Проект «Круги Луллия в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
проект по развитию речи (старшая группа)

МДОАУ№183

                            Практико - ориентированный проект

Тема: «Круги Луллия

в образовательной деятельности

с детьми дошкольного возраста»

Выполнила:

                                                                                                         Исанбаева Клара Ахатовна

                                                                                                         Воспитатель МДОАУ№183

                                                             Г. ОЕНБУРГ- 2024Г.

           Актуальность.

  Проблема познавательной активности - одна из самых значимых в современном обществе. К сожалению, в настоящее время всё большее количество детей ориентированы на цифровые технологии, почти у каждого ребёнка есть свой телефон, планшет, гаджеты. Это неплохо для человека XXI века, но всё должно быть в меру. Ребёнка не должна интересовать компьютерная игра больше, чем игра со сверстниками или наблюдения за окружающим миром. Поэтому,  мы считаем, что одной из главных задач педагога дошкольного образования является повышение познавательной активности детей через применение различных инновационных педагогических технологий.

            Одним из главных документов, регламентирующих работу дошкольных образовательных организаций, является ФГОС ДО, согласно которому познавательное развитие трактуется как образовательная область, включающая развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности и др. В рамках непрерывности и преемственности дошкольной и школьной ступенями образования, мы  бы акцентировали внимание педагогического сообщества на важность и значимость формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к универсальным учебным действиям. Разделяем взгляд на миссию дошкольного образования - «Научить учиться».

     В современной педагогической практике всё больше используются устаревшие модифицированные пособия для детей раннего возраста. Умение классифицировать – одна из составляющих творческих способностей человека. Дети не могут пользоваться имеющимися у них знаниями, так как они разобщены, не востребованы в полной мере. Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

       Круги Луллия прочно заняли свое место в педагогике. На сегодняшний день они являются универсальным дидактическим средством, формирующим мыслительные процессы у детей. Их можно многопланово использовать при решении задач развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

Данный опыт работы  по внедрению технологии кругов Луллия реализуется в ходе совместной деятельности  воспитателя, детей и родителей. Родители понимая значимость  в развитии познавательного интереса ребёнка активно принимают участие в консультациях , беседах, изготовлении игр .

    Главная цель моей работы- развитие внимания, навыков устной речи, мелкой         моторики рук, воображения моих воспитанников. Эта цель определяет содержание данной работы.

Цели и задачи проекта.

Цель : Освоение способа познания мира, формирование навыков, позволяющих самостоятельно решать возникающие проблемы в процессе игр с кругами Луллия. 

       Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.Развивающие:

- развивать познавательную активность; мелкую моторику и координацию движений    рук.

- развивать внимание детей;

- развивать навыки воображения;

2.Обучающие: 

-формировать элементарные математические представления;

 -совершенствовать грамматический строй речи;

3.Воспитательные:

- Воспитывать умение играть рядом, не мешая друг другу.

- Формировать умение слушать и понимать инструкции педагога.

Теоретическое обоснование опыта работы.

Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе опыта работы, их обоснование.

Дошкольный возраст – период активного развития познавательной

деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции,

обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления

к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти,

воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной

педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих

способностей дошкольников. 

Умение классифицировать – одна из составляющих творческих способностей человека. Дети не могут пользоваться имеющимися у них знаниями, так как они разобщены, не востребованы в полной мере.

  Изменение подходов к сущности и значению дошкольного детства

потребовало пересмотра содержания развития дошкольников и разработки

более эффективных средств и способов развития детей. В этой связи, мы

начали обращать особое внимание на использование дидактических и

развивающих игр в своей педагогической практике.

           Есть много методик и технологий, по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Одна из наиболее интересных и эффективных технологий -  Круги Луллия.

Методика построена на изобретении Раймонда Луллия (14 в., Италия) и получила     название «Круги Луллия».В XIII веке французский монах Раймонд Луллий создал логическую машину в виде бумажных кругов. Оказывается, ее можно прекрасно использовать как средство развития речи и интеллектуально-творческих способностей детей. «Круги Луллия» — это что-то вроде компьютера, только для слов. Простота конструкции позволяет применять ее даже в детском саду. А эффект огромен — познание языка и мира в их взаимосвязи . Это пособие вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу. Круги Луллия (кольца) являются одним из методов активизации мышления, и одним из вариантов использования метода морфологического анализа, позволяющего вести систематический поиск новых идей и решений. Данный  игровой метод  обучения, способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, снимающей психологическую и физическую напряженность, обеспечивающую восприятие нового материала, обобщение и закрепление пройденного.

      В своей работе мы  опирались на принципы и идеи известных педагогов. Елизавета Ивановна Тихеева  разработала систему сенсорного воспитания, и развития речи. Описала правила для ребенка, выдвинула требования к наглядным

пособиям, разработала подробно словесные методы (рассказы, истории). Обращала внимание на развитие у детей творческих способностей.

Мария  Монтессори ввела в педагогику принцип, согласно которому педагог воздействует не на ребенка, а формирует окружающую ребенка среду, создает условия для самостоятельного развития личности, предлагая ребенку помощь только тогда, когда ситуацию можно трактовать как обращение ребенка к педагогу: «Помоги мне это сделать самому». Этот принцип впоследствии вошел в основу многих педагогических концепций. Она  понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета.

Эти принципы и идеи легли в основу опыта работы по развитию детей посредством использования кругов Луллия.

     Принцип изготовления и использования  игры-пособия заключается в следующем. Необходимо изготовить универсальную основу для игрового

материала. Основа будет одна, а варианты игр могут быть разными в

зависимости от подбора картинок и целей. На стержень нанизывается 2 круга разного диаметра. Сверху устанавливают Указатель ограничитель или стрелку. Все круги разделяют на одинаковое число секторов (для детей раннего возраста круг делят на 4 сектора). На них располагают картинки (рисунки, предметы окружающего мира). Круги и стрелка свободно двигаются независимо друг от друга. По желанию можно получить разные комбинации картинок, расположенных на секторах, и объединить, казалось бы, несовместимые объекты.

 При проведении игр необходимо основываться на общие дидактические принципы.

Принцип системности, который предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр (по их содержанию, дидактическим задачам, по игровым действиям и правилам);

Принцип повторности, который обусловлен индивидуальными особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого раза);

Принцип наглядности, который представлен, прежде всего, в предметах составляющих материальный центр игры, в картинках, изображающих предметы и действия с ними;

Принцип добровольности (необходимо учитывать интерес и желание ребёнка);

Принцип обновляемости игры (внесение при повторении элемента новизны, как в содержание игры, так и в игровые действия, сделает игру намного интереснее для ребёнка).

Характеристика возрастных психологических особенностей детей 4-5 лет.

 Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее.

Возросли   физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными.

Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

 Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств, постоянное упражнение в ловкости (бегать, прыгать, ползать, лазать и т.п.).  Знание букв и цифр в этом возрасте не является признаком хорошего интеллекта, скорее говорит об «обкрадывании» тех отделов мозга, которые должны в этот момент развиваться, но находятся в дефиците из-за увлечения родителей ранним обучением.

 На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками.  Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Они становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола.

В речи ребенка появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость) прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений.

Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми.

Это проявляется в многочисленных вопросах детей: "Почему?", "Зачем?", "Для чего?" Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Готовность  "на равных" обсуждать  с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Ребенок учится вас уважать!

 Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.  Предлагайте ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.

 Именно к пяти годам начинает жаловаться на детей  о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. "Заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать разъяснения по поводу "границ" действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

 Особенность возраста - бурный расцвет фантазий. Ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Источники таких фантазий могут быть весьма различны: яркий сон, который ребёнок принял за действительность, или это может быть выражение его тайных желаний, или стремление справиться с какими-то страхами.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»)

Дети проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

 К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный - слишком мало для формирования у него высокой самооценки. Нужно, чтобы ценность личности измерялась какими-то реальными делами. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера. Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих требованиях.

Практическая часть.

Развивающая предметно-пространственная среда, способствующая  развитию     детей посредством  использования кругов  Луллия.

Грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, рутины, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом.

"Под окружающей человека средой подразумевается совокупность условий и влияний, окружающих человека" (Д.Ж. Маркович, 1991 г.).

Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно проходит её свободное и активное развитие: "Человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему даёт физическую основу для жизни и делает интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие".

Исходное требование к предметной среде - её развивающий характер. Она должна объективно создать условия для творческой деятельности каждого ребёнка, служить целям его психического и физического развития, обеспечивать зону ближайшего развития. Правильно организованная предметная среда выступает мощным стимулом развития ребёнка.

 Развивающая среда по теме проекта включает в себя разные виды дидактического пособия «Круги Луллия»:

- со стержнем и без стержня;

- открытые (открытая панель диска) и закрытые (с закрытой панелью диска,

с открытым лишь окошком сектора);

 - с различным программным содержанием.

Круги Луллия представляются детям как чудесные кольца или загадочные круги. Для детей 3-4 лет рекомендуется брать только два круга с 4 секторами на каждом. Для детей 4-5 лет – можно использовать два-три круга с 4-6 секторами.

Дети 6-7-летнего возраста справляются с заданиями, в которых используется четыре круга с 8 секторами.

Игры подбираются по двум направлениям:

1. На закрепление и уточнение уже имеющихся знаний – например, на сектора самого большого круга прикрепляются изображения деревьев (дуб, яблоня, сосна и т. д.), на меньший по величине – изображение листьев этих деревьев, на третий – плодов или семян (желудь, яблоко, шишка и т. п.), а на самый маленький – места произрастания (опушка леса, сад, сосновый бор и др.)

2. На развитие воображения, фантазии и творчества – например, на занятии по изо деятельности ребенок самостоятельно выбирает, какую вазу он будет рисовать: на

первом круге прикрепляются различные формы вазы, на среднем – цвет, а на маленьком – варианты росписи. Развивающая предметно-пространственная среда  призвана заинтересовать детей новой игрой. В группе созданы все необходимые

условия для реализации данной задачи. РППС отвечает характеристикам: безопасность, доступность, трансформируемость, полифункциональность и содержательная насыщенность. Дети имеют возможность выбора желаемого пособия, в зависимости от их интереса и индивидуальных способностей.

Для этого созданы игры :

-  «Чей домик?»

-  «Чей хвостик?»

-   «Чья  мордочка?»

-   «Чья тень?»

-    «Счет»

-  «Чья долька?»

-  «Профессии»

-   «Угадай сказку»

Описание методов и приёмов обучения игре.

    Опираясь на имеющийся опыт работы, мы  с уверенностью можем констатировать, что методы современной инновационной педагогической технологии  круги Луллия формируют успешность в ребенке. На сегодняшний день она являются универсальным дидактическим средством, формирующим мыслительные процессы у детей. Это пособие вносит элемент игры в занятие, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.

Их можно многопланово использовать при решении любых задач развития дошкольников.

Технология  «круги Луллия» тесно связана  и успешно сочетается с ТРИЗ – технологией.

Применение технологии ТРИЗ позволяет достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию детей. Ведь методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников.

Использование элементов современной образовательной технологии ТРИЗ в работе детского сада способствует развитию с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне, развитию творческого воображения. Развитие воображения в дошкольном возрасте представляет собой

наиболее оптимальный и надежный путь формирования готовности к развивающему школьному обучению.

Наиболее эффективны в работе с воспитанниками следующие методы и приемы ТРИЗ-технологии – круги Луллия.

Методы , используемые в работе:

-словесный (рассказ, беседа, пояснение, указания)

-наглядный (рассматривание иллюстраций, подбор необходимых картинок)

-практический ( обучение приемам игры)

Приёмы обучения игре

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами:

• использование загадок,
• считалочек,
• сюрпризов,
• интригующего вопроса, сговора на игру,
• напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше.

Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры

заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Педагог знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и  преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует воспитатель и от детей «Скажи коротко, но чтобы тебя поняли». Поэтому в играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются  выразительностью и краткостью.

Описание способов поддержки детской инициативы у детей в процессе использования кругов Луллия.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность выбрать понравившуюся игру, проявить своё творчество является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребёнка. Развитие детской инициативы и самостоятельности при использовании технологии «круги Луллия» осуществляется с помощью:

• создания условий для свободного выбора детьми игр с кругами Луллия, участников совместной игровой деятельности;

• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей в процессе игр с кругами Луллия;

• не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности с кругами Луллия.

Если мы хотим, что бы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

Организуя игровую деятельность с кругами Луллия необходимо придерживаться следующих правил:

-не нужно при первых затруднениях спешить ребёнку нам помощь, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; вначале помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящий вопрос, активизировать имеющийся у ребенка опыт;

-всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач;

-необходимо поддерживать в детях уверенность в своих силах.

Описание культурных практик для развития детей.

Культурные практики ориентированы на проявления детьми самостоятельности  и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик с кругами Луллия носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра с «Кругами Луллия» воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ежедневно в свободной деятельности организуются игры: Чей домик?» «Чей хвостик?» «Чья  мордочка?»

  «Чья тень?»  «Счет»  «Чья долька?»  «Профессии»  «Угадай сказку»

• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Реализуются следующие ситуации общения «Какой транспорт встречаем на улице города», «Знакомство с профессиями», «Как животные готовятся к зиме», «Для чего зверям нужен хвост?»

• Творческая мастерская по изготовлению игр «Круги Луллия» предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Далее следует

работа со словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ

своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.)

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи: « На какую геометрическую фигуру похоже?» , « Цветные карандаши» , « Подбери по форме».

Деятельностный  подход  при формировании познавательной активности в процессе использования кругов Луллия.

Основным принципом реализации задач данного опыта работы в соответствии с ФГОС ДО является  использование деятельностного подхода. 

Системно - деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться).  Главное отличие технологии деятельностного подхода к дошкольному развитию от классического – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Технология «Круги Луллия» отвечает данным требованиям. Её, как универсальный инструментарий, можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах).

Образовательная деятельность с кругами Луллия на основе системно- деятельностного подхода имеет определённую структуру.

- Введение в образовательную ситуацию (организация детей).

- Создание проблемной ситуации, постановка цели.

- Мотивирование к деятельности.

- Проектирование решения проблемной ситуации.

- Выполнение действий.

- Подведение итогов, анализ деятельности. (Рефлексия).

Для реализации деятельностного подхода в играх с кругами Луллия актуально применение таких активных методов обучения как:

-игровой метод ;

-игровые упражнения;

-метод активации творческих проявлений;

-создание ситуаций для самовыражения и проявления индивидуальности детей;

Содержание и план совместной деятельности  по использованию кругов Луллия

1. Разработать систему игр и упражнений «Круги Луллия» наглядным материалом для каждой предметной темы.

2. Формировать знания о местах проживания животных, развивать речь, внимание, память, логическое мышление. Закреплять умение различать домашних и диких животных, правильно называть их, знать место обитания, название жилища; развивать мелкую моторику пальцев рук.( Дидактическая игра «Чей домик?»  «Чей хвостик?»,  «Чья  мордочка?»)

                                                                                                                                                                                                                             3.Познакомить детей с правилами игры. Закреплять знание цветов; умение соотносить предмет и цвет; Развивать познавательную активность. Учить соотносить  предметы  на нижнем и верхнем  круге по смыслу (Дидактическая игра «Заплатки», «Найди пару», «Чья долька?»)

4.  Познакомить детей с правилами игры. Обогащение  активного и пассивного словаря, совершенствовать грамматический строй речи.        (Дидактическая игра «Профессии» ,«Подбери по цвету» «Подбери место обитания», «Найди тень (игрушки)» «Цветные карандаши» «На что похоже?»)

Перечень основных изучаемых понятий

Воспитание – есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания;  в специальном педагогическом смысле воспитание есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности.

 Восприятие — психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознании предметов и явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Индивидуальный подход — психолого-педагогический принцип, предполагающий учет в воспитательно-образовательном процессе индивидуальных и личностных особенностей воспитуемого (обучаемого), успешности его деятельности, ее стиля, условий жизни.

Доступности принцип заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. 

Наглядности принцип выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

 Систематичности принцип предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

Метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

 Игра — вид непродуктивной деятельности, основной мотив которой заключен не в результате, не в получении утилитарных вещей, а в самом процессе.

ТРИЗ - это теория решения изобретательских задач.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. 

Формирование личности – процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания. 

Индивидуальность - своеобразие человека как индивида и личности; неповторимость сочетания качеств ребенка (взрослого).

Ведущая деятельность — вид деятельности, который обусловливает важнейшие изменения в психике, возникновение новообразований на стадии ее развития; деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни.

Круги Луллия -одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ и РТВ для использования в дошкольных учреждениях.

Ожидаемые педагогические результаты

Дети в результате использования технологии «Круги Луллия»  должны:

-уметь видеть общий признак предметов группы ;

- составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

- сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов;

- уметь  выполнять постепенно усложняющиеся правила;

- устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;

-отличать и называть по внешнему виду некоторые растения данной местности;

- понимать простейшие взаимосвязи в природе;

- использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

- заменять часто используемые  указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

-употреблять слова-антонимы , существительные с обобщающим значением;

- образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных;

А самое главное развивать взаимоотношения детей в процессе самой игры.

Родители:

Повышение интереса к детской развивающей игре. Интерес к проблеме отношений ребёнка со сверстниками в группе. Прогнозирование интеллектуального и познавательного  развития ребёнка.

Педагоги:

Интерес к проблеме отношений ребёнка со сверстниками в группе в ходе игры. Возникновение интереса к играм с Кругами Луллия.

Участие в мастер-классе по изготовлению данных игр.

Мониторинг отслеживания результатов обучения на сентябрь.

Условные обозначения: 5-высокий уровень, 4-средний, 3-низкий.

Мониторинг отслеживания результатов обучения на февраль.

Условные обозначения:  5-высокий уровень, 4-средний, 3-низкий.

Сентябрь:  в-52%  с-35% н-13%

Февраль:  в-71%  с-28% н-1%

Результаты работы.

В результате проделанной работы у детей появился большой познавательный интерес к играм и большое желание играть в них снова и снова.

«Круги Луллия» являются великолепным средством, отвечающим требованиям ФГОС ДО.

 Во-первых, способствуют интеллектуальному развитию дошкольников и обеспечивает интеграцию образовательных областей.

-  у детей сформированы навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, повысился уровень самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, сформировалась готовность к совместной деятельности со сверстниками;

- у  детей более развита любознательность  и познавательная  мотивация,  познавательные  действия, воображение  и творческая активность,  представления  о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ;

- обогатился активный словарь, связная, грамматически правильная речь, речевое творчество;

- на достаточном уровне развита крупная  и мелкая моторика обеих рук;

В результате проделанной работы воспитанники стали чаще  проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, занятии, общении и др. У детей формируются познавательная  активность, навыки общения и сотворчества.

Игра предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ. 

Список литературы для детей

1. Н. Носов «Огурцы»

2. Ю. Тувим «Овощи»

3. Русские народные сказки «Репка», «Вершки и корешки», «Мужик и медведь»     4.Я. Тайц «По ягоды»

5. А. Барто «Игрушки».

6. Е. Чарушин «Медвежата», «Про зайчат»

7.И. Бутман «Прогулка по лесу»

8.И. Соколов-Микитов «Листопадничек», «Белки», «Медвежья семья»

9.Г. Ганейзер «Про жаркую пустыню»

10.Д. Самойлов «У слонёнка день рождения»

11.К. Чуковский «Айболит»

12. М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице»

13. К. Ушинский «Бодливая корова», «Слепая лошадь»

14. Е. Чарушин «Кролик», «Кошка»

15. М. Пришвин «Ребята и утята»

16. Б. Заходер Стихи о профессиях

Список литературы для педагогов.

1. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ / З.А. Богомолова //Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2.

2. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 c.

3. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] /Т. Гризик// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 10. - С.22.

4. Колесникова Л. Учение без утомления [Текст] / Л. Колесникова// Дошкольное образование. - 2008. - №5.-56-60 с.

5. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2е изд. — М.: Издательство «ЛИНКАПРЕСС», 2012. — 208 с.

6. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. - Барнаул, 2009.- С.32.

7. Сидорчук, Т.А., Лелюх С.В. Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия: Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: АРКТИ, 2017. – 40 с.

8. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. - 2010. - № 2. - 234 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Конспект игровой методики по ТРИЗ «Круги Луллия» с детьми средней группы.

Цель: Развитие у детей лексико-грамматических средств языка по теме дикие животные.

Задачи:

Обучающие: Обогащать знания детей о диких животных, активизировать словарь. Закреплять названия их детенышей (в единственном и во множественном числе). Формировать умение составлять сложноподчиненные предложения с союзом «чтобы».

Развивающие: Развивать: коммуникативные навыки; умение рассуждать на заданную тему; умение слушать педагога и своих товарищей.

Воспитательные: Воспитывать интерес и любовь к животному миру.

Материал: макет «Круги Луллия», картинки: с изображением животных, их детенышей, стол.

Подготовка к деятельности: изучение лексической темы «Дикие животные».

Ход:

1. Создание интереса

(Дети стоят в кругу)

-Сегодня, ребята, я снова предлагаю вам поиграть с «волшебными кругами».

Вы хотите поиграть?

- Да!

- Чтобы начать игру займите себе места вокруг стола.

(Дети проходят и садятся вокруг стола)

- Садитесь поудобней, спину прижмите к спинке стула, руки положите на колени и будьте внимательными.

- Ребята, посмотрите на «волшебные круги». Кого вы видите на картинках?

- Это дикие животные. (Перечисляют животных)

- Правильно. На кругах картинки с дикими животными. Сегодня мы о них будем говорить.

А сейчас мы с вами поиграем в первую игру, которая называется «Кто у кого?».

-Эта игра нам знакома. Давайте вспомним правила.

- Соня, напомни ребятам, что нужно делать в этой игре?

- Надо назвать животного и подобрать детеныша.

- Нужно назвать животное на картинке, попавшей под стрелку на большом круге, подобрать и назвать на втором круге детеныша, а на третьем круге назвать детеныша во множественном числе (много).

-Еще одна интересная игра, которая называется «Закончи предложение».

Я буду начинать предложение, а вам нужно закончить, используя слово «чтобы».

Например: ежу нужны колючки, чтобы защищаться от врагов.

Зайцу нужны длинные уши, чтобы (хорошо слышать).

Лисе нужен пушистый хвост, чтобы (греться зимой, запутать следы).

Медведю нужны когти, чтобы (рыть берлогу, ловить рыбу, подниматься по крутым склонам, деревьям).

Тигру нужны полоски, чтобы (защитить себя от врагов, не спугнуть добычу). И т. д.

- Молодцы, ребята.

Игровое упражнение по ТРИЗ «Хорошо – плохо»

- А теперь, подумаем – большие уши у зайца, что в них хорошего, а что плохого?

- Большие уши помогают зайцу слышать хорошо, а зимой они у него мерзнут.

- Какую пользу приносят ежу колючки?

- Он сворачивается в клубок

- острые зубы у волка?

- когти у белки?

- длинный хвост у лисы?

-полоски у тигра?

(Обсуждение детьми)

Анализ деятельности, подведение итогов.

- А теперь пойдемте все на ковер. (Дети выходят на ковер и встают в круг)

- Ребята, что мы сегодня узнали нового о животных?

- Каких животных запомнила Лера?

- Какая игра больше всех понравилась Ване?

- Понравилось вам ребята? Хотите еще поиграть с «волшебными кругами»? В следующий раз они обязательно помогут нам узнать еще что-нибудь интересное!

- Мы сегодня поиграли, но пришла пора закончить,

До свидание ребята.

Конспект ООД по ФЭМП   «Необыкновенное путешествие с Колобком»

с использованием игровой методики ТРИЗ технологии «Круги Луллия»

Цель: Обобщение полученных знаний по ФЭМП.

Задачи:

Образовательные: Закрепить умение считать предметы в пределах 5, умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник, куб, шар. Повышать познавательную активность детей.

Развивающие: Развивать логическое мышление, внимание. Развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта. Способствовать развитию умения анализировать и сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, обобщать. Формировать навыки взаимоконтроля и самоконтроля.

Воспитательные: Воспитывать самостоятельность, активность, аккуратность при выполнении практического задания, воспитывать интерес к математическим занятиям. Воспитывать умение понимать учебную задачу и выполнять ее.

Материал:

Демонстрационный материал: сундучок, игрушки(колобок, заяц, медведь, лиса), круги Луллия.

Раздаточный материал: зайцы и морковки (по количеству детей), шары, кубики.

Ход ООД:

Воспитатель: Ребятки, посмотрите какой чудесный сундучок. Как вы думаете, что внутри? /ответы детей/ А я думаю, что внутри что –то необыкновенное. Может быть, даже волшебное. Кто из вас знает, где живет волшебство? /в сказке/

Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки? А какие знаете? /дети называют сказки/

Воспитатель:

В мире много разных сказок, грустных и смешных

Но прожить нельзя на свете нам без них

В нашей сказке может все случиться

Наша сказка впереди.

Сказка в гости постучится, скажем, гостье заходи.

/Звучит волшебная музыка. Дети открывают сундучок, находят записку/

Воспитатель: /читает записку/

Здравствуйте, мои друзья!

Отгадайте кто же я.

Формой я  похож на мяч,

 Был когда то я горяч,

Спрыгнул со стола на пол и от бабушки ушёл

У меня  румяный бок, кто же я? /Колобок/

Правильно. А вот и наш герой.

/Воспитатель показывает Колобка в форме куба/

Колобок: Здравствуйте девочки и мальчики! Я- весёлый колобок! Колобок- румяный бок!

Воспитатель: Ребята, это разве Колобок? /ответы детей/ Что – то ты не похож на Колобка. На какую геометрическую фигуру похож настоящий Колобок?/на шар/ А этот Колобок на какую фигуру похож? /на куб/

Ребятки, возьмите в руки все по кубику/дети берут кубики/

Почему куб не может быть Колобком?/потому что у него есть углы/

Посмотрите все на свои кубы. Найдите на них углы, какие они?/острые/

А ещё что у куба есть? /стороны/Проведите по ним пальчиком.

Попробуйте ваш куб покатать. Получается?/нет/

А теперь возьмите в руки шар. Какой он формы?/круглый/

Покатайте его. Получается?/да/

А как вы думаете, почему?/нет углов и сторон, ему ничего не мешает/

Правильно, складывайте шары в голубую корзинку, а кубы в белую.

Колобок: Я так и знал, что со мной что – то не так! Я теперь какой – то неправильный Колобок! Меня теперь в сказку не пустят /плачет/

Воспитатель: Ну, ну, не плачь! Мы тебе поможем. Ребятки, повторяйте за мной волшебные слова:

Глазки быстро закрываем,

А потом мы поморгаем.

Сосчитаем раз, два, три.

Получилось что смотри?

/в это время, воспитатель меняет квадратного Колобка на круглого/

Колобок: Ура! Я опять кругленький! Спасибо вам ребята, вы меня спасли! В награду я приглашаю вас в необыкновенное, сказочное путешествие. Вы согласны? Тогда в путь!

/звучит песня «По дорожке, по тропинке»/

Воспитатель: Катился, катился Колобок и повстречал Зайца. Здравствуй, Зайка, почему ты такой грустный?

Заяц: Здравствуйте мои друзья. Я  нуждаюсь в вашей помощи. У меня есть зайчата и корзинка с морковкой. Только я не знаю, хватит ли всем зайчатам морковок? Помогите мне, пожалуйста.

 Воспитатель: Поможем Зайке?/Да/ Для начала посчитаем всех зайчат /Дети расставляют зайчат по росту и пересчитывают их. Затем пересчитывают морковки и уравнивают их количество/.

Приходим к выводу, что всего 5 зайчиков и 5 морковок. Дети подводят итог: «Зайчиков столько, сколько морковок». Вот мы и помогли зайке.

Зайка: Спасибо вам ребятки.

Воспитатель: Наш Колобок покатился дальше. А навстречу ему…

Мишка косолапый

По лесу идёт.

Шишки собирает,

Песенки поёт!

 Медведь: Здравствуйте ребята. Какое время года наступило на дворе?/Весна/ Это хорошо, значит закончилась моя зимняя спячка. Теперь можно гулять, играть и забавляться. Только вот беда – я так долго спал, что даже успел позабыть все части суток. Может быть, вы мне поможете решить эту проблему?

Воспитатель: Хорошо, Мишутка.

Медведь: Тогда слушайте меня внимательно:

Солнце яркое встаёт,

Петушок в саду поёт,

Наши дети просыпаются,

В детский садик собираются.

(Утро)

Солнце в небе

Ярко светит

На прогулку мы идём,

Песни весело поём!

(День)

Солнышко лучистое

Село за дома,

Мы пришли с прогулки

Ужинать пора.

(Вечер)

В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Нашим деткам спать велит. (Ночь)

/Дети отгадывают загадки и выставляют нужные картинки/

Молодцы, вы помогли Медведю. Предлагаю вам отдохнуть и поиграть на лесной полянке.  Пальчиковая гимнастика «Колобок».

Колобок, Колобок,

Колобок – румяный бок (потираем ладони круговыми движениями).

По дорожке катился (шаги двумя пальцами по ладошке)

И назад не воротился (шаги двумя пальцами по другой дорожке).

Всем играл на балалайке ( изображаем игру).

Встретил мишку, встретил  зайку (изображают зайца, медведя)

У лисы спел на носу(показывают себе на нос),

Больше нет его в лесу(разводят руками).

А вот и Лисонька – лиса всему лесу краса! Только мы её вспомнили, а она уже тут как тут!

Лиса: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Воспитатель: Не ешь Колобка, Лисонька, он наш друг.

Лиса: Если отгадаете мои загадки, так и быть, отпущу вас.

Воспитатель: Вы помните, ребятки, что Лиса хитра и попытается нас обмануть. Ну да ничего, у Колобка есть волшебные круги. Они помогут нам отгадать любую загадку.

Лиса: Готовы? Тогда слушайте:

/дети отгадывают загадки при помощи пособия Кругов Луллия/

1. Нет углов у меня

И похож на блюдце я,

На тарелку и на крышку,

На кольцо, на колесо

Кто же я такой, друзья?   (круг)

/Лиса просит назвать предметы похожие на круг/

2. Три угла, три стороны

Могут разной быть длины.

Если станешь по углам

То скорей подскочишь сам.     (треугольник)

/Лиса просит назвать предметы похожие на треугольник/

3. Он давно знаком со мной

Каждый угол в нем -  прямой

Все четыре стороны

Одинаковой длины.

Вам его представить рад,

А зовут его…(квадрат)

/Лиса просит назвать предметы похожие на квадрат/

Воспитатель: Молодцы, ребятки, справились со всеми заданиями.

Рефлексия.

- В какой сказке мы сегодня побывали?

- Кого встретили?

- Как мы помогали сказочным героям?

- Что вам понравилось больше всего?

- Что было самым трудным?

Сказка в гости приходила,

Волшебство нам приносила.

А героев этой сказки,

Всех мы знаем без подсказки,

Все заданья сделали,

Мы умные и смелые.

До свиданья сказка, не новая,

Всем давным - давно знакомая!

К нам почаще приходи,

С собой радость приводи!

А теперь нам с вами пора возвращаться в детский сад /Звучит волшебная музыка/.