Возможности использования предметно-игровой деятельности в качестве средства обогащения словаря детей раннего возраста
статья по развитию речи

Возможности использования предметно-игровой деятельности в

качестве средства обогащения словаря детей раннего возраста

Интенсивное развитие речи в период раннего возраста непосредственно связано с формированием предметной деятельности. Как замечала еще Е.И. Тихеева, «с предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в мозгу. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол».  

Роль предметных действий в развитии словарного запаса детей была доказана в исследовании М.М. Кольцовой. Автор отмечает, что дети второго года жизни, получившие возможность под руководством взрослого действовать с предметом (книгой), в дальнейшем успешно находили по указанию «дай книгу» не только знакомый им объект, но и все представленные книги. В то же время дети, которые могли лишь многократно видеть данный предмет и слышать его название, затруднялись в выполнении контрольного задания.  

Полученные данные интерпретируются М.М. Кольцовой с физиологической точки зрения: в процессе действия с предметом активизируются разные анализаторы, формируются межанализаторные связи  Однако исследования Н.Х. Швачкина, К.Л. Якубовской доказывают, что усвоению обобщающего значения слов способствует выполнение ребенком не любых действий с предметом, а тех, которые отражают специфику его употребления. Освоив вполне определенное орудийное действие, дети научились выбирать объекты (ведерко, совочек), абстрагируясь от различий их внешних свойств, указывает Н.Х. Швачкин. Но и при отсутствии у предмета социально фиксированного способа использования, по мнению К.Л. Якубовской, необходима демонстрация какого-либо специфического действия, сочетающегося только с данным предметом (слоник пьет хоботом из ведерка, жук ползет и жужжит), овладение которым и обеспечивает ребенку быстрое усвоение соответствующих видовых обобщений.

Предметно-игровые действия с самого начала своего возникновения являются обобщенными носителями различных способов практических действий, на что указывали в своих работах Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин. Игра, по выражению Л.С. Выготского, требует «оперирования смыслами вещей, смыслами действий». «Отделению» мысли от вещи в процессе игры помогают предметы, замещающие или обозначающие реальную вещь. Игровое действие, приобретая обозначающий символический характер, постепенно заменяется выразительным жестом, сопровождаемым речью. Овладевая обобщенными игровыми действиями, дети постепенно подходят к осознанию условности игровых действий, предметов и принимаемых игровых ролей, т.е. к осознанию вымышленности, мнимости всей игровой ситуации.

В исследовании Е.В. Зворыгиной выявлена позитивная роль предметно-игровой деятельности в развитии знаковой функции мышления.  По мнению автора, изменения в игре можно рассматривать как своеобразные вехи развития мышления ребенка раннего возраста, как переход от практического, наглядно-действенного к элементам знакового речевого мышления. Играя, ребенок раннего возраста не только утверждается в понимании значений некоторых хорошо знакомых предметов и действий, но начинает переходить к оперированию ими (значением и смыслом) без опоры на действие или предмет, посредством обозначения их словом. Усвоение более обобщенных способов воспроизведения действительности (обобщенное игровое действие; слово, его заменяющее) освобождает время для других развернутых игровых действий, отражающие новые практические действия людей и ведет к формированию первых элементарных содержательных понятий.

Для ребенка раннего возраста игра – наиболее  доступный  способ  познания  мира  вещей  с  его  разнообразием  свойств,  качеств  и  мира  людей  со  сложными  взаимоотношениями,  в  котором  ему  предстоит  жить. Между тем в теории и практике ознакомления детей раннего возраста с окружающим миром и обогащения их словарного запаса предметно-игровая деятельность используется лишь как «довесок» к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями. Например, проведя целевой показ «Погладим кукле платье», воспитатели дают детям лоскутки, деревянные или пластмассовые утюжки, побуждая их многократно повторять глаженье, называть производимые действия и используемые предметы.

Формирование у детей представлений об окружающем мире, «планомерное обогащение их новыми впечатлениями, питающими игру» рассматривается как первый, предшествующий игровой деятельности, компонент метода комплексного руководства игрой, раскрываемого С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной и их соавторами. «В повседневной жизни и во время занятий малыши рассматривают безопасные предметы обихода, усваивают их назначение, - указывает Е.В. Зворыгина. -  Взрослый организует наблюдения за действиями людей, пользующихся различными предметами, привлекает самих детей к посильным практическим действиям, подчеркивая их необходимость и результативность». Наблюдения за поведением взрослых, сверстников, старших детей сочетаются с обсуждением с малышами домашних дел взрослых, привлечением к посильному участию в жизни группы (выполнению поручений воспитателя, помощи взрослым и сверстникам). Обогащению внеситуативного опыта детей способствует чтение книг, рассматривание и обсуждение картинок, рассказывание истории из жизни взрослых, других детей и пр.

По мнению Е.В. Зворыгиной, «если дети увлеченно наблюдают за окружающим, они хорошо ориентируются в окружающем мире, у них появляется желание активно включаться в совместные со взрослым действия». Но поскольку в силу малого возраста им не разрешают выполнять многие трудовые действия, дети охотно выполняют их «понарошку». Освоению малышами способов перенесения знаний об окружающем мире в игру способствует, как полагает Е.В. Зворыгина, организация обучающих игр, предусматривающих проведение показов инсценировок, сюжетно-дидактических игр, а также игр-занятий.      

Для взаимосвязанного решения задач обогащения словарного запаса и развития предметно-игровой деятельности детей необходимо максимально полно насытить предметно-игровую среду. При подборе игрушек нужно стремиться к тому, чтобы они соответствовали возрастным возможностям и особенностям игровой деятельности. В распоряжении малышей должны быть наборы предметно-тематических игрушек, которые помогли бы им отобразить доступные операции социального труда и быта (наборы крупногабаритной, соразмерной росту ребенка, комнатной и кухонной мебели, бытовых приборов; наборы различных видов посуды; предметы домашнего обихода, предметы-заместители и другой вспомогательный материал). Необходимы как реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела), так и прототипические, лишь условно воспроизводящие детали предмета (кукла с нарисованным лицом), а также предметы-заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении (палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, пустые фигурные катушки и пр.).

Детям удобнее всего играть в игровых зонах, специально предназначенных для этого (в определенных местах размещаются уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек, хранятся наборы игрушек для игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» и т.д.).

Вместе с тем не следует жестко ограничивать игровое пространство.

В отличие от предыдущих авторов, Л.Н. Павлова замечает, что непосредственно в игровой деятельности можно осуществлять целенаправленное ознакомление детей с предметами и действиями, выполняемыми с помощью игрушек, предназначенных для отражения бытовых ситуаций (кормление, умывании, укладывание куклы спать и т.д.), трудовых действий (стирка и глажение кукольного белья и т.п.) и др.

Вместе с тем автор обращается к составлению конспектов занятий по развитию речи, не предлагая методических разработок, раскрывающих особенности руководства предметно-игровой деятельностью детей в процессе их ознакомления с окружающим миром.  

Таким образом, предметно-игровая деятельность оказывает позитивное влияние на  формирование лексикона детей второго–третьего года жизни, способствует освоению обобщающего значения слов. Однако в методических пособиях предметная игра рассматривается как средство отражения уже сложившихся у детей представлений об окружающем мире.