Формирование связной речи детей 4-5 лет. Подготовка детей с ТНР к обучению составления рассказов по картине.
консультация по развитию речи (средняя группа)

Формирование связной речи детей 4-5 лет.

Подготовка детей с ТНР к обучению составления рассказов по картине.

        Построение адекватных методов обучения строится на психолого-педагогическом изучении речевых нарушений, анализе речи детей дошкольного возраста.

        Система развития речи строится с учетом таких психолого-педагогических принципов:

- принцип развития;

- принцип деятельности.

        В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения дошкольников с нарушениями речи.

        Подготовка к обучению рассказыванию детей средней группы (4-5 лет) строится на сформированной ситуативной речи – умение конструировать предложение в условиях наглядной ситуации, и только потом переходить к пользованию контекстной формой речи. В возрасте 4-5 лет дети овладевают самым простым видом рассказа – пересказом.

        Отметим некоторые требования к используемым материалам.

        Картинный материал используется после ознакомления детей с игрушкой. Картина, выбираемая для демонстрации должна быть большого размера, цветная, хорошего качества печати, чтобы хорошо видеть изображенные на ней предметы. При подборе предметных картинок нужно отмечать на соотношение их по величине. Нельзя ставить в один ряд изображения коровы и петуха одинакового размера. Дети воспринимают предмет в сравнении его с другими предметами по разным признакам, в том числе и по величине. При использовании неправильного картинного материала у детей формируется искаженное представление предметах, что отразится на формировании понятий и развитии речевых средств.

        Обучение детей рассказыванию по картине можно разделить на 2 этапа:

- подготовительный

- основной.

        На подготовительном этапе цель состоит в ознакомлении детей с содержанием картины, уточнением и расширением словаря, формированием понимания последовательности событий на картине, умением устанавливать связь между предметами и явлениями.

        Логопед вместе с детьми рассматривает картину, называет изображенные на ней предметы. Затем дети, отвечают на вопросы логопеда, называют эти предметы, между этими предметами и явлениями устанавливается связь, определяются внешние признаки и свойства предметов. Логопед дает объяснения событиям, явлениям и действиям, изображенным на картине, устанавливает последовательность. В итоге обсуждения дети слушают рассказ логопеда по данной картине. (По одной картине на подготовительном этапе проводится 1-2 занятия, в зависимости от актуального уровня речевого развития детей).

        На основном этапе целью будет – научить детей составлять рассказ. После рассматривания картины на подготовительном этапе, логопед обращает внимание на последовательность событий путем наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы логопеда, когда последовательность событий понятна детям, они учатся строить развернутые предложения.        

В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребенка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развернутостью рассказа (на сколько полно отражено содержание картины).

Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребенка. Дети могут отвечать на вопросы кратко, одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными потому что эти ответы не содержались в вопросе логопеда, ребенок «нашел» их сам, опираясь на картину.

Вопросы задаются в определенной последовательности отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучения рассказыванию. Далее дети учатся строить развернутые и самостоятельные ответы. Вопросы к картине задаются в определенной логической последовательности.

Ребенок, которому доступны разные варианты ответа на один и тот же вопрос достигает максимальной самостоятельности. Такая вариативность построения ответов для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) возможна только в результате специального обучения.

В начале обучения дети называют только основные предметы, изображенные на картине крупным планом, по мере усвоения лексического материала, дети начинают указывать их признаки, действия и назначение.  Затем постепенно дети научатся называть все большее количество предметов и их свойств, а их ответы станут более развернутыми.

Самостоятельным считается рассказ, если после подготовительных занятий дети придумывают рассказ по картине, не опираясь на вопросы логопеда и не прослушивая образец рассказа.

Из всех видов рассказов детям с общим недоразвитием речи 4-5 лет доступен пересказ – т.е. частично отраженная, частично самостоятельная речь. Поэтому, после того как дети научились развернуто отвечать на вопросы, логопед дает образец рассказа и предлагает детям пересказать его. Важно, чтобы дети передавали в рассказе последовательность событий. Следует помнить, что дети быстро запоминают рассказ: поэтому не следует стремиться к тому, чтобы один рассказ пересказали все дети.

При этом следует помнить, что репродуктивные формы речи ограничивают мыслительную деятельность детей, так как в этом случае не нужно думать, подбирать слово или припоминать его, а требуется лишь повторить сказанное. У детей не развивается самостоятельность в пользовании речью, задерживается перенос приобретенных навыков с одной темы на другую, задерживается и развитие «языкового чутья», что в целом ограничивает коммунальные возможности детей. Поэтому логопедам следует больше обращать внимание на развитие самостоятельной речи детей.

Для овладения детьми самостоятельной речью предусмотрены специфические формы словарной работы, работы над фразой и рассказом.

Словарная работа состоит не только в уточнении, активизации и расширении словаря, и умении использовать его в разнообразных коммуникативных ситуациях. Больше значение в формировании разговорной речи придается упражнению в подборе разных слов в ответ на один вопрос. Вариативность ответов обеспечивает самостоятельность детских высказываний, приучает к гибкости использования слов.

Специфика работы над фразой состоит в постепенном формировании логичности и точности построения ответа, соблюдении правильного порядка слов в предложении, вариативности его построения.

Специфика обучения рассказыванию состоит в воспитании умений последовательно и логично отвечать на вопросы, пересказывать короткие рассказы и сказки, использовать доступные средства выразительности.