Театрализованная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
статья по развитию речи (старшая группа)

Театрализованная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

Наталья Стрекаловская

Театрализованная деятельность с детьми дошкольного возраста позволяет проявить творческую активность детей, педагогов и родителей, раскрыть у каждого эмоциональные и творческие возможности.

В наших играх-драматизациях мы стремились к созданию творческого микроклимата, в основе которого лежат свободные, партнерские, доверительные, дружеские отношения между детьми и взрослыми.

Благодаря совместной деятельности в ходе игр-драматизация и занятий по театрализованной деятельности мы стремились к развитию творческих способностей детей: учили детей быть активными, импровизировать, развивали воображение. В ходе театрализованных игр укрепились взаимоотношения между детьми, воспитателями, музыкальным руководителем и родителями. Дети стали более общительными, раскрепощенными, уверенными в себе и в своих силах, не боятся выступать перед зрителями.

Для более полноценного развития у детей творческих способностей в группе мной оформлен театральный уголок, который условно подразделяется на три части:

1.Музыкальная часть:

В ней содержаться музыкальные инструменты, которые находятся в месте, свободном для доступа детей.

2. Театральная:

Она наполнена, различными видами театра, как фабричными, так и изготовленными своими рукам.

3. Уголок ряженья:

Содержит различные костюмы и аксессуары.

Создано театрально-игровое оборудование: большая напольная ширма, настольная ширма,  элементы костюмов (платочки, фартучки, сарафан для русско-народной сказки, короны, маски). Мы обогатили центр перчаточными куклами для показа русско-народных сказок о животных. 

Подобрала литературу для детей: русские народные сказки, современные сказки, собрала иллюстрации по сказкам. Сделан ларец с атрибутами к сказкам. 

Обеспечение реализации проекта:

Психолого-педагогические ресурсы:

- Педагоги – воспитатели,

- Дети средней-старшей и старшей-подготовительной группы,

- Родители.

Материально-технические ресурсы:

- сказки, иллюстрации

- аудио, видеоматериалы, обучающая презентация

- мультимедийная техника      

- костюмы для театрализованной деятельности

- атрибуты для разных видов театров.  

Мной разработан проект «Наш театр» по театрализованной деятельности как средства развития творческих способностей детей.

Цель проекта - развитие художественно-творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.

Задачи

1. Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
2. Развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления;
3. Совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников;
4. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт;
5. Приобщить родителей к реализации проекта.

Мной разработано методическое обеспечение  для реализации проекта: создан план мероприятий, разработано тематическое планирование, написаны  сценарии, конспекты театрализованных игр, создана картотека игр-импровизаций для развития творческих способностей дошкольников, разработан и проведен Мастер-класс для родителей «Организация театральной деятельности с детьми», семинар для родителей «Наш театр», памятка для родителей «Играйте с детьми в театр» и др.

В ходе реализации проекта стремлюсь к совершенствованию методов обучения, воспитания и диагностики развития воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

В занятия по театрализованной деятельности включала театрализованную игру, как игровой прием и форму обучения детей. В занятия, ввожу персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.
Во время свободной совместной деятельности детей, я включаю игровые ситуации прогулок, организую чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, использую игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

Большое значение уделяю вниманию для развития творческих способностей у детей с ограниченными возможностями. В нашей группе обучается один ребенок с ЗПР, имеются дети с общим недоразвитием речи. Эти дети, как правило, стесняются играть в коллективе, малообщительны. Некоторым требуется индивидуальный подход. Мной разработана технология приобщения детей с проблемами в развитии к творческой и познавательной деятельности посредством игр-драматизаций. В индивидуальной форме проводятся игры с использованием кукол би-ба-бо. Такие дидактические игры, как «Помоги Мурзику добраться домой» (по ФЭМП), «Как Снежок стал артистом» (по социально-коммуникативному развитию), «Задание по строительству дома для папы Тома» (по познавательному развитию) способствуют приобщению детей с проблемами в развитии к совместным играм и творческой деятельности вместе с другими детьми.

В работе с воспитанниками, стараюсь  чаще включать театрализованные игры (импровизация, драматизация, инсценировка, обыгрывание) практически во все режимные моменты. Например, начиная утреннюю зарядку, дети здороваются с солнышком, далее проводятся игры импровизации «Встало утром солнышко», «Ветерок», «Цветочек» и др., что позволяет активизировать речевое развитие детей, улучшить интонационную выразительность и формировать связную речь. Приобретенный во время игры опыт, как показывают наблюдения, дошкольники успешно используют в самостоятельной деятельности.

Ежедневной традицией в группе является чтение художественной и познавательной литературы, позволяющей в образной форме познакомить детей с театральным искусством, разнообразными детскими произведениями (фольклорными, авторскими), которые могут стать основой для последующих драматизаций.

На  занятиях мы с детьми не только знакомятся с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами.

Свои занятия я строила по схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

Были отобраны произведения нравственного содержания для формирования творческих способностей путем театрализованных игр. Каждое произведение мы прочитывали детям, обсуждали его.

Например, при проведении театрализованной игры по мотивам русской народной сказки «Лиса и кувшин» мы создали ситуацию «мы идем в гости». Мы спрашивали детей:

- Что говорить в гостях?

- Как себя вести в гостях?

- Стоил ли отказываться от угощения?

Дети, выполняя различные социальные роли (хозяин и гость), учились гостеприимству. В ходе игры, когда дети приходили друг в другу в гости, мы задавали детям вопросы:

- Чем угощать гостей?

- Нужно ли давать гостям свои игрушки?

- Можно ли забрать чужую игрушку домой к себе? А попросить можно?

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием участвуют в театрализованных играх по сказкам. Например, в ходе театрализованной игры «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» дети не только старались воспроизводить реплики героев, но и проявлять сострадание, сочувствие к сестрице Аленушке и ее братцу, который превратился в козленочка. Таким образом, у них развивались нравственные качества.

Театрализованная деятельность позволяла формировать опыт творческих навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную направленность. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем и выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Список литературы

1. Артемова Л. В.  Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – Москва:  Просвещение, 2011. – 192 с.
2. Каган М. С. Мир общения. Проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. – Москва:  Владос, 2012. – 122 с.
3. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
4. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – Москва:  Институт практической психологии, 2012. – 384 с.