Статья «Формирование словаря детей в дошкольном возрасте».
статья по развитию речи

Статья «Формирование словаря детей в дошкольном возрасте».

  Дошкольный возраст – это период усвоения ребёнком разговорного языка, становления всех сторон речи, в том числе и лексической. В дошкольном  возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные радиопередачи.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

«Словарная работа – направленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка». М.М. Алексеева, В.И.Яшина.

«Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов» А.М. Бородич

«Словарная работа – систематическая учебно-воспитательная работа в области лексики языка, направленная на овладение учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарем, на повышение культуры речи». Психолого-педагогический словарь.

Итак, развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Вот почему среди многих важных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, задача обучения родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.

Для того чтобы определить понятие «развитие словаря». Необходимо разобраться с понятием «слово».

Слово – основная единица языка. Оно является «представителем» одновременно всех компонентов языка – фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует, какое-то явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматик (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме).

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего на владение достаточным словарным запасом.     В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт.

Язык как средство общения – это, прежде всего  язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

   Слова в языке существуют изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяемы также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

    На каждом этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами, в течении дошкольного детства осознание смысловой стороны слова проходит длительный путь развития. В процессе понимания ребёнком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребёнка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процессе общения.

В классическом варианте в педагогической литературе, посвященной развитию словаря детей дошкольного возраста, выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е овладение значениями слов.

   Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разняться между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачек в развитии словаря происходит не только  и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни-период наибольшего увеличения активного словарного запаса а. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет-до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словарной работе наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б.Эльконина, различаются в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

   Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет чисто используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

   Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенной овладение детьми социально закрепленными содержанием слова, отражающими результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. В силу наглядно – действенного и наглядно- образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия или искажение их смысла. Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Так как понятийное мышление у ребёнка-дошкольника ещё не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребёнок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребёнку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, для ребёнка слово ЧАСЫ обозначает только те часы, которые висят на этой стене).

   По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность – предметы, явления, он начинает их обобщать по тем или иным признакам.

Ещё одна особенность словаря дошкольника – это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребёнка и, следовательно, объём накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

  Таким принципом, прежде всего, является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

  Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребёнком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

  Усложнение в содержании программ словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1.Расширение словаря ребёнка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2.Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний   предметах и явлениях окружающего мира.

 3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

  Эти направления в словарной работе имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д .

 Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

  С младшего возраста дошкольников начинают знакомить с трудом взрослых, и на этой основе вводится соответствующий словарь, обозначающий названия профессий, трудовых действий и операций, результатов труда.

  С возрастом углубляется содержание знаний о труде, в соответствие с этим словарь пополняется названиями трудовых действий и, что особенно важно, названиями результатов труда.

  На четвертом году расширение словаря детей обеспечивается ознакомлением с новыми профессиями людей, трудовыми операциями.

 Кроме того, дошкольникам показывают отношения людей к технике, к труду и в труде, вводят соответствующий словарь: старательно, слаженно, дружно, умело и т.д.

В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане.

   В словарной работе на первое место вдвигается положение о том, что слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, явлений, действий, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи

Шерстнева О.Н.