Консультация для воспитателей "Методы и приемы повышения речевой активности детей в разных видах деятельности"
консультация по развитию речи (старшая группа)

Консультация для педагогов ДОУ

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день стоит достаточно остро. Овладение родным языком и активизация речевой деятельности является для дошкольного детства важнейшим приобретением ребенка. Но детей с недостаточной сформированностью данных умений с каждым годом становится все больше и больше. Поэтому проблема активизации речи детей остается актуальной и значимой.

Педагогическая        практика        в        области дошкольного образования накопила большую базу исследований по проблеме активизации речи детей. Все они отмечают неразрывную связь активизации речи с другими видами детской деятельности и указывают на возможности успешной активизации речи детей при условии, когда речь ребенка связана с его практической деятельностью, его действиями с предметами, обозначенными словом (А.Н. Богатырева, В.В. Гербова, Ю.С. Ляховская).

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают

связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным методам можно  условно  отнести  методы  наблюдения  и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, то есть

все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например, управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции — в продуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном упражнении дети выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сравнению с тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматривании и обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану, предложенной теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности позволит более осознанно использовать их в практике работы с детьми.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но

и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место в совместной и образовательной деятельности в детском саду.

Игровые приемы очень важны в развитии речи дошкольника. Интригующая интонация голоса, живость эмоций повышает внимание детей. Можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевѐртыши, игру «Так или не так?», игровой персонаж, употреблять игровые формы оценки. Усиливают эмоциональное действие действия по выбору, элементы соревнования, красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов

игр. По их обучающей роли приемы развития речи делятся на прямые и косвенные. Прямые – образец, объяснение, вопрос, оценка, указания. Косвенные – напоминание, совет, подсказка, исправление, замечание, реплика.

Благодаря использованию различных приемов развития речи происходит самое близкое взаимодействие педагога и ребенка, которое побуждает к определенному речевому действию.

Для активизации речевой деятельности можно выделить методы направленные:

на активизацию самой деятельности детей, которая способствует

речевой активности.

на активизацию компонентов речевой деятельности.

активизацию речи в разных видах деятельности.

Большое внимание необходимо уделять развитию невербальных проявлений активности детей, поскольку доверительная коммуникация - основа для вербальной.

I. Для этого при обучении детей можно использовать приѐм подражательной деятельности. С детьми проводится мимическая гимнастика, пантомимика и просодика.

Традиционные упражнения для развития подвижности мимических мышц лица это: нахмурить, поднять брови, сморщить лоб, зажмурить глаза и т. д. а также упражнения на расслабление и активизацию речевого аппарата (языка, губ, нижней челюсти).

А также можно разыграть несложные этюды с комментированием взрослого.

Например, «Зеркало», Кто в зеркало смотрел? Кто прыгал и вертелся? Кто - то зеркало разбил, Кто же это был?

Миша в зеркало смотрел. Миша прыгал и вертелся. Миша зеркало разбил.

Вот кто это был

В мимике  дети  учатся  отражать  эмоциональные основные состояния (внимание, интерес, удивление, удовольствие и радость). Так же можно использовать просодику (интонации, силу голоса и т. д

Одним из приемов, является движение в образах. Достаточно большое внимание отводится двигательной активности детей. Это динамические разминки, упражнения на координацию речи с движением, пальчиковые игры.

Таким образом, эти методы и приемы являются предпосылкой для активной речевой деятельности.

Учитывая, что активизация речевой деятельности невозможна без активизации ее основных компонентов, большое место отводится словесным методам. Одним из них является беседа. Беседы имеют важное значение для развития связной речи, для выработки навыков речи в коллективе. Ценность беседы в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать. Беседы имеют место в процессе накопления детьми знаний - во время наблюдений, экскурсий, а также, когда получают новый опыт. Материал разумнее давать в повествовательной форме, используя прием добавления новой информации. Эта информация дается небольшими частями - сегментами. Такой прием называется «сегментация речи».

Важной формой речевой работы с детьми являются ситуации общения или проблемные ситуации. Ситуации общения могут возникнуть как естественно, так и запланировано. Например, игровая ситуация с куклами: «Я должен спросить маму». Прибежал Зайчонок к своему другу Бельчонку и зовет его гулять:

• Пойдем, Бельчонок, на нашу любимую полянку, поиграем.
• Не могу, Зайчонок.
• Почему? - удивился Зайчонок.
• Эта полянка далеко. И я должен спросить маму, могу ли я пойти так далеко

гулять.

• Так спроси разрешения у своей мамы, и пойдем! - не унимался Зайчонок.
• А моей мамы нет дома, грустно ответил Бельчонок.
• Тогда пойдем так, без разрешения. Мы немного погуляем, и ты вернешься

домой. Твоя мама даже не заметит.

Но Бельчонок очень боялся расстроить свою маму и никак не поддавался на уговоры друга.

Далее педагог проводит беседу по вопросам:

• Правильно ли поступил Бельчонок?
• Зачем нужно спрашивать маму?
• Что бы произошло, если бы Бельчонок ушел без разрешения?
• Почему маленькие дети должны спрашивать разрешения у мамы, прежде чем куда-нибудь пойти или что-нибудь сделать?
• О чем вы дома еще спрашиваете маму?
• Зачем вам нужны советы или разрешение своей мамы?

В процессе беседы - диалога логопед подводит детей к выводу, что мама всегда беспокоится, волнуется за своего ребенка. Она всегда подскажет, как правильно поступить.

Так же для активизации речи используют проблемные ситуации. Можно создать различные игровые ситуации. При этом вопросительно - ответные конструкции обладают наибольшей коммуникативной активностью, поскольку стимулируют и побуждают детей к речевой деятельности. Они заставляют ребенка думать, отбирать и комбинировать информацию для ответа. Необходимо помнить, что ситуации должны быть не слишком сложными и вызывать интерес.

Игры-беседы наиболее хорошо подходят для развития речевой деятельности детей. Темы необходимо подбирать с учетом их возраста (5, 6 или 7 лет), а также брать во внимание умственное и психическое развитие большинства детей. Темы бесед должны быть понятны детям, и иметь связь с материальным миром.

Темы для игр-бесед

• «Представь себя облаком, плывущим по небу»
• «Если б я был(а) волшебной палочкой»
• «Как можно узнать настроение человека?»
• «Что ты знаешь о своем друге?»
• «Ты – часть природы?»
• «Зачем нужен дождь?»
• «Почему пчела жалит?»
• «Если б не было солнышка…»
• «Жадный котенок» т.д.

Особая роль отводится словесным играм. Цель - обогащение словарного запаса («Кто где живет», «На что похоже», «кто как голос подает ?...»; формирование грамматически правильной речи. Например, «Скажи какой? Какая?  Какие, «Кто  скажет  больше», «Что  из  чего», «Слова приятели», «Скажи наоборот»,        интонационной выразительности: Игра «Солнышко» (зазывно, побудительно) на развитие фонематического восприятия, «Звуки перепутались», «Подскажи словечко», расширение предложения  и  развитие  связной  речи,  игры «Закончи предложение», «Неожиданный финал», «Импровизация», «Сочиним историю, «Сказка по кругу». Ценность таких игр заключается в том, что дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют ею что. несомненно, стимулирует их собственную речевую активность.

Для активизации речевой деятельности обучение осуществляется с помощью наглядного материала. Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы и игрушки. Наглядность способствует

доступности, последовательности, дает детям наиболее полное представление о реальных объектах и совокупности их свойств как на занятиях, так и на прогулках и экскурсиях. Помогая максимально использовать речевую активность детей,  Требования  к наглядному методу обучения предполагают разнообразие, сменяемость и эстетическую выдержанность.

Очень        эффективным методом        активизации        речевой деятельности является моделирование. Он является промежуточным между наглядными и словесными методами. Метод моделирования позволяет педагогу более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи разные конструкции предложений, описывать предметы, составлять различные виды рассказов: описательные, по картинкам, по личному опыту, а также с элементами творчества.

Используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, стимулированные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа.

Моделирование помогает детям овладеть языковыми  средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний.

III. Если говорить об активизации речи в других видах деятельности, то ведущей деятельностью ребенка является игра. Игра - метод и способ обучения. Во всех видах игр - активизируется речь. Остановимся на некоторых из них. Подвижные игры помогают пробудить активность у пассивного ребенка, учат подчиняться определенным правилам, формируют стремление к лидерству, развивают ловкость и быстроту реакции.

Положительная эмоциональная обстановка обеспечивает психологическое благополучие детей, что служит стимулом для активации поведения и речи детей.

Работа по активации речи в игре и общении предполагает введение сложных игр - драматизации, инсценировок, творческих, сюжетно - ролевых игр, игр -импровизаций. Приемами, стимулирующими активную речь у детей, является возможность принять участие в инсценировке, перевоплотиться в другой образ с помощью костюмов и грима, использование элементов декорации, сюрпризного появления игрушек, персонажей.   В   начале   обучения   это   сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», где дети могут сами проявить инициативу, принять на себя понравившуюся роль. Затем постепенно усложняется речевой материал в незнакомых сказках, потешках, стихах, преподносимых педагогом, давая детям возможность самим произвести с ними действия.

В ходе игры дети учатся владеть речью. Внимание привлекается к осознанию сказанных слов, интонации, темпу речи, модуляции голоса. Таким образом, использование различных игр,  является  одним  из  путей для активации речи детей.

Следующий вид деятельности - изобразительная. Она выступает как специфическое образное средство познания действительности, имеет большое значение для активизации умственного и речевого развития. На занятиях рисованием можно предложить детям разнообразный наглядный материал, обозначая его словами, рассказывая о действиях, которые можно производить с предметами, учить различать и употреблять слова, обозначающие признаки предметов и признаки действий. Так же можно заниматься с детьми комментированным рисованием, где дети учатся комментировать изображаемое, задавать вопросы, употреблять побуждение. Речевая активность в результате повышается. Во время занятий    рисованием    имеются    большие    возможности    для

создания «проблемных ситуаций».        Например, специально «забывая» положить лист бумаги некоторым детям им приходиться просить недостающее, возникают ситуации обращения, привлечения внимания, просьбы, благодарности, отказа, то есть проявлять речевую инициативу.

При организации продуктивной деятельности предполагается, помимо индивидуальной работы, коллективное изготовление поделок, рисунков, что ставит их в ситуацию необходимости согласовывать свои действия с действиями других детей, учит доброжелательному поведению по отношению к партнеру по деятельности.

Таким образом, организация различных совместных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку деятельность бывает интересной и значимой для детей, а ее успешность достигается с помощью речевых действий. Поэтому у каждого ребенка появляется стремление к речевым высказываниям.

Вывод: Разнообразие методов и приемов, используемых целенаправленно на активизацию речевой деятельности детей, обеспечивает интересное речевое общение, стимулирует проявление собственной активности каждым ребенком.