Семинар- практикум Использование приемов ТРИЗ и моделирования в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию
консультация по развитию речи (старшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 50 «Дюймовочка»

Семинар- практикум

Использование приемов ТРИЗ и моделирования в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию

                                                                                 Подготовила и провела:

                                                                      Каляганова Л.А.

2022 г.

Использование приемов ТРИЗ и моделирования в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

Он будет долго и напрасно мучиться,

 но свяжите двадцать таких слов с картинками,

И он их усвоит на лету»

                                                     К. Д. Ушинский

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддерживать и обеспечивать развитие умственных и речевых способностей дошкольников. На формирование умственного и речевого развития большое воздействие оказывает использование графических моделей в образовательной деятельности.

В дидактике выделены три вида моделей наглядного моделирования:

 1. Предметная модель в виде физической конструкции предметов, закономерно связанных. Например, план постройки.

 2. Предметно-схематическая модель- здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.  

 3. Графические модели – Это схематичное изображение предмета или событий обобщённо передающие разные виды отношений (графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется в школе, хотя последние исследования свидетельствуют о доступности их в детском саду.

Все мы знаем, что в области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Что же такое моделирование? Моделирование мы рассматриваем, как совместную деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.

Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Метод наглядного моделирования

Использование метода наглядного моделирования дает возможность:

· самостоятельного анализа ситуации или объекта;

· развития децентрации (способность принять точку зрения другого человека); · развития замыслов-идей будущего продукта.

Любое моделирование начинаем с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Мы считаем, что именно наглядные модели наиболее применимы для занятий с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании. Использование схем - самостоятельный выбор ребенком тех моделей, которые необходимы для пересказа литературного произведения. При организации игр и занятий можно использовать модели, придуманные вместе с детьми: «животные» и «птицы», «природные явления», «растения», «предметы ближайшего окружения». Данный «план сочинения» помогает детям отдельные события организовать в единый сюжет.

Применять модельные схемы удобно при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью.

Также модельные схемы можно применять при загадывании и отгадывании загадок, пословиц, поговорок.

Работу с модельными схемами можно начинать со средней группы.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

· пересказ;

· составление рассказов по картине и серии картин;

· описательный рассказ;

· творческий рассказ.

Элементы модели

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

· геометрические фигуры;

· символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы что это);

· планы и условные обозначения, используемые в них;

· контрастная рамка - прием фрагментарного рассказывания (картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывает каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет)

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

· предметные картинки;

· силуэтные изображения;

· геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. 

Применение метода наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности  

Пересказ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ - более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов деятельности на логопедических занятиях. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

• усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
• формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
• передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п.
• Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки педагогом.

Пиктограмма -- знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. 

Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения - определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза. 

Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей. Это способствует развитию высших психических функций (мышление, воображение, память, внимание), активизации связной речи, ориентировке в пространстве, облегчает ознакомление детей с природой и с явлениями окружающей действительности (дорожные знаки, экологические знаки и т.д.). При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования.

Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. наглядный моделирование рассказ дошкольник

Использование моделей –пиктограмм. (Пиктограмма — это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает). Лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т.д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение. (Можно совместно с детьми придумать графическое изображение того или иного предмета).

Рассказ по сюжетной картинке

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее - то есть конец рассказа.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

1 этап Выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

Для мотивации детей к выделению и называнию объектов на картине используем прием «подзорная труба», «бинокль», «волшебные палочки». Последовательность называния объектов на картине может быть любой.

Выявлять части одного объекта можно с помощью приемов: «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Все эти упражнения проводятся как соревнование с целью более полного выделения частей объектов.

ПРИМЕР Педагог: К нам пришла в гости картина. Посмотрите на нее. Давайте возьмем подзорную трубу и перечислим, что мы видим. Посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех увидит и назовет разных предметов. (Педагог по мере называния объектов обозначает их схемами.)

2 этап Установление взаимосвязей между объектами на картине

Выделение двух объектов на картине. Обоснование взаимосвязей между ними.

 Взаимодействие между объектами могут быть установлены на уровне: физических связей (касание, давление...); эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит...); родственных связей (брат — сестра, мама — дети...).

3 этап Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин. После того, как ребенок сможет свободно представлять свои замыслы в форме наглядной модели, он переходит к их составлению в уме. Можно в группе создавать свою "Книгу сказок". Детям нравится то, что, зарисовав или записав её, сказка не забывается. А иногда, по желанию детей можно читать сказки собственного сочинения.

Методические рекомендации по составлению сказок:

1. Начинать придумывание сказки через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках, и обсуждение способов разрешения конфликтов.
2. Волшебство может быть представлено в качестве объекта с необычным свойством, волшебника или волшебных слов.
3. При составлении текстов важно определить мотивы, которые позволят персонажам, начать свои действия.

Алгоритм составления сказок:

1. Совместное придумывание героев сказки;
2. Определить характер, мотивы и цели поступков;
3. Описание действий главных героев, взаимодействие с объектами;
4. Подведение итогов – результат изменения героев и выведение жизненных правил;
5. Придумывание названия сказки.

Составление сказок с помощью метода «Каталога»

Для детей 3 лет

Жил – был… Кто?

С кем он дружил?

Пришел злой… Кто?

Кто помог друзьям спастись?

Для детей 6 лет

- Жил – был…Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)

- Пошел гулять (путешествовать, смотреть…) …Куда?

- Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинил?

- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?

- Где наши друзья стали жить?

- Что стали делать?

Правила поиска ответов на вопрос:

• Детям задается вопрос – Жил-был кто?
• Ведущий открывает книгу сказок (В.Я. Проппа) на любой странице ребенок выбирает любое слово (Жил-был карандаш) значит история будет про карандаш, который попал в беду.
• Следующий «ответ» на вопрос на другой любой странице
• Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную. Часть речи, либо найти другое на этой же строчке
• Для того чтобы дети не потеряли интерес к сочинительству «собирать» сюжет надо в быстром темпе
• Эмоционально реагировать на каждый «найденный» ответ (удивление, радость, ужас…)
• Использовать приемы драматизации
• Прекратить искать «ответы» в книге, а придумать вместе с ними окончание истории, используя элементы «мозгового штурма» (самостоятельное додумывание сюжета).

Составление рифмованных текстов «Лимериков»

Лимерик – стихотворение из пяти строк, где первые две строчки рифмуются между собой. Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов возможно начинать уже с трехлетнего возраста. Основная форма работы – игровые занятия и упражнения, которые проводятся с детьми в определенной последовательности

Складные картинки

Цель: Формировать умение подбирать картинки с изображением предметов названия которых рифмуются

Придумай рифмованное слово

Цель: Формировать умение самостоятельно подбирать рифмованные слова

Придумаем рифмованные строчки

Цель: Формировать у детей умение составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию

Пример:

1. Жила-была певунья-птичка,

Была красивой как синичка.

По дороге она за жуком бежала,

А потом на траве долго лежала.

Вот какая беззаботная птичка.

Составление лимериков можно начинать с 4,5 лет

2. Если бы певунья-птичка

Была красивой, как синичка.

По дороге б она за жуком не бежала,

А потом на траве долго не лежала.

Вот какое правило должна была знать птичка.

3.Что было бы, если бы певунья – птичка

Была не такой красивой, как синичка,

То за жуком бы она не бежала,

И долго потом на траве не лежала.

Лучше пусть бы она в небесах полетала.

Составление загадок

Обучение составлению загадок начинается с 3,5 лет

Модель1

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбика связки «КАК» или «НО НЕ».

Пример: «Блестящий, как начищенная монета; шипящий как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз?!» - самовар

Схема модель 2

Пример: Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить?

Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном?

Схема модель 3

Пример: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонт, но на толстой ножке»

Кластер

Кластер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами

Кластер используется на стадии «осмысления», «рефлексии». Кластер может выглядеть как изложение текста с помощью рисунков или слов.

Построение кластера:

- В центральном овале располагают ключевое понятие

- В овалах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого

- В овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне

Синквейн

Синквейн– это необычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.

Синквейн – это средство творческого самовыражения.

Рекомендации по составлению синквейна

1 строчка – Кто? Что? (одно существительное). Это и есть тема синквейна

2 строчка – Какой? (два прилагательных). Они раскрывают тему синквейна

3 строчка – Что делает? (три глагола). Они описывают действия, относящиеся к теме синквейна

4 строчка – Что автор думает о теме? (фраза из четырех слов). С помощью данной фразы автор характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме

5 строчка – Кто? Что? (новое изучение темы, одно существительное) –

синоним темы, резюме, выражает личное отношение автора к теме

Схема «Синквейна»

В синквейне 5 строк:

Понятие (одно слово) -

Прилагательные (два слова) -

Глаголы (три слова) -

Предложение (из четырех слов) -

Существительное (одно слово) -

 Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение – иметь смысловой характер.

Фишбоун – «Рыбный скелет»

«Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:

• головы, в которой обозначается вопрос или проблема;
• косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;
• косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;
• хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.

Моделирование является эффективным методом речевого развития детей, а созданные вместе с детьми модели можно успешно использовать как дидактическое средство.