Современные проблемы подготовки будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах
проект

Современные проблемы подготовки будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах

Свое выступление я хочу начать со слов Виссариона Григорьевича Белинского (литературный критик, публицист) «Давайте детям больше и больше созерцания общего поколения человеческого, мирового, но преимущественно, старайтесь знакомить их с этим и через родные и национальные явления»

Воспитание ребенка — многогранный труд, охватывающий множество сфер и областей. Но, пожалуй, ключевыми его моментами можно определить валеологическое, экологическое и поликультурное воспитание дошкольников. Эти три составляющие, грамотно объединенные мудрой рукой воспитателя, подобно граням одного кристалла, формируют в детском сознании индивидуальность, здоровую физически, духовно и нравственно.

Особую значимость для многонациональной страны приобретает постоянная потребность общества в воспитании личности, способной к жизнедеятельности в современных полиэтнических условиях. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе.

Поликультурность образования предполагает отражение в его содержании специфических особенностей различных культур, их диалога и взаимодействие в историческом и современном контекстах. Базовым учреждением поликультурного образования является дошкольное учреждение, так как именно здесь общей основой воспитания и обучения является овладение родной и русской речью, становление основ мировоззрения, национально-культурной и гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие с принятием моральных норм и национальных ценностей.

В условиях полиэтничности, многоязычия, поликультурности воспитание толерантности многопланово и приобретает чаще всего характер поликультурного образования, основными целями которого являются следующие:

• глубокое и всестороннее овладение культурой собственного народа как обязательное условие интеграции в иные культуры;
• формирование представлений о многообразии культур в мире и воспитание положительного отношения к культурным различиям;
• создание условий для интеграции в культуры других народов;
• формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
• воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Поликультурное воспитание – явление относительно новое для России. В настоящее время активно разрабатываются научно-теоретические основы поликультурного воспитания в России (Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Д.Б. Сажин, Л.Л. Супрунова и др.

Педагог способствует развитию у детей уважения и формирования чувства эмпатии к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия в том числе, и внешнего облика, и физических недостатков.

По мнению Людмилы васильевной Павловой (Основатель и первый заведующий кафедрой международного права), «гуманистическая парадигма профессионального образования призвана обеспечить воспитание молодёжи в духе мира, диалога культур, уважения прав и основных свобод человека, терпимости и дружбы между народами, нациями, расовыми и религиозными группами, развивать социальную ответственность, способствовать приобщению к гуманитарной культуре, оптимизировать взаимодействие личности и социума»

В связи с тем, что современный мир представляет собой поликультурное пространство, социальную систему, в которой взаимодействуют представители разных культурных сообществ, приобщение дошкольников к социальной действительности, воспитание маленького гражданина, готового и способного жить в поликультурной среде – актуальная проблема современного дошкольного образования.

Деятельность воспитателя полиэтнического детского сада в сравнении с деятельностью педагога с моноэтническим контингентом имеет ряд особенностей, специфических черт, которые определяются в первую очередь полиэтничностью и поликультурностью. Практика показывает, что педагоги-дошкольники имеют весьма отдаленное от действительности представление об особенностях работы с нерусскими детьми.

Обновление содержания подготовки педагогов, как никогда раньше, требует особого подхода. В связи с необходимостью постоянно развивать и совершенствовать профессиональную подготовку будущих специалистов  разработана программа элективного курса «Особенности организации педагогического процесса в полиэтнических детских садах», в котором раскрываются вопросы толерантного отношения к представителям различных рас и этносов, формирования национального самосознания и мировосприятия у детей, национальные традиции народов, особенности взаимоотношений детей и взрослых в различных социокультурных ситуациях и др.

Курс направлен на решение задач развития и совершенствования компетенций студентов – будущих педагогов дошкольного образования, рефлексии их учебной деятельности. Предполагается изучение 7 разделов.

Раздел 1. Формирование этнотолерантности у детей дошкольного возраста.

Одной из актуальных социокультурных и психолого-педагогических проблем становится воспитание толерантности и этнотолерантности детей, что объясняется тремя группами причин: социальными, политическими и педагогическими.

В современной интерпретации толерантность в целом и этнотолерантность в частности рассматривается как открытость, отзывчивость, желание решать межличностные и межэтнические проблемы позитивно, как стремление принять чужое, не сливаясь с ним, а сохраняя свою этническую самобытность.

Воспитателям необходимо целенаправленно решать задачи формирования этнотолерантности у дошкольников. В приказе МО РФ «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» выделен раздел «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», где зафиксировано, что «педагог способствует развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста…».

Содержание программных документов по дошкольному образованию утверждает, что необходимо воспитывать у дошкольников толерантное отношение к представителям других национальностей.

Однако специфичность работы в полиэтнических детских садах не учитывается в практике дошкольных образовательных учреждений.

Раздел 2. Проблема этнической идентификации детей в поликультурных условиях.

Идентичность этническая включает, прежде всего, глубоко значимое переживание данной принадлежности как одной из важнейших составляющих в системе представлений личности о себе. Среди основных критериев этнической идентификации могут быть родной язык, общность происхождения, культура, традиции, религия, общее историческое прошлое, чувство привязанности к родной земле, своей Родине, общей территории проживания и многое другое.

Раздел 3. Психолого-педагогические основы педагогического общения.

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение – целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Знание педагогом компонентов ситуации общения, ситуации речевого общения позволит ему правильно реализовать замысел коммуникации, прогнозировать характер восприятия речи, т.е. будет способствовать эффективному профессионально-педагогическому общению.

Раздел 4. Особенности речевого развития детей в условиях билингвизма (коммуникативная направленность речевого развития детей в полиэтническом детском саду).

Основным носителем этнокультурных норм служит язык, функционируя в качестве внутриэтнического коммуникативного средства передачи традиций, информации об истории и культуре народа. Проблема обучения детей речевому общению в условиях двуязычия предполагает рассмотрение языка как в этническом пространстве, так и в пространстве культуры. Язык в этническом пространстве – это не только важнейший этногенный признак, закрепляющий специфику национального характера и менталитета, отражающих мировоззрение народа, но и фактор интеграции этноса и дифференциации этноса.

Раздел 5. Фольклор в воспитании детей полиэтнического детского сада.

Особую роль в реализации этнического компонента в дошкольном образовании имеет знакомство с устным творчеством народов. Материалом для фольклора всегда служила жизнь народа, его верования и обычаи. Воплощение в сказках положительных черт делает их эффективным средством передачи этих черт, обычаев из поколения в поколение. Оптимизм сказок, образность всех произведений разных фольклорных жанров способствует воспитанию детей, развитию их речи.

Использование фольклора в детском саду направлено на воспитание личности ребёнка как носителя культуры. Различные методические приемы, ориентированные на совершенствование и обогащение речи детей пословицами, поговорками, загадками, активизируют мыслительно-речевую деятельность детей.

Раздел 6. Педагогическая оценка этнокультурных особенностей детей.

По мнению Эдуарда Рафаиловича  Хакимова(дпн, большинство своих статей посвящены поликультурному образованию)  педагогическое оценивание этнокультурных особенностей детей позволяет «повысить эффективность профессионально-педагогической деятельности в поликультурном образовательном пространстве».

Педагогические и психологические параметры оценки этнокультурных особенностей детей, разработанные Э.Р. Хакимовым, способствуют определению позитивного или негативного этнокультурного статуса ребёнка и проектированию в соответствии с этим педагогического процесса в поликультурных условиях.

Раздел 7. Специфика профессиональной компетентности педагога полиэтнического детского сада.

Компетентностный подход в образовании – это подход к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценки результатов.

В связи с этим перед педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста в поликультурных условиях, выдвигается сложная, многоаспектная задача по подготовке детей к жизни в условиях поликультурной среды, формированию умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, и одним из важных направлений этой работы должно выступать направление по формированию предпосылок этнолингвокультурной компетентности.

Реализация программы, включающей обозначенные и кратко описанные разделы, будет, на наш взгляд, способствовать более эффективной подготовке педагогов дошкольного образования к работе в полиэтнических детских садах.

Результаты обучения должны найти свое отражение, прежде всего, в поведении студентов, в частности в соблюдении ими следующих принципов и правил:

1. Принцип «этнической индифферентности», то есть абстрагирование от национального фактора в межличностном общении.

2. Такт в общении с людьми другой национальности.

3. Естественным и единственно нормальным должно быть признано уважительное отношение к ритуалам, обрядам, обычаям, традициям своего этноса.

4. Знания об обрядах, ритуалах, обычаях той этнической группы, в среде которой проживает человек.

5. Один из важнейших аспектов культуры межнационального общения – языковой. Знание языка основного этноса, в окружении которого живет человек, это важнейший элемент культуры межнационального общения.

Ранний возраст. Игры с куклой - неотъемлемая часть духовной и материальной культуры народа. С ее помощью ребенок приобщается к социально-культурному опыту нации.

Мл.возраст.

Расширяем представления о семье

 -  Проводим беседы о родном городе, подбираем фотографии, картинки с видами города

Ст.возраст

• Формируем интерес к своей родословной

-     Раскрываем понятие «дружба», взаимовыручка

-    Расширяем представления о родной стране, государственных и народных праздниках

• Знакомим с флагом, гербом и мелодией гимна России  
• Продолжаем формировать интерес к своей «малой Родине»,

к достопримечательностям родного города, культуре, традициям

- Приобщаем к иным национальным культурам

- Раскрываем тему «Наша планета»

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников

1. Изучение семьи и ее образовательных потребностей - типы семьи, уровень культуры и образование, семейные традиции и др.

2. Информирование родителей: стенды, ширмы,

 папки-передвижки, выпуск газет и др. «Говорят дети», «Опыт семейного воспитания», «Воспитание маленького москвича»,  «Как поступили бы Вы?»…

3. Подбор педагогической и художественной

литературы о городе, семейном   воспитании,

организации семейного досуга, формированию

 толерантных установку детей и взрослых

4. Психолого-педагогическое просвещение родителей: дискуссии, семейные гостиные, родительские клубы,  вечера вопросов и ответов и др.  

Совместная деятельность родителей и детей в

детском саду и дома: - семейные конкурсы ,

организация совместных дел.

Народ в наиболее чистом виде всегда представляют дети.

Когда национальное умирает в детях, то это означает начало смерти нации.

Г.Н. Волков