Доклад "Развитие связной речи старших дошкольников"
материал по развитию речи (подготовительная группа)

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу — важный аспект речевого развития, который способствует формированию монологической речи, обогащению словарного запаса, развитию мышления, памяти и выразительности.

Пересказ — это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребёнка, его память и воображение.

Значение пересказа для развития связной речи

• Обогащение словарного запаса. Дети знакомятся с образными словами, словосочетаниями, литературными оборотами, что расширяет их лексический запас.
• Совершенствование структуры речи. Укрепляется умение последовательно строить рассказ, использовать средства связи между предложениями и частями высказывания.
• Развитие выразительных качеств речи. Дети учатся интонационно передавать диалоги действующих лиц, использовать смысловые ударения, паузы, характерные для сказок художественные средства (зачин, повторы и т. д.).
• Формирование «чувства языка». Под воздействием художественных произведений у дошкольников развивается внимание к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи.
• Подготовка к школе. Навыки пересказа помогают ребёнку успешно усваивать учебный материал, последовательно и полно излагать мысли.

Непосредственно образовательная деятельность по обучению детей старшего дошкольного возраста имеет следующую структуру: организационный момент, выразительное чтение рассказа или сказки педагогом без предупреждения детей о последующем пересказе, беседа по тексту, повторное чтение рассказа педагогом с предупреждением о последующем пересказе с демонстрацией опорных картинок во время чтения, пауза для подготовки к пересказу, пересказ текста детьми с опорой на картинки, оценка работы детей.

В процессе обучения пересказу мною применяются различные виды пересказа:

1 Традиционные виды пересказа включают: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями.

Используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка.

2 Можно использовать нетрадиционные виды пересказа: «расскажи самому себе», пересказ в диалогических парах, пересказ по кругу, пересказ группе детей.

А) «расскажи самому себе» ребенок пересказывает шепотом небольшой (из 3-5 предложений) текст перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).

Б) В процессе организации пересказа в диалогических парах дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный текст.

В) При пересказе по кругу дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами.

Г) При пересказ группе детей дети работают в группах, подобранных в соответствии с уровнем сформированности рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой кусок текста. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы, начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.

Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенности детского внимания и памяти. В частности, М. М. Алексеева, В. И. Яшина считают, что при выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:

– они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;

– иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, желательно содержащую прямую речь.

Требования к качеству пересказа детей должно быть самым серьезным:

– осмысленность, т. е. полное понимание текста;

– полнота передачи произведения, т. е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения, пропусков;

– последовательность;

– использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена отдельных слов синонимами;

– правильный ритм, отсутствие длительных пауз;

– культура устного рассказа в широком смысле слова: правильная, спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения.

Обучая детей старшего дошкольного возраста пересказу, использую различные методические приемы:

1) Совместный пересказ с ребенком, подсказка слова или фразы, вопросы к детям, упражнения-указания, поощрение, пересказ по частям, пересказ по ролям, игровой прием. Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его, мы не должны забывать, что, отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрить старания ребенка.

2) Пользуюсь и приемом подсказка слова и фразы. Этот прием обеспечивает плавность, связность пересказа, помогает избежать длинных пауз, вызванных тем, что ребенок забыл текст и вопросы воспитателя: «А дальше? Вспомнил?» – не помогают.

3) Хорошо использовать прием поощрения (особенно к детям, слабо умеющим пересказывать). И в то же время, если ребенок во время пересказа раскачивается, опускает голову, поднимает руки к лицу, не надо его прерывать дисциплинарными замечаниями, можно жестом, но после пересказа сказать всем: «Когда рассказываешь, надо стоять спокойно, голову не опускать, смотреть на детей, ведь они слушают».

4) В старших группах широко применяется план пересказа. Это могут быть готовый план, предложенный воспитателем, и план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний.

Для запоминания детьми текста можно прочитать отдельные отрывки, выбранные в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обратить их внимание на отдельные слова и выражения.

5) В своих исследованиях М. М. Алексеева, В. И. Яшина отмечают, что если произведения велики по объему, то дети пересказывают их по частям: я заранее (при подготовке к занятию) выделяю законченные смысловые части текста и предлагаю, чтобы дети рассказывали их по очереди. Дети вместе с мной, а затем самостоятельно договариваются, в каком месте следует останавливаться. Занятие завершается пересказом текста одним ребенком. Произведения, в которых есть диалог, пересказывают по ролям, инсценируют. В случаях затруднения детей, как и в предыдущей группе, используются вспомогательные вопросы (преимущественно после пересказа, чтобы не нарушать его целостности и плавности, подсказ нужных слов или фраз, исправление ошибок.

В целях формирования у детей навыков планирования развернутого сообщения при обучении пересказу рекомендуется также прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для ее составления используются блоки-квадраты, размещенные на штативе, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому из последовательных фрагментов-эпизодов. Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы, планы и условные обозначения, используемые в них, контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Исследуя данную проблему, Т. Б. Полянская для обучения детей старшего дошкольного возраста предлагает использовать мнемотаблицы, т. е. схемы, в которые заложена определенная информация.

При этом в образовательной деятельности работа с мнемотаблицами проводится по ряду этапов:

На первом этапе организуется рассматривание таблиц и анализ того, что на ней изображено. На втором этапе осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы. На третьем этапе после перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.

При этом пересказ литературного произведения могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах).

Большая работа идет с детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев литературного произведения является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить.

Таким образом, пересказ представляет собой передачу своими словами услышанного, прочитанного, связное изложение прослушанного ребенком художественного произведения. Видами пересказа являются традиционны и нетрадиционный пересказ. Работа по обучению пересказу, как средству развития связной речи детей старшего дошкольного возраста проводится с использование разнообразных методических приемов (совместный пересказ педагога с ребенком, подсказка слова или фразы, вопросы к детям, упражнения-указания, поощрение, пересказ по частям, пересказ по ролям, игровой прием, мнемотехника и др., которые позволяют развивать такие показатели, как связность, структурированность, полноту и самостоятельность.