Развитие речи дошкольников через произведения художественной литературы
статья по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

Е.И. Зубчевская

МБДОУ «ДСКВ № 120»МО г. Братск

 РАЗВИТИЕ  РЕЧИ  ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Проблема формирования словаря дошкольников занимает важнейшее место в современной педагогике и является одной из актуальных. Огромную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Чем раньше начать знакомство ребёнка с художественной литературой, тем лучше для него. «Средства обучения языку в дошкольном возрасте специфичны: это, прежде всего, языковые игры и художественная литература как неисчерпаемая сокровищница языка» (К. Д. Ушинский).

Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому, владение им навыками выразительного  чтения приобретает особое значение. Перед нами, как педагогами,  стоит важная задача - каждое произведение нужно донести до детей, как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить ребят эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.   В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведения, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь природы и общества, сложный мир человеческих отношений, способствует речевому развитию ребенка, давая ему образцы правильного литературного языка.

 Например, используемые мною в работе колыбельные песни  и потешки - это материал, который позволяет ребёнку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм. Они обогащают словарь детей за счёт того, что содержат много сведений о предметах окружающего мира, обучают детей образовывать однокоренные слова («котя», «котенька», «коток»).Повторяющиеся  звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематический  слух, помогают запоминать слова и выражения.

В своё время рассуждая о сказках А.С. Пушкин сказал: «Слушаю сказки – вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая, есть поэма!».

Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Чтение русских народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой - «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий»,   «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.

При работе со сказкой использую  ряд приёмов, способствующих более полному проникновению в образный строй и язык сказки.

- Повторное чтение отрывков из текста сказки. Так ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

- Пересказ отдельных эпизодов. Рассказывая сказку, ребёнок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах.

- Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.

- Драматизация.  Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова».

- Подбор определений к  персонажам сказки (событию, явлению, предмету). Можно использовать игры «Подходящие слова», «Придумай смешное слово» (например, пушистохвостая лиса), «Придумай похожие слова».

- Разбор слов с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука - мука), а порой и различный контекст (собачий хвост - собачий характер).

- Объяснение этимологии слова. В сказках присутствует множество слов, происхождение которых лежит на поверхности (н-р, закоулочки).

- Придумывание сказки от фразеологизма.

Особое значение для развития речи дошкольника имеют и загадки.   Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Например, помимо основного значения глагола  идти («передвигаться»), ребёнок осознаёт и другие: действует механизм («идут часы»), льёт дождь («идёт дождь»). В загадке  слова сопоставляются, объединяются друг с другом: «Идут круглые сутки, не стоят ни минутки, а всё на одном месте». (Часы). «Посмотри в окошко: идёт длинный Антошка». (Дождь).  Загадки расширяют представления детей о возможностях переносного употребления слова: «Мы когда идём, стоим, а стоять умеем лёжа, даже если убежим, мы не двигаемся тоже». (Часы).

Знакомство с литературным текстом происходит на слух, поэтому особое внимание уделяю умению выразительно читать текст, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать  необходимые паузы, а также подбирать красочные иллюстрации, которые помогли бы  детям воспринимать текст. В дошкольном возрасте все воспринимается практически буквально, значит, предлагаемые иллюстрации  к сказкам, стихам, рассказам должны быть как можно более реалистичными. Детей учу давать полные и подробные ответы внимательно слушать друг друга, не перекрикивать и не перебивать. Во время чтения художественной литературы поддерживаю  атмосферу  непринужденной, доброжелательной.  Наша  задача - разбудить у ребенка  желание поговорить о художественном произведении, обсудить прочитанное.

     Задания по формированию грамматического строя речи тесно переплетаются с задачами по словарной работе. Так, например, после знакомства  детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка», играем с детьми в калейдоскоп вопросов: какой заяц? какая у него шуба? какая лиса? какой петушок? какие у него пёрышки? и другие.

Опыт работы подтверждает  так же высокую эффективность речевых игр и упражнений.  В  играх  «Кто кем был?», «Я начну, а вы продолжите…», добиваясь ответов на такие, казалось бы, простые вопросы  решаем сразу две задачи: упражнение детей в согласовании существительных и  прилагательных в роде и числе, а также активизация и расширение словарного запаса дошкольников. Такие вопросы целесообразно задавать детям после прочтения любых программных произведений художественной литературы.

Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться непосредственно образовательной деятельностью. В ходе работы чтение и рассказывание книг организуется во всех моментах жизни детей в детском саду,  связываются с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.   Использование литературных произведений в образовательной деятельности и вне её,  даёт воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса.  

Итак, художественная литература и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.

Литература:

1. Логинова В. И., Максаков А. И., Попова М. И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М. : Просвещение, 2014.