Консультация для педагогов "Развитие речи дошкольников посредством дидактических игр"
консультация по развитию речи (старшая группа)

Консультация для воспитателей:

«Развитие речи дошкольников посредством дидактических игр»

Подготовила: Клаптюх И.Л.

Среди многих основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Дидактические игры для старших дошкольников (5-7 лет) с ТНР направлены на коррекцию звукопроизношения, развитие связной речи, лексико-грамматического строя и фонематического слуха. Эффективны 

игры с карточками («Сочини предложение»), словесные («Внимание! Розыск!»), настольные (погрузка овощей по слогам) и дыхательные («Вертушка»). 

В группе используются игры по направлениям:

1. Развитие связной речи и лексики.

Дидактические игры по данному направлению в направлены на обучение детей составлению описательных рассказов, пересказу, творческому рассказыванию и развитию диалога. Эффективны игры с сюжетными картинами («Что перепутал художник?»), игрушками («Опиши, я отгадаю»), настольно-печатные («Последовательные картинки») и словесные («Живые слова», «Если бы...»), которые формируют умение связно излагать мысли.

Основные группы дидактических игр для развития связной речи:

• Игры с картинами и картинками:

• «Последовательные картинки» (сюжетные картинки): Ребенку предлагают разложить картинки в правильном порядке и составить рассказ.
• «Нарисуй сказку»: Дети схематично рисуют основные моменты услышанной сказки, а затем по своим рисункам пересказывают её.
• «Что перепутал художник?»: Детям показывают картину с абсурдными ситуациями, задача — найти несоответствия и объяснить их, составляя связные предложения.

• Словесные игры:

• «Живые слова»: Дети «превращаются» в слова и составляют из себя предложения, меняя слова местами, чтобы понять структуру речи.
• «Если бы...»: Педагог задает ситуацию (например, «Если бы я был волшебником...»), а дети придумывают продолжение рассказа.
• «Словесная цепочка» (составь рассказ): Дети по очереди придумывают по одному предложению, продолжая сюжет, начатый ведущим.
• «Расскажи без слов»: Упражнение на развитие пантомимики и умение сопровождать действия словесным описанием.

• Игры с предметами и игрушками:

• «Опиши, я отгадаю»: Ребенок описывает спрятанный предмет (игрушку, овощ, фрукт) по плану: цвет, форма, размер, вкус, использование, не называя его, а остальные отгадывают.
• «Волшебный мешочек»: Аналогично описанию предмета, но предмет достается из мешочка после составления описательного рассказа.

Игры проходят эмоционально, с использованием наглядности, стимулируя детей к самостоятельному рассказу, а не только к ответам на вопросы. Для усиления интереса используем персонажей сказок или сюжетные полянки. 

2. Развитие фонематического слуха и звукопроизношения

Дидактические игры для развития фонематического слуха и звукопроизношения направлены на обучение ребенка выделять звуки, различать похожие фонемы, определять их место в слове и правильно произносить. Эффективны игры с хлопками («Поймай звук»), игры на дифференциацию («Одинаковые или разные», «Слово-потеряшка») и определение места звука («Рассели животных»).

 Эти игры можно разделить на три группы: 

1. Развитие слухового внимания и различение неречевых звуков

• «Где позвонили?»: Ребенку с закрытыми глазами нужно определить направление звука (колокольчик, дудочка).
• «Жмурки с голосом»: Водящий с завязанными глазами должен найти игрока, который издает звук (аукает).
• «Тихо-громко»: Ребенок повторяет фразу или стучит ложкой громко/тихо по образцу взрослого, тренируя восприятие силы звука. 

2. Развитие фонематического слуха (различение звуков речи)

• «Поймай звук» (Хлопни, топни): Взрослый называет звуки/слоги/слова, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданный звук (например, [л]).
• «Одинаковые или разные»: Взрослый шепотом произносит пары слогов (па-па, ба-па, та-да), а ребенок должен угадать, одинаковые они или разные.
• «Слово-потеряшка» (Различение созвучных слов): Загадывается слово (например, «точка»). Взрослый называет похожие: ДОЧКА, ТАЧКА, ТОЧКА, БОЧКА. Ребенок должен хлопнуть, услышав нужное.
• «Что лишнее?»: Учитель произносит ряд слогов (па-па-па-ба-па), ребенок должен определить, какой слог отличается. 

3. Звуковой анализ и звукопроизношение

• «Рассели животных»: Ребенку нужно разложить картинки животных по домикам, ориентируясь на наличие определенного звука в их названии (дифференциация звуков).
• «Телевизор» (Звуковой анализ): Набор картинок, по первым буквам которых нужно сложить спрятанное слово.
• «Инопланетянин» (Закрепление звуков): Взрослый («инопланетянин») произносит слоги (ПА-ПА-ПО, СА-ША-СА), а ребенок должен точно повторить, тренируя правильное произношение.
• «Три медведя» (Тембр голоса): Ребенок должен определить, кто говорит (Михаил Потапыч - низкий голос, Настасья Петровна - средний, Мишутка - высокий). 

Эти игры способствуют не только лучшему звукопроизношению, но и профилактике нарушений письма и чтения. 

3. Грамматический строй речи

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений.

Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Игры данного направления делятся на три группы:

-Игры и упражнения, направленные на работу над морфологией;

-Игры, направленные на работу над словообразованием;

-Игры, направленные на работу над синтаксической стороной речи.

На занятиях используем игры:

• «Один-много»: Образование множественного числа существительных (стол-столы, ухо-уши).
• «Назови ласково»: Образование уменьшительно-ласкательных форм (мяч-мячик).
• «Чей, чья, чье?»: Образование притяжательных прилагательных (лисий хвост, заячьи уши).
• «Предлоги»: Игра с карточками, где нужно найти место предмета на картине (на, под, за, около). 

• «Семейка слов»: Подбор однокоренных слов (дом — домик — домовой — домашний).

4. Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика для дошкольников — это система упражнений, развивающая правильное (через нос) дыхание, укрепляющая мышцы носоглотки и увеличивающая объем легких. Она повышает иммунитет, защищая от простуд (ОРВИ), нормализует нервную систему, улучшает осанку и помогает в развитии речи, формируя плавный, длинный выдох.

Ключевые аспекты значения дыхательной гимнастики:

• Оздоровление и профилактика: Регулярные занятия улучшают кровообращение, повышают обмен веществ и сопротивляемость организма вирусам. Гимнастика помогает быстрее восстановиться после болезней (бронхит, пневмония).
• Развитие речи: Упражнения необходимы для формирования правильного речевого дыхания, что помогает говорить четко, выразительно, без спешки, а также способствует коррекции заикания.
• Психоэмоциональная регуляция: Дыхательные техники помогают гиперактивным детям успокоиться, снять нервное напряжение, улучшить внимание и работу мозга.
• Физическое развитие: Укрепляются мышцы грудной клетки, диафрагмы, улучшается осанка, что особенно важно для формирования осанки у дошкольников. 

Дыхательная гимнастика  проводится в игровой форме, чтобы сделать процесс увлекательным. Регулярные занятия (даже в течение 3–5 минут в день) значительно улучшают общее состояние здоровья. Используем такие упражнения:

• «Вертушка»: Дуть на бумажную вертушку с разной силой.
• «Подуй в дудочку»: Развитие длительного плавного выдоха. 

5. Развитие мелкой моторики и речевого дыхания

Пальчиковые игры для дошкольников — это важнейший инструмент развития, сочетающий речевую активность с движениями рук. Они стимулируют развитие мелкой моторики, напрямую связанной с речью, мышлением, памятью и вниманием. Игры готовят руку к письму, повышают подвижность кистей, снимают умственное напряжение и развивают воображение. 

 Значение пальчиковых игр:

• Развитие речи: Движения пальцев стимулируют речевые центры мозга. Ритмичное сопровождение стихами помогает улучшить дикцию, темп и интонацию речи.
• Мелкая моторика и подготовка к письму: Игры делают пальцы гибкими и ловкими, что критически важно для формирования навыков письма.
• Умственное развитие: Пальчиковая гимнастика синхронизирует работу полушарий мозга, улучшает внимание, память и пространственное мышление.
• Снятие напряжения: Простые манипуляции с руками помогают расслабить мышцы всего тела и снять умственную усталость.
• Эмоциональный контакт: Игры часто сопровождаются общением взрослого и ребенка, что способствует эмоциональному развитию и укреплению доверия. 

Регулярное использование пальчиковых игр (в сочетании с массажем и стишками) помогает развивать воображение, превращая их в маленькие спектакли.
Эффективны для развития речи дидактические игры по методике Наталии Валентиновны Нищевой.

Дидактическая игра для развития речи по методике Н.В.Нищевой

«Разноцветные листья».

В комплект игры входят две большие картинки с изображением деревьев и шесть маленьких картинок с изображением листьев, семян, плодов деревьев.

Игра используется при изучении темы «Вот и осень наступила», «Деревья и кусты» для формирования словаря по теме и совершенствования строя речи.

перед (образования формы родительного падежа имен существительных с предлогом с)

Перед детьми размещаются две большие картинки, на одной-клён, каштан, рябина, а на другой-дуб, ель, сосна. Детям предлагается рассмотреть картинки и вспомнить названия деревьев. Затем перед детьми раскладываются маленькие картинки с изображенными на них листьями, плодами, семенами. Дети по очереди выбирают маленькие картинки и составляют предложения:

Этот лист и желудь упал с дуба.

Эти иголки и шишки упали с сосны. И т.п.

Дидактическая игра для развития речи по методике Н.В.Нищевой

«За грибами».

В комплект игры входят: большая картинка с изображением корзины и двенадцать картинок с изображением грибов.

Игра используется при изучении темы «Дары леса» для увеличения словарного запаса.

Перед детьми выставляется картинка с изображением корзины. Дети по очереди размещают грибы в корзине,четко называя их. Выбирают только съедобные., уточняют названия оставшихся несъедобных.

«В огороде у козы Лизы».

В комплект игры входят: большая картинка с изображением козы и шестнадцать маленьких карточек (овощи и фрукты).

Игра используется при изучении темы «Овощи», «Фрукты» для актуализации словаря по теме «Овощи», для классификации растений по месту произрастания, для совершенствования грамматического строя речи.

Разложив перед детьми маленькие карточки предлагаю рассмотреть их, вспомнить названия и убрать то, что не растёт в огороде у козы. Дети убирают картинки с изображением фруктов и объясняют, что фрукты растут в саду. А не в огороде. Затем предлагается подобрать слова к каждому из овощей, отвечающие на вопросы: какой? какая? и составить словосочетания (свежие огурцы, кудрявая петрушка, красная редиска и т.п.)

Дидактическая игра для развития речи по методике Н.В.Нищевой

«Поможем клоуну Роме».

В комплект игры входят: большая картинка с изображением клоуна и двадцать маленьких с изображением овощей и фруктов.

Игру проводим с целью обучения различению овощей и фруктов.

На стол кладется картинка с изображением клоуна. Потом объясняю, что клоун играл с овощами и фруктами, все перепутали не может теперь разложить их в нужные коробки. Прошу детей помочь клоуну Роме.

Предлагаю детям положить фрукты в коробку, которая слева от Ромы, а овощи – в ту, что справа от Ромы. Дети по очереди берут картинки , называют их и кладут на соответствующие коробки.

(Я положу зеленое яблоко в коробку слева от Ромы.

А я положу красный помидор в коробку справа от Ромы)

Дидактическая игра для развития речи по методике Н.В.Нищевой

«Весёлый повар».

В комплект игры входят: большая картинка с изображением повара и восемь маленьких картинок (ягоды, фрукты).

Игра используется при изучении темы «Фрукты», для совершенствования грамматического строя речи (правильное использование форм родительного, винительного, творительного падежей имен существительных, образование относительных прилагательных, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Перед детьми располагается картинка повара. Ребёнок берёт маленькую картинку с изображением фрукта или ягоды. Предлагаю ребенку рассказать, какие варенье, сок, компот приготовил повар из этого фрукта или ягоды, плюшки с каким повидлом и ватрушки с какой начинкой он испёк.

(Веселый повар приготовил из яблок яблочное варенье, яблочный сок, испек ватрушку с яблочной начинкой, плюшки с яблочным повидлом, сварил яблочный компот. И т.п.)

Эти игры помогают детям с ТНР преодолеть речевые нарушения, развить коммуникативные навыки и уверенность в себе.