Консультация "Формирование потребности в речевом общении у обучающихся"
консультация по развитию речи (средняя, старшая группа)

Консультация

«Формирование потребности в речевом общении у обучающихся»

Хорошая речь, показатель всестороннего развития ребенка. В наше время проблема развития речи дошкольников не остаётся без внимания, ведь речь, это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением и эмоциями. Все эти процессы активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС ДО уделяется большое внимание речевому развитию дошкольников. Но, почти все дети дошкольного возраста имеют речевые недостатки и неправильно произносят многие звуки, а маленькие дети особенно. Основная цель работы с детьми по развитию речи, это формирование их устной речи и навыков речевого общения с окружающими. Речь развивается в единстве с мышлением и опирается на сенсорные представления о цвете, форме, величине, положении в пространстве, осязаемых свойствах предметов, то есть на «чувственный опыт ребёнка», а усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач. Поэтому на занятиях используются наглядные средства обучения, а методы и приёмы подбираются с учетом особенностей мышления детей. Ведь занятия с детьми начинаются не с развития речи, а с развития сенсорных и мыслительных процессов на неречевом материале, накопления пассивного словаря через расширение знаний об окружающем мире, с использованием различных анализаторов: зрение, осязание, слух и движение в пространстве. Ребенку сначала нужно увидеть предмет, ощупать, услышать его название, выполнить с ним какие-то действия, и только тогда ребёнок будет соотносить образ предмета с его названием и начнёт употреблять его в собственной речи. И пока не накопится достаточный пассивный словарь, активная речь у ребёнка не появится. Работа должна быть направлена на развитие всех речевых компонентов: расширение и уточнение словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Главное, неречевые процессы, связанные с речью: внимание, память, восприятие, мышление и воображение. Для этого используются пальчиковые игры и упражнения, как средство для развития мелкой моторики и речи, так как они стимулируют развитие речи, пространственное мышление и быстроту реакции. Все знают, что если развитие пальцев соответствует возрасту, то и речевое находится в пределах нормы, а если развития движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Не менее важна и физкультминутка. Так как ее цель, дать ребятам возможность отдохнуть, подвигаться и одновременно решить некоторые задачи воспитания звуковой культуры речи: отработка правильного произношения, артикуляции, речевого дыхания. А привлекая внимание детей к речи окружающих, они приучаются слушать и слышать речь не только взрослого, но и детей. Но основное внимание отводится обогащению и качественному накоплению словаря детей, что тесно связано с расширением знаний и представлений об окружающем и решается во всех других видах деятельности. Поэтому на занятиях надо задавать вопросы: что это, какой, что делает или давать задание, что-то принести, привлекая внимание к правильному называнию предметов, их качеств, свойств и действий. Ответ должны дать несколько детей. Предложить сравнить предметы, называя их качества. А чтобы дети правильно называли помочь им в этом, а затем предложить повторить, чтобы новые слова включались в их активный словарь. Все это важно для того, чтобы дети могли использовать речевой материал при простых ответах. Формируя у них представление об элементарной структуре высказываний и знакомя с их построением, надо учитывать разный речевой уровень ребят, применяя индивидуальный подход. Проведение словарной работы с детьми требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах надо использовать наглядные приемы обучения, кратковременный показ предмета, игрушки или рассматривание иллюстраций. На занятии использовать речевые игры одной тематики. При рассматривании куклы, дети описывают ее, кормят, собирают на прогулку, проговаривая свои действия. Таким образом, надо подбирать игрушки, предметы и картинки одной родовой категории: кукольная посуда, одежда, кукла. Какую одежду мы на куклу надели? Дети называют названия отдельных предметов: шуба, шапка, штаны. Регулярно организовывать игровые упражнения с грамматическим содержанием, на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существительных. Благодаря таким игровым методам дети овладевают грамматическими навыками. Приучать ребят запоминать и правильно использовать грамматические средства, взятые из речи взрослых. Поэтому надо давать образец правильной грамматической формы и просить повторить его, затем уже дети образовывают новые формы, аналогичные с образцом, обращая внимание на четкость произношения слов, фраз, правильное использование темпа речи и интонации.

Поскольку у дошкольников отмечается ситуативный характер общения, и низкий уровень владения личностными контактами, то наиболее важным условием формирования устной речи, является развитие мотивационной стороны речевой деятельности, поэтому надо формировать у них потребность именно в речевом общении путем различных игр. А для социализации дошкольников важным будет не только овладение системой языка, но и формирование навыков общения, которые позволят им решать вопросы, связанные с адаптацией, развитием коммуникативных и когнитивных возможностей.

Литература:  

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Кузеванова О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста / О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.