Дипломная работа "Методический портфель воспитателя дошкольного образования по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
учебно-методический материал по рисованию (средняя группа) на тему

ОГАОУ ДПО "ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ"

Факультет развития образовательных систем

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Методический портфель воспитателя дошкольного образования по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Выполнила: Грогуль Светлана Паладиевна,

выпускник курсов профессиональной

переподготовки по направлению

"Дошкольная педагогика и психология"

Руководитель работы:Устюгова Ольга Борисовна

Работа допущена к защите_____________________20______г.,протокол№________

Декан ФРОС ____________________________________________________________

Иркутск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. (Теоретический) Основопологание профессиональной деятельности

       педагога.................................................................................................................... 2

1.1. Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного    

       образования в современных условиях.................................................................. 2

1.2. Определение цели и задачи профессиональной  деятельности на

       современном этапе................................................................................................... 5

1.3. Совокупность теоретических и нормативно-правовых основ

       профессиональной     деятельности педагога........................................................ 7

1.4 Вывод по разделу ................................................................................................... 12

Раздел 2.  (практический) Основные характеристики и содержание

      практического раздела итоговой аттестационной работы...................13

2.1 Проектирование  и моделирование образовательного процесса по художественно-

       эстетической деятельности в средней  группе......................................................13

2.2. Планирование педагогического процесса в средней группе................................15

2.3. Методическое оснащение методического  процесса........................................... 16

2.4. Моделирование развивающей предметно- пространственной  среды.................19

2.5. Организация педагогического мониторинга по художественно-эстетической  

      деятельности в средней группе................................................................................ 21

2.6. Организация взаимодействие с семьями воспитанников.................................... 23

 Вывод по разделу 2.........................................................................................................25

Заключение.......................................................................................................................26

Список литературы...........................................................................................................27

Приложения.......................................................................................................................28

1.Основополагание профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образования

1.1.Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в современных условиях

Я, Грогуль Светлана Паладиевна, 1973 года рождения. Я работаю в детском саду № 10, в городе Усолье- Сибирское Иркутской области. Общий педагогический стаж 15 лет, в ДОУ работаю  4года.

  К педагогической деятельности стараюсь относиться добросовестно и творчески.

Особенно важными для воспитателя считаю такие общечеловеческие качества как: доброта, терпеливость, порядочность. Ведь не секрет, что современные родители в водовороте ежедневных дел, порой забывают о душевном тепле, так необходимом их дочерям и сыновьям. А я, воспитатель, должна и обязана согревать детей своим теплом. Чтобы дети тебе поверили, надо просто их любить и создать условия, где они могли бы подниматься на ступеньку выше в своем развитии. Мое профессиональное убеждение; педагог должен учиться всему и постоянно. Понимаю что жизнь не стоит на месте, можно утонуть в море информации, поэтому стараюсь

освоить новые методы, приемы и технологии, ведь только от меня зависит, чему я научу своих воспитанников.  

Стремлюсь активизировать познавательную деятельность ребят; повышаю интерес к обучению на каждом этапе образовательной деятельности через индивидуальную и групповую работу; дифференцированный подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу.

Большую помощь воспитателю в развитии личности и индивидуальных способностей каждого ребёнка оказывает полноценная развивающая среда. За время работы в детском саду мною оформлены развивающие и игровые уголки для совместной деятельности педагога и детей, а также для индивидуальной (самостоятельной) деятельности ребёнка (центр изобразительного искусства, спортивный центр, «парикмахерская», «аптека», «кухня», «магазин», «больница» и т. д.). Игровой материал регулярно обновляется. Тематика развивающих и игровых уголков меняется в зависимости от возраста и интересов дошкольников. В ходе совместных игр с детьми особое внимание уделяется обучению дошкольников договариваться между собой, самостоятельно определять и развивать сюжет игры, распределять роли, подбирать необходимые для игры атрибуты (при необходимости изготавливать их самим). В результате воспитанники охотно и с желанием принимают участие в различных играх, не нарушая правил. Объединяются в группы, сами организуют сюжетно-ролевые игры и охотно принимают других детей, вступивших в игру, не нарушая первоначально задуманного сюжета, что очень важно для дальнейшей социализации ребёнка.

Моя педагогическая деятельность построена на систематическом взаимодействии с сотрудниками и специалистами детского сада, регулярном обмене педагогическим опытом и совместном проведении плановых и внеплановых мероприятий. Эти мероприятия позволяют мне повышать: свой педагогический уровень, качество воспитания и обучения детей; взаимовыгодно применять передовой опыт в своей практической деятельности, а также внедрять свои педагогические наработками.

Так мною подготовлены и проведены консультации для сотрудников: «Эстетическое Воспитание в дошкольном учреждении», «Народная сказка в системе воспитания Дошкольников», « Использование малых форм фольклора в развитии общей и тонкой моторики рук», «Использование устного народного творчества в нравственном воспитании», « Как разнообразить подвижные игры», « Чему учат сказки и потешки».

Работу и общение с родителями понимаю как процесс сотрудничества, формирование единых интересов и потребностей между детским садом и семьей, единых линий и преемственности воспитания в семье и дошкольном учреждении. Регулярно провожу родительские собрания; консультации для родителей; совместные мероприятия родителей с детьми; стараюсь привлечь родителей к организации развивающей среды в группе.

Часто вспоминаю известное высказывание Л. С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие. И поэтому главную свою задачу вижу в том, чтобы не подавлять ребенка грузом своихзнаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы.

С первых лет работы воспитателем возникла необходимость творческого освоения новых педагогических приемов. Работа с детьми разного возраста, имею возможность наблюдать, как меняется активность, мотивация, появляется возможность дифференцированно воздействовать на их развитие у каждого ребенка. Часто при знакомстве с передовым педагогическим опытом(в печати, во время просмотра открытых занятий, игр, электронных образовательных ресурсов)обнаруживала новые приемы руководства и оформления игр и механически переносила их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. Методические приемы позволяли достичь результата лишь в тех случаях, если их применяла системно, учитывая общие тенденции развития детей группы, закономерности игровой деятельности, если хорошо знала и чувствовала каждого ребенка.

1.2.Определение цели и задачи профессиональной  деятельности на современном этапе

За время работы в школе, а затем и в детском саду я обратила внимание на то,  что дети очень плохо владеют навыками работы с ножницами, очень плохо раскрашивают ,так как  недостаточно развита мелкая моторика рук. Поэтому я поставила перед собой цель развивать у детей  мелкую моторику рук в изобразительной деятельности. А так как я увлекаюсь народным творчеством, природой родного края то в своей деятельности часто это использую, потому что считаю, народное творчество способствует всестороннему развитию личности: интеллектуальному, патриотическому, эстетическому.

Для  достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:

1.Создать условия  для развития памяти, внимания, творческого воображения, мышления, речи, глазомера.

  2.  Обучать основам создания художественных образов, формирование практических    навыков и умений в разных видах художественной деятельности;                                                                                                                                

  3. Обучать ловкости в обращении с карандашом, ручкой и кисточкой, формировать правильный захват карандаша, ручки и кисточки, тренировать мышцы рук детей.

  4. Воспитывать у детей познавательную и творческую активность.

  5. Развитие интереса к различным видам декоративно- прикладного  искусства                                                                                        

  6. Продолжать знакомить детей со стихами, загадками, сказками.

Мной был выбран следующий путь осуществления задач:

- Изучение учебной и научно-методической литературы;

- Повышение общекультурного уровня среди родителей

- Разработка перспективного плана работы с детьми по тестопластике.

-Развитие творчества и фантазии, образного мышления и любознательности, наблюдательности и воображения у детей.

- Знакомство с опытом работы при посещении занятий РМО.

Для решения поставленных задач я использую методику Тамары Семеновны Комаровой,  в которой не предусмотрены занятия по лепке из соленого теста. Лепить можно из пластилина  и глины, но интересно попробовать и что-то новое, например, соленое тесто.

В своей работе по развитию мелкой моторике с детьми, я предпочла использовать нетрадиционную технику изобразительной деятельности -тестопластику. Преимущества соленого теста перед пластилином и глиной: можно приготовить в любой момент, не тратя лишних денег; легко отмывается и не оставляет следов; безопасно при попадании в рот; не липнет к рукам при лепке; можно сушить на воздухе; можно лепить из окрашенного теста и можно расписать уже готовое изделие.

Занятие лепкой способствует развитию чувства осязания обеих рук. Передавая форму предмета, ребенок активно действует всеми пальцами, а это способствует развитию речи. Лепка тесно связана с игрой, так как объемные фигурки стимулируют детей к игровым действиям с ними. Работа по тестопластике комплексно воздействует на развитие ребенка: повышает сенсорную чувствительность; развивает общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизирует работу обеих рук; формирует умение планировать работу, вносить изменения; развивает творчество ребенка. Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества, при этом продукт создается руками ребенка, а значит, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не карандашом, ножницами или кисточкой. Лепка снимает излишнее эмоциональное напряжение, помогает ребенку расслабиться. В процессе лепки из теста можно использовать разнообразные виды материалов: бусинки, косточки от фруктов, семена и сухоцветы,  чеснокодавилку,  расческа, колесики, бантики, веточки, ушки, ракушки, спагетти различной длины и толщины, пуговиц, зубочистка, колпачок от шариковой ручки, старый стержень от шариковой ручки, формочки для выпечки печенья, насадки для кулинарного шприца, красивые пуговицы, бисер, цепочки, нитки,   создавать оттиски своих ладошек, а также различных предметов. При этом у детей улучшается координация и точность движений, разрабатываются кисти рук, кончики пальцев становятся более чувствительными.

Для раскрашивания поделок можно использовать гуашь, акриловые краски. Можно добавить краситель в воду при замешивании теста, как подскажет фантазия исходя из замысла. Процесс этот тоже творческий, не бывает двух одинаковых поделок, произведений. Замешивание соленого теста, добавление цвета – это практически экспериментальная деятельность. Что с чем смешивается? Что растворяется? Почему, если соль крупная, видны ее кристаллики? Развивается познавательный интерес, желание принимать в этом процессе активное участие.

Разработанная мною система занятий по тестопластике предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

1.3.Совокупность теоретических и нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагога

Для того чтобы успешно и эффективно осуществлять педагогические задачи, необходимо знать основы педагогики дошкольного детства.

Анализ авторских концепций детства позволяет:

• определиться в понимании феномена детства и его самоценности, то есть ответить на вопрос: ради чего каждому человеку дается детство?;  
• выбрать наиболее привлекательную интерпретацию детства и в соответствии с ней оформить смысл и стиль предстоящей или реальной профессионально-педагогической деятельности, то есть ответить на вопросы: зачем я педагог и для чего я в жизни ребенка? что для меня и моих воспитанников станет удовлетворительным результатом профессиональной деятельности и каким образом этого достичь?

Ценность феномена детства, по мнению Д. Б. Элькнина, заключается в присвоении богатств родовой культуры, посредством которого осуществляется развитие человека.

Сущностно детство, как считает Д. И. Фельдштейн, представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

Ш. А.Амонашвилиопределяет детство как безграничность и неповторимость, как особую миссию для себя и для людей. «Ребенок со своей миссией — это значит, что каждый ребенок есть неповторимость и наделен от Природы особым, тоже неповторимым, сочетанием возможностей, способностей. Есть и общие для всех возможности и способности, но есть и своя изюминка у каждого. Что это за изюминка? Я ее рассматриваю как зернышко, в котором хранится суть миссии, и если помочь ему развиться, вырасти, создать условия доброжелательности, то ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям в чем-то какое-то, хоть малюсенькое, облегчение, какую-нибудь радость, станет для кого-то соратником, помощником, надеждой. Таких будет большинство.

Ценность детства, по мнению В. Т. Кудрявцева, заключается в развивающей взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Отсюда можно вывести две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок, -культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий уникальный опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства.

В концепции новой психологии детства А. Б.Орлова мир детства наряду с миром взрослости - совершенно равноправные части, аспекты мира человека. Еще Я. Корчак писал: «Играю ли я или говорю с ребенком - переплелись две одинаково зрелые минуты моей и его жизни...» Мир детства, по мнению А. Б. Орлова, обладает своим собственным содержанием, представляющим несомненную ценность для мира взрослости: концентрированной, интегрированной, гармонизированной субъектностью (сущностью), то есть духовностью и нравственностью.

Концепция развития субъективности человека В. И. Слободчикова и Е. И.Исаева позволяет определить самоценность детства, заключающуюся:

• в становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов;
• развитии субъектных средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей;
• оформлении личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям.

В. В. Зеньковский утверждает, что «...мы не потому играем, что мы дети, но для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства согласно этой формуле заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства,

не уводя от реальности, они ослабевают прямое с ней взаимодействие путем введения в игру работы фантазии» Основная функция фантазии, воображения заключается в обслуживании эмоциональной сферы ребенка в соответствии с «законом двойного выражения чувства», открытого В. В. Зеньковским.

Для организации дошкольной деятельности необходимо знание нормативно - правовых норм.

1. Закон об образовании

После внесенных поправок новый Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» вступил в силу с первого сентября 2013 года. Соответственно, с этого момента дошкольное образование в РФ стало неотъемлемой частью системы образования, о чем в ст.10, п.4 сказано:

«В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование».

В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность; реализуются  права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения.

«Статья 64. Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста

уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального

подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.»

Статья 64.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Кроме того, статья 44. Регламентирует права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Согласно п. 6, 7 и 8 ч.3, ст. 44 родители (законные представители) имеют право получать информацию обо всех видах планируемых обследований а также участвовать в управлении образовательной организацией:

«3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

- получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

- принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации; присутствовать при обследовании детей психолого- медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей».

Таким образом, основным законодательным актом в области дошкольного образования является «Закон об образовании в РФ», регламентирующий все стороны деятельности дошкольной образовательной организации.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей включает в себя материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по образовательным областям.

Содержание основной образовательной программы дошкольного образования должно охватывать следующие области (Стандарт, требования к структуре Программы п.3):

 коммуникативно-личностное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

 Для раскрытия содержания каждой образовательной области нужно представить перечень программ, технологий, формы и средства организации образовательного процесса, соответствующие выбранному содержанию. Специфика содержания психолого-педагогической работы по образовательным областям зависит от содержания Примерной образовательной программы, которую выберет детский сад.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям должно включать время, отведенное на: сотрудничество детей со взрослыми и со сверстниками;  самостоятельную деятельность . Содержание должно соответствовать психолого-возрастным характеристикам детей дошкольного возраста и включать материалы на каждую возрастную группу детского сада.  Для реализации определенного содержания образовательных областей

В Стандарте (Требованиях к структуре п.7) определено 9 видов детской деятельности: двигательная; игровая; коммуникативная; познавательно- исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; элементарная трудовая;конструирование из различных материалов; изобразительная; музыкальная.

При определении содержания необходимо помнить об осуществлении интегративного подхода при организации образовательной деятельности, которая происходит через воплощение основного содержания в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.                    

Интегративный подход при организации образовательного процесса в детском саду позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания; усилить мировоззренческую направленность интересов; более эффективно сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности.

Интеграция глубоко перестраивает содержание образования, приводит к изменениям в методике работы и создает новые обучающие технологии, обеспечивает совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в образовательном процессе. Применение интеграции в детском саду требует достаточно сложных, нестандартных решений от всех участников педагогического процесса.

3. Следующий документ– «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в ДОУ» (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г.).

а) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

б) Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, включая индивидуальных предпринимателей

 4. Конечно же, осуществляя педагогическую деятельность, нельзя забывать о санитарно-эпидемиологических  правилах и нормативах.

СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Данные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных организациях, а также при осуществлении услуг по развитию детей (развивающие центры) в дошкольных организациях независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

Санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к условиям к условиям, помещению, отоплению, режиму дня оборудованию, количеству детей ит. д.

 Контроль за выполнением настоящих санитарных правил осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, уполномоченным федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по организации и осуществлению федерального государственного санитарно-эпидемиологического надзора и федерального государственного надзора в области защиты прав потребителей.

5. Профстандарт педагога дошкольного образования.

В профстандарте  педагога представлены требования к   педагогу дошкольного образования (воспитателю), отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.

Вывод по разделу 1

Современный воспитатель – это специалист, эксперт-аналитик, готовый работать в инновационном режиме и умеющий организовать инновационную и экспериментальную работу, владеющий новыми информационными технологиями, знающий теоретические и нормативно- правовые основы  своей профессиональной деятельности. Воспитатель должен быть в курсе всех последних изменений в законах, касающихся образования, так как именно от него зависит воспитание и развитие нового современного человека. А так же это коммуникативный человек, умеющий слушать других. И самое главное – любящий свою профессию и детей.

2. Основные характеристики и содержание практического раздела итоговой аттестационной работы

  2.1. Проектирование  и моделирование образовательного процесса по художественно-эстетической деятельности в средней  группе

Реализация содержания образовательного процесса должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с ФГОС образовательная модель содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Первый раздел представляет основные цели и задачи: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстникам при создании коллективных работ.

 Принципы построения образовательного процесса:

-принцип индивидуального подхода;

- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;

-принцип социального взаимодействия;

-принцип междисциплинарного подхода;

- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;

-принцип партнерского взаимодействия с семьей;

- принцип динамического развития образовательной модели детскогосада.

 Целевые ориентиры: Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

 Второй раздел (содержательный)реализуется через: программы, состоящие из обязательной и формируемой частей; через формы, способы методы образования.

Формы работы с детьми – игровая деятельность, интегративная детская деятельность, беседа, рассказ, чтение, организованная образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей на основе проектной деятельности, самостоятельная. Формы организации детей - групповая, подгрупповая, индивидуальная.

В художественно- эстетической деятельности я использую следующие методы:

наглядные (наблюдение, демонстрация), словесные (объяснение, беседа рассказ),  игровые(воображаемая ситуация, дидактическая игра), практические.

Нельзя забывать про самостоятельную деятельность детей . Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен: планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выбор необходимых для этого средств; организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения; предметно- пространственная среда должна быть избыточна; педагог осуществляет лишь косвенное руководство.

Следующий раздел - организационный. Художественно-эстетическая деятельность реализуется в режимные моменты и в  непосредственно-образовательной деятельности. Педагог вместе с детьми следит за внешним видом детей в течении дня: после прогулки, после сна...; стараемся соблюдать культуру поведения за столом; на прогулках обращаем внимание на красоту природы. Расписание НОД составлено в соответствии с санПиНом, длится 15 минут, с обязательной динамической паузой, между занятиями перерыв 15- 20 минут. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе: физическая культура в помещении- 2 раз в неделю; на улице- 1 раз; познавательное развитие - 2 раз; развитие речи- 1 раз; рисование- 1раз; лепка и аппликация 1 раз в 2 недели; музыка- 2 раз в неделю. Во второй половине дня по вторникам 1раз в две недели я провожу кружок "Умелые руки"(тестопластика) (см. приложение № 2).

Проводятся праздники, как обязательные,  например, "В гости к елке", концерт "Любимой мамочке", так и нет, например,  " Гуляют ребятки в зимние святки".Пример - Тематическая неделя "Праздник мам" конец ноября.(см. приложение №1)

Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми.

2.2. Планирование педагогического процесса в средней группе

Понимание общей стратегии развития ребенка требует от педагога научной организации профессиональной деятельности, её конструирования и проектирования, именно этим обусловлена необходимость планирования.

Планирование- одна из основных профессиональных функций педагога, а план является его основным отчетным документом. Планирование позволяет сделать педагогический процесс целенаправленным. Управляемым, регулируемым и результативным. В нашем детском саду вся работа с детьми строится согласно комплексно-тематического планирования. Учебный материал разделен по тематическим неделям. В конце каждой тематической недели создается методический продукт, который используется в работе с детьми, совместно с родителями.

Примерное комплексно- тематическое планирование: см. приложение №  1

Календарно-тематическое планирование помогает спланировать деятельность педагога и деятельность детей.

Сейчас каждый педагог  может выбрать  сам способ, удобный для  планирования своей работы . Я использую такой:

2.3. Методическое оснащение методического  процесса

Непосредственно-образовательная деятельность в ДОУ осуществляется по основной общеобразовательной программе, составленной на основе примерной программы - "Программы воспитания и обучения в детском саду".Авторы: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Год издания - 2014.

  Также в своей работе использую парциальные программы :

Художественно-эстетическое развитие

1.Цветные ладошки:

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
Автор И.А. Лыкова

Цель: формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру как универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира.

Художественно-эстетическое развитие детей раскрывается в задачах для педагога по возрастам: 2-4 лет; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.

Принципиальные положения:

- образовательный процесс строится «изнутри» в форме культуроосвоения, когда ребенок не только переживает, но и «сопровождает» содержание на уровне культурных личностных смыслов;

-  содержание построено не на  конкретных темах, а на проблемах как способе постижения окружающего мира, проблемы выражены эстетическими категориями (красиво-некрасиво; добро-зло; правда-ложь, живое-неживое, реальность-фантазия и др.);

- педагог формирует у ребенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие – исполнительство – творчество.

Задачи:

• раскрывать природу изобразительного искусства как результата творческой деятельности человека;
•  формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению окружающей действительности;
• развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс;
• знакомить с деятельностью художника и народного мастера;
• формировать опыт художественной деятельности на основе ручной умелости, освоения «языка искусства».

Основные принципы:

• эстетизации РППС и детского быта;
• культурного обогащения содержания ИЗО деятельности;
• взаимосвязи художественной деятельности с другими видами творческой активности (театр, конструирование, игра);
• эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;
• обогащение сенсорно-чувственного опыта;
• естественной радости, непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости.

2. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты). Автор Г.С. Швайко.

Особенность программы:

Объединение изобразительных занятий в циклы на основе тематики, общности персонажей, сходства способов изображения или одного и того же вида народного прикладного искусства.

В одни циклы входят занятия всех видов изодеятельности (рисование, лепка, аппликация), в другие – каких-либо двух, третьи состоят из занятий только одного вида деятельности.

Кроме изобразительных занятий в циклы входят знакомство детей с изобразительным искусством, экскурсии, дидактические игры или упражнения , тесно связанные с содержанием и программными задачами.

Преимущества программы:

• дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, прочно усваивают способы изображения;
• на каждом новом занятии от ребенка требуется по-другому изображать предмет, персонаж (в другой позе, другим цветом, вводить сюжет и т.д.);
• через несколько занятий цикла на однородную тему («Птицы», «Человек», «Транспорт») у ребенка формируется обобщенное представление об однородных предметах – форме, строении, способах изображения, что позволяет самостоятельно изображать любые сходные по форме объекты; дидактические игры обогащают ребенка представлениями и знаниями, служат подготовкой к изобразительным занятиям.

Общие и частные  задачи:

1.Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности. (Формировать сенсорные способности ;формировать аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, явления; формировать обобщенное представление об однородных предметах (явлениях) и способах их изображения; учить детей оперировать представлениями и преобразовывать их на основе накопленных знаний, опыта и воображения (самостоятельное творчество); обучать техническим приемам и способам изображения в разных видах изодеятельности.)

2. Развивать познавательную активность детей (Воспитывать стремление детей к познавательной деятельность; воспитывать волевую готовность для достижения цел; учить наблюдать взаимосвязь между изобразительными занятиями и занятиями по ознакомлению с окружающим миром и другими занятиями

3. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества (Создавать благоприятный эмоциональный климат в группе; условия для совместной деятельности; вовлекать детей в активное обсуждение предстоящей деятельности; использовать готовые работы в повседневной жизни; воспитывать интерес к изодеятельнсти друг друга, умение замечать затруднения сверстников и оказывать им помощь).

Опираясь на данные программы, создаю свои методические разработки; конспекты мероприятий.

Например:1.Интегрированное занятие на тему "Ластоногое чудо Байкала", продукт  проекта: «Нарисуем картину сами."

Цель: создание картины- панно  "Ластоногое чудо Байкала"

Задачи:  Способствовать развитию творческого воображения, фантазии, образного мышления, речи детей; развивать эстетический вкус, мелкую моторику рек, аккуратность. Вызывать положительные эмоции, чувство сопереживания. (приложение  №2)

2.Программа кружка по тестопластике для детей "Умелые ручки".( приложение №2)

Цели кружка: развитие познавательных способностей ребенка; развитие творческих способностей и художественного вкуса; создание условий, необходимых для психологического комфорта; помощь детям в осознание и развитии своей индивидуальности и самореализации.

Задачи программы: обогащать и расширять художественный опыт дошкольников; формировать способность к изобразительной деятельности; воображение и творчество; развивать мелкую моторику пальцев.

Принципы:

Учитывать интересы, возможности ребенка при организации занятий.

Организовать коллективную, групповую, индивидуальную формы работы детей, соблюдая права ребенка.

Создавать комфортный психологический климат, стимулировать успех детей.

Не мешать ребенку творить.

3.Проект "Кедр- сибирская сосна" (приложение № 2).

Цель: формирование  знаний о растениях родного края, бережного отношения к ним.

Задачи: Пополнить РППС по теме проекта. Расширить кругозор детей о растениях Прибайкалья. Способствовать развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников.

2.4. Моделирование развивающей предметно- пространственной  среды

В связи с введением ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образования, которые представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования относится создание развивающей предметно пространственной среды.

- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

Поэтому возникла необходимость пересмотреть предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду, учитывали следующие принципы:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. Необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении  учитывалась ведущую роль игровой деятельности.
8. Предметно-развивающая среда группы  должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
9. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранятся  мозаика, кубики, настольно-печатные  и дидактические игры.

Для эстетического развития созданы:

- центр художественного творчества с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, гуашью, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками и т.д., разными трафаретами;  оборудованием для традиционного и нетрадиционного выполнения деятельности.

- доска для детского творчества, куда дети могут сами помещать свои работы.

-так как  все центры находятся в интеграции, рядом расположен музыкальный центр с магнитофоном, аудиотекой, детскими музыкальными инструментами, портретами композиторов.

- центр ряженья с масками, костюмами.

- центр театра с разными видами театров: кукольный, пальчиковый, настольный и другие.

Образовательное пространство для познавательной деятельности оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Большое внимание уделено освещению групповых комнат, ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение.

Однако количество материалов и оборудования приведено в соответствие с перечнем частично. Необходимо пополнять дополнять  оснащение. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.

2.5.Организация педагогического мониторинга по художественно-эстетической деятельности в средней группе

Сегодня согласно пункта 3.2.3. Стандарта «...при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) не являются оценивающими, могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»

Промежуточные планируемые результаты 4- 5 лет.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

−проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

−передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

−лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

−использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

−использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

−сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

−самостоятельно находит сюжеты для своих

работ в окружающем мире и художественной литературе;

−создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

−использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

−в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

−различает виды декоративно-прикладного искусства;

−различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

−понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Приобщение к музыкальному искусству:

−внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

2.6. Организация взаимодействие с семьями воспитанников

Современное  дошкольное образование характеризуется пересмотром организации взаимодействия детского сада с родителями в сторону увеличения доли участия  семьи в образовательном процессе и усиления субъектной позиции  родителей в управлении этим процессом.

В соответствии с внедрением нового ФГОС родители  являются непосредственными участниками образовательного процесса.

В качестве адресного обращения к родителям (законным представителям) воспитанников ДОО введены следующие статьи:

• Статья 63
• 2. Общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного образования. Среднее общее образование может быть получено в форме самообразования.
• Статья 64
• 3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Кроме того, статья 44. Регламентирует права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Согласно п. 6, 7 и 8 ч.3, ст. 44 родители (законные представители) имеют право получать информацию обо всех видах планируемых обследований а также участвовать в управлении образовательной организацией:

«3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:целенаправленности ориентации на цели и приоритетные задачиобразования родителей;учета образовательных потребностей родителей;доступности —учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;индивидуализации —преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровнязнаний и умений родителей;участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержанияобразовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

С учетом новых условий мы стараемся привлекать родителей к педагогическому процессу. С этой целью для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, сетка занятий), проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки) от воспитателей о воспитании, образовании и развитии детей. Мы стараемся привлечь родителей к созданию предметно- пространственной среды: оформление фотоальбомов по темам .Например: "Растительный и животный мир  Байкала". Проводим совместный творческие выставки. Родители участвуют в приобретении игр и игрушек для группы. Проводятся совместные мероприятия детей с родителями например, работая по тематической недели  «Традиции и обычаи русского народа» на родительском собрании родители приняли активное участие в изготовлении методического продукта тематической недели городецкой тарелочки. (см. приложение №3). Также для родителей систематически проводятся концерты. Родители приглашаются на праздники.

Таким образом педагог должен ориентироваться не только на развивающую работу с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом и на работу с родителями (законными представителями)дошкольников. Предполагаемым результатом успешного сопровождения внедрения ФГОС будет являться осознанная готовность педагогов и родителей к реализации новых образовательных стандартов.

Вывод по разделу 2

В своей работе при планировании деятельности детей и воспитателя, при создании развивающей предметно-пространственной среды я ориентируюсь на развивающее обучение,  стараюсь использовать новые технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе полноценного развития дошкольника. Формирование ключевых компетентностей детей является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных учреждений. Для развития способностей и личностных качеств, формирования ключевых компетентностей воспитанников  стараюсь использовать новую методику общения с ребенком. Создаю благоприятные условия, обеспечивающие развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми. А такжеучитываю, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.

Заключение

Составив работу, я постаралась систематизировать и обобщить свой небольшой опыт. Я изучила теоретический материал, нормативные документы, положила начало своей педагогической копилке. На основе полученных знаний проанализировала свою педагогическую деятельность и постараюсь исправить недочеты: дополню развивающую среду, в дальнейшем постараюсь активнее вовлекать родителей в педагогический  процесс, больше проводить совместных мероприятий; познакомлю их с новыми законами, относительно образования детей.

     Теперь мне легче организовать и планировать свою работу, а также самостоятельную деятельность детей. Материал данной работы я буду использовать  при прохождении аттестации.

Список литературы

1 . Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

2. ВыготскийЛ.С. - Воображениеитворчествовдетскомвозрасте. Психологический очерк. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.

3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

4. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 10 – е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.

5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Правообладатель: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2006.- 320 с.

6. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. - М: Просвещение, 1989г. № 5. - с. 10-23.

7. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации".

8. ФГОС дошкольного образования - Сайт mdou5oz!

9. "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в ДОУ " Зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г.

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

11. Профстандарт педагога утверждён - Сайт profstandart!

12. "Программа воспитания и обучения в детском саду".Авторы: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Год издания - 2004.

13. ЛыковаИ.А.  Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Copyright © 2009 "Маленькие волшебники"

14. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты). Электронная библиотека TheLib.Ru © 2006-2015

Приложение №1

Календарно-тематическое планирование

Приложение №2

Интегрированное занятие на тему: "Ластоногое чудо Байкала".

Цель: Создание картины- пенно "Ластоногое чудо Байкала".

Задачи: Способствовать развитию творческого воображения, фантазии, образного мышления, речи детей; развивать эстетический вкус, мелкую моторику рек, аккуратность. Вызывать положительные эмоции, чувство сопереживания.

Разработала: воспитатель Грогуль С.П.

Ход  занятия.

1. Организационный момент.

2. К нам в гости приплыла нерпа. Рассматривание фотографии.

 -Какая нерпа?

-Как вы думаете почему нерпа грустная? (варианты ответов: голодная, заблудилась, потеряла малыша.)

- Почему нерпенок потерялся? Как надо вести себя чтобы не потеряться?

(Прослушивание песенки  из мультфильма "Мама для мамонтенка", дети подпевают.)

3.- Давайте поможем .(Дети разбиваются на группы: 1-ая группа- добывает корм, рыбачит; 2-ая группа- помогает нерпе вернуться домой, оформляет среду обитания, вырезает и наклеивает скалы, льдины; 3-я - ищет заблудившегося нерпенка, рисует нерпу с нерпенком.

4. Анализ образца.

а) - На что похожа нерпа? (на капельку). Как выглядят лапы, как называются?        (ласты).Что еще так называется?

-Какого цвета? (серо- коричневая).Какие глазки?

-Какого цвета белек? Почему так зовут?

б)- Какого цвета возьмем бумагу, для изготовления гор, скал, льдин?

-Какой формы ?

Физ. минутка.

Игра "Да, Нет". (Дети отвечают на вопросы воспитателя: да- хлопок в ладоши впереди, нет - хлопок в ладоши за спиной).

-Нерпа водится в Байкале?

- В Байкале вода теплая?

- Нерпа питается рыбой?

 -Ангара впадает в Байкал?

-Из Байкала вытекает  одна река?

-Головянка- это рыба?

-Байкал -это море?

- Байкал -это озеро?

4. Самостоятельная работа под руководством воспитателя.

5. Оформление панно.

 Дети добывавшие корм рассказывают, чем  питается нерпа.

Рассмотрите фотографию? Нерпа какая?(радостная)

- Нам удалось помочь ей? Что мы для этого сделали?

Приложение №3

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Детский сад №10»

«Умелые ручки». Программа кружка по тестопластике

Программа для детей 3лет

Программа составлена

                                                                                               воспитателем Грогуль

                                                                                               Светланой Паладиевной

Усолье-Сибирское 2013г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка …

2. Методические рекомендации по организации занятий… .

3. Содержание занятий….

3.1. Младшая группа….

5. Литература…

6. Приложение….

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ученые, которые изучают развитие детской речи, утверждают, что движение пальчиков рук очень тесно связано с речевой функцией. Развитие функции руки и речи идет параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.            Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка- одно из полезнейших занятий для детей. Воспроизводя пластически тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руку, пальчики, а это в свою очередь способствует развитию речи детей. Лепка- любимое и увлекательное занятие детей и многих взрослых. Можно лепить по старинке - из глины и пластилина, но интересно попробовать и что-то новое, например, соленое тесто.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

-Развитие познавательных способностей ребенка;

-Развитие творческих способностей и художественного вкуса;

-Создание условий, необходимых для психологического комфорта;

-Помощь детям в осознание и развитии своей индивидуальности и самореализации.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Обогащать и расширять художественный опыт дошкольников;

Формировать способность к изобразительной деятельности

воображение и творчество;

Развивать мелкую моторику пальцев.

ПРИНЦИПЫ:

Учитывать интересы, возможности ребенка при организации занятий.

Организовать коллективную, групповую, индивидуальную формы работы детей. Соблюдая права ребенка.

Создавать комфортный психологический климат, стимулировать успех детей.

Не мешать ребенку творить.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Занятия проводятся 1 раз в неделю, группа комплектуется по возрастному принципу. Оптимальное количество детей в группе – 10 человек. Длительность занятий 15 минут

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГР – ЗАНЯТИЙ

При организации игр- занятий, воспитателю необходимо помнить следующие правила:

1. Не мешать ребенку творить.

2. Поощрять все усилия ребенка и его стремление узнавать новое.

3. Избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности.

4. Начинать с самого простого, доступного задания, постепенно усложняя его

5. Поддерживать инициативу детей.

6. Не оставлять без внимания, без поощрения даже самый маленький успех ребенка.

СПОСОБЫ ЛЕПКИ

1. Конструктивный – лепка предмета из отдельных кусочков (раскатывать, вытягивать, сплющивать, прищипывать, соединять вместе) .

2. Скульптурный – из целого куска. Превращая его в фигуру.

3. Комбинированный – сочетание в одном изделии разных способов лепки.

4. Модульная лепка – составление объемной мозаики или конструирование из отдельных деталей.

ПРИЕМЫ ЛЕПКИ  

Скатывание круговыми движениями рук, раскатывание прямыми движениями рук, надавливание шариков пальцем сверху, сглаживание, сплющивание, прищипывание. .

Тема проекта: «Кедр - сибирская сосна».

Тип проекта: информационно-творческий.

Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников, воспитатели группы.

Срок реализации проекта: краткосрочный (1 неделя).

Актуальность проекта: в современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к природе родного края , воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

Цель: формирование  знаний о растениях родного края, бережного отношения к ним.

Задачи:

• Пополнить предметно-развивающую среду по теме проекта.
• Расширить кругозор детей о растениях Прибайкалья.
• Способствовать развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников.

Реализацию проекта осуществила в три этапа:

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный.

• Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
• Создание необходимых условий для реализации проекта.
• Перспективное планирование проекта.
• Разработка и накопление методических материалов по проблеме.

II этап – основной (практический).

• Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний дошкольников о растениях Прибайкалья.

III этап – заключительный.

• Оформление результата проекта в виде презентации.
• Организация и участие родителей в создании фотоальбома "Растительный мир Прибайкалья"
• Создание картины "Кедр- сосна Байкала" (плоскостная лепка, тестопластика).

Содержание работы в процессе реализации проекта.

I. Игровая деятельность:

1. Дидактические игры: "Кто чем питается". "Найди лишнее".
2. Сюжетно-ролевые игры.
3. Подвижные игры.
4. Упражнения на дыхание. "Ветер"
5. Упражнение на развитие мелкой моторики рук: пальчиковая игра"Шишки", вырезывание веточек с хвоей.

II. Познавательная деятельность:

1. Формирование целостной картины мира.
2. ФЭМП.

III. Беседы по теме. "Как используют плоды кедра". "Кто питается плодами сосны".

IV. Решение проблемной ситуации "Что общего между сосной и кедром?", " Чем отличаются?" ( сравнение веточек сосны, ели, кедра.)

V. Наблюдение: Деревья зимой  

VI. Экскурсия в юннатскую школу: "Покорми белку".

VII. Коммуникация. Разгадывание загадок, чтение стихов. Словарная работа: кедр, тайга, хвоя.

VIII. Творческое рассказывание: составление сказки

IX. Художественное творчество:

1. Рисование. (Веточка кедра)
2. Лепка из теста
3. Аппликация: " Белочка".

X. Музыка.

XI. Работа с родителями: привлечь  к созданию фотоальбома.

Конкретные ожидаемые результаты.

• Расширение кругозора детей о растениях Байкала.
• Улучшение предметно-развивающей среды.
• Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

Список литературы.

• Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002.
• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
• Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004.

Приложение № 4

Автор: Грогуль Светлана Паладиевна.

МБДОУ детский сад № 10 города Усолье- Сибирское Иркутской области

Родительское собрание

Тема: Использование народного искусства в современной системе воспитания и развития личности.

Вторая младшая группа.

Учебно- методическое обеспечение:презентация «Использование народного искусства в современной системе воспитания и развития личности». Набор иллюстраций "Городецкая роспись".

Время реализации: 1 час.

Форма проведения: лекция, практическое занятие.

Цель: повышение педагогической грамотности родителей в формировании творческих способностей у детей в использовании тестопластики в изобразительной деятельности.

 Задачи:

1. Познакомить родителей с влиянием народного искусства на  развитие личности ребенка.

2.Познакомить с факторами необходимыми для формирования гармонически развитой личности через художественное творчество.

3. Углубить и закрепить знания родителей и детей о городецкой росписи.

4. Развивать творческое воображение детей.

5. Развивать мелкую моторику рук.

6.Расширять фантазийное мышление.

7. Дать родителям  и детям возможность ощутить ценность эмоционального, духовного и познавательного общения ребенка с близкими взрослыми, сопричастности к историческому прошлому.

Номинация: Занятие, ориентированное на сохранение духовного, нравственного здоровья

Оборудование: Цветное тесто, клей, кисочки, салфетки, гуашь, белый картон круглой формы.

План проведения:

Ход собрания.

1.Вступительное слово

Актуальность: В наше неспокойное время полное противоречий и тревог, когда привычными стали слова "насилие", безнравственность, бездуховность, мы всерьез задумываемся о том, какими вырастут нынешние  дошкольники. Может быть оградить наших детей от сложностей окружающего мира, создать для них свою мягкую среду. Или наоборот, пусть видят и слышат все, что происходит вокруг, авось да и закалятся? Я думаю, выход в том, чтобы с раннего возраста научить детей доброте, терпению, умению помогать другим, т. е. воспитывать в них такие нравственные качества, которые и у многих взрослых  сегодня отсутствуют.

  Говорят, если есть доброта, чуткость, добропорядочность, значит человек состоялся . Вопрос какими методами воспитывать в них нравственность. Было решено познакомить детей с русскими народными традициями, чтобы воспитывать на материале истории нашего народа. А для этого нет лучше пути, чем знакомить детей с русским народным фольклором. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями.

Обоснование

Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., регистрационный № 30384) введен новый федеральный государственный стандарт утвержден и введен в действие с 1 января 2014 г.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

2. Лекция.

Введение

Формирование всесторонне развитой личности начинается с младенчества. Дети младшего дошкольного возраста могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве, начинает развиваться воображение. Поэтому важно именно сейчас начать знакомить детей с народным  искусством. Народное искусство - достояние не только взрослых, но и детей, которые с увлечением играют как с деревянными матрёшками, так и с глиняными фигурками кировских мастеров. Детям нравятся богородские игрушки-шкатулки и каргопольские игрушки. Пользуются особым спросом деревянные ложки, плетёные корзины, половинки из лоскутов и другие предметы народных умельцев. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Благодаря этому развиваются память, внимание, воображение, эстетическоевосприятие. Совершенствуются процессы запоминания, развивается мелкая моторика. Дети получают эстетическое, культурное, патриотическое  и интеллектуальное развитие.

1.Патриотическое воспитание.

 Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает развивать любовь к своей Родине.

2. Эстетическое воспитание.

Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания и развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями. .

3.интеллектуальное воспитание.

Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается  созидательная активность . У детей формируются разнообразные способности  наряду с художественными  интеллектуальные.

Доступность

Народное искусство по своей природе близко детскому творчеству: его отличает та же простота, завершенность форм, обобщенность образов, передача окружающего мира условными символами, отказ от натуралистичности, излишней детализации.. Оно доступно детскому восприятию, так как несёт в себе понятное содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных формах раскрывает ребёнку красоту и прелесть окружающего мира. Это всегда знакомые детям сказочные образы животных, выполненные из дерева или глины. Орнаменты, используемые народными мастерами для росписи игрушек и посуды, включает в себя цветы, ягоды, листья, которые ребёнок встречает в лесу, в поле, на участке детского сада. Так, мастера хохломской росписи умело составляют орнаменты из листьев, ягод калины, малины, клюквы. Городецкие мастера создают свои орнаменты из листьев и крупных цветов купальницы, шиповника, розы. Мастера глиняной игрушки расписывают свои изделия чаще всего геометрическим орнаментом: кольцами, полосками, кругами, которые также понятны маленьким детям.

Чтобы достичь положительных результатов в формировании гармонически развитой личности через художественное творчество необходимо поставить перед собой следующие задачи:

1. создавать условия для усвоения знаний и навыков, знакомства с разными видами народной декоративной росписи, с историей их возникновения (окружающая сред: игрушки, одежда, предметы быта, иллюстрации, чтение литературы);

2. показывать детям, чем отличаются одни произведения искусств от других, как по тематике, так и по средствам выразительности; называть вид росписи, знакомить с цветами красок;

3. развивать умения видеть красоту в природе, искусстве; воспитывать художественный вкус;

4. формировать художественные умения в разных видах народной декоративной росписи: обучение детей рисованию разными способами, на разных формах и предметах;

5. создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей вне занятий; организовывать вместе с детьми выставки детских работ;

3. Практическая часть

Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам вместе с детьми оформить тарелочку в стиле городецкой росписи. Использовать мы будем цветное соленое тесто.

Городецкая роспись - русский народный художественный промысел. Роспись, которая сегодня называется Городецкой, родилась в Поволжье. одни вырезали ложки, другие точили миски и чашки, а третьи изготовляли орудия труда для прядения и ткачества. На заволжских землях хорошо родился лен, женщины пряли нитки и ткали холсты на продажу, поэтому резчикам и живописцам работы хватало. Свои изделия крестьяне отвозили продавать на ярмарку в село Городец. Поэтому роспись, выполненная на этих изделиях, получила название Городецкая. Постепенно резьбой стали обрабатывать шкафы, киоты, столы, скамьи, домашняя утварь и орудия крестьянского труда.

 В росписи используют традиционные мотивы и образы, длинноногие кони, всадники, волшебные птицы, цветы-купавки.

Техника исполнения состоит из трех этапов:  

1- подмалевка- нанесение цветового пятна;

2- теневка или оттенок;

3- оживка.

Рецепт теста: 1 стакан соли, 1 стакан воды с разведенным пищевым красителем, 3 стакана муки.

4. Заключение.

Родители - первые педагоги своих детей. Поэтому предлагаю и дальше сотрудничать, давайте все вместе воспитывать гармонически развитых личностей. Как вы сегодня заметили совместная деятельность с родителями доставляет детям огромную радость и удовольствие, а в таких условиях развитие ребенка происходит в несколько раз быстрее.

Список использованной литературы:  

1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М., 2004.

2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., 2005.

3. Народное искусство в воспитании дошкольников / Под ред. Т.С. Комаровой. М., 2005.

4. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной. М., 2005.

5. Батурина, Г.И., Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина — М.: А.П.О. - 1995. - 72с.

6.Городецкая роспись. Серия "Искусство - детям".