Рабочая программа "Говорим правильно" (4-6 лет)
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Рабочая программа кружка

«Говорим правильно»

(ОО «Речевое развитие») для детей 4-6 лет.

Воспитатель МКОУ «СОШ №1» ДО г. п. Чегем

Карданова Мадина Мухамедовна

202 – 202  уч. г.

Пояснительная записка

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольной образовательной организацией. Это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка.

Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государством образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), в котором выдела образовательная область.

«Речевое развитие». В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и иностранной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Срок реализации Программы – 2 года.

Цель и задачи Программы

Цель: Создание условий для овладение нормами и правилами родного языка и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- Учить детей овладевать родным языком.

- Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.

- Развивать у воспитанников всех компонентов устной речи

(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи)

- Развитие коммуникативных способностей.

- Развивать связную речь (диалогической и миологической форм)

- Воспитание звуковой и лексической культуры речи

В основе программы лежит комплексный подход, который направлен на решении разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе, на решение главной задачи – развитие связанной речи.

Значимые для реализации Программы характеристики

   1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Средняя группа (4-5 лет)

Ребёнок накапливает определённый запас слов, содержащий все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояние. Активно формируется обобщающая функция слов. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь животных, интонационно выглядит речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи и имеет свой особенности. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. Детям четвёртого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Старшая группа

(5-6 лет)

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель речи при чтений стихов  в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практический все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуется распределением ролей в игровой деятельностей; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; условием обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Не все дети правильно произносят шипящие и спорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи. Большинство детей не владеют в достаточно степней умением строить описание и повествование.

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие дошкольников предполагает достижение целевых ориентиров: овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие речевого творчества, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха. К концу дошкольного возраста ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью. У ребёнка складывается предпосылки к овладению грамотности.

Средняя группа

Ребёнок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками; узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

Старшая группа

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Система оценки результатов освоение Программы

Оценки результатов освоения Программы является педагогическая диагностика, предлагаемая Ушаковой О. С., Струниной Е. М., которая проводится 2 раза в год    (Приложение 1)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми средней группы (4-5 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает, формирование правильного звукового произношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания. Важно сформировать и закрепить у детей правильное произношение всех звуков родного языка. Детей знакомят с термином «звук», «слово». Формировать представление о том, что звуки и слова произносятся в определённом порядке. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи.

Формирование. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).

Уточняются обобщенные понятия: игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда. Дети учатся понимать смысл загадок, сравнить предметы по размеру, цвету, величине, подбирают действие к предмету.

Осуществляется работа, ориентированная на правильное употребление ребёнком слов, обозначающих пространственные отношения. Важное место в системе речевой работы занимают упражнения на узнавание и подбор слов, близких и противоположных.

Грамматической строй речи. Продолжать обучение образованию форм родительного падежа единственного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), согласованию существительных и  прилагательных в роде, числе и падеже; усиливается окончание слов при их согласовании в роде, числе и падеже; усиливается окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, весёлая девочка, голубое ведро) . Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении, дети учатся в играх, отдавая поручение зверятам, игрушкам, друзьям. Большое место отводится обучению различным способам словообразовании на материале слов, выраженных разными частями речи. Детей учат соотносить названия животных и их детёнышей, употреблять их названия в единственном и множественном числе, а также в родительном падеже множественного числа. Упражнять в образовании названий предметов посуды. Особенное внимание  уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрятать глаголы по лицам и числам. Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр – каркает_. Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит). В развитие синтаксической стороны можно вводить «ситуацию письменной речи» (взрослый записывает то, что ребёнок диктует) – это конструкций и, наряду с формированием синтаксической стороны речи, является важным условием развития связной речи.

В средней группе усложняются объекты, предлагаемые для описания и повествования.

Развитие связной речи. В предсказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок. В рассказывании по картинке дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). В средней группе продолжается обучение разным типам высказывания – описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения. Дети учатся сравнить, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме, состоящей из нескольких частей:

1. указание на предмет, название его

2. описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом)

3. оценка предмета или отношение говорящего к нему.

У детей продолжают формировать навыки повествовательной речи, для этого им даются схемы составления совместного рассказа. Тем самым дети глубже осознают структуру, т. е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Параллельно с этим развивается и интонационный синтаксис – умение строить и произносить разные типы предложении (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

Широко используется в средней группе коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребёнок может продолжить предложение, начатое взрослым или другим ребёнком.

Специальную роль в обучении рассказыванию играет индивидуальная работа (при описании игрушки, предмета, картинки) и при подведении ребёнка к самостоятельному рассказыванию.

Задания по развитию связной речи органической сочетаются с лексическими, фонетическими и грамматическими упражнениями.

Обучение детей связностей высказывания совершенствует умение составлять описательные и повествовательные рассказы, использовать элементы рассуждения, развивает умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц.

Описание может органический включатся в повествовательный рассказ. При этом сначала идей выполнение лексических и грамматических упражнений, которые помогут детям сослать содержание рассказа занимательным и интересным.

Развитие образной разной речи. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимает детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литерного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме.

Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. При чтении стихотворений воспитатель, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчёркивая образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту русского языка.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшей группы       (5-6 лет)

Воспитает звуковой культурой речи. Работы над звуковыми интонационными характерными речи. Формирование представлений детей о линейных  звуковых единицах: звук – слог – слово – предложение – текст. Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Обучение звуковому анализу слова ( выделение звука в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: название слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов.

Нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с –з, с – ц, ш ж, ч – ц, с – ш,  - з, л – р. Продолжать развивать  фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Словарная работа. Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умению обобщать, сравнить, противостоять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используется загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозадачных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует понимаю детьми возможности подбирать разные слова со  сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (весёлый мальчик – радостный; поезд идёт – движется; Маша и Саша – дети, друзья), к определённой ситуаций (на дне рождения веселятся, радуются), к отдельному слову (умный – толковый; старый – ветхий)), дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синодического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения: бежать – мчаться; пришёл приплелся, а также значение имён прилагательных оценочного характера: умный – рассудительный; старый – дряхлый; робкий – трусливый.

Важное в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и являть по временным и пространственным отношением (по величине, цвету весу, качеству). Они подбирают слова, противоположенные по смыслу, к словосочетаниям (старый дом – новый, старый человек – молодой), к отдельным словам (лёгкий – тяжёлый) или заканчивают предложение, начатое педагогом: Один теряет, другой… (находит)

Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжёлый), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствий с контекстом.

От отдельных упражнений на подбор синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя всё названные характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Связь словарной работы с умением строить связанные высказывания особенно чётко прослеживается в развитий речи детей старшего дошкольного возраста.

Грамматический строй речи. При формировании грамматического строя речи старших дошкольников необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которые которых вызывает у них трудности: согласование имён прилагательных и имён существительных, образование трудных форм.

У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный рассказывать) или образовывать слово по образцу: веселый… весело; быстро…(быстрый), громко…(громкий).

Дети находят родственные слова в контексте, например со словом жёлтый: В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает…(желтеть). Листья на деревьях… (желтеют).

Умение образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами помогает детям понимать различие смысловых оттенков слова. Различие смысловых оттенков глаголов (бежать – сбежал – подбежал) и имён прилагательных (умный – умнейший, плохой – плохонький, полный полноватый) развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания.

В старшей группе вводится новый вид работы – ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова – из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной её фонд.

Необходимо дать ребёнку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи. В пересказываний литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связано, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передовая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

В рассказывании по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствий с содержанием, соединять отдельные предложение  и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствия соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причём это могут быть высказывания разных типов – описательные, повествовательные.

У детей формируются элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить.

Развитие образной речи. В этой группе дети учат замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могу различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли её понять. При ознакомлений со стихотворными произведениями нужно помочь детям почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя детей с жанром рассказа, воспитатель должен раскрыть перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы воспитателя должны выявлять понимание ребёнком основного содержания и его умение оценивать действия и  поступки героев.

Формы, способы, методы и средства реализаций Программы Методы, используемые для реализации Программы:

• Наглядные
• Словесные
• Практические
• Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
• Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
• Чтение и рассказывание художественных произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без опоры на наглядный материал
• Дидактические игры, игры – драматизаций, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Приёмы, используемые для реализаций Программы:

• Словесные
• Речевой образец
• Повторное проговаривание
• Объяснение
• Указание
• Оценка детской речи
• Вопрос
• Наглядные
• Показ иллюстративного материала
• Показ положения органов артикуляций при обучений правильному звукопроизношению
• Игровые
• Игровые сюжетно – событийное развёртывание
• Игровые проблемно – практические ситуаций
• Игра – драматизация с акцентом на эмоциональное переживание
• Имитационно – моделирующие игры
• Дидактические игры
• Фронтальные
• Индивидуальные
• Подгрупповые

Формы реализаций Программы

Средства реализаций программы

• Общение взрослых и детей
• Культурная языковая среда
• Обучение родной речи на занятиях
• Художественная литература

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Расписание кружка «Говорим правильно»

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

-                       -              -           -            15:30

Продолжительность занятий:

Средняя группа не более 20 минут; старшая группа не более 25 минут;

Условия реализаций Программы

Особенности организации предметно – развивающей среды

В групповом помещении для занятий по развитию речи имеются: столы и стулья, магнитная доска, ноутбук, шкаф для учебных пособий.

Материально – техническое обеспечение Программы

Для реализаций Программы группа оснащена развивающими игрушкам соответственно возрасту (дидактическими играми, наглядными пособиями, сюжетными картинками) по развитию речи. В уголках книги подобраны произведения художественной литературы соответственно возрасту. Разработаны картотеки дыхательной, артикуляционной пальчиковой гимнастикой, загадок, скороговорок, чистоговорок. Репродукций картин, иллюстраций к сказкам и художественным произведениям.

Список нормативных документов и научно – методической литературы:

1. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-Ф3 «Об образований в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федераций от 30. 08. 2013. №1014 «Об утверждений Порядка организаций и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
3. Постановление Главного санитарного врача Р. Ф. от 15. 05. 2013 №26 «Об утверждений  СанПиН 2. 4. 1. 3049-13 «Санитарно –эпидемиологическое требование требования, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
4. Приказ Министерства образования и науки Р.Ф. от 17. 10. 2013 №1155 «Об утверждений федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образование»
5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997
6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985
7. Ушаковой О. С. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов. Под ред. – М., 2012
8. Ушаковой О. С. Занятие по развитию речи в детском саду. / Под ред. – 2012
9. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М., 1981
10. Ушакова О. С, Струнина Е. М., Развитие речи детей дошкольного возраста Учеб. –метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. –М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004
11.  Ушакова О. С. «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2017 г.
12.  Ушакова О. С. «Развитие речи детей 3-5 лет». ТЦ Сфера 2017 г.
13.  Ушакова О. С Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ Сфера 2017 г.