправильно произносят звуки, слова. Как развить речь детей с помощью сказки.

Цель:

разработать модель развития всех компонентов устной речи на основе русской народной сказки.

Задачи:

1. Проанализировать педагогическую литературу по чтению художественной литературы и приобрести новую литературу и методические рекомендации.

2. Разработать систему для развития всех компонентов на развития речи младших дошкольников на основе русской народной сказки.

3. Разработать план совместной работы с родителями  по формированию интереса к сказке, к разговорному жанру.  

4. Пополнить предметно развивающую среду иллюстрациями, атрибутами к сказкам.

5. Наладить связь с «Восходской» библиотекой

Вид проекта: познавательно –речевой

Возраст детей: 3-4 года

Участники: педагоги, дети, родители

Продолжительность проекта: 4месяца

2.2 Концептуализация проекта

 Оригинальность моего проекта обеспечивается внедрением в практику образовательной работы следующих идей:

1. Создание комплексного подхода для решения задач развития речи на основе восприятия,  чтения художественной литературы и развития речи.

2. Создание книжного уголка.

2.3 Ожидаемый результат

1. Создается сказочное игровое пространство в группе «Сказочный мир» (у детей формируется интерес русским народным сказкам).

 2.Ребенок передает создание сказки с опорой на рисунок в книге, на вопрос воспитателя.

3.У ребенка развивается литературная  речь, звукоподражание, формируются умения отчетливо произносить слова и короткие фразы

 4. Ребенок внятно произносит звуки русского языка.

 5. У ребенка вырабатывается выразительная речь.

 6 . Ребенок  умеет вести диалог с педагогом по содержанию сказки.

2.4 Этапы работы над проектом

I.Подготовительный этап

II.Основной этап

III. Заключительный этап

Мероприятия по реализации проекта

I. Блок

Работа с детьми

II. Блок

Работа с педагогами

III. Блок

Работа с родителями

IV. Взаимодействие с Шемалаковской сельской библиотекой.

Ресурсное обеспечение

- Игрушки (герои сказки)

- иллюстративный материал к русским народным сказкам

 - картинки с изображением русских народных сказок,

- детские книги разных форматов, детских изданий

- ноутбук

- слайды

- костюмы

- шапочки

- маски героев сказки

-атрибуты к сказкам

Мониторинг проекта

Диагностика по программе «От рождения до школы» в образовательной области «Чтение художественной литературы», показала эффективность внедрения проектной деятельности.  Выявлены дети с высоким уровнем – 20% ,

они могут с интересом слушать, рассказывать русские народные сказки, проговаривать слова и фразы при повторном чтении,  проявлять интерес к театральной деятельности.

Дети со средним  уровнем – 78% с трудом произносят слова и фразы при повторном чтении сказки. С помощью воспитателя, они могут назвать о ком или чём эта сказка, могут проявлять интерес к сказкам и театральной деятельности.

Дети с низким уровнем – 2%  мало проявляют интерес к сказкам и не проговаривают слова при повторном чтении сказки.

Проведя диагностику у родителей, так же заметен интерес к русскому народному творчеству.                                   высокий уровень  -85 %

                                                                         Средний                - 15 %

                                                                         Низкий                 - 0 %

III.Заключение

В детстве самая главное – это сказка. Ведь с помощью сказки, маленький человек учится преодолевать различные жизненные преграды, познает этот огромный и многообразный мир, готовится к взрослой жизни.

С помощью сказочного путешествия ребенок может справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью) научиться общаться с другими детьми, выражать свои мысли и чувства. В ребенке зарождаются такие ценные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность.

В процессе работы над данной темой были замечены такие изменения:

- дети научились слушать новые сказки, участвуют в обсуждениях;

- расширение и активизация словаря на основе сказок;

- сформировались умения отчетливо произносить слова и короткие фразы;

-развитие диалогической речи детей;

-дети участвуют в  разговорах о время рассматривания иллюстраций ;

 - детей повысился интерес к сказкам и драматизации;

 -у родителей также замечен интерес к использованию в речевом развитии детей дома. С удовольствием читают с детьми и подбирают новые сказки, объясняют детям их смысл. Ведь чтение сказок сближают родителей идете, способствуют установлению дружеских и доверительных отношений.

Литература

1. От рождения до школы. (примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования) под ред . Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд. испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012, 108-109с.

2.Проектирование образовательной деятельности для педагогических         работников ДОУ практический материал к лекциям кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования Романовой И.В., 2013 г.

3. Детский сад. Управление. № 14, июль 2004г.

4. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред . Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. Автор-составитель Ю.А. Афонькина.-Волгоград: Учитель,2012, 47с.

5. Боос В.Ю., Кандаурова А.Д. Практические упражнения на автоматизацию и дифференциацию звуков: Пособие для логопедов и родителей. -М.: Школьная пресса, 2012. -48с.

6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок .- М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 148с.

7. Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома .-М: Эксмо, 2011 – 288с.ил.

8. Ушакова О.С. теория и практика развития речи дошкольника (Текст) / О.С. Ушакова – М.: Сфера, 2010.- 240с.

9.  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. – 239с.

10. www.gov.cap.ru Обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались. Васильева Л.Г.

11. www.psi-center 2005. narod.ru

12. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада»

Табл. 1. Мероприятия, направленные на осуществление проекта

Взаимодействие с детьми

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: "Кто как кричит?", "Что звучит?", "Чей домик?" и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу, ра-ро-ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, "как кучер", жужжать, "как пчела", гудеть, "как паровоз". В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя.

Обыгрывание эпизодов сказки- «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек..

В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин). Учить малыша делать быстрый глубокий вдох, а затем плавный длительный выдох можно с помощью игрушек: дудочек, свистулек, а также при выдувании мыльных пузырей. Чтобы выдох через рот был сильным и целенаправленным, предложите малышу дуть на вертушки, бумажные игрушки, одуванчик, легкое перышко, ватный шарик. Дуя на игрушки, ребенок должен совершать вдох, не поднимая плеч (то есть надувать при этом животик), а выдыхать непрерывно.

Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры "Угадай, кто позвал?", "Угадай, что я сказала?", "Что делает Петрушка?", "Эхо" и др.

Пластические этюды «Мышка-норушка», «Кот-хвастун» - стимулировать желание повторять выразительные средства для создания игрового образа (мимика, жесты, движения, интонация).

В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается "жалом", "широкой лопаткой" и др.

Игра «Кормление птенцов»

Упражнение «Кто лучше сделает дудочку»

Игра «Кто умеет улыбаться»

Упражнение «Губы круглые, как бублик»

Игра «Посидим в тишине»

Игра «Построим заборчик» и т.д.

Наиболее целесообразно такое построение занимательной деятельности и игры по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части – речевая активность детей, основанная на подражании образцу, основной прием обучения – вызывание звука на основе подражания.

На следующих этапах работы методика обучения усложняется.  Специалисты – дефектологи рекомендуют задания на составление детьми чистоговорок (бы-бы-бы-идет дым из трубы; за-за-за-к нам идет коза и т.п.).

Игра «Успокоим куклу»

Ирга «Поезд»

Игра «лошадки»

Игра «Хороша кукла Маша, только зубы болят у куклы нашей»

Игра «Кто как кричит»

Дополнительным условиям поддержания интереса детей к играм и  игровым упражнениям является  создание игрового уголка, который включает в себя помимо предметов, необходимой  для дыхательной гимнастики, разнообразие музыкальных инструментов и игрушек, а так же масок, костюмов, атрибутов для драматизации сказок.

Создание  книжного уголка.

Проведение игровой деятельности можно проводить в различной форме и в практических всех видах детской деятельности («звуковая минутка»), включая режимные моменты.

Взаимодействие с родителями

Совместная работа воспитателя и родителей является ключевой при рассмотрении вопроса о чтении художественной литературы и развитию речи  младших дошкольников.

Полноценная речевая среда и языковые нормы взрослых являются неотъемлемой составляющей речевого развития.

Помимо консультаций и рекомендаций мною запланировано собрание на тему «Какие проблемы решают сказки».

Консультации для родителей желательно проводить в индивидуальной форме, затрагивая характерные особенности развития речи их ребенка:

• «Использование сенсорных игр для развития речи»
• «Роль семьи в развитии правильной речи ребенка»
• «Как малышу произносить звуки»
•  «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
• «Словесные игры»
• «Разговорчивые пальчики»
• «Для чего нужны пальчиковые игры и упражнения»
•  «Гимнастика для пальчиков» и др.

Рекомендации следует готовить также в зависимости от развития речи отдельно взятого ребенка.  С этой целью мною будет подготовлен печатный материал с «домашними заданиями» , которые включают в себя упражнения и по развитию мелкой моторики пальцев рук , и фотографии по правильному выполнению артикуляционной гимнастики, и игровые упражнения на отдельно взятый звук.

Взаимодействие со специалистами

Данный вид направления в работе носит премущественно консультативный характер по решенью следующих вопросов:

•  релаксация, снятие эмоционального и мышечного    напряжения у ребенка;
• развитие кинестетической и тактильной чувствительности, внимания, памяти, мышления, воображения, зрительно-моторной и слухо - моторной координации, общей и мелкой моторики;
• Проведение логопедического обследования детей по запросам и в присутствии родителей
• Посещение открытых занятий воспитателей по развитию речи.
• Проведение просветительской работы (семинаров, консультаций, рекомендаций) среди педагогов о важности профилактики и коррекции речевых нарушений.

Литература

• Приказ от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.
• От рождения до школы. (примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования) под ред . Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд. испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012, 108-109с.
• Проектирование образовательной деятельности для педагогических работников ДОУ практический материал к лекциям кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования Романовой И.В., 2013 г.
• Детский сад. Управление. № 14, июль 2004г.
• Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред . Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. Автор-составитель Ю.А. Афонькина.-Волгоград: Учитель,2012, 47с.
• Боос В.Ю., Кандаурова А.Д. Практические упражнения на автоматизацию и дифференциацию звуков: Пособие для логопедов и родителей. -М.: Школьная пресса, 2012. -48с.
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок .- М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 148с.
• Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома .-М: Эксмо, 2011 – 288с.ил.
• Ушакова О.С. теория и практика развития речи дошкольника (Текст) / О.С. Ушакова – М.: Сфера, 2010.- 240с.
•  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. – 239с.
• www.gov.cap.ru Обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались. Васильева Л.Г.
• www.psi-center 2005. narod.ru

Приложение