Театрализованная деятельность – как средство обогащения словаря детей с задержкой речевого развития
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Театрализованная деятельность – как средство обогащения словаря детей с задержкой речевого развития.

Нарушение речевого развития приводит к нарушению общения. Работая с детьми с нарушением речевого развития ,выявили, что нарушение общения выходит на первый план. Дети не могут общаться друг с другом, с взрослыми, так как не понимают друг друга и не умеют пользоваться языковыми средствами.

   Проведя обследование детей, пришедших на обучение в группу с диагнозом ОНР на 2 года, мы выявили, что результатом нарушения общения является очень бедный словарный запас.

Обогащение словарного запаса детей, конечно, проходит на занятиях, в повседневной жизни детей. Проанализировав разные виды деятельности, мы решили найти более увлекательный способ обогащения словаря детей, и пришли к выводу, что театрализованная деятельность наиболее полно обеспечит коррекцию нарушений коммуникативной сферы и является наиболее популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании.

   М. Махнева отмечает, что именно театрализованная деятельность позволяет решить многие педагогические задачи, касающиеся обогащения словаря детей, а также формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

       Огромно и воспитательное значение театрализованных игр: у детей формируется уважительное отношение друг к другу, они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу  пропадающий комплекс * я не умею * - все это удивляет и привлекает.

      Велико значение театрализованной игры и для речевого развития – совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи, обогащение словарного запаса детей.

    Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. показали, что в игре формируется личность ребенка, реализуется ее потенциальные возможности и первые творческие проявления.

     В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Театрализовано- игровая деятельность, по их мнению, может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. По мнению психологов, стихотворный текст носит не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находит эмоциональный отклик в душе ребенка. Говоря от имени определенного персонажа, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером, что немаловажно для развития общения детей с задержкой речевого развития.

   Мы решили проверить на практике влияние театрализованной деятельности на обогащение словаря детей.

       Руководствуясь диагностикой С. Мерзляковой раздел * Музыкально-игровое творчество * ( ж. *Дошкольное воспитание № 1 2000 г.). Бурениной * Ритмическая мозаика* и программой коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР составили параметры для обследования детей на овладение навыками театрализованной деятельности:

Интонационная выразительность речи ( просили рассказать стихотворение или отрывок любимой сказки)

Использование в речи мимики и жестов

Развитие словаря.

Развитие общей моторики ( координация движений, умение двигаться под музыку, выполнять ритмические упражнения), мелкой моторики ( рисунки детей, умение шнуровать, застегивать пуговицы, пальчиковые гимнастики)

Опыт театрализованной деятельности ( спрашивали, играли ли дети в театр, выполняли какие-либо роли)

На основании проведенного обследования, мы сделали вывод, что театрализованная деятельность интересна детям, и что через использование различных ее видов можно решать образовательные и воспитательные задачи :

Обогащение словаря.

Развитие психических процессов:

 -  внимание ( на обычных занятиях трудно удержать внимание, а в процессе игры              это делать легче)

  - память ( разучивание ролей, последовательность выхода героев, ребенок заучивает, запоминает действия, которые необходимо выполнять в ходе драматизации)

   -развитие эмоциональной сферы ребенка, в том числе и эмоциональной выразительности речи, мимики и жестов.

развитие общей и мелкой моторики ( в процессе действия с куклой – игровым персонажем, изображением какого-либо образа, персонажа)

Решение воспитательных задач ( умение работать в коллективе, в паре .воспитание отзывчивости, доброты, любви к окружающему миру и.т.д.)

На основе результатов диагностики разработали перспективный план на каждый месяц по лексическим темам для старшей и подготовительной группы с усложнением. По каждой теме подобрали сказку и игру-драматизацию.

     Начинали работу с более простых видов театра, коротких и простых по содержанию сказок. Для более успешного усвоения, разработали этапы разучивания сказки:

         1 этап – чтение художественного произведения, беседа по его содержанию. Обсуждение настроения главных героев сказки, выбор настроения действующих персонажей, пересказ сказки

         2 этап – показ инсценировки сказки воспитателем. Обсуждение кто из героев каким голосом говорит

        3 этап – разучивание слов к сказке. Действий с персонажами театра

        4 этап – дети сами показывают сказку, действуя с персонажами, воспитатель за автора

        5 этап -  заключительный – дети сами говорят слова автора.

Для более успешного овладения разными видами театра в разные режимные моменты использовали пальчиковую гимнастику, которую подобрали на каждую лексическую тему.

 К каждой лексической теме подобрали разные виды театра:

ОВОЩИ – театр на брусочках *Репка*

ОСЕНЬ – на погонах *Осенняя находка*

ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ – на фланелеграфе * Лиса и журавль*

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ – на шариках *Поросенок Чуня*

                                                    Пальчиковый театр *Кто сказал мяу*

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ – на брусочках *Колобок*

                                         Из коробок *Заюшкина избушка*

ЗИМА – на брусочках *Мишкина берлога*

НОВЫЙ ГОД – на стаканчиках из-под йогурта *Елка*

ТРАНСПОРТ – на брусочках *Ненужный светофор*

                           на фланелеграфе *Про машину*

ВЕСНА – на палочках *Встречаем весну*

ПОСУДА – театр – топотушек  *Федорино горе*

ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН – театр на палочках в коробке *Калош дюжину          крокодилу к ужину*

НАСЕКОМЫЕ – театр на палочках в коробке *Почему кузнечик зеленый?*

   При овладении более сложными для детей видами театра проводили предварительную работу. Например , театр-топотушек- более сложный вид театра – в качестве подготовительного этапа использовали куклы - топотушки и потешки к ним:

     Большие ноги бегут по дороге

     Маленькие ножки бегут по дорожке.

В процессе работы происходило усложнение словаря от группы к группе. Например, используя в старшей группе театр-топотушек *Федорино горе*, работали над следующим словарем : сито, нож, кастрюля, чайник, блюдца, стакан, чашка, ложка, сердитая, разбитая, немытая, грязная, чистая, поломаны, побиты, облиты, бить, сварить, полоскать, звенеть, жарить, печь.

     В подготовительной группе ввели новых персонажей и соответственно обогатили словарь словами –  кофейник, корыто, сковорода, самоварище, ушат, дребезжать, бренчать, закоптить, блюда, неряха, кипяток.

Для закрепления полученных навыков организовывала показ игр-инсценировок друг другу в свободной деятельности, детям из других групп, родителям.  

     Эта работа помогла детям пополнить и обогатить словарь существительных, прилагательных, глаголов. В процессе этой работы происходит развитие психических процессов : внимания, памяти, развитие эмоциональной выразительности речи ребенка, мимики и жестов, в процессе действия с куклой - игровым персонажем, изображением какого-либо образа, героя – развивается общая и мелкая моторика. Решается и воспитательные задачи – умение работать в коллективе, паре, воспитание доброты и отзывчивости, любви к окружающему миру.

Воспитатель компенсирующей группы

 муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №159»

 Охапкина Лариса Владимировна