Рабочая программа по дополнительному образованию "Грамотейка"
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Спектр»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Грамотейка»

Направленность: социально-гуманитарная 

Срок реализации: 1 год

Первая подгруппа возраст: 5 – 7 лет (105 часов)

Уровень: базовый

Корлики, 2025

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Грамотейка» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст. 79);

Концепция развития дополнительного образования до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 года № 678-р;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 «Об утверждении порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ № 09-3242 от 18.11.2015 года;

Примерной программой воспитания, утверждённой на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 02.06.2020 г. (http://form.instrao.ru);

Методическими рекомендациями «Института изучения детства семьи и воспитания Российской академии образования» по вопросам разработки и реализации раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительного образования детей;

Уставом  МАУ ДО "Спектр";

Локальными актами образовательной организации.

Уровень освоения программы: базовый

Направленность программы - социально-гуманитарная

Актуальность программы. Всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Одной из задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, а самое главное их эмоционального благополучия.

Одним из условий развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста – это внимательное и бережное отношение взрослого к ребенку, что обеспечивает ответные положительные эмоции, без которых невозможно установить контакт с ребенком и развить его речь.

Дети нуждаются в целенаправленно организуемой коммуникативной деятельности, где они постепенно становятся активными участниками речевого общения. Организуемая деятельность должна быть:

•        Событийна;

•        Ритмична;

•        Процессуальна.

Следующим условием развития речевой активности детей является  организация совместной деятельности ребенка со взрослым доступной по форме и средствам.  Это, конечно же, игра, именно она создает благоприятные условия для развития языка. Во время игры дети могут достаточно долгое время проявлять речевую активность, проявлять интерес, быть внимательными.                                  

Третье условие – правильный подход  воспитателя к организации образовательного процесса. Здесь необходимо следовать требованиям дидактики, предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому развитию.

В соответствии с ФГОС ДО, четвертое условие – создание образовательного пространства, предоставляющего необходимые и достаточные возможности для игрового, сенсорного, речевого и двигательного развития с разными материалами.

Таким образом, выполняя все перечисленные условия, мы не только развиваем речь ребенка, но и способствуем его полноценному всестороннему развитию, в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Данная система занятий содержит комплекс упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыка построения связного высказывания при помощи использования нетрадиционных методов и способов развития речи. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме. Все темы перекликаются с требованиями программы «От рождения до школы» что создает преемственность в ходе работы по развитию речи в рамках непосредственно образовательной деятельности и дополнительного образования, а это в свою очередь повышает результативность занятий.

Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Педагогам дошкольных групп часто приходится иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как застенчивость, замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. По диагностическим данным порядка 50% воспитанников от 5-7 лет имеют нарушения речи разной степени сложности.

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – задача и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Актуальность программы определяется также запросом со стороны детей и их родителей.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что у детей при ее освоении повышается уровень усвоения разговорного языка, происходит становление и развитие всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической.

Отличительные особенности программы:

1. Ее глубокая воспитательная направленность, которая тесно перекликается с Программой воспитания дошкольных групп. В ней поставлены такие задачи личностно-ориентированного характера как:

- формирование толерантности, чувства собственного достоинства;

- утверждение первоначальных основ патриотизма и гражданственности;

- воспитание уважения к традициям своего народа и других народов;

- привитие культурного и экологически грамотного поведения.

2. Проектная организация образовательно-воспитательного пространства. В учебном плане образовательной деятельности серия занятий объединена по нескольким дисциплинам, связанным между собой единым проектом. Проектирование ориентировано на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:

- совместная деятельность педагога и ребенка;

- совместная деятельность детей;

- совместная деятельность детей с родителями.

Результатом работы для дошкольников являются: рисунки, поделки, альбомы с творческими заданиями, спектакли и прочее.

        Адресат программы: воспитанники разновозрастной группы общеразвивающей направленности от 4-7 лет (дети от 5 до 7 лет).

        Состав группы: 8-10 человек

Объем и сроки освоения программы: 105 часов (9 месяцев).

Первое полугодие – 15 недель, 45 часов; второе полугодие – 19 недель, 57 часов.

Формы обучения: Очная, фронтальная. Форма проведения – групповая.  

Особенности организации образовательного процесса: Программа дополнительного образования реализуется в форме интегрированных занятий и разделена на несколько разделов. Распределение часов на разделы условно, т. к. в большинстве занятий предусмотрено содержание теоретического и практического материала. В теоретической части с  помощью наглядно-дидактического материала проводиться работа над словарем, грамматическим строем. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. В дидактических играх дети практически отрабатывают умения правильно произносить слова в разных падежах, в единственном и множественном числе и т.д. В конце занятия, с помощью полученных знаний по теме уделяется внимание синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом (например «Мама пошла в магазин, чтобы...Мы пришли туда, где…»). Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи. Все предыдущие части занятия способствуют отработке умений у детей самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по предложенной теме.

Развитие детей в процессе освоения Программы:

• Свободное общение со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
• Овладение всеми компонентами устной речи: грамматического строя речи, связной речи, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
• Практическое овладение нормами речи;
• Воспитание интереса и любви к художественной литературе;
• Желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

        Формой организации образовательного процесса является групповая, подгрупповая и индивидуальная (работа с дидактическим материалом).

        Работа педагога с детьми осуществляется на основе наглядности, доступности, систематичности, закрепления навыков, индивидуального подхода, сознательности.

Занятия по данной программе проводятся в форме занятия, ограниченного временем (25-30 мин.) во второй половине дня три раза в неделю.

Программа реализует разностороннее развитие детей:

-  развитие познавательной активности детей;

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

- восприятие художественной литературы, фольклора;

- развитие мелкой моторики обеих рук.

Режим, периодичность и продолжительность занятий: Занятия организуются три раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятий составляет 25 минут.

Квалификация педагога соответствует профилю программы.

1.2. Цель и задачи программы

Цель данной программы – сформировать связную, грамматически правильную речь у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Личностные:

• воспитывать интерес к художественному слову;
• воспитывать внимательное отношение друг к другу и умение выслушать собеседника до конца, не перебивая.
• воспитывать интерес к художественной литературе;
• воспитывать любовь к природе.

Метапредметные:

• развивать навыки общения;

- развивать творческое воображение, фантазию в речевых высказываниях;

- развивать речетворческие способности детей.

Образовательные:

• пополнять словарный запас ребенка;

- формировать умения к построению грамматически правильных высказываний;

- учить детей эмоционально воспринимать художественные произведения, понимать характер сказочных героев;

- учить детей составлять короткие рассказы по содержанию картин.

Принципы реализации Программы

• Индивидуально-дифференциальный подход. Учет особенностей возраста, состояния здоровья каждого ребенка.
• принцип сочетания различных форм организации деятельности;
• игровой принцип;
• принцип взаимосвязи - обогащение и активизация словаря, формирование грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений;
• принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку;
• принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;
• принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики, речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого
• развития ребенка - это не только говорение, но и слушание, восприятие речи, данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;
• Большинство занятий построено по тематическому принципу, упражнения и высказывания детей начинают, продолжают, и развивают на одну тему.

1.3. Планируемые результаты Личностные:  

• дети используют образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;
• дети умеют взаимодействовать в паре, группе, демонстрируя уважительное отношение к сверстникам и партнерам по играм.

Метапредметные:

• умеют создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка;
• демонстрируют готовность решать проблемные задачи в различных видах деятельности;
• используют лексико-грамматические средства языка в самостоятельной речи;
• проявляют интерес к изучению родного языка.

Предметные:

- проявляют творчество в процессе общения;

- проявляют интерес к речетворческой деятельности: сочиняют загадки, сказки, рассказы.

1.4. Содержание программы

Учебный план

1.5. Содержание учебного плана

Тема 1: Вводное занятие «Как важно говорить правильно» (2 ч)

Входная диагностика

Раздел 2 «Юный гражданин» (5 ч):  

Тема 2.1 «Составление рассказа «Дом, в котором я живу»»

Теория: Учить детей составлять рассказ о своем доме, как можно точнее передавая его характеристику из 4-5 предложений и больше; развивать связную речь; воспитывать любовь к своему ближнему окружению, желание беречь его и сохранять

Практика:   Дидактические игры, рисование «Мой дом».

Тема 2.2. «Беседа об улицах села»

Теория: расширять представление детей о родном селе, его улицах, сформировать представление об улицах, находящихся в ближайшем окружении детей; развивать умение рассказывать о месте. Где они живут; воспитывать любовь к «малой Родине»

Практика: дидактические игры, оформление фотовыставки «Мое село»

Тема 2.3. «Экскурсия на берег реки Корлики»

Практика: Экскурсия. Расширять и систематизировать знания детей о родном селе, о реке, на которой оно расположено.

Тема 2.4. «Моя страна – Россия»

Теория: Расширять представления детей о родной стране; воспитывать любовь и чувство гордости к России

Практика: оформление альбома «Широка страна моя родная».

Раздел 3 «Мир растений» (7 ч)

Тема 3.1. «Пересказ произведения Я.Тайца «По пояс»

Теория: учить детей последовательно пересказывать текст, без пропусков и повторений, выразительно передавать диалог персонажей; развивать умение связно пересказывать, используя сложные предложения; воспитывать интерес к чтению.

Практика: дидактические игры

Тема 3.2. «Рассматривание картины И.Левитана «Березовая роща»

Теория:продолжать детей внимательно рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию; учить составлять небольшой рассказ по содержанию; развивать связную речь; воспитывать интерес к изучению живописи.

Практика: дидактические игры

Тема 3.3. «Чтение рассказа О.Иваненко «Луковица с радостью»»

Теория:продолжать учить детей внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по содержанию; вызывать желание узнать о растениях больше информации; воспитывать бережное отношение к природе.

Практика: оформление фотовыставки

Тема 3.4. «Заучивание народных примет К.Паустовского»

Теория: познакомить детей с народными приметами; познакомить детей с тем, как раньше использовали в определении погоды; способствовать развитию логического мышления детей, развивать память; воспитывать интерес к народному творчеству.

Практика: выставка растений «Мир растений»

Тема 3.5. «Составление описательного рассказа по теме «Овощи-фрукты»

Теория: продолжать учить детей составлять описательный рассказ, используя опорные схемы; развивать связную речь; воспитывать умение слушать друг друга.

Практика: изготовление коллажа «Натюрморт»

Тема 3.6. «Овощи и фрукты в магазине»

Теория: расширять представление об овощах и фруктах; познакомить с трудом овощеводов; продолжать классифицировать растения и их плоды по характерным признакам; развивать умение отвечать полными предложениями; воспитывать уважение к труду овощеводов и садоводов.

Практика: дидактические игры

Темя 3.7. «Чтение произведения Д.Родари «Большая морковка»

Теория: учить детей понимать сходство и различие в построении сюжетов, замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте, придумывать варианты окончания сказки; развивать логическое мышление; воспитывать интерес к творчеству других народов.

Практика: драматизация сказки

Раздел 4 «Осень» (13 ч)

Тема 4.1. «Беседа об осени»

Теория: расширять и систематизировать знания детей об осени; учить детей чувствовать печаль осенней природы; активизировать речь детей; развивать умение употреблять сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.

Практика: дидактические игры

Тема 4.2. «Пересказ произведения В.Чаплиной «Лес осенью»»

Теория:упражнять детей в пересказе, передавая текст точно, последовательно; развивать память, мышление; воспитывать умение слушать.

Практика:изготовление коллажа «Осень золотая»

Тема 4.3. «Рассматривание и сравнивание картин об осени И.Левитана «Золотая осень», В.Волкова «Осень»»

Теория: продолжать учить детей внимательно рассматривать картины великих художников, сравнивать их, делать свои умозаключения; развивать наблюдательность, интерес к пейзажной живописи; воспитывать чувство прекрасного.

Практика: дидактические игры

Тема 4.4. «Что такое слово?»

Теория: формировать представление о слове; развивать фонематический слух; воспитывать речевое внимание.

Практика: дидактические игры.

Тема 4.5. Заучивание стихотворения Н.Егоровой «Листопад»»

Теория: учить детей выразительно читать стихотворение наизусть, передавать интонацией грусть осенней природы; развивать эстетическое восприятие литературных произведений; воспитывать любовь к окружающей природе.

Практика: рисование на теме «Листья по ветру кружат»

Тема 4.6. «Чтение произведения В.Сутеева «Под грибом»»

Теория: продолжать учить детей внимательно и заинтересованно слушать сказку: развивать интерес к художественной литературе; воспитывать дружелюбие и заботливое отношение друг к другу.

Практика: драматизация сказки

Тема 4.7. «Пересказ произведения Я.Тайца «По грибы»

Теория: продолжать учить детей связно, последовательно и выразительно пересказывать литературное произведение; развивать связную речь; воспитывать интерес к художественной литературе.

Практика:дидактические игры

Тема 4.8. «Что такое звук?»

Теория: учить детей интонационно выделять звук в слове. Называть слова с заданным звуком, закрепить представление о слове; развивать фонематический слух; воспитывать навыки учебной деятельности.

Практика: дидактические игры

Тема 4.9. «Прогулка по территории «Осень золотая в гости к нам пришла»»

Практика:Экскурсия

Тема 4.10. «Составление рассказов по стихотворениям об осени»

Теория: учить детей составлять рассказы об осени по стихотворениям разных авторов; развивать творческое воображение; образную речь.

Практика: составление сборника рассказов

Тема 4.11. «Что такое слог?»

Теория: познакомить детей с термином «слог», учить детей делитьслова на слоги двух-, трехсложные слова, называть слова с заданным слогом; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к изучению родного языка.

Практика: дидактические игры

Тема 4.12. «Составление описательного рассказа по схеме: Осень»

Теория: продолжать учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме;

Развивать умение четко и последовательно излагать свои мысли; воспитывать доброжелательное отношение к рассказам детей.

Практика:дидактические игры

Тема 4.13. Заучивание стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало…»»

Теория: учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацию любования осенней природой; развивать умение подбирать сравнения, метафоры для описания осенней природы; воспитывать эстетический вкус.

Практика: дидактические игры

Раздел 5 «Животные» (19 ч)

Тема 5.1. «Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»»

Теория: учить детей связно, последовательно, выразительно пересказывать сказку; развивать умение выражать свое отношение к персонажам; воспитывать интерес к русскому народному творчеству

Практика: дидактические игры

Тема 5.2. «Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа»

Теория: учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представление об особенностях рассказа, его композиции; упражнять в придумывании окончания рассказа; развивать творческое воображение; воспитывать устойчивое внимание.

Практика:дидактические игры

Тема 5.3. «Составление творческого рассказа на тему «Сережа и щенок»»

Теория: учить детей придумывать сюжет, составлять содержательный выразительный рассказ; развивать связную речь, творческую инициативу, выдумку.

Практика: дидактические игры

Тема 5.4. «Что такое слог?»

Теория: продолжать учить детей двух-, трехсложные слова делить на части, произносить каждый слог; развивать умение преобразовывать слова, состоящие из двух слогов, в трехсложные слова; воспитывать организованность.

Практика: дидактические игры

Тема 5.5. «Чтение русской народной сказки «Хвосты»»

Теория: учить детей осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрытию содержания; развивать художественный вкус; воспитывать умение слушать художественное произведение.

Практика: драматизация сказки

Тема 5.6. «Придумывание конца рассказа Как цыпленок заблудился»»

Теория: учить детей придумывать продолжение сюжета без использования наводящих вопросов, называть первый звук в слове; развивать умение сочинять короткие рассказы на заданную тему.

Практика: дидактические игры

Тема 5.7. «Пересказ произведения Е.Чарушина «Лисята»

Теория: учить детей выразительно пересказывать текст без помощи вопросов педагога, придумывать загадки; развивать интонационную выразительность речи; воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Практика: оформление выставки рисунков по теме.

Тема 5.8. «Сто такое предложение?»

Теория: сформировать у детей элементарное представление о предложении, учить составлять предложения из двух слов; развивать фонематический слух, представление о звуке, слове, предложении; воспитывать интерес к русскому языку.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.9. «Рассматривание и составление рассказа по картине «Пресноводные рыбы»»

Теория: продолжать формировать представления ребенка о взаимосвязи в природе; развивать умение составлять рассказы по картине, выделяя  существенные и второстепенные ее признаки; воспитывать у детей уважение к расказчикам.

Практика: дидактические игры

Тема 5.10. «Где ты друг – согласный звук?»

Теория: сформировать у детей представление о согласных звуках, учить различать и называть твердые и мягкие согласные звуки; развивать навыки учебной деятельности; воспитывать интерес к изучению родного языка.

Тема 5.11. «Пересказ произведения В.Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка» (осень)»

Теория: продолжать учить детей пересказывать литературное произведение, передавать диалог действующих лиц; развивать слуховую память, связную речь; воспитывать гуманное отношение ко всему живому.

Практика: дидактические игры

Тема 5.12. «Составление описательного рассказа по схеме «Жук»

Теория: учить детей составлять описательный рассказ по схеме, соблюдая композицию рассказа; развивать умение четко и последовательно излагать свои мысли; воспитывать умение составлять рассказы.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.13. «Где ты друг – гласный звук?»

Теория: сформировать  у детей представление о гласных звуках, продолжать учить называть слова с заданным звуком; развивать интонационную выразительность речи; воспитывать организованность и дисциплинированность.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.14. «Составление рассказа из личного опыта детей «Мой любимец»»

Теория: учить детей составлять рассказ из личного опыта (по плану); развивать творческие способности ребенка в составлении рассказов; воспитывать доброжелательное отношение к рассказам сверстников.

Практика: оформление фотовыставки «Мой питомец».

Тема 5.15. «Составление рассказа по серии сюжетных картин «Путешествие в зонтике»»

Теория: учить детей составлять рассказ по картинам с последовательным развивающимся действием; поощрять попытки детей увидеть событие по новому; развивать творческое воображение; воспитывать организованность.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.16. «Пересказ произведения В.Бианки «Купание медвежат»»

Теория: учить детей осмысленно и эмоционально воспринимать художественное произведение; Развивать интерес к миру животных; воспитывать чуткость к художественному слову.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.17. «Звуковой анализ слов»

Теория: учить детей проводить звуковой анализ слова, закреплять знания о гласных и согласных звуках; развивать внимание; воспитывать привычку работать старательно.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.18. «Пересказ произведения Т.А.Шорыгиной «Катя и божья коровка»»

Теория: учить детей пересказывать ранее не знакомый рассказ, добиваясь передачи его содержания близко к тексту; развивать выразительность речи детей; воспитывать экологическое мировоззрение.

Практика: дидактические игры.

Тема 5.19. «Заучивание стихотворения С.Городецкого «Пять маленьких щенят»»

Теория: продолжать учить детей выразительно читать стихотворение; развивать слуховую память, интонационную выразительность; воспитывать любовь к поэзии.

Практика: дидактические игры.

Раздел 6 «Зима»(8 ч)

Тема 6.1. «Здравствуй, зимушка-зима»

Теория: учить передавать словесно впечатления из личного опыта; развивать речь как средство общения; воспитывать эстетическое восприятие зимней природы.

Практика:организация выставки рисунков по теме.

Тема 6.2. «Звуковой анализ слов»

Теория: продолжать детей проводить звуковой анализ слова; развивать артикуляционный аппарат; воспитывать интерес к изучению языка.

Практика: дидактические игры.

Тема 6.3. «Пересказ произведения Н.Калининой «Про снежный колобок»»

Теория: учить детей передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно; развивать интерес к пересказу впервые прочитанных произведений; воспитывать познавательный интерес к миру природы.

Практика: дидактические игры.

Тема 6.4. «Составление описательных рассказов по картине И.Шишкина «Зима»»

Теория: продолжать учить детей составлять рассказы по картине из 5-6 предложений; совершенствовать монологическую речь; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.

Практика: дидактические игры.

Тема 6.5. «Пересказ произведения «Как Миша варежку потерял»»

Теория: продолжать учить детей пересказывать литературный текст последовательно, связно; развивать слуховую память детей, монологическую речь; воспитывать умение слушать пересказы других детей.

Практика: дидактические игры.

Тема 6.6. «Разучивание стихотворения С.Есенина «Береза»»

Теория: совершенствовать умение выразительно читать стихотворение; развивать интерес детей к художественной литературе; воспитывать любовь к поэзии, творчеству русских писателей.

Практика: дидактические игры.

Тема 6.7. «Рассматривание картины и составление рассказа «Зимние забавы»»

Теория: продолжать учить детей целенаправленно рассматривать картину, совершенствовать умение детей составлять рассказ по картине; развивать речь детей, умение правильно и четко произносить слова; воспитывать умение внимательно слушать других детей.

Практика: оформление фотовыставки «Зима снежная».

Раздел 7 «Стихии мира» (8 ч)

Тема 7.1. «Заучивание стихотворения И.Бунина «Первый снег»»

Теория: продолжать учить детей запоминать стихотворение, выразительно читать его наизусть; развивать эстетические чувства детей; воспитывать любовь к природе и творческую активность.

Практика: Дидактические игры

Тема 7.2. «Рассказывание сказки «Мороз, Солнце и Ветер»

Теория: расширять знания детей о жанровых особенностях произведения, осмысливать  характер и поступки героев; развивать умение подбирать и применять образные выражения; воспитывать эмоциональное восприятие произведения.

Практика: дидактические игры

Тема 7.3. «Звуковой анализ слова»

Теория: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, закреплять знания о гласных и согласных звуках; развивать внимание; воспитывать привычку работать старательно.

Практика: дидактические игры.

Тема 7.4. «Составление коллективного творческого рассказа о явлениях природы (облачко, ветерок, снег)

Теория: учить детей составлять коллективные творческие рассказы о явлениях природы по плану; развивать творческие способности детей в составлении рассказов; воспитывать доброжелательное отношение к рассказам друг друга.

Практика: оформление выставки рисунков по теме

Тема 7.5. «Чтение произведения Н.Рыжова «Часть родной земли»»

Теория: продолжать учить детей внимательно слушать литературное произведение; развивать интерес к художественной литературе; воспитывать любовь к Родине.

Практика: дидактические игры

Тема 7.6. «Твердые и мягкие согласные звуки»

Теория: продолжать учить детей определять место звука в слове, придумывать слова на заданный звук, слог; развивать слуховое внимание; воспитывать любовь к родному языку.

Практика: дидактические игры.

Тема 7.7. «Составление рассказа по серии картин «Тяпа и Топ сварили компот»»

Теория: продолжать учить детей составлять рассказ по серии картин, придерживаясь определенной последовательности; развивать воображение, умение составлять творческие рассказы; воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Практика: дидактические игры.

Тема 7.8. «Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да маслянный»»

Теория: учить детей понимать характер и поступки героев, замечать и понимать образные выражения; развивать интерес к художественной литературе; воспитывать чуткость к художественному слову.

Практика: дидактические игры

Раздел 8 «Фольклорные праздники» (4 ч)

Тема 8.1. «Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам и поговоркам»

Теория: продолжать знакомство детей с русским фольклором; развивать выразительность речи в процессе их исполнения; учить составлять рассказы по пословицам и поговоркам; воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Практика: организация выставки рисунков

Тема 8.2. «Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»»

Теория:  внимательно слушать сказку, формировать способность эмоционально восприниматьпроизведение; развивать интерес к художественной литературе; воспитывать доброжелательное отношение к близким и родственникам.

Практика: драматизация сказки (отрывки).

Тема 8.3. «Малые фольклорные формы (приметы, потешки)

Теория: продолжать знакомить детей с особенностями фольклора; развивать интонационную выразительность речи в процессе их исполнения; воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Практика: оформление альбома

Тема 8.4. «Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак»»

Теория:продолжать учить детей пересказывать русские народные сказки; воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

Практика: дидактические игры.

Раздел 9 «Человек» (17 ч)

Тема 9.1. «Чтение произведения А.Митяева «Почему армия родная»

Теория: учить внимательно и заинтересованно слушать произведение об армии; развивать эмоциональную отзывчивость; воспитывать любовь к Родине и уважение к защиткам.

Практика: дидактические игры.

Тема 9.2. «Беседа о Дне защитника Отечества»

Теория: продолжать рассказывать детям о российских праздниках; продолжать совершенствовать диалогическую речь; развивать умение поддерживать беседу; воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Практика: дидактические игры, изготовление открыток

Тема 9.3. «Составление описательного рассказа о внешности»

Теория: познакомить детей с формами выражения просьбы, адресованной к старшему незнакомцу, старшему близкому; развивать диалогическую речь; воспитывать стремление радовать старших хорошими поступками.

Практика: дидактические игры.

Тема 9.4. «Твердые и мягкие согласные»

Теория: продолжать учить детей определять место звука в слове, придумывать слова на заданный звук, слог; развивать слуховое внимание; воспитывать любовь к родному языку.

Практика: дидактические игры.

Тема 9.5. «Составление рассказа «Моя мама»»

Теория: упражнять детей в составлении рассказа о маме; формировать речевую рефлексию; воспитывать желание красиво говорить и внимательно слушать.

Практика: дидактические игры

Тема 9.6. «Беседа о Международном женском дне»

Теория: продолжать совершенствовать диалогическую речь; учить активно участвовать в беседе; совершенствовать интонационную выразительность речи.

Практика: дидактическая игра, изготовление открыток

Тема 9.7. «Пересказ В.Осеевой «Просто старушка»»

Теория: учить последовательно рассказывать произведение без помощи взрослого; развивать способность анализировать литературное произведение; давать оценку поступкам героев; воспитывать уважение к старшим.

Практика: оформление фотовыставки «Моя милая бабушка»

Тема 9.8. «Пересказ произведения Е.Пермяка «Как Маша стала большой»»

Теория: совершенствовать умение детей пересказывать рассказ близко к авторскому тексту; развивать творческое воображение; воспитывать уважение к взрослым людям.

Практика: оформление выставки рисунков по теме.

Тема 9.9. «Составление описательного рассказа по теме «Одежда»»

Теория: продолжать учить детей составлять рассказ по опорной схеме; формировать эстетическое отношение к своей одежде; воспитывать целеустремленность в достижении конечного результата.

Практика: дидактическая игра.

Тема 9.10. «Звуковой анализ слов»

Теория: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, закреплять знания о гласных и согласных звуках; развивать внимание; воспитывать привычку работать старательно.

Практика: дидактические игры.

Тема 9.11. «Малые фольклорные формы (потешки и загадки)»

Теория: уточнить представления детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм; формировать выразительность, точность речи; воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Практика:дидактические игры.

Тема 9.12. «Заучивание стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине»»

Теория: совершенствовать умение осмысленно, отчетливо, выразительно читать наизусть стихотворение; формировать речевую рефлексию; воспитывать чуткость к художественному слову, желание с помощью стихотворения сделать приятное своей маме.

Практика: дидактические игры

Тема 9.13. «Составление рассказа по картине «Помогаем маме»»

Теория: продолжать учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины; развивать связную речь; воспитывать трудолюбие, заботливое отношение к маме.

Практика: дидактические игры.

Тема 9.14. «Согласные и гласные звуки»

Теория: закреплять знания детей о гласных и согласных звуках; формировать навыки звукового анализа слов; воспитывать умение высказывать свое мнение.

Практика: дидактические игры

Тема 9.15. «Пересказ произведения Е.Пермяка «Самое страшное»»

Теория: продолжать учить последовательно пересказывать литературное произведение; развивать эстетическое восприятие произведения; воспитывать у детей желание быть справедливым.

Практика: дидактические игры

Тема 9.16. «Чтение сказки Ш.Перро «Фея»»

Теория:продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно слушать сказку; воспитывать литературно-художественный вкус.

Практика: дидактические игры

Тема 9.17. «Деление слов на слоги»

Теория: продолжать учить детей делить слова на слоги, различать гласные и согласные звуки; развивать умение придумывать слова с заданным звуком; воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Практика: дидактические игры.

Раздел 10 «Весна» (21 ч)

Тема 10.1. «Составление рассказа по серии картин «Весна»

Теория: продолжать учить рассказывать по картинам о времени года; развивать умение связно, последовательно рассказывать по картинам; воспитывать любовь к окружающей природе.

Практика: оформление фотовыставки по теме.

Тема 10.2. «Заучивание стихотворения Ф.Тютчева «Весенние воды»»

Теория: продолжать учить детей читать стихи наизусть спокойно, не торопясь, выговаривая окончания слов; развивать у  детей память и эстетическое восприятие литературного произведения; воспитывать любовь к поэзии.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.3. «Беседа о Дне космонавтики»

Теория: продолжать знакомить детей с российскими праздниками, с полетом первого человека в космос; развивать умение внимательно слушать педагога и отвечать на вопросы; воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.

Практика: оформление творческой выставки по теме

Тема 10.4. «Пересказ произведения Я.Тайца «Послушный дождик»»

Теория: продолжать учить детей пересказывать небольшие рассказы; развивать умение употреблять слова активно, правильно, по смылу; воспитывать любовь к окружающей природе.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.5. «Звуковой анализ слов»

Теория: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах; развивать умение различать понятие «звук», «слог», «слово»; воспитывать желание говорить правильно и красиво.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.6. «Заучивание стихотворения Я.Акима «Апрель»

Теория: продолжать учить детей читать стихи наизусть спокойно, не торопясь, выговаривая окончания слов; развивать у  детей память и эстетическое восприятие литературного произведения; воспитывать любовь к поэзии.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.7. «Рассматривание картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели»»

Теория: продолжать учить детей целенаправленно рассматривать картину, совершенствовать умение детей составлять рассказ по картине; развивать речь детей, умение правильно и четко произносить слова; воспитывать интерес к искусству.

Практика:дидактические игры.

Тема 10.8. «Заучивание произведения С.Маршака «Стихи о весне»»

Теория: учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать свое отношение к содержанию; развивать навыки выразительного исполнения стихотворения; воспитывать эстетические чувства.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.9. «Пересказ стихотворения Е.Чарушина «Дятел»»

Теория: продолжать учить детей пересказывать литературное произведение; развивать речевую рефлексию детей; воспитывать интерес к окружающей природе.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.10. «Твердые и мягкие согласные»

Теория: продолжать учить детей называть слова с заданным звуком, слогом; развивать слуховое внимание; воспитывать интерес к чтению книги «Азбука».

Практика: дидактические игры.

Тема 10.11. «Пересказ произведения В.Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка» (весна)»

Теория: продолжать учить детей осмысленно воспроизводить литературный текст, соблюдая целостность, структурное оформление, выразительно передавая диалоги действующих лиц; развивать умение характеризовать персонажей литературного произведения; воспитывать умение сопереживать героям.

Практика: дидактические игры, рисование по сюжету.

Тема 10.12. «Их помнит Россия…»

Теория: продолжать знакомить детей с историей страны, с ее легендарной победой во время ВОВ и ее героями; развивать желание детей знать историю своей страны; воспитывать патриотические чувства.

Практика: оформление выставки рисунков по теме.

Тема 10.13. «Ударение»

Теория: продолжать знакомить детей со звуками в словах, научить детей ставить в словах ударение; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к изучению родного языка.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.14. «Заучивание русской народной песенки «Ласточка, ласточка»»

Теория: продолжать учить детей запоминать текст, читать его выразительно; развивать у детей память и эстетическое восприятие произведения.

Практика: дидактическая игра

Тема 10.15. «Чтение произведения Д.Родари «Дудочник и автомобили»»

Теория: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характер сказочных героев; развивать речетворческие способности детей; воспитывать интерес к художественной литературе.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.16. «Предложение»

Теория: учить детей составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово; развивать слуховое внимание.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.17. «Пересказ произведения Л.Толстого «Муравей и голубка»»

Теория: продолжать учить детей осмысленно воспроизводить литературный текст, соблюдая целостность, структурное оформление, выразительно передавая диалоги действующих лиц; развивать умение оценивать поступки героев; воспитывать интерес к художественной литературе.

Практика: дидактические игры, рисование по сюжету.

Тема 10.18. «Чтение произведения Д.Родари «Волшебный барабан»

Теория: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характер сказочных героев; развивать образную речь; воспитывать интерес к художественной литературе.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.19. «Чтение стихотворений, рассказов о весне (М.Пришвин «Деревья в плену», Т.Белозеров «Подснежники»)»

Теория: способствовать формированию у детей чувству любования, восторга перед красотой родной природы; развивать творческие способности; воспитывать любовь к окружающей природе.

Практика: оформление выставки рисунков по теме.

Тема 10.20. «Заучивание стихотворения З.Александровой «Дождик»»

Теория: учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать свое отношение к содержанию; развивать навыки выразительного исполнения стихотворения; воспитывать эстетические чувства.

Практика: дидактические игры.

Тема 10.21. «Составление творческих рассказов о весне»

Теория: учить детей составлять небольшие рассказы творческого характера о весне; развивать умение связно, последовательно и выразительно описывать весну и ее признаки; воспитывать творческие способности детей.

Практика: оформление альбома

Итоговое занятие (1 ч)

Практика: игра-викторина «Путешествие по грамматике»

II. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Продолжительность учебного года

Этапы образовательного процесса

4 ноября - День народного единства, 1 января — 8 января – Новогодние каникулы, 7 января — Рождество Христово, 23 февраля - День защитника Отечества, 8 марта — Международный женский день, 1 мая — Праздник Весны и Труда, 9 мая — День Победы, 12 июня – день России.

Выходные (перенесенные) – 31 декабря 2025 (за 05 января 2025), 9 января 2026 (за 11 января 2026), 9 марта 2026 (за 8 марта 2026)

Календарно-тематическое планирование занятий по речевому развитию детей дошкольного возраста «Грамотейка»

2.2. Условия реализации программы

2.3. Формы аттестации

2.4. Оценочные материалы

2.5. Методические материалы

III. Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.,1997.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М.,1985.
3. Развитие речи: тематическое планирование занятий/авт.-состВ.Ю.Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007г.
4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.,1981.

5.Ушакова О.С. Струнина Е.М., Развитие речи детей дошкольного возраста Учеб. –метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

6.Ушакова. О. С. «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2017 г.

7.Ушакова. О.С.Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ Сфера

2017г.

Приложение 1

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

(Ушакова О.С, Струнина Е.М.)

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить воспитатели, методисты, родители. Если дети хорошо знакомы со взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Если же приходит незнакомый взрослый, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт, для того чтобы дети вступали в речевое общение с удовольствием. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ (например; ребенок не смог назвать обобщающего слова, и взрослый сам говорит:«Это можно назвать словом одежда»), но в протоколе отметить невыполнение.

Задания лучше всего предлагать детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов, а если берутся изолированные слова (без наглядности), их значение должно быть детям известно. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь большое значение приобретает точная формулировка вопросов, особенно это важно при выполнении речевых заданий на выявление: умения подбора синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам; способности к точному (в смысловом отношении) употреблению слов; навыков выполнения различных творческих заданий (речевых ситуаций); навыков составления разных типов высказываний. Вопросы идут в логической последовательности, этим вызвана неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего).

3        балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности: правильный ответ; частично правильный; неточный ответ. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

Речевые задачи по отношению к детям пятого года жизни Словарь

1)        Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

2)        понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда);

3)        подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4)        сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматика

1)        Соотносить названия животных и их детенышей (лиса — лисенок, корова — теленок);

2)        употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши);

3)        правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик);

4)        составлять предложения разных типов.

Фонетика

1)        Правильно произносить звуки родного языка;

2)        находить слова, сходные и различные по звучанию;

3)        правильно        пользоваться        умеренным        темпом        речи,        силой        голоса, интонационными средствами выразительности.

Связная речь

1)        Определить умение детей пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием;

2)        составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;

3)        выявить умение описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку;

4)        выявить умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

I серия заданий (словарь и грамматика). Кукла.

Воспитатель        показывает        ребенку        куклу,        задает        вопросы        в        следующей последовательности.

1.        Скажи, что такое кукла!

1), Ребенок дает определение (кукла — это игрушка, с куклой играют);

2)        называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

3)        не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2.        Какая на кукле одежда?

1)        Ребенок называет более четырех слов.

2)        называет более двух вещей.

3)        показывает, не называя.

3.        Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

1)        Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

2)        дает только глаголы — побегай, помаши.

3)        дает неправильные формы.

4.        К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

1)        Ребенок называет слово посуда.

2)        перечисляет отдельные предметы посуды.

3)        называет один предмет.

5.        Какую посуду ты знаешь?

1)        Ребенок называет более четырех предметов.

2)        называет два предмета.

3)        называет один предмет.

6.        Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!

1)        Правильно отвечает на все вопросы.

2)        ответил на три вопроса.

3)        выполнил только одно задание.

7.        Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)

1)        называет по цвету (или форме и величине).

2)        перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта

—        высокая).

3)        называет одно отличие.

8.        Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка?

1)        Выполняет все задания.

2)        выполняет два задания.

3)        выполняет одно задание.

9.        Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).

1)        Правильно подобрал все слова.

2)        выполнил два задания.

3)        выполнил одно задание.

10.        У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

1)        Называет ручку у 3—4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика).

2)        называет две ручки (у кастрюли, сковородки).

3)        показывает ручку у чашки. Мяч.

11.        Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»

1)        Ребенок дает определение (мяч — это игрушка; он круглый, резиновый).

2)        называет какой-то признак.

3)        повторяет слово мяч.

12.        Что значит бросать, ловить!

1)        Ребенок объясняет: бросать — это я кому-то кинул мяч, а другой поймал.

2)        показывает движение и нацеливает, говорит — бросил.

3)        только показывает движение (без слов).

13.        Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?

1)        Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют.

2)        называет только различия по цвету.

3)        говорит одно слово.

14.        Какие игрушки ты знаешь?

1)        Ребенок называет более четырех игрушек.

2)        называет более двух.

3)        говорит одно слово.

Картина «Собака со щенятами».

15.        Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

1)        Ребенок обобщает: Собака — это животное; собака лает. Она пушистая;

2)        называет: Это собака, она черная.

3)        повторяет за взрослым одно слово.

16.        Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки ... (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши ... (тихо).

1)        Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения.

2)        называет детеныша словом собачонок.

3)        говорит одно слово.

17.        Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она ... (залает, побежит за ней).

1)        Ребенок называет 3—4 действия.

2)        называет два действия.

3)        говорит одно слово.

18.        Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки:

«Большая и лохматая — это собака или щенок?», «Маленький и пушистый — это щенок или собака?»

1)        Ребенок отвечает на все вопросы.

2)        выполняет только одно задание.

3)        называет одно-два слова. II серия заданий (звуковая культура речи).

1.        Проверка звукопроизношения. Это задание проводится так же, как и для младших дошкольников; отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.

1)        Ребенок произносит все звуки.

2)        не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие.

3)        не произносит ни сонорные, ни шипящие.

2.        Выявляются сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо:

1)        Ребенок произносит текст отчетливо.

2)        нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса.

3)        имеет серьезные недостатки в произнесении текста.

3.        Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь правильно?»

1)        Ребенок произносит все звуки и осознает это.

2)        не произносит некоторые звуки, но осознает это.

3)        не произносит и не осознает. III серия заданий (развитие связной речи). Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла. >

1.        Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1)        Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть.

2)        рассказывает по вопросам педагога.

3)        называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2.        Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1)        Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют.

2)        перечисляет признаки (красный, резиновый).

3)        называет отдельные слова.

3.        Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1)        Ребенок составляет описание (рассказ).

2)        перечисляет качества и действия.

3)        называет 2—3 слова.

4.        Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1)        Составляет рассказ самостоятельно.

2)        рассказывает с помощью взрослого.

3)        отвечает на вопросы односложно.

5.        Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1)        Ребенок пересказывает самостоятельно.

2)        пересказывает с подсказыванием слов взрослым.

3)        говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Словарь

Выявляются умения:

-активизировать        имена        прилагательные        и        глаголы,        подбирать        точные        по смыслу слова к речевой ситуации;

-подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

-понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

-дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

-образовывать название детенышей животных (лиса — лисенок, корова - теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

-образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй/ искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

-строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

-        дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

-        изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

-        подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

-        в пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

-        составлять описание, повествование или рассуждение;

-        развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

серия заданий (словарь и грамматика).

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

 1. Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

-называет отдельные признаки, действия;

-называет 1—2 слова.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

-выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

-подбирает слова к 2—3 прилагательным;

-подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор). 3.Что называют словом ручка?

-называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);

-называет два значения этого слова;

-перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

4.        Придумай предложение со словом ручка.

-составляет грамматически правильно предложение из трех слов;

-называет два слова (словосочетания); называет только одно слово (ручка).

5.        Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь);

-правильно заканчивает разные типы предложений;

-        называет два слова;

-        подбирает только одно слово.

Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

-        Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

-        называет 2—3 слова;

-        подбирает только одно слово.

Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый,  его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)».

-        Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

-        называет 2—3 слова;

-        подбирает только одно слово.

Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

-        Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

-        подбирает два слова;

-называет только одно слово.

Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

-        Правильно называет слова в повелительном наклонении;

-        подбирает два слова.

3) - Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...».

-        Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

-        называет правильно только одну форму;

-        не выполняет задание.

Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок

—        жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят).

-        Ребенок называет все слова правильно;

-        называет два-три слова;

-        говорит одно слово.

Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, луковичек).

-        называет более двух слов;

-        называет два слова;

-        повторяет заданное слово.

Что называют, словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?

Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; называет только одно значение этого слова; повторяет слово за взрослым.

Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы).

-Правильно подбирает два слова;

-называет одно слово.

Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

-Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);

-называет два действия (накалывать грибы, шить);

-называет одно действие (шить).

Составь предложение со словом игла.

-Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

-составляет простое предложение (Иглой делают укол);

-называет одно слово.

Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

-Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

-        правильно исправляет два предложения;

- повторяет предложения без изменения.

серия заданий (звуковая культура речи)

1.        В названии, каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)

2.        В названии, каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.)

3.        Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж из? (Железо.)

-        Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;

-        называет более двух слов;

-        называет одно слово.

4.        Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

-        Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

-        недостаточно четко произносит;

-        не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

5.        Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

-        Ребенок передает заданные интонации;

-        передает только вопросительную интонацию;

-        повторяет повествовательную интонацию.

6.        Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».

-        Ребенок ритмично заканчивает фразу;

-        отвечает, нарушая ритм;

-        говорит одно слово.

серия заданий (связная речь)

7.        Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

-        Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. (Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах);

-        рассказывает, опуская начало (или конец);

-        перечисляет отдельные качества.

8.        Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

 -        Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

-        рассказывает с помощью взрослого;

-        перечисляет нарисованное на картинках.

9.        Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

-        Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;

-        составляет рассказ с помощью взрослого;

-        не справляется с заданием.

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели:

Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл.

Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.