Парциальная программа патриотического воспитания "Тамань - моя Родная"
рабочая программа (подготовительная группа)

СОДЕРЖАНИЕ:

Информационная карта авторской рабочей программы по воспитанию любви к родному краю для детей 5-7 лет «Тамань – моя родная»

3. Введение: (основные понятия, условные обозначения, допустимые сокращения).

ФГОС-федеральный государственный образовательный стандарт.

КТП-комплексно-тематический план.

РК-региональный компонент.

ООД – организованная образовательная деятельность

НОП – непрерывный образовательный процесс

ОО – образовательная область

1. Целевой раздел

Ты необъятная любовь моя, Тамань! 
Ты мой извечный и манящий громкий зов… 
Я встрепенусь орлом в предутреннюю рань, 
Чтоб прилететь и окунуться в твой Азов…

Григорий Саньков

Пояснительная записка

С чего начинается Родина? Родина начинается с первого вздоха, с первого слова человека. С первой улыбки матери, с семьи, с уютного дома, с друзей. У каждого есть своя маленькая Родина, место, в которое всегда хочется вернуться. Где все знакомо, где каждое дерево и каждый кирпичик здания напоминает о детстве. Именно в детстве формируются такое понятие, как Родина. Детство - особый период в развитии каждого человека. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – все это необходимо передавать детям, так как это важно для воспитания нравственных и патриотических чувств ребенка.

Дошкольный возраст - важный период для становления личности, период развития представлений о человеке, обществе, культуре. Он характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей. Именно в этот период происходит приобщение ребенка к культуре, формируются духовные начала.

Нравственно - патриотическое воспитание - это направление, которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в системе воспитания. На современном этапе развития общества патриотическое воспитание является основополагающим направлением государственной политики. Оно требует особого комплексного подхода, так как является важной составляющей системы национальной безопасности Российской Федерации.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном пространстве, на него воздействуют потоки не всегда позитивного воспитательного процесса. Мы дожили до тех времён, когда область допустимого, по меркам здравого смысла, резко сузилась. Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, справедливости, милосердии, гражданственности и патриотизме.

В Краснодарском крае одним из самых значительных направлений в патриотическом воспитании подрастающего поколения является воспитание, основанное  на казачьих традициях, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Патриотизм – это чувство любви к родине. Именно патриотизм должен стать стержнем всего российского воспитания. Любовь к родной природе, своему прошлому и настоящему, уважение традиций родного края, уважение труда взрослых и понимание того, что ты - ребенок - часть огромного мира и от тебя зависит его будущее, является условием успешного развития как личности ребенка. От нас, взрослых, зависит, какими вырастут наши дети, а значит, и будущее нашей страны. Благодаря изучению особенностей культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение. Именно через воспитание любви и уважения, ответственности и заботы к своей малой родине педагоги и родители делают первый направляющий шаг на пути дальнейшей самостоятельной жизни ребенка.

Изучение детьми краеведческого материала, знакомство с историко-культурными, географическими, климатическими, национальными особенностями своего региона помогает повысить у них интерес к истории своего народа, развить духовные потребности, воспитывать чувство привязанности и любви к своей малой и большой Родине. Соприкосновение ребенка с народным искусством, традициями, историей, природой родного края, участие в народных праздниках помогут духовно обогатить его, поддержать интерес к прошлому и настоящему.

Изучая материал тем программы «Тамань – моя родная», воспитанники познакомятся с различными уголками нашей станицы, узнают, что нужно делать для сохранения природных богатств, народных традиций, всего того, что называют культурой и исторической памятью.

В родной станице, как и во всей стране, соблюдаются народные традиции: отмечаются народные праздники, чтят погибших героев, чествуют ветеранов труда. Здесь, как и по всей стране, проявляют заботу о детях. В станице живут люди разных национальностей, они вместе трудятся, отдыхают. Как и во всей стране, проявляют заботу о детях, берегут и охраняют природу.

Формирование нравственных основ и этических ценностей на основе приобщения к родной культуре с раннего детства. Развитие интереса к прошлому и настоящему своей семьи, станицы, края, а так же формирование начальных навыков познавательно-исследовательской работы у воспитанников – это самый верный способ воспитания нравственности, духовности и патриотизма и эти задачи решает программа «Тамань – моя родная».

Таманский полуостров часто называют просто – Тамань. Живописная земля Тамани хранит в себе богатейшую историю. Здесь на протяжении тысячелетий сменяли друг друга народы, каждый из которых приносил свои обычаи и традиции, особенности жизненного уклада, хозяйственные и ремесленные навыки.

1. . Нормативно правовая база. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральные нормативно – правовые документы:

• Конституция РФ, ст.43,72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
• Закон РФ «Об образовании».
• Указ президента РФ от 01.06.2012 г. №761 о «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.- 4.2011 года № 1446 «О ведомственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».
•  Государственная программа «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП ДО» (30 августа 2013г. №1014).
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного общеобразовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» зарегистрирован Министерством юстиции РФ 26.09.2013 г., регистр № 30038 (вступил в силу с 03 ноября 2013 года).
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.

N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (вступает в силу с 1 января 2015 года).

•  Постановление Российской от 05.10.2010 года № 795 о государственной программе «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13. > Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда 2.4.1.3147-13 от 19 декабря 2013 г. № 68.
• Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
• Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».
•  Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
  

Региональные нормативно-правовые документы:

• Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 г. № 2770 - КЗ «Об образовании в Краснодарском крае. С изменениями от 5 июля 2018 года.
• Закон Краснодарского края от 30.12.от 30.12.2013 года № 2867-КЗ «О патриотическом и духовно –нравственном воспитании в Краснодарском крае» (в редакции от 6.02.2015 года)
• Закон Краснодарского края от 04.02.2014 года № 2895-КЗ о внесении изменений а Закон Краснодарского края «О патриотическом воспитании в Краснодарском крае».
• Приказ Минобразования и науки Краснодарского края от 12.07.2013 г. № 3727«Об утверждении плана внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Краснодарском крае»
•  Приказ Минобразования и науки Краснодарского края от 28.11.2013 г. № 6992 «Об организации повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных организаций по введению ФГОС ДО в Краснодарском крае» (с изменениями от 24.12.2013 г. № 7521) (актуально для базовых и пилотных ДОО).

Документы ДОУ: 

• Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребёнка - детского сада № 33 ст.Тамань муниципального образования Темрюкский район  от 16.06.2015года.
• Лицензия на осуществление образовательной деятельности  серия 23 Л01 № 0001449 от 04.09.2012г. Бессрочная.
• Лицензия на осуществление медицинской деятельности  серия ЛО23 – 01№ 004042 от 11.03.2013г

1.2. Особенности осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента.

Программа «Тамань – моя родная» - это вариативная (модульная) часть общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ ЦРР-ДС № 33, она составляет не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть сформирована исходя из приоритетных направлений работы учреждения и нацелена на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, формирование патриотического и духовно-нравственного развития дошкольников на основе историко-культурных традиций кубанского казачества.

Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса с учетом национально-культурных традиций, регионально - климатических и демографических особенностей, материально - технической оснащенности ДОУ и

предметно - пространственной среды.

Вариативная часть программы реализуется через обязательную организованную образовательную деятельность, совместную деятельность взрослого и детей, при проведении режимных моментов, в утренние часы, на прогулке, во второй половине дня, во время досуговой, поисковой, игровой, познавательной деятельности.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13)

В Программе отражено соблюдение минимального количества ООД на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной

части программы и предельно допустимая нагрузка.

Программа учитывает пять направлений развития детей по ФГОС ДО: социально - коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие детей.

Каждая образовательная область соответствует направлению развития детей:

         Реализация Программы предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Применение интегрированного подхода позволяет решать задачи каждой из образовательных областей не только в процессе организованной образовательной деятельности (ООД) в данной области, но и в других видах детской деятельности (интегрированная самостоятельная деятельность детей, интегрированная совместная деятельность детей и взрослого).

Для оптимизации построения интегрированной образовательной деятельности с детьми учитываются следующие требования:

1. Четкость, компактность, сжатость предлагаемого материала;

2. Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов

    программы на каждом виде деятельности;

3. Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых      

    областей на каждом этапе деятельности;

4. Систематичность и доступность изложения материала;

5. Необходимость соблюдения временных рамок деятельности.

Таким образом, использование интегративного подхода при организации ООД в группах для реализации программы позволяет педагогам:

∙ сформировать у детей целостную картину мира, системные знания; интегративные качества воспитанников, которые позволяют успешно овладевать программой обучения в начальной школе;

∙ эффективно выстраивать время образовательного процесса за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподнесении материала разрозненных разделов, использовать развивающие приемы обучения;

∙ деятельность, построенная по принципу интеграции образовательных областей, позволяет детям реализовать свои не раскрытые ранее возможности, формирует умение свободно общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, высказывать свои мысли;

∙ создать комфортный психологический климат для ребенка и педагога в процессе обучения.

Формируя у детей познавательный интерес, особое внимание уделяется повышению мотивации обучения, во время которого любое явление рассматривается с нескольких сторон. Разрабатывая конспекты ООД, основанные

на принципе интеграции ОО, мы условно разделяем его на три части. Где, в первой, вводной части разыгрывается ситуация, требующая поиска решений. Во второй, основной части, детям дается новая информация, способствующая нахождению выхода из проблемной ситуации, способа решения ранее поставленной задачи.

Заключительная часть включает в себя творческую деятельность по закреплению и запоминанию изученного материала в любой ее форме.

Программой допускается гибкость выбора программного содержания с учетом

уровня развития детей. Число часов, отводимых на изучение той или иной темы,

может быть изменено или дополнено на усмотрение педагога. Однако скорректированная система работы по данной программе позволяет дать совет –

вынести дополнительный материал в совместную деятельность взрослого и детей

при проведении режимных моментов и досугов, в утренние часы, при проведении

прогулки, на вторую половину дня.

        Учебный план составлен на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ ЦРР-ДС № 33 и сочетается с содержанием образовательных областей .  Все разделы взаимосвязаны, построены

с целью формирования нравственно - патриотических чувств. Это дает возможность формировать познавательный интерес у воспитанников, развивать речь, осуществлять подготовку к успешному обучению в школе. Учебный план определяет максимальный объем нагрузки воспитанника, распределяет учебное время освоения базового и национально-регионального компонента, предотвращает перегрузку.

Особое внимание необходимо уделить формированию практического опыта в

разнообразной деятельности, что позволяет снизить чрезмерное изучение теории

и реализовать цели данной программы с учетом специфики предмета изучения: приобретение опыта в речевой, творческой, познавательной, игровой деятельности.

Интегрированный образовательный процесс для детей осуществляется по комплексно-тематическому, «событийному» принципу, с учетом народного календаря, сезонности, праздников, юбилейных дат, кубанских традиций. (программные темы должны быть доступны детям и вызывать положительное

эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе).

Программа не является статичной, она позволяет опытному педагогу выстраивать тематику занятий с учетом всех обстоятельств образовательного процесса и уровня развития детей. В учебном процессе могут быть использованы различные наглядно - дидактические пособия, учебно - методические материалы, книги, приветствуется использование различных образовательных технологий.

1.3 Принципы построения программы «Тамань – моя родная»

1. Принцип научной обоснованности и достоверности, доступности и простота

изучаемого.

2. Деятельностный подход к организации образования, включение

познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации

детской деятельности.

3. Принцип развивающего характера обучения , вариативности и творчества,

основанный на детской активности и самостоятельности, предоставление детям

вариантов и адекватное принятие решений в ситуациях выбора и максимальную

ориентацию на творческое начало.

4. Принцип интеграции- образовательное содержание разных разделах программы

предполагает обеспечение преемственности в получении знаний детьми,

протекает через все виды деятельности.

5. Принцип единства воспитательных , развивающих и обучающих целей и задач

образования детей дошкольного возраста.

6. Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей в

организованной образовательной деятельности и в проведении режимных

моментов.

7. Принцип целостности–формирование у детей обобщенного системного

представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и

мире деятельности).

8. Принцип наглядности, символичности, практичности :предлагает

использование наглядных средств обучения, приемов замещения, моделирования

и схематизации, практических методов.

9. Принцип психологической комфортности – устранение стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ доброжелательной атмосферы.
10. Принцип полноты , необходимости, достаточности –позволяет решать

поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному "минимуму".

11. Принцип увлекательности : материал ,предназначенный для обучения детей,

обязательно должен опираться на личностный опыт проживания ребенком

различных ситуаций , на его любознательность.

12. Принцип деятельности – ребенок получает знания не в готовом виде, а

добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей деятельности, что

способствует активному формированию деятельностных способностей,

обще учебных умений.

13. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и

этапами образования на уровне технологии, содержания и методик с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

14. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.

1.4 Цель и задачи образовательной работы по реализации программы

«Тамань – моя родная»

Основная цель - развитие нравственных качеств и становление духовных основ

личности ребенка .

Основные задачи:

*повышение уровня познавательной активности детей;

*формирование готовности к успешному обучению в школе;

*развитие речевой культуры .

Сравнение задач примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой с парциальной программой «Тамань – моя родная».

1.5 Планируемые результаты освоения программного материала парциальной программы «Тамань – моя родная».

2. Содержательный раздел.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению

учебного материала программы «Тамань - моя родная».

Ознакомительный материал в данной программе планируется по 4 тематическим разделам:

- Историческое прошлое Тамани.

- Культурные традиции и достопримечательности родной станицы.

- Мир природы Тамани.

- Тамань –моя станица.

Тематический план способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Темы повторяются в возрастных группах, они различны по объему познавательного материала, по его сложности, по длительности изучения. В зависимости от  возраста детей, содержания сообщаемых знаний, они конкретизируются .

В первом разделе дети познакомятся с историческим прошлым Тамани, с историей жизни казаков, узнают о том, кто раньше населял Тамань, до переселения казаков, и чем они занимались. Закрепят знания о кубанском флаге и познакомятся с

гербом и гимном Кубани.

Во втором разделе дети познакомятся с обычаями, языком, бытом, одеждой

казаков; рассмотрят посуду и другие предметы обихода (макитра, скрыня, саманная хата); изучат местные традиции, фольклор, обряды, художественные и кустарные ремесла. Познакомятся с основными народными праздниками, с кубанскими поэтами и их произведениями.

Тематика третьего раздела направлена на изучение экологии и посвящена развитию внимательного и бережного отношения к окружающей природе. В этом

разделе дети познакомятся с разнообразием растительного и животного мира Тамани, лекарственными травами, с достопримечательностями станицы.

В четвертом разделе дети познакомятся с историческим прошлым родной станицы, главными его достопримечательностями; узнают, за какие заслуги улицы

Тамани названы в честь земляков.

2.2 Формы, методы и средства реализации обучающего материала

программы «Тамань – моя родная» по образовательным областям в

режимные моменты.

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы

любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все

другие его компоненты -цели, содержание, формы, методы.

Одним из важных моментов при проведении ООД с детьми является нестандартный способ организации детей: стоя в колонне, в кругу, попарно, друг

напротив друга, сидя на стульчиках полукругом, располагаться на ковре и так далее. Выбор формы организации детей ограничивается только лишь фантазией педагога: игровые формы работы, включение разнообразных видов двигательной активности, смена динамических поз и видов детской деятельности (динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры, релаксационные паузы и т. д.) поддерживают творческую работоспособность детей на достаточно высоком уровне.

Для закрепления познавательного материала по завершению изучения темы

проводятся мероприятия с использованием различным форм и средств.

Как показывает практика, наиболее запоминающимися и эффективными являются такие формы и методы работы, где дети сами были бы активными участниками, где широко применялась бы наглядность.

Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении с бытом, традициями и

историческим прошлым вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно- образное мышление. Поэтому следует больше использовать «живые» наглядные предметы и материалы: кубанские костюмы, утварь, старинную мебель, орудия труда и быта.

В данной программе предлагается примерный объем познавательного материала, который может быть усвоен детьми от 3 до 7 лет. Отбор и систематизация знаний проводится с учетом умственных возможностей дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность к общению и анализу. Очень важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали. Поэтому целесообразно использовать такие приемы, как:

-сравнение,

-вопросы поискового характера,

-индивидуальные задания,

-образовательная проблемная ситуация,

-обращение к опыту детей, предложение задавать вопросы    

 воспитателю и детям,

-рассказ из личного опыта,

-использование художественных средств в зависимости от темы,

-игровые приемы.

СРАВНЕНИЕ-помогает формированию конкретных ярких представлений, активного отношения к окружающей жизни. Дети учатся самостоятельно анализировать увиденное и услышанное, делать вводы.

ЗАДАВАНИЕ ВОПРОСОВ – помогает развивать детскую любознательность, интерес к предмету разговора. Важно в старшем возрасте детям предлагать найти

ответы на вопросы по иллюстрациям, спросить у родителей, подумать самостоятельно или обсудить с друзьями, поразмышлять.

Использование ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ позволяет повышать познавательную активность, заинтересованность, используется для создания эмоциональной атмосферы занятия.

Использование ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ в различных сочетаниях в зависимости от темы – музыка, стихи, живопись - помогают поддерживать эмоциональный фон занятия и способствуют эстетическому развитию воспитанников.

Работа по каждой теме включает:

- организованную образовательную деятельность;

-самостоятельную деятельность детей в предметно – пространственной среде; - совместную деятельность взрослого и ребенка (игровую, познавательную,    трудовую, художественную, экспериментальную).

Формы организованной образовательной деятельности:

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанниками и формы работы с ними

Реализация авторской программы включает в себя активное взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. ФГОС ДО отмечает активную роль родителей как участников образовательного процесса.

Действительно, формирование патриотических чувств эффективнее, если мамы и папы выступают как равноправные партнеры в формировании личности ребенка. Ведь позиция родителей является основой семейного воспитания ребенка. В детском саду мы учим, что родина начинается с родного дома, улицы, станицы. Изучать с детьми места, где ты живешь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся - задача, посильная любой семье. При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания, любая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств. Чтобы ребенок ощущал себя частицей большого коллектива, его необходимо привлекать к посильному труду дома, подготовке совместных праздников.

Особого внимания от родителей требует тема «Родная природа», ведь именно

близкий авторитетный человек должен стать примером для подражания и образцом поведения в природе, отношения ко всему живому. Родителям необходимо доверять детям работы по уходу за объектами природы, так как природа – это источник не только нравственного воспитания, но еще и трудового.

Формы взаимодействия с родителями при реализации программы

«Тамань – моя родная»:

3.Организационный раздел

3.1 Взаимодействие педагогов и специалистов.

При реализации программы подразумевается тесное взаимодействие всех педагогов и музыкального руководителя. Одной лексической темой «Осень», или «Зима», или «Дикие животные», «Транспорт», «Одежда» и другие, объединены совместная образовательная деятельность специалистов в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность воспитанников и организованная образовательная деятельность и при взаимодействии с родителями.

3.2 Социальное партнерство и взаимодействие с социумом

Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой, способной реагировать на события жизни. Оно осуществляет взаимодействие со средой, реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы; предоставляет образовательные услуги согласно образовательной программы. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали: образовательные учреждения:

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 и 28 (организация экскурсии, совместные развлечения с выпускниками ДОУ, отслеживание успеваемости учеников-выпускников детского сада, родительские собрания, консультации специалистов школы и детского сада, собеседование будущих первоклассников с учителями, посещение мини-музеев краеведения и выставок прикладного искусства)

ДОМ КУЛЬТУРЫ – посещение представлений, участие в музыкальных конкурсах «Кубанская весна», конкурсах детского творчества « Пасха на Кубани»,

«Праздник урожая» и т.д. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.

Осуществляется:

*Взаимодействие с муниципальным методическим центром города Темрюка.

*Взаимодействие с Краснодарским театром кукол «Рождественский» - просмотр постановок, встречи с актерами;

*Взаимодействие с Таманским археологическим музеем посещение выставок кубанского быта, проведение встреч с интересными людьми- прославившими станицу, организация познавательной образовательной деятельности по выполнению программы.

*Взаимодействие с музеем Казачества –посещение тематических выставок, участие в муниципальных творческих конкурсах (проведение образовательной деятельности на базе учреждения);

*ГИБДД - участие в муниципальных мероприятиях по плану учреждения;

*Пожарная охрана - участие в муниципальных мероприятиях по плану учреждения;

* Храм Покрова Пресвятой Богородицы - организация совместных праздников по духовно-нравственному воспитанию.

3.3. Организация предметно – пространственной среды

Чтобы ребенок мог применять полученные знания в самостоятельной деятельности, в группе необходима соответствующая предметно-пространственная среда.

В игровом иголке важно иметь кубанские костюмы, утварь, рушники и т.п., что способствует включению элементов родной культуры в повседневную жизнь и деятельность детей.

В познавательный уголок целесообразно внести фотографии родных мест, книги кубанских поэтов для детей, достопримечательностей родного города и края, фотографии исторических памятников, символику станицы Тамань, Краснодарского края, фотографию губернатора Кубани. Можно изготовить макеты кубанского подворья, остов хаты-мазанки с убранством и др. Можно оформить иллюстрированные альбомы «Дикие животные», «Домашние животные», «Красная Книга Краснодарского края», «Лекарственные растения Краснодарского края», гербарии листьев деревьев, цветов и семян. Большую познавательную и воспитательную функцию выполняет работа с картой города, микрорайона, изготовленная воспитателем и детьми. Дети знакомятся с названиями улиц, повторяют правила дорожного движения.

В уголок продуктивной деятельности поместить изделия кубанских умельцев. Все это расширяет возможности ребенка в более успешном приобщении к культуре родного народа. Для воспитания у детей эстетического отношения к миру используют средства народной педагогики, предметы народных декоративно-прикладных помыслов и народные дидактические игрушки регионального искусства Кубани. Дети знакомятся с вышивкой, плетением из лозы, с изделиями мастеров: ткачеством, керамикой, лоскутной техникой, резьбой по дереву.

При организации уголка по физическому развитию максимально необходимо использовать природные и климатические особенности Краснодарского края. В теплый период времени вся деятельность выносится на участок детского сада и поэтому необходимо иметь соответствующую предметно-пространственную среду с выносными игрушками и предметами-заместителями. Для закаливания используют естественные природные факторы: воспитанники принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности используются кубанские народные игры: «Конники», Тополек», «Просо», «Мак», «Стадо», «Жмурки», «Разбить кувшин», «Петушок».

Использование мультимедийных цифровых образовательных ресурсов.

Мультимедийные технологии уже находят широкое применение в дошкольном образовании и имеют преимущество перед традиционным проведением

организованной образовательной деятельности. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создаёт условия для получения и усвоения информации. Для реализации задач программы «Кубань-край добра» мультимедийные технологии могут применяться в виде компьютерных программ,

слайд - фильмов и презентаций. Компьютерные программы обычно приобретают  готовыми, а создание слайдов-фильмов и презентаций по силам большинству педагогов. Воспитатель может создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные продукты, как правило, вызывают интерес у детей за счёт реалистичности и динамичности изображения. Возможность дистанционного обучения родителей - это ещё один плюс мультимедиа. Родители

хотели бы заниматься развитием своих детей, однако часто не знают, чем именно

заниматься с ребѐнком, или делают это методически неграмотно. Проблему можно

решить, предлагая родителям диски с занятиями для закрепления дома того материала, с которым они знакомились в детском саду. Таким путём ребёнок, пропустивший по разным причинам большое количество занятий, может получать

необходимые знания и навыки дома. Такую практику можно распространить и на детей, по состоянию здоровья не посещающих детский сад. Тематика презентаций

может быть разнообразной.

3.4 Материальные средства обучения

Предметы материальной культуры:

натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);

изобразительная наглядность (объемные изображения):муляжи овощей, фруктов

игрушки: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей иживотных, транспортные средства, посуда кубанского быта и скарба, мебель и др.;

дидактические игрушки: народные игрушки (куклы-закрутки, куклы из лыка,соломы, талаша и др.), мозаики, настольные и печатные игры;

спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья,

развитие координации движений; содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища; предназначенные для коллективных игр;

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные

инструменты;

театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы

бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы

русского и кубанского костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др.;

строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный материал;

игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;

дидактический материал (раздаточный материал).

Технических средств обучения:

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные

аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты): мультимедийный проектор;

звуковая аппаратура (аудиотехника): электрофоны (проигрыватели), магнитофоны, компьютеры, музыкальные центры (аудиосистемы);

экранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеокамера, компьютеры;

вспомогательные технические средства: экран, интерактивная электронная доска, периферийные устройства (монитор, клавиатура, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат.

дидактические средства обучения (носители информации): экранные: статические (слайды); динамические (немое кино, неозвученные, анимационные фильмы);

звуковые: магнитофонная запись, цифровая запись; экранно - звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи.        

Учебно-методические обучения детей:

* печатные – учебники и учебные пособия, книги для чтения и хрестоматии, раздаточный материал; издания справочного характера, методические разработки.

*Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)

*Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях  

*Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,

магнитные доски)

*Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные)

*Учебные приборы (компас, колбы, и т.д.)

*Тренажёры и спортивное оборудование (гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

3.5 Идеальные средства обучения

Художественные средства (произведения искусства и иные достижения

культуры): произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)

Средства наглядности (плоскостная наглядность): картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные картинки; фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.)

Средства общения:

*вербальные средства (речь). Требования к речи: правильность, богатство, сжатость, ясность и точность, логичность, простота, чистота, эмоциональность, использование лексических средств изобразительности. Основные характеристики голоса: четкая артикуляция звука, интонационная выразительность, мелодичность, владение верхними и нижними регистрами, сила, полетность, богатство тембральной окраски, наличие смысловых акцентов.

*невербальные средства: визуальное взаимодействие; тактильное взаимодействие;

мимика, пластика; перемещение в пространстве.

Средства стимулирования познавательной деятельности:

• помощь в обучении: помощь-замещение (педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задачи);
• помощь-подражание (демонстрация образцов действий);
• сотрудничество (совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей

выхода из нее);

• помощь-инициирование (создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач);
• помощь-упреждение (опережая события, педагог подстраховывает ребенка,

помогает выбрать адекватные решения);

• противодействие обучению: определенная сложность задания, которую ребенок должен преодолеть, т. е. «сопротивление» познавательного материала.

3.6. Принципы использования средств обучения:

•  гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;
•  учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности,

доступности и т.д.);

• сотворчество педагога и обучающегося;
• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Главное не вести работу одними и теми же материалами, а постоянно их менять,

используя все оснащение предметно-пространственной среды, развивая умения работать всеми, использовать различные нетрадиционные техники и различные материалы.

3.7. Использование образовательных технологий по реализации задач

Программы «Тамань - моя родная» в образовательном процессе

В настоящее время назрела необходимость использования в работе спектра

инновационных образовательных технологий. Для реализации задач программы необходимо использовать следующие технологии:

1. Технология развивающего обучения (Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, направленная на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения;
2. Игровые технологии в ДОУ.
3. Педагогика сотрудничества (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой)
4. Технология ТРИЗ (Г. С. Альтшуллер, А. М. Страунинг, направленная на развитие творческих способностей;
5. Информационно-коммуникативные технологии;
6. Здоровьесберегающие технологии (Н. Н. Ефименко) с целью укрепления здоровья детей;
7. При взаимодействии с детьми использую личностно – ориентированный подход (И. С. Якиманская).
8. Технология проблемного обучения (Дж. Дьюи)
9. Технология проектной деятельности (Л. С. Киселёва, Т. А. Данилина)

Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников, является игра, при этом нужно иметь ввиду все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды , праздники и др. )

Народный праздник (тематическое развлечение) является именно такой яркой большой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми любимые в народе праздники мы не только прикасаемся к истории, познаем обычаи, но и воздействуем на эмоциональную сферу детей, оставляя в их памяти глубокий след. Большой педагогический потенциал имеют кубанские народные игры. Через игру ребенок входит в систему взаимоотношений в семье, в коллективе, усваивает трудовые навыки, учится подчиняться и брать ответственность на себя. В игре ребенок развивается физически. Игровой фольклор кубанцев отличается ярко выраженной трудовой и военно-прикладной направленностью. Отличается историческим и бытовым содержанием, находчивостью, смекалкой, юмором.

3.8.  Методическое сопровождение:

1. Программа О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам

русской народной культуры», Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998 г.

2. Методическое пособие «Дошкольникам о защитниках отечества» п/р Л.А. Кондрыкинской.
3. Методические рекомендации для педагогов ДОУ по подготовке к празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне «Хотим под мирным небом жить…» Авторы-составители: Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова, Краснодар, 2005 г.
4. Практическое пособие «Моя страна» составители В.И. Натарова, Н.И. Карпухина.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 г.
5. А.Д. Бигдай «Песни Кубанских казаков», Краснодар, «Советская Кубань»,1995г.
6. Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина…», М.: АРКТИ, 2003г.
7. И.П. Лотышева «Путешествие по родному краю» Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2001 г.
8. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», Краснодар: «Традиция», 2007.
9. М.В.Мирук, Т.А. Науменко «Введение в историю Кубани», Краснодар, 2004
10. Л.Л. Мосалова «Я и мир» - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
11. М.Ю.Новицкая «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» М.:Линка-Пресс, 2003.
12. Л.Е.Осипова «Родительские собрания в детском саду», М.: «Скрипторий», 2003г.
13. «Полуостров сокровищ - Тамань». – Тамань – Темрюк, 2004г.
14. «Ты, Кубань ты наша Родина», Департамент образования и науки Краснодарского края, г. Краснодар, 2004г.
15.  Дошкольникам о Кубани. Методическое пособие для педагогов дошкольного образовательного учреждения. Т.А. Трифонова, г.Краснодар, 2019г.

3.9 Измерение и оценка качества усвоения программы

 «Тамань – моя родная».

Система оценки эффективности педагогических воздействий и качества знаний, достижения детьми планируемых результатов освоения детьми вариативной части обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

С целью усвоения программы «Тамань – моя родная», оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности воспитанников по результатам образовательной деятельности и с целью оптимизации образовательного процесса в учреждении исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, опросов, оценок результатов его продуктивной деятельности.

Оценка эффективности педагогических воздействий основывается на методиках Н.Б.Вершининой, С.С.Дреер и А.Н.Потыкан, Ю.Афонькиной, но основными критериями являются авторские по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», которые соответствуют темам блоков,

их целям и задачам.

Система оценки осуществляется и заполнение таблиц мониторинга интегративных качеств и результатов образовательного процесса заполняются дважды в год (октябрь – май) – в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов) для проведения сравнительной диагностики.

0-показатель отсутствует

1-показатель слабо выражен

2-показатель слабо сформирован

3-показатель ярко выражен

Система оценки обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов.

Это достигается путем использования общепринятых критериев и уровневым подходом к оценке личности и достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в формировании полноценной личности ребенка». Количественная характеристика баллов представлена в приложении к карте оценки эффективности педагогических воздействий каждого вида. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.

∙ Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в

каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку. Этот показатель необходим для проведения индивидуального учета промежуточных результатов и составления индивидуального образовательного маршрута детей.

∙ Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей, а также для ведения учета промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности и освоения детьми ООП ДОУ и ее вариативной части.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии личности, а также определять трудности в формировании определенных интегративных качеств и результатов освоения Программы в каждой конкретной группе, т.е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. По итогам мониторинга определяются цели и задачи образовательной работы по формированию интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам ООП ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели.

При осуществлении повторного мониторинга в мае учебного года заполняется последняя графа «Критерии оценки эффективности проведенной работы», где кратко описывается то, чего ребенок смог достичь за данный промежуток времени в результате проведенной педагогической работы.

4. Дополнительный раздел

4. 1 Учебный план

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).Учебный план составлен по образовательным областям, разделам и возрастным группам составлен на основе программы ДОУ.

4.2 Глоссарий

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного

образования — обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ - обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые — родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Государственное (муниципальное) задание - документ, устанавливающий требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации.

Государственные гарантии уровня и качества образования - единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской Федерации.

Дошкольная образовательная организация - тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.

Единство образовательного пространства - обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся

в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования -построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Межведомственное взаимодействие - партнерство, направленное на обеспечение качественного образования отдельных государственных структур, семей, бизнеса, институтов гражданского общества.

Образовательная область - структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность - организации (государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели, осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная программа - учебно-методическая документация примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат

оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Образовательная программа дошкольного образования - комплекс  основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Особые образовательные потребности - индивидуальные потребности

конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Отношения в сфере образования - общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Парциальная образовательная программа - программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педагогическим работникам относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации - обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации образовательных программ.

Преемственность основных образовательных программ - преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Примерная основная образовательная программа - направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе ФГОС ДО.

Психологическая диагностика - выявление и изучение индивидуально

психологических особенностей детей.

Равенство возможностей - обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством

(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Ранняя помощь -семейно-ориентированная комплексная психолого - педагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у которых выявлены нарушения в развитии различных функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.

Самоценность детства - онимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социальная ситуация развития -сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Социокультурная среда -конкретное, непосредственно данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается в

культурные связи общества.

Учебно-методический комплекс-система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.

Федеральные государственные требования (Приказ N 655 от 23 ноября 2009 года) — обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ N 1155 от 17 октября 2013 года) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных

федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по

выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в

сфере образования.

5. Приложения

5.1 Приложение № 1

Комплексно – ематический план

для детей старшего дошкольного

возраста.

Комплексно-тематический план связан с сезонными изменениями в природе, социально-бытовым календарем, главными датами народно - православной жизни, учитывает региональный компонент.