ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
консультация по развитию речи

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В настоящее время считается, что нарушение речевого развития всегда связаны с нарушением всех других психических функций. В связи с этим, внимание специалистов часто концентрируется на том, что для большинства дошкольников и младших школьников традиционные методы логопедической диагностики и коррекции становятся менее эффективными, чем раньше. Все более актуальным становится поиск новых методик изучения и коррекции речевой деятельности. Они включают приемы для исследования и устранения нарушений        в        двигательной,        вербальной, познавательной,

перцептивной (чувственной) и других сферах психической деятельности ребенка.

Таким образом, современная логопедия — это синтез традиционно педагогических, психолингвистических, интерактивных и нейропсихологических технологий.

Принято различать 4 основных возрастных уровня нейро - психического развития:

1.  От 0 - 3 лет - соматовегетативный уровень. Все нарушения в этом возрасте связаны с незрелостью вегетативной нервной системы, которые приводят к нарушению пищеварения и нарушению сна (отказ от дневного сна). Обычно ребенку ставится диагноз ППЦНС (постнатальное поражение центральной нервной системы) или ММД (минимальные мозговые дисфункции). Может наблюдаться повышенная возбудимость, Любые раздражители (звуковые, слуховые) воспринимаются ребенком, как чрезмерные. Такие дети трудно переносят духоту, жару, их укачивает в транспорте. Нарушение иммунитета, частые ОРВИ. Причины - травмы при родах, токсикозы. В этом возрасте мы можем наблюдать задержку речевого развития.
2.  От 4 до 7 лет - психомоторный уровень. В этом возрасте произвольные психические функции связаны с движениями, с двигательной активностью, даже на неосознанном уровне.

Происходит активная дифференциация моторных функций: локомоторная функция - перемещение тела- в пространстве, общая моторика - движения рук, головы, ног; мелкая моторика пальцев рук, артикуляционная моторика. В этом возрасте - синдром двигательной гиперактивности, плюс системные неврозоподобные двигательные расстройства.

3.  От 5 до 10 лет- аффективный уровень. Появляется способность к субъективной оценке проявляющихся воздействий. На первый план выходят синдромы страха (например, определенных героев сказок), страх одиночества (вдруг бросит мама).

В этот период может сформироваться синдром реакции уходов, как реакции на плохое. Другой вариант - демонстрационный уход. Синдром нарушения поведения. Это функционально - динамические проявления. Нужно формировать у ребенка личную позицию, если ее нет, могут быть проблемы с мотивацией учебы.

4. От 11 до 17 лет - эмоционально - идеаторный уровень. Самосознание переходит на более высокий уровень. Период полового созревания, гормональные изменения, поиск идеала, интерес к противоположному полу. Попытка выделиться. На первый план выходят психогенные ситуационные реакции. Острая реакция на любые изменения взаимоотношений. Если в раннем возрасте острая реакция на событие проходит в коротком временном промежутке (поплакал - забыл), в более позднем растягивается во времени.

Все уровни находятся с человеком всегда.

Я учитель - логопед, практикующий в детском дошкольном -учреждении с детьми 4-7 лет. Для подготовки к школьному обучению детям необходимы не только знания, определенные умения, но и способность сконцентрировать свое внимание, проявлять усидчивость, регулировать ' психомоторные навыки. Я поставила себе задачу работать не только над всеми компонентами речевой системы (правильным звукопроизношением, словаря и связной речи и т. д.), но и активно развивать все психические функции.

Сегодня в своей логопедической практике я использую различные модели коррекционно - педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Одна из них - педагогическое сопровождение детей с проблемами речевого развития, созданная нейропсихологом А. В. Семенович и логопедом Т. Н. Ланиной на основе интеграции нейропсихологического и логопедического метода коррекции нарушения устной и письменной речи.

Задачи данных упражнений:

• формируют базовые предвербальные предпосылки развития устной и письменной речи;

•  оптимизируют общий тонус тела;
•  устраняют синкинезии (непроизвольные содружественные движения);
•  вырабатывают правильное дыхание, что оптимизирует газообмен и кровообращение;
•  способствуют общему оздоровлению и улучшению самочувствия;

• развивают зрительно - мсторную координацию;

•  формируют сенсомоторные взаимодействия и пространственные представления;
•  активизируют вербальную и мышечную память детей.

Основной целью моей работы по использованию нейропсихологических элементов в коррекции речевых нарушений является - воздействуя на сенсомоторный уровень (уровень действий и ощущений), в комплексе активировать формирование всех высших психических функций.

Элементы нейропсихологических методов были включены мною в традиционную артикуляционную гимнастику:

• дыхательные упражнения;
•  самомассаж;
•  традиционные упражнения артикуляционной гимнастики, которые выполняются        во взаимодействии (или противодействии) с движениями глаз и рук;
•  проговаривание стихотворных текстов с движениями;
•  пальчиковая гимнастика (усложняется от этапа к этапу), используются любые игры с пальчиками;
•  механическая гимнастика для рук представляет собой массаж, производимый с помощью разнообразных
• контрастных предметов (жестких и мягких, теплых, холодных).

По опыту работы я заметила, что у большинства детей, с нарушениями речи отмечаются улучшения общей, мелкой моторики, артикуляционного праксиса, формируется правильное речевое дыхание. И благоприятно влияет на формирование высших психических функции (памяти, внимания, мышления).

А теперь предлагаю посмотреть артикуляционную гимнастику с элементами нейропсихологии.