Региональный компонент в математическом развитии дошкольников
статья

Региональный компонент

в математическом развитии дошкольников

При формировании математических способностей дошкольников также можно учитывать все многообразие культуры народа.

Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста с элементами народных традиций предполагает обогащение содержания образования этнокультурным материалом. Это, в частности, количественно-числовые компоненты, связанные с устным народным творчеством, народными играми, народными мерами измерения, народным календарем, культурно-бытовыми традициями и опыт применения их в самостоятельной деятельности.

Развитие математических способностей, сенсорных эталонов, пространственных представлений можно активно проводить на основе регионального компонента.

Например:

‒ работа с гербом, флагом: как разделен герб (горизонталь, вертикаль, диагональ), какие цвета и фигуры (формы) использованы при оформлении герба, какая часть больше, меньше, одинаково и т.д.;

‒ сюжет, игровая ситуация, мотивация на занятиях («Путешествие по родному городу», «Поможем жителям Великого Устюга»);

‒ математические игры с использованием регионального компонента;

‒ составление задач на краеведческом материале;

‒ работа с макетом, картой города, микрорайона, детского сада (справа, слева, между, сколько этажей, что длиннее, выше, дальше, ближе, больше, меньше и т.д.).

Таким образом, целенаправленное включение регионального компонента в математическое развитие дошкольников представляет собой мощный ресурс для обновления образовательной практики. Это глубоко методически обоснованный подход. Он позволяет естественным образом связать формирование математических представлений (о количестве, форме, величине, пространстве) с развитием познавательного интереса, речевой активности и эмоционально-ценностного отношения к родному краю.