Образовательная деятельность по ОО Развитие речи. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Развитие речи младших дошкольников» (методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста Е.И. Тихеевой)
консультация по развитию речи

Переработано  Овчинкина Ю.В.

Воспитатель

на основе методики  развития  речи

детей раннего и дошкольного возраста

Е.И. Тихеевой

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

«Развитие  речи  младших  дошкольников»

(методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста Е.И. Тихеевой)

  Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не говорит.

С первых дней своей жизни он становится на путь упражнения своего голосового аппарата. Эти первые голосовые упражнения еще не составляют речи, а являются лишь рефлекторными звуками, оказывающими громадное влияние на развитие речи. Произнося непроизвольные звуки (гуление), ребенок одновременно слышит их и научается постепенно наставлять свои органы речи так, чтобы произносить звуки произвольно.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития  языка ребенка.

Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе.

С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки в области языка.

Легкость и быстрота, с которыми ребенок при благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны.

В 4—5 месяцев произносимые ребенком звуки меняют характер: они становятся членораздельными, приобретают элементы слова, ребенок овладевает слогами, первичными корнями слова: на, па, га, фу и т. д.

Он вступает в период лепета. По сравнению с гулением лепет является более сложным видом упражнения речи, но того же рефлекторного характера.

Каждый, наблюдавший детей, знает, что голосовые упражнения младенца появляются исключительно во время его радостного возбуждения. Дети неблагополучные, страдающие, голодные, зябнущие, томящиеся в одиночестве не гулят и не лепечут.

Удовлетворенное, радостное самочувствие младенца — основное условие для беспрепятственного развития его языка

Мать сознает это если не умом, то чутьем, и она неумолчно говорит со своим ребенком, хотя знает, что он ее еще не понимает.

Вот здесь начинается игра…

     В ряде игр, которые она с ним ведет, первое место занимают игры с участием голоса: мать повторяет издаваемые ребенком звуки, дает для подражания новые, более сложные образцы их сочетаний, воздействует на него выразительностью не только своего голоса, но своих движений, своей мимикой.

Ребенок слушает, следит за движением ее губ и воспринимает речь не только слухом, но и зрением, он подражает ей, улыбается, мимирует, гулит, лепечет, улавливает и выбирает из громадного числа произносимых ею слов, те, которые входят в круг его понятий, и начинает их произносить.

Это возможно только в том случае, если ребенок обслуживается индивидуально. Младенец способен воспринимать улыбку, жест, слово, только к нему лично обращенные. Только на них он реагирует соответствующим оживлением, улыбкой, звуком.

    В  младшем возрасте  эти условия  должны  периодически  сохраняться….

Интересы жизни детей требуют фона тишины. Среди непрекращающегося шума, который, к сожалению, часто царит в многолюдных детских учреждениях, звуки не дифференцируются, ребенок не слышит ни самого себя, ни слов взрослого, которые не доходят до его сознания.

Вот почему так важна индивидуальная  работа с воспитателем и работа со значимым взрослым дома!

    Любая мать, стремясь ускорить и облегчить процесс развития речи ребенка, пользуется уроками наблюдения в ту пору, когда младенец начинает лепетать.

Она показывает ему на тот или другой предмет, называет его,  добивается, чтобы он усвоил это понятие.

Производятся эти упражнения обыкновенно без всякой системы и очень скоро совершенно прекращаются.

 А этого-то и не должно быть. Пока наглядность является если не единственным, то преобладающим и основным средством к формированию восприятий детей, совершенно недопустимо при обучении детей отрывать чувственное восприятие от слова, его воплощающего. Этого не должны забывать ни семья, ни детский сад,

Ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны.

Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первое место — вещь как предмет познания и речи.

Для того чтобы развивался язык ребенка, дети должны быть окружены  предметами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.

Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми.

Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему были предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь.

Влияние на язык ребенка может быть и положительное и отрицательное. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи  всех окружающих.

Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. 

Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить.

К концу первого года приготовительные физиологические упражнения голосового аппарата в основных своих проявлениях заканчиваются и ребенок переходит к сознательной подражательной речи. Настает момент, когда он сознательно произносит первое слово, связав его с определенным, им хорошо усвоенным представлением: ма-ма, ба-ба, на… в применении к соответствующим близким ребенку лицам и предметам.

Способность понимания речи проявляется раньше способности активного ее употребления. Дети начинают понимать речь, когда они еще не говорят. Запас пассивных слов количественно превосходит запас активных в течение всей жизни человека.

К концу первого года ребенок обычно активно владеет уже 8—10 словами

 Постепенно сенсорно-лингвистическое развитие ребенка начинают себя  проявлять со всех трех взаимно сочетающихся сторон, из которых оно слагается:

1) выделение предмета из других, в той же среде представленных (различение предметов);

2) соединение слов с предметом, с представлением (накопление запаса пассивных слов, понимание речи)

3) включение знакомого слова в свою собственную речь (накопление запаса активных слов).

Ребенок должен уметь назвать своим именем любой предмет, вторгающийся в его жизнь, в сферу его понимания и интересов, назвать его признаки, состояние; не одной мыслью, но и словом усваивать его особенности, назначение.

Умело подобранный мир детской обстановки — игрушки, занятия, картины и многое другое — доставляет богатый материал для развития языка ребенка дома, языка, незыблемо опирающегося на чувственные восприятия.

Наша обязанность организовать игру детей так, чтобы она максимально содействовала всестороннему их развитию, и в первую очередь развитию их языка.

На втором году жизни уже замечается влечение ребенка к детскому обществу, но только взрослые  предоставляют им для подражания более совершенные формы речи.

Пребывание ребенка исключительно в обществе своих сверстников задерживает процесс совершенствования речи – дети должны регулярно, индивидуально общаться со значимым взрослым.

Дети, с которыми много и сознательно разговаривают, развиваются быстрее и говорят лучше.

Поэтому все проявления нашего общения с детьми следует сопровождать речью, закреплять словом все формирующиеся в детском сознании представления и образы, претворять в слово все наши действия, называть предметы, в этих действиях представленные.

   Если все условия первых лет жизни ребенка благоприятствуют его развитию, то к трем годам процесс формирования речи в основном завершается: 

- ребенок понимает разговорную и повествовательную речь, соответствующую уровню его развития,

- владеет навыками активной речи, необходимыми для общения с окружающими,

- способен рассказать о виденном, слышанном, запомнить и прочесть на память стишок;

- овладевает синтаксической структурой речи, управлением и согласованием слов, употребляет распространенные и сложные предложения, правильно склоняет и спрягает.

Ему предстоит только дальнейшее совершенствование речи в связи с прогрессирующим общим развитие.

Использовать игру как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей.

Но для  организации  речевых  игр  нужен специальный дидактический материал.

Сегодня мы с ним вас знакомим

Ребенок говорит то, что слышит, он облекает слышимое в ту форму, которая имеет постоянный доступ к его слуховому аппарату.

Взрослому   необходимо следить за проявлением слуховой способности детей и развивать их слуховую наблюдательность.

Такие  слуховые  упражнения – задания должны практиковаться ежедневно в семье.

С речевыми играми для детей раннего и младшего дошкольного возраста вы можете познакомиться в презентации  «О  речевых  играх, которые помогут «запустить» и развить речь   ребенка  раннего и младшего дошкольного возраста» (Представлено в презентации)