Консультация для воспитателей "Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством иллюстративного и предметного материала"
статья по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

Консультация для воспитателей

«Развитие  речи детей старшего дошкольного возраста посредством

 иллюстративного и  предметного материала»

Проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном возрасте раскрыты в трудах В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Давыдова, О.С. Ушакова, Е.И. Тихеевой и других; в своих исследованиях они доказывают, что развитие личности ребенка тесно связано с его речевым развитием. В первую очередь, развитая личность обладает достаточно высоким уровнем речевой культуры, т.е. владеет умениями правильно выражать свои мысли.

Высшее достижение речевого воспитания дошкольников - владение связной монологической речью. По мнению С.Л. Рубинштейна, связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Одним из значений связной речи является продукт, текст, высказывание, как результат говорящего.

Стоит отметить, что многие дети, пришедшие в школу из детского сада, активно участвуют в беседе, однако редко рассказывают о чем-либо связно, испытывают затруднения при описании или рассуждении.

Наблюдается необходимость и важность развитие речи дошкольников, которое  оказывает большое влияние на сенсорное развитие; развитие наблюдательности, психических процессов - воображение, мышление; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза; учатся замечать красоту, своеобразие каждого предмета; у них вырабатывается вкус к точному и образному слову.

В дошкольном возрасте формируются два вида речи: диалогическая и монологическая. Особенно велика роль развития монологической речи, которое свидетельствует об осознанности, самоконтроле, умственной активности детей. Ф.А Сохин отмечал: «По тому, как ребенок строит свое высказывание можно судить об уровне его речевого развития». В этом возрасте завершается важнейший такой этап речевого развития, как усвоение грамматической системы языка, происходит активное освоение детьми построения разных типов связных текстов, высказываний. Они могут последовательно, четко составлять описание предмета или явления, что подтверждает наличие у них способностей описательного высказывания. Развитие речевых умений происходит на различных занятиях и в свободной творческой деятельности. Этот возрастной период является самым продуктивным для формирования речи детей.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа. Изучение возрастных особенностей становления речи всегда были и остаются в центре внимания педагогов и психологов (Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев, О.С. Ушакова и др.), они утверждают, что развитие речи ребенка имеет определенную закономерность. Эта закономерность наблюдается на протяжении всего речевого развития ребенка.

Например, к четвертому году жизни начинается формирование высказываний в виде элементарных коротких монологов. Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, осознанием простейших языковых закономерностей. Центральным нововведением шестого года является овладение способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога.

Наиболее яркой характеристикой речи детей  старшего  дошкольного  возраста является  активное   освоение  ими построения    разных    типов    высказываний    (описаний,    повествований, рассуждений). Установлено, что дети этого возраста, опираясь на опыт, накопленный при обучении в средней и старшей группах, способны выполнять достаточно сложные речевые задания. В связи с этим усложняется и языковой материал, которым оперируют дети. Например, задание описать объект побуждает быть наблюдательным, последовательно излагать увиденное и услышанное, активнее пользоваться словарным запасом, т.е. дети старшего дошкольного возраста способны наблюдать и качественно отражать наблюдаемое в своих текстах.

Психологи и педагоги едины в утверждениях о том, что все процессы, связанные с развитием речи детей очень индивидуальны и зависят от многих условий (речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности).

При обучении построению различных  монологов, с детьми старшего дошкольного возраста можно проводить разные виды самостоятельного рассказывания. Сюда входят рассказы из личного опыта детей, придумывание по плану воспитателя или заданной теме. В этих видах рассказывания у детей формируется самостоятельность в изложении, целенаправленность и вариативность, они учатся завершать содержание рассказа, стремятся к тому, чтобы рассказ был продуман и со стороны содержания и со стороны его правильного словесного оформления.

В умении самостоятельно составлять описательный рассказ формируются такие навыки, как придумывание событий или содержания.

Рассказывание по серии сюжетных картинок формирует у дошкольников способность соединять отдельные предложения и части описательных высказываний в описательный текст.

В рассказывании об игрушках детей необходимо учить составлять текст, соблюдать композицию и выразительность, давать характеристику описываемых предметов, составлять рассказы из собственного опыта.

Ступенью, подводящей ребенка к развитию различных типов речи, является диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, дошкольник заимствует структуру фразы и учится задавать вопросы самому себе, а эта способность в процессе рассказывания обеспечит непрерывность повествования, позволит соблюдать логику мысли, когда суждения вытекают одно из другого. Вот почему данной работе предшествует беседа в процессе наблюдения детьми объектов или явлений.

В практике детского сада используются разнообразные виды рассказывания: по восприятию, по памяти, по воображению (творческое описание). Каждый из них способствует развитию определенных речевых навыков.

Поскольку дети усваивают язык по подражанию, к каждому из видов воспитатель готовит образец и демонстрирует его на первых двух-трех занятиях. В результате прослушивания образца они получают представление о рассказывании и пользуются им как эталоном. Чтобы грамотно составить образец, воспитатель должен определить для себя, какую языковую задачу будут решать воспитанники, упражняясь в данном виде.  

Рассмотрим виды рассказов.

Рассказ по восприятию

- это составление рассказа об игрушке (предмете, растении), по содержанию картины (сначала предметной, а затем и сюжетной) и пересказ литературного произведения.

На первый взгляд все эти виды кажутся разными, но их объединяет одно общее свойство – непосредственное восприятие. Только в одном случае это зрительное и кожно-мышечное восприятие объемной образной игрушки или другого предмета («Кукла Катя», «Наша хитрая лисичка», «Набор посуды» и т.д.), в другом – зрительное восприятие плоскостного изображения окружающего мира (картины в соответствии с программой ознакомления с окружающим), в третьих – слуховое восприятие образного словесного отражения мира (небольшие по объему народные сказки и рассказы писателей).

Психологически для ребенка-дошкольника  самым сложным кажется пересказ литературного произведения (слуховое восприятие), самым легким – рассказ об игрушке (зрительное и кожно-мышечное восприятие). Но не надо забывать, что в группе всегда есть дети, способные воспроизвести текст художественного произведения почти дословно после его прочтения воспитателем.

Описание игрушки (предмета)

Для того чтобы ребенок мог рассказать об игрушке, предмете, с которым он действует, необходимо организовать полное и разностороннее, расчлененное его восприятие. При этом воспитатель помогает детям выделить отдельные свойства и составные части предмета, установить место этих свойств и частей (что – главное, что – детали) в целом предмете.

Важно дать детям представление о том, что описать интересно можно каждый предмет, нужно только внимательно его рассмотреть. В описание включаются слова, характеризующие предмет, его свойства, действия, характер действий, признаки индивидуальности. Особое внимание стоит уделить формированию умения описывать без повторов и длительных пауз, которые очень утомляют слушателей.

Обучение описанию о предмете и игрушках целесообразно осуществлять с помощью дидактических игр «Магазин игрушек», «Выставка автомобилей», «Демонстрация моделей одежды». Эффективен прием составления писем. Эти виды работы необходимо чередовать. Например, по условию игры «Мастерская игрушек» ребенок, придя заказать игрушку, должен подробно описать мастеру, из какого материала ее сделать, где и какую использовать отделку, указать размер и т.д. В конце занятия дети получают заказы и идут с ними играть. Эта игра нравится дошкольникам, они охотно играют в нее и в свободное время.

Тематика же занятий-выставок может быть самой разнообразной: «Автомобили», «Хохломские изделия», «Выставка одежды» и др. Эти занятия позволят установить непосредственную связь между обучением родному языку, нравственным и эстетическим воспитанием. Педагог вместе с детьми заранее отбирает экспонаты для будущей выставки, объясняет роль и функции экскурсоводов, дает план описания предметов. На занятии воспитатель в роли директора выставки торжественно объявляет об открытии выставки. Предоставляет слово первому экскурсоводу, который описывает один из предметов, затем ему задают вопросы. Заслушивается рассказы 5-6 экскурсоводов.

Аналогично проводится занятие «Демонстрация моделей одежды», на которой дети в роли художников-модельеров представляют свою одежду. План описания дает воспитатель (для какого сезона предназначена, из какой ткани, как сшита, цветовая палитра, какими декоративными элементами оформлена).

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.

2. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание.  №9.  1981.  С. 9 - 12.

3.  Козырева Л.И. Развитие речи детей 5-7 лет. Ярославль. 2002. С.160.

4. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982. С. 128.

5. Короткова Э.П. Повышать активность детей на занятиях с картинками. // Дошкольное воспитание. 1975. №2.

6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1988.

7. Смирнова Е.А., Ушакова О.С. Использование серии сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников. // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М., 1987. С. 40 – 62.

8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Под ред. Сохина Ф.А. М., 1981.

9. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М., 2005.

10. Успенский Э., Чижова Е. Развиваем речь. Для детей от трех речь. М., 2005.

11. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001. С. 240.

12. Ушакова О.С. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.,2004. С. 56.