Сакулина Н. П. и Комарова Т. С. "Изобразительная деятельность в детском саду"
книга по рисованию (младшая группа) на тему

Сакулина Н. П. и Комарова Т. С. "Изобразительная деятельность в детском саду"

(Пособие для воспитателей). М., «Просвещение», 1973 г.

От авторов

Первая младшая группа

Конспект занятия. Рисование карандашом. Кто что хочет и как хочет

Конспект занятия. Рисование красками в первый раз

Конспект занятия. Лепка конфеток куклам

Конспект занятия. Рисование на тему «В доме зажглись огоньки»

Вторая младшая группа

Конспект занятия. Рисование прямых дорожек

Конспект занятия. Лепка из глины «печенья»

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Заборчик в снегу»

Конспект занятия. Лепка из глины баранок

Конспект занятия. Рисование красками колечек

Конспект занятия. Лепка из глины маленькой куколки

Конспект занятия. Аппликация на тему «Тележка с грузом»

Конспект занятия. Рисование красками деревьев

Конспект занятия. Коллективное рисование на тему «Лес зимой»

Конспект занятия. Рисование карандашами ворот из кирпичиков

Конспект занятия. Рисование красками цыплят

Конспект занятия. Рисование цветов

Конспект занятия. Аппликация на тему «Догадайся, что можно сложить и наклеить»

Средняя группа

Конспект занятия. Аппликация на тему «Бусы»

Конспект занятия. Рисование на тему «Два маленьких человечка»

Конспект занятия. Аппликация. Составление и наклеивание узора на квадрате

Конспект занятия. Рисование на тему «Два маленьких домика»

Конспект занятия. Рисование красками узора на квадрате

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Наш участок зимой»

Конспект занятия. Рисование красками снеговика из трех шаров

Конспект занятия. Рисование красками наряженной елки

Конспект занятия. Лепка рыбок

Конспект занятия. Аппликация на тему «Башенка»

Конспект занятия. Рисование картинок

Конспект занятия. Лепка из пластилина по выбору детей

Конспект занятия. Аппликация на тему «Птицы»

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Весна пришла»

Старшая группа

Конспект занятия. Рисование на тему «Бабушка Федора»

Конспект занятия. Рисование парохода

Конспект занятия. Лепка собачки

Конспект занятия. Рисование красками картинки про собак

Конспект занятия. Рисование цветными карандашами на тему «Домики трех поросят»

Конспект занятия. Рисование зебры

Конспект занятия. Рисование цветными карандашами на тему «Строительство нового дома»

Конспект занятия. Лепка птички

Конспект занятия. Рисование на тему «Дети пляшут»

Конспект занятия. Лепка горшочка для цветка

Конспект занятия. Рисование на тему «Разные здания на улице»

Конспект занятия. Рисование на тему. «Цветные страницы»

Конспект занятия. Рисование с натуры вазы с цветами или ветками

Подготовительная к школе группа

Конспект занятия. Рисование с натуры птиц в движении

Конспект занятия. Декоративное рисование. Композиция с цветами и птицами

Конспект занятия. Рисование на тему «Леса нашей родины»

Конспект занятия. Аппликация на тему «Новый район города»

Конспект занятия. Аппликация (коллективная). Декоративная композиция с цветами и птицами

Конспект занятия. Рисование на тему «Город (село) вечером»

Конспект занятия. Лепка декоративных пластин

Конспект занятия. Рисование по сказке «Конек-горбунок»

Конспект занятия. Рисование цветными карандашами на тему «Наша Армия родная»

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Цвета радуги»

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Круглый год»

Конспект занятия. Беседа с детьми по картинам «Лес зимой»

Конспект занятия. Беседа по картинам (репродукции с картин художников) на тему «Ранняя весна»

От авторов

Методическое пособие по изобразительной деятельности к «Программе воспитания в детском саду» создается впервые. В нем раскрываются содержание и методы работы во всех группах детского сада.

Одна из главных особенностей предлагаемой методики заключается в том, что развитие детского творчества рассматривается во взаимосвязи обучения и воспитания. Большое

внимание уделяется развитию самостоятельности детей, предоставлению широких возможностей для выражения собственных замыслов и отражения личного опыта.

Важное условие развития детского изобразительного творчества — овладение навыками и умениями, усвоение знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, способов работы с ними. Поэтому в данном пособии эти вопросы раскрываются при описании работы в каждой возрастной группе.

Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем. Об этом также должны заботиться воспитатели всех групп.

Авторы пособия рассматривают занятия рисованием, лепкой, аппликацией в связи между собой и с другими сторонами воспитательной работы. Особое значение придается общественной направленности тематики занятий.

В описанных занятиях, в планах и конспектах предлагаются темы детских работ, позволяющие отражать явления общественной жизни нашей страны: строительство, полеты космических кораблей, труд советских людей, участие в субботнике и многие другие. Большинство воспитателей знают, какие методы и приемы обучения изобразительной деятельности существуют, но не всегда умеют применять их на занятиях. В связи с этим авторы считают необходимым давать в тексте описания занятий, раскрывать использование отдельных методических приемов.

Пособие написано с учетом всех исследований, проведенных за последнее десятилетие в области изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, в том числе исследований по сенсорному воспитанию, которые обогатили методику обучения, способствовали включению в занятия обследования предметов с целью уточнения представлений детей о них. Исследования по технике рисования позволили определить роль изобразительных движений руки ребенка, необходимость овладения различными материалами для рисования, помогли расширить традиционный набор художественных материалов, которые использовались в детском саду.

Авторы опирались на исследования по детскому изобразительному творчеству, проведенные лабораторией эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на исследования по обучению и развитию детского изобразительного творчества в лепке (Н. Б. Халезова, Москва).

Методика изобразительной деятельности обогатилась благодаря включению знакомства

детей с изобразительным искусством, доступность некоторых видов которого была доказана исследованиями и широкой работой с детьми.

При написании пособия авторы учитывали материалы, позволяющие рассматривать занятия рисованием, лепкой, аппликацией как одно из эффективных средств подготовки детей к школе.

Предлагаемые в пособии содержание занятий и методы неоднократно проверялись как в опытных, так и в массовых детских садах, а также на семинарах (краткосрочных и постоянно действующих), проводимых с воспитателями.

Книга состоит из пяти глав, в которых последовательно раскрывается методика работы с детьми по изобразительной деятельности в возрастных группах детского сада. В каждой главе даются перспективные планы по всем видам изобразительной деятельности и конспекты занятий. Форма планов позволяет видеть взаимосвязь рисования, лепки, аппликации со всеми сторонами воспитательной работы: чтением, рассказыванием, знакомством с окружающим, музыкальными занятиями и др. Это особенно важно для начинающих педагогов, не умеющих еще охватить все стороны работы в целом, представить их во взаимосвязи, обеспечить наиболее полное решение всех задач воспитания в разных видах деятельности детей. Но данная форма вовсе не является обязательной для каждого воспитателя: она приводится для того, чтобы показать возможности перспективного планирования.

В первой главе раскрываются особенности организации занятий по рисованию и лепке в первой младшей группе. Учитывая, что в этой группе изобразительная деятельность вводится впервые и основная задача состоит в том, чтобы привлечь детей к рисованию и лепке, авторы особое внимание уделяют раскрытию организации занятий и специфике работы с детьми этого возраста.

Одной из основных задач изобразительной деятельности во второй младшей группе, в отличие от предыдущей, является обучение детей изображению предметов округлой и прямоугольной форм, формообразующим движениям, благодаря которым дети овладевают изображением предметов и явлений окружающего мира. В связи с этим вводится обследование предметов перед их изображением, что способствует началу развития аналитического (зрительного и осязательного) восприятия детей.

Авторы стремятся показать на конкретных примерах, что введение обследования и активизация детей в этом процессе позволили предоставить детям больше самостоятельности в изображении предметов, исключить постоянный показ приемов изображения и образец воспитателя. В этой группе выделяются три вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), которые даются в единстве и взаимосвязи, что находит отражение в примерных планах занятий (на октябрь и март).

В средней группе продолжается обучение формообразующим движениям, но более дифференцированно (различие пропорций, величин, положения в пространстве) в связи с расширением представлений детей о внешнем виде окружающих предметов. Вводимую в этой группе декоративную деятельность следует использовать для осуществления задач эстетического и сенсорного воспитания: развития чувства цвета, композиции, расширения представления о цветах, величинах, геометрических формах. Отражение окружающей жизни вызывает необходимость развития пространственных представлений у детей.

В этой группе вводится вырезывание и в связи с этим обучение детей пользованию новым для них инструментом — ножницами. Важное место в обучении детей старшей группы должны занимать уточнение и усложнение пространственных представлений, с чем связано изображение пропорциональности предметов, их величин и пространственных отношений. Овладев умением передавать строение предметов, дети получают возможность при изображении людей, животных в движении изменять положение частей тела, туловища. Воспитателям необходимо уделять особое внимание развитию цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования. В процессе знакомства детей с произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства необходимо развивать эстетические чувства и оценки.

Подготовительная группа является завершающей., Подготовка детей к школе осуществляется и в предыдущих группах, но в этой она выражается наиболее ярко. Большие возможности заложены и в изобразительной деятельности, так как в итоге каждого занятия остается результат (рисунок, лепка, аппликация), который можно анализировать и оценивать. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией связаны с подготовкой необходимых материалов, требуют от каждого ребенка проявления внимания, самостоятельности, целенаправленности действий, умения довести начатое дело до конца, умения оценить свою работу и работу товарища. На воспитание этих сторон личности педагогу и следует обратить особое внимание в работе со старшими детьми.

В подготовительной группе должно продолжаться решение тех изобразительных задач, которые были поставлены в старшей группе: передача пространственных и цветовых отношений, характерной формы и строения предметов, выражения сюжетного содержания. Вместе с тем частично решаются те задачи, которые ставятся школой: передача конкретных свойств натуры, знакомство с элементарными закономерностями декоративного искусства. Важно, чтобы в этой группе ознакомление с произведениями изобразительного и декоративного искусства и отдельными художниками носило систематический и планомерный характер.

Творчество детей седьмого года жизни приобретает более индивидуальный характер, и его следует поддерживать, поощрять во всех видах изобразительной деятельности, на всех занятиях.

Изобразительная деятельность детей является одним из важных средств эстетического воспитания. Это проявляется в содержании и построении предлагаемой методики работы с детьми: и в развитии умения видеть и понимать прекрасное, и в отборе содержания для изображения, и в развитии эстетических чувств на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, и в отборе материалов для занятий, позволяющих добиться наиболее выразительного изображения.

Изобразительная деятельность в первой младшей группе

Интерес к рисованию появляется у детей рано. Наблюдая, как родители, старшие братья, сестры действуют с ручкой, карандашами, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш и водить им по бумаге. В этом проявляется характерное для двухлетних детей активное стремление выполнять действия без помощи взрослого. Но, естественно, вначале у них ничего не получается: рука не слушается, а как надо рисовать, в семье учат редко.

Впервые организованное приобщение ребенка к изобразительной деятельности начинается в детском саду, в первой младшей группе (третий год жизни).

Программа обучения в этой группе очень невелика. Прежде всего необходимо познакомить детей с бумагой, обратить их внимание на то, что карандаш (если провести отточенным концом) оставляет след.

Надо научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша (кисти) по бумаге. Постепенно следует учить детей находить сходство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами.

Затем следует побуждать детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов. Этот этап является очень важным в овладении изображением: в дальнейшем дети смогут воспроизводить в рисунке (по показу воспитателя и без него) несложные предметы и явления: дождик капает, снежок идет, листочки летят, ручейки текут и т. д.

Одна из главных задач, на которую также указывается в программе,— научить детей правильно держать карандаш и кисть: в пальцах, а не в кулачке.

Как же осуществляется в течение года обучение детей рисованию и лепке?

«Программа воспитания в детском саду» рекомендует проводить в неделю одно занятие рисованием и одно лепкой. Значит, количество занятий лепкой и рисованием должно быть одинаковым. Однако чередование их иногда может быть нарушено: в одну неделю проводятся два занятия рисованием, а в другую — два занятия лепкой. Такой порядок вызывается необходимостью закрепить умения, цолученные ребенком по тому или другому виду деятельности: недельный перерыв слишком велик для малыша, и он забывает, что узнал, чему научился на предыдущем занятии.

В начале учебного года занятия изобразительной деятельностью проводятся не со всей группой одновременно, а по подгруппам. Делается это для того, чтобы педагог мог увидеть действия каждого ребенка, каждому помочь, каждого направить. Когда ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень важно, чтобы он с самого начала усваивал правильные приемы работы с карандашами, красками, глиной. А дети, пока они осваиваются с жизнью в коллективе и только начинают заниматься (ведь основная масса детей приходит в детский сад из семьи), с трудом воспринимают указания воспитателя, когда группа большая. Такие маленькие дети очень нуждаются в индивидуальном общении с педагогом.

Воспитательница готовит на нескольких столах материал примерно для половины группы. В первую очередь она предлагает заниматься тем детям, которые самостоятельно не нашли себе дела и не увлечены игрой. К ним по желанию присоединяются еще несколько человек. Остальные играют; с ними находится няня. Важно при этом, чтобы дети приучались играть тихо и не мешать тем, кто занимается.

Если малыш занят игрой и еще не привык к занятиям, настойчивое требование заниматься может вызвать капризы, даже плач, а отрицательное отношение к рисованию, лепке укрепится надолго. Постепенно, когда дети привыкнут к организуемым педагогом занятиям, этот переход будет осуществляться спокойнее.

Дети рисуют или лепят примерно 10 минут: одни заканчивают раньше, другие несколько позже. Воспитательница разрешает выйти из-за стола тому ребенку, который больше не хочет рисовать или лепить (в этой группе еще нет строгой регламентации конца занятия). Когда все дети первой подгруппы кончают заниматься, няня начинает одевать их на прогулку (если была лепка, ведет детей мыть руки, затем одеваться). Воспитательница в это время проводит занятие со второй подгруппой. Затем она идет гулять с уже одетыми детьми, а няня одевает остальных.

Постепенно дети привыкают к тому, что в определенное время бывают занятия; многие из них сразу садятся за столы. Подгруппы занимающихся могут оказаться неравными, это не должно смущать педагога, но столов должно хватать на всех.

Занятия с подгруппами позволяют воспитателю уделить внимание каждому ребенку: поправить позу, добиться правильного использования материала, помочь, если что-то не удается. Это особенно важно на начальном этапе овладения рисованием и лепкой. Когда детей сразу много, воспитатель может кого-то упустить из поля зрения, и, если ребенок действует в это время неправильно, эти навыки закрепляются.

Во второй половине года все дети занимаются охотно. Некоторые правила ими уже усвоены, и это облегчает воспитателю руководство всеми детьми одновременно. Разбивать их на подгруппы уже не обязательно.

Длительность занятия по-прежнему остается различной: одни могут заканчивать рисунок, лепку раньше, другие чуть позже. Закончившие идут мыть руки, одеваться на прогулку; им помогает няня.

При проведении занятий в первой младшей группе нельзя предъявлять всем одинаковые требования. Главное — воспитать интерес к изобразительной деятельности, желание испробовать свои силы, привить навыки определенного поведения в процессе занятия и обращения с материалами.

Уже с первых занятий необходимо приучать детей сидеть прямо, не слишком наклоняясь над столом, рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Но малышу недостаточно одних словесных указаний: вначале необходимо каждому помочь правильно сесть, положить правильно руки. Мышцы ребенка еще очень слабы, особенно мышцы-разгибатели, поэтому очень скоро дети начнут склоняться над столом, а педагог снова и снова должен поправлять их позу. На всех последующих занятиях также необходимо следить, чтобы дети сидели правильно, но для большинства уже достаточно будет одного словесного напоминания.

Организуя работу по изобразительной деятельности в первой младшей группе, необходимо учитывать большую эмоциональную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко и указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Например, воспитатель дает детям вырезанные из темной бумаги силуэты домов и говорит: «Посмотрите, как темно в домиках. Давайте зажжем огоньки. Вот так будем зажигать». Показывает, как обмакнуть кисть в краску, как, прикладывая ее всем ворсом к бумаге, получить светлые пятнышки — огоньки.

Бывает и так, что малыш, не войдя еще в детский коллектив, не привыкнув к режиму детского учреждения, какое-то время отказывается заниматься или не выполняет задания воспитателя. Надо относиться к этому спокойно: не упрекать ребенка, а дать ему возможность привыкнуть к занятиям. Нужно, чтобы занятия доставляли детям радость, а недостаточная чуткость, требование выполнить задание (без учета настроения и состояния ребенка) вызывает протест, а иногда и отрицательное отношение к деятельности вообще.

Начинать занятия можно как с лепки, так и с рисования. В каждом случае педагог учитывает навыки и умения детей своей группы. Рисование может оказаться для большинства более знакомым, но лепка привлекает новизной материала (в семье обычно дети не имеют дела с глиной или пластилином); кроме того, сжатый в руках комочек глины сразу может напомнить какой-либо предмет, вызвать желание играть с ним. Ребенку двух лет легче действовать непосредственно руками, чем каким-нибудь инструментом: он с удовольствием мнет глину, сжимает ладонями, надавливает на нее пальцами; для рисования же надо овладеть действиями руки с карандашом. Однако наблюдения за детьми от года до двух лет показывают, что именно в это время они начинают овладевать действиями с ложкой при еде, пользоваться палочкой для доставания предмета. И хотя вначале руки слабы и не слушаются, ребенок приспосабливает свои движения к захватыванию пищи ложкой, несмотря на то что это связано с известными трудностями, а взять пищу прямо руками легче. Овладение карандашом и кистью также удается детям не сразу. Вначале движения руки с карандашом, как и с любым другим орудием, которым малыш только начинает пользоваться, неумелы: ребенок или слишком сильно зажимает карандаш в руке, и рука становится очень напряженной, теряет свободу, или почти не держит его, не умея зажать в пальцах, и карандаш вываливается из рук. Но постепенно движения эти становятся увереннее.

Рисование карандашами требует усвоения целого ряда технических навыков: надо научиться правильно брать карандаш (тремя пальцами), держать его большим и средним, придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. Так же как и правильной позе, приемам пользования карандашом надо учить с первых же занятий.

Часто бывает, что воспитатель, показав, как держать карандаш, не замечает, что некоторые держат его «щепоткой», двумя пальцами, кулаком или в левой руке. Если на неправильные, способы не обратить внимание сразу, ребенок к ним привыкает и позже с трудом усваивает правильные. Нельзя при этом ограничиваться одними словесными замечаниями: «Аня, возьми карандаш правильно!» Сам ребенок, не имея еще опыта действий с карандашом, не знает, что нужно сделать. Ему надо показать это практически, взяв его руку в свою и положив пальчики как следует. В процессе занятия надо также все время обращать внимание на то, как дети держат карандаш, и поправлять по мере надобности.

Не следует спешить сразу после этих первых занятий давать детям краски: очень важно, чтобы у детей немного закрепился способ рисования карандашами.

Первые рисунки малышей — это, как правило, беспорядочные линии, отрывистые штрихи без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносимые в случайном направлении. Но уже после двух-трех проб движения приобретают более организованный характер.

При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует движение, а лишь сопровождает его. Нанося штрихи, ребенок двигательно осваивает пространство листа бумаги. Меняя направление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные), он как бы осуществляет двигательный поиск. Постепенно движения становятся более разнообразными: из дугообразного получается вращательное, затем оно все более и более округляется, сосредоточиваясь на одном месте и образуя мотки или распространяясь по всему листу, давая спирали. Опираясь на этот естественный путь развития рисовальных движений, следует предоставить детям возможность осознанного повторения, чтобы добиться свободы и легкости их воспроизведения. А чтобы повторение не было механическим, необходимо связать движение с образом: предложить детям нарисовать, «как наматывают нитки на клубочек», «как кружится юла», «дым идет из труб» и т. п. Такому рисованию должны предшествовать наблюдения реальных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не повторял только показ педагога.

От неотрывного движения ребенок переходит к раздельным. Отдельные линии приобретают все более разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом, образуют зигзаги. Ребенок овладевает перекрещиванием линий. Однако это разнообразие линий получается чаще всего случайно: не всякую линию ребенок может повторить по предложению взрослого, не всегда удается направить движение руки, подчинить его определенной цели. В процессе рисования у малыша наблюдается еще мног,о нецеленаправленных движений, не связанных с получением определенного результата; например, он не может сознательно в нужной точке остановиться, чтобы получить линию определенной длины, а рисует как выйдет.

Пусть воспитателя не смущает отсутствие узнаваемых изображений. Рисование, направленное на освоение пространства листа, действий с карандашом и кистью, очень полезно для ребенка. И такому свободному рисованию следует посвятить 3—4 первых занятия. Это позволяет воспитателю приобщать детей к рисованию, учить правильно сидеть на занятиях и правильно держать карандаш, не сжимать его в руке слишком сильно, не заходить за пределы листа, вовремя останавливать руку.

Важно, чтобы уже в этой группе формировались правильные технические навыки. При постоянном внимании воспитателя, терпеливом и настойчивом повторении указаний, показе нужных приемов, действий с рукой ребенка вырабатываются необходимые умения и навыки. Раннее привитие этих навыков способствует выработке смелых, легких и уверенных движений руки с карандашом. Постепенно движения становятся все разнообразнее. Вместе с тем и повторение однородных движений доставляет ребенку большое удовольствие. Благодаря упражнению он быстрее овладевает движениями.

Несмотря на то что дети еще малы и только начинают рисовать, замечаются большие индивидуальные различия в овладении рисовальными движениями: одни склонны нажимать на карандаш сильно, другие проводят еле видные линии; одни на решаются проводить длинных линий, другие делают широкие размашистые движения. Совсем стирать эти различия не следует, ко постепенно нужно прививать всем детям умение нажимать на карандаш так, чтобы четко было видно нарисованное, проводить линии как длинные, требующие широких движений, так и короткие. Для этого служат занятия, на которых предлагается рисовать длинные дороги, текущие ручейки, а также падающий снег, дождь.

Надо постоянно следить за правильной позой. Во время занятий поза ребенка не должна быть неподвижной: ребенок меняет Положение не только рук и ног, но и корпуса. Не следует допускать искривления спины, излишнего наклона над столом, поджимания ног под себя.

После 3—4 занятий, на которых дети рисуют карандашом, можно перейти к рисованию красками. На первом же занятии надо показать детям кисточку и краску. Объяснить, что кисточка — это деревянная палочка с мягкими волосками на конце. Пусть дети легко проведут волосяной частью кисти по ладошке, чтобы почувствовать, какая она мягкая. Нужно показать детям, как тремя пальцами держать кисть чуть выше железного наконечника, как осторожно обмакивать всем ворсом в краску (кисть предварительно должна быть смочена в воде, иначе краска будет плохо набираться — это заранее должен сделать педагог и дать детям влажные кисти), как отжимать ворс о край баночки с краской, чтобы она не капнула на бумагу, и после этого рисовать. На следующем занятии надо вновь покйзать, как взять кисть и набрать на нее краску, снять лишнюю краску о край чашечки и т. д. Все эти приемы пользования краской надо показывать неоднократно и напоминать о них прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают нужными навыками. Тем же, кто действует верно, напоминать не следует, чтобы не лишать их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию. Но чтобы они были уверены в том, что действуют правильно, их следует похвалить. Дети двух и трех лет живо и эмоционально откликаются на похвалу взрослого. Переживаемая при этом радость является положительным подкреплением правильных приемов работы, способствует их упрочению.

На первом занятии лучше дать всем детям краску одного цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы кистью и пользования краской. На следующем занятии краску можно поменять, но опять дать всем одного цвета. Лишь тогда, когда дети немного овладеют действиями с кистью и краской, можно на разные столы ставить разную краску, а к концу года и на один стол готовить краски 2 цветов. Не следует бояться при этом, что на какое-то время рисунки станут менее аккуратными; постепенно при внимании воспитателя дети научатся рисовать двумя-тремя красками, и рисунки их станут красочными, красивыми. В первой младшей группе для лепки лучше давать хорошо промешанную, не слишком сырую глину, а не пластилин. Для рисования рекомендуются мягкие карандаши черного, красного, синего и зеленого цвета. Из обычного набора в шесть цветных карандашей сперва лучше взять красный и черный, а затем также синий и зеленый карандаши: это наиболее яркие и отчетливо видные на бумаге цвета (желтый и коричневый карандаши лучше совсем не давать). Краски гуашь нужно разводить густо, чтобы они не растекались по бумаге. В этой группе еще не ставится задача научить детей передавать реальный цвет предметов. На первых занятиях надо давать карандаши не менее двух цветов, а затем все четыре. В тех случаях, когда ребенок всегда берет карандаш или краску одного какого-либо цвета и как бы не замечает других цветов, можно предложить ему порисовать другим цветом, но настаивать не следует. Когда воспитатель дает какое-либо определенное задание, необходимо указать соответствующий цвет краски, но затем надо вновь предоставить детям возможность пользоваться красками и карандашами разных цветов.

Как только дети овладевают умением изменять комок глины, сжимая его руками или вдавливая пальцами, наносить на бумагу штрихи, линии и пятна разного характера, у них возникает желание что-то изобразить. У некоторых детей это желание очень сильно: они энергично мнут глину, наносят штрихи на бумагу, всматриваются в то, что у них получается, и, «узнав», радостно просят воспитателя посмотреть, что они вылепили или нарисовали. Так как изображения малышей несовершенны, взрослый не всегда узнает в рисунке, лепке предмет, который видится ребенку. В этих случаях не надо говорить ребенку, что он ничего не нарисовал, а просто начиркал. Ребенок может уловить сходство, которого мы не замечаем, а возникшее у него желание создать изображение очень ценно. Постепенно ребенок улавливает все большее и большее сходство с предметом, хотя оно и получается у него случайно.

Наряду с этим воспитатель сам обращает внимание ребенка на то, что узнается всеми: и детьми, и взрослыми. Первые образы связаны с действием, движением, которое происходит в окружающем,— летят листья, идет дождь, падает снег, поднимается кверху дым, ребенок шагает по дорожке, и его ножки оставляют следы.

Взяв краску на кисть и прикладывая ее всем ворсом к бумаге, воспитатель показывает, как можно нарисовать листик, и еще листик, и еще,— так они падают с деревьев.

Нужно следить при этом, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Часто дети забывают вовремя это сделать и, не понимая, почему кисть «не рисует», трут ею бумагу; портится и кисть, и рисунок, изображение не получается. Это расстраивает ребенка. Но сам понять причину неудачи и исправить положение он не может. Своевременное напоминание воспитателя предотвратит неправильные действия и огорчение ребенка.

В течение занятия следует время от времени напоминать детям о том, чтобы они набрали краску на кисть. Содержание, которое можно передать в рисунке приемом приманивания, может быть и другим, в зависимости от того, что в данное время дети наблюдают (у малышей особенно важно создать тесную связь рисунка с получаемыми впечатлениями). Осенью дети видят желтые и оранжево-красные листья, летящие с деревьев; наступает зима, и они видят, как идет снег. Воспитатель напоминает детям освоенный ими ранее прием прикладывания кисти к бумаге, и дети рисуют на листе голубой или серой бумаги белой краской падающий снежок.

Позднее, когда на новогодних елках зажигаются яркие огоньки, можно предложить детям

украсить огоньками елочку, которую воспитатель вырезает из зеленой бумаги (размером в обычный писчий лист) и дает каждому ребенку.

Для этого занятия на столы можно поставить по 2—3 краски (красную, желтую, белую). Хорошо вырезать две большие елочки, и тогда каждая подгруппа украшает свою елочку (коллективная работа). Одновременно можно вызвать к доске, на которую прикрепляется елочка, двух детей и предложить зажечь несколько огоньков. Остальные смотрят. Затем воспитатель предлагает другим детям подойти к доске. Если кто-либо откажется, настаивать не надо. Закрепляя умение пользоваться при изображении приемом примакивания, воспитатель предлагает детям украсить платье куклы, платочек или

рукавички. Дети выполняют эти задания с удовольствием; их движения становятся все более свободными, уверенными.

Когда дети овладеют прикладыванием кисти к бумаге всем ворсом, надо предоставить им возможность пользоваться этим приемом самостоятельно для передачи различного содержания.

Каждый раз по окончании занятия рисунки выставляются на стенде, и детям предлагается посмотреть, как много они нарисовали, как получилось красиво. Дети получают удовольствие от достигнутого результата; некоторые еще и еще раз подходят к стенду. Могут быть случаи, когда кто-либо из детей, начав рисовать вместе со всеми, например, следы на дорожке, увлечется нанесением пятнышек и покроет ими весь лист.

Наряду с общим заданием воспитатель может предложить некоторым детям что-либо выполнить отдельно (в тех случаях, когда ребенок пассивен, вовсе не берется за рисование или бросает его, чиркнув карандашом один-два раза). Делать это надо метко, ласково, стараясь вызвать интерес к самим движениям карандашом или кистью, к действиям с глиной, а затем вместе с ребенком досмотреть, что получилось.

В программе первой младшей группы не ставится задача научить детей передаче формы предметов, поэтому не следует добиваться, чтобы дети умели лепить и рисовать округлые формы: всякая поспешность в обучении ведет к нарушению нормального течения процесса овладения изобразительной деятельностью.

Однако появление у самих детей стремления замкнуть линию и получить округлую форму нужно поощрять. С получением замкнутой формы дети начинают приписывать своим работам разнообразное и сложное содержание: появляются машины, пароходы, люди, звери. Чаще всего увиденное ребенком в рисунке очень отдаленно напоминает названный им предмет. Но не спешите разрушать возникший у ребенка образ, не говорите «непохоже». Ребенок еще не может подчинить движение руки задаче создания определенного предмета, а отрицательное отношение взрослого к тому, что получается, может вызвать чувство неуверенности, огорчение и отказ от рисования.

Научившись рисовать замкнутую форму, пусть неровную, угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать изображения. Каждая такая форма может обозначать то одно, то другое благодаря тем неуловимым признакам или незначительным дополнениям (черточки или пучка штрихов), которые для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль о сходстве.

Многократно повторяя получившиеся формы, ребенок наконец овладевает способностью рисовать их по своему желанию. В лепке процесс выделения предмета из общего комка глины происходит обычно раньше, чем в рисовании. Поэтому и задания — вылепить конфетки, а затем яблочки, яички и другое — могут даваться уже в первой младшей группе при, условии, что воспитатель не добивается от детей точности в передаче формы изображаемого. Дети просто отщипывают небольшие кусочки от общего комка глины. В этот период следует вырабатывать у детей умение отщипывать комочки разной величины, чтобы они в дальнейшем действовали осознанно. Затем нужно учить детей придавать комочку глины более определенную форму, полепив его пальцами или раскатывая между ладонями. Глина для этого должна быть мягкой, так как в руках ребенка мало силы.

Часто малыш, положив комочек глины между ладонями, не может придать ему нужную форму, так как не знает, что для этого нужно слегка надавливать на него. Воспитатель должен, взяв ладошки ребенка в свои, показать, как надо сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу (с некоторыми детьми, у которых движения слабо развиты, такие действия можно повторять неоднократно, до тех пор пока руки малыша не приобретут уверенность и силу).

Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при детях сложные предметы (например, человека, животных). Двухлетние дети уже отчетливо понимают, что они могут и что не могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок отказывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать!» С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях, когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому и просит воспитателя: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Следует показывать детям простые действия с глиной, карандашом, краской, которым они могут подражать, а затем использовать по своему усмотрению. Например, воспитатель «зажигает» огоньки на елке или в окнах домов, рисует, как падает снег, как текут ручейки и т. д.

Иногда воспитатель может рисовать и лепить для детей, когда этого требует ход игры, например вылепить шофера для игрушечной машины, украсить узорами скатерть для

кукольного стола или сделать рисунок на ковер для кукол. Дети убеждаются, что карандашом и красками можно нарисовать, а из глины и пластилина вылепить интересные игрушки. После этого они охотнее включаются в занятия.

Через 2—3 месяца можно подвести детей к изображению предметов, явлений линиями: дождь идет, палочки, дорожки, ручейки, ленточки и др.

Малыши не могут рисовать совершенно прямые линии, и не нужно от них этого требовать. Важно, что ребенок будет производить отрывные движения, а не связанные (например, при рисовании мотков, дуг). Первые такие рисунки будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны, и линии получаются короткими, еле видными. Постепенно следует развивать уверенность, слитность движения, умение рисовать линии до конца, не останавливаясь. Полезен такой прием обучения: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с его рукой рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его протяженность. После этого он увереннее действует сам.

Планируя занятия по рисованию и лепке, следует большинство их отводить на самостоятельное овладение ребенком тем» или иными изобразительными движениями, которые ранее были показаны педагогом. Но и на таких занятиях воспитатель активно руководит процессом изображения: он направляет действия малыша, следит за тем, чтобы ребенок правильно пользовался материалами, в случае необходимости поправляет ребенка, напоминает, как нужно рисовать, лепить.

В представленных планах занятий на ноябрь и апрель большое внимание уделяется приобщению детей к изобразительной деятельности. Важное значение в этой группе имеет овладение детьми самыми элементарными способами рисования карандашами, красками, лепкой из глины. Это находит отражение в программном содержании предлагаемых занятий. В каждом из них ставится задача учить детей правильно держать карандаш, кисть, учить набирать краску на кисть, аккуратно использовать глину.

Малыши не сразу могут подчинить движения руки задаче создания изображения, поэтому большое количество занятий отводится на свободные действия с карандашом, кистью, которые должны способствовать развитию естественных движений руки, постепенному приобретению свободы и уверенности, нахождению сходства изображенного с реальными предметами. Вместе с тем дети подводятся к передаче впечатлений от окружающего, при этом выбираются такие явления, которые дети могут изобразить. Например, в ноябре рекомендуются темы для рисования: «Дорожки», «Снежок пошел», «Следы», а в лепке — «Лепешки». К апрелю дети уже свободнее владеют своими движениями, могут осознанно повторить ранее получившийся штрих, линию, поэтому изобразительное содержание усложняется. В плане указаны такие занятия, как лепка орехов, палочек, рисование сосулек, ручейков.

Занятия, позволяющие детям овладевать действиями с карандашом, кистью и глиной, остаются. Несмотря на то что многие дети знают, как нужно держать карандаш, кисть, пользоваться глиной при лепке, в процессе изображения они часто, увлекаясь действиями, забывают об этом. Поэтому в программном содержании указывается на необходимость закреплять умение правильно держать карандаш и кисть, напоминать об этом детям в процессе занятия.

В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообразная воспитательная работа. При планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать те знания, впечатления, которые дети получили при знакомстве с окружающим, на музыкальных занятиях, по родному языку, опираться на эти знания. В графе «Связь с другими сторонами воспитательной работы» указывается, какие знания и опыт, полученные детьми, ложатся в основу изобразительной деятельности. Например, перед рисованием падающего снега, следов на дорожке, сосулек нужно вспомнить наблюдения на прогулках, песенки, которые дети пели или слышали на музыкальных занятиях, стихи, потешки, рассказанные на занятиях по родному языку. Такая взаимосвязь необходима: она делает знания и умения, осваиваемые детьми, более глубокими, осознанными. В тех случаях, когда связь с другими сторонами на предыдущих занятиях (сходных с последующими) уже указывалась, эта графа остается пустой.

Конспект занятия. Рисование карандашом. Кто что хочет и как хочет

Программное содержание.

Дать детям возможность поупражняться в рисовании тех штрихов, линий и форм, которые

они освоили ранее, и учить находить новые. Поощрять заполнение рисунком всего листа. Поддерживать узнавание детьми в своих рисунках изображений предметов даже в тех случаях, когда сходство улавливается с трудом.

Учить детей самих находить в нарисованных штрихах сходство с теми или иными явлениями. Поощрять разнообразие штрихов, использование карандашей разных цветов.

Методика проведения занятия.

Когда дети займут места за столами, проверить их позу. Карандаши четырех цветов дать на столы в открытых коробках, чтобы ребенок мог, порисовав, положить карандаш на место.

В процессе занятия осуществлять индивидуальное руководство: советовать повторять те же штрихи или рисовать что-либо другое, предлагать брать карандаши разных цветов и т. д., но не настаивать на своих предложениях. По мере того как дети кончают рисовать, ставить рисунки на стенд и привлекать к ним внимание. После занятия предоставить детям возможность рассматривать рисунки, находить свой среди других.

Подготовка к занятию.

Заготовить бумагу размером в писчий лист с таким расчетом, чтобы ее хватило, если кто-то выразит желание порисовать еще; карандаши четырех цветов, хорошо очинённые.

Конспект занятия. Рисование красками в первый раз

Программное содержание.

Познакомить детей с новым для них материалом — с

красками и кистями. Учить

первоначальным приемам пользования кистью и красками. Предоставить детям возможность самостоятельно находить содержание рисунков или просто упражняться в рисовании красками, усваивать приемы, показанные воспитателем.

Методика проведения занятия.

Воспитательница ставит свой стол так, чтобы детям были хорошо видны ее действия. Все, что она делает, сопровождается объяснениями: «Посмотрите, какая красивая красная краска у меня в чашечке. А вот кисточка. Я опускаю ее в краску, потом вынимаю и снимаю лишнюю краску о край чашечки. Теперь я буду рисовать кисточкой».

На листе, прикрепленном на доске, проводит несколько линий, делает мазки, точки. Перед каждым ребенком лежит лист бумаги и кисточка на подставке.

Воспитательница ставит на столы чашечки с краской и говорит: «Смотрите, и у вас красная краска в чашечках. Возьмите кисточку в правую руку, держите ее пальчиками вот так» (показывает, обходит детей, смотрит, как они взяли кисть и как ее держат).

Обмакните кисточку в краску, отожмите и рисуйте. Левой рукой придерживайте лист бумаги.

Поощряет желание некоторых детей видеть знакомые предметы в своих рисунках. Тем детям, которые заполнили весь лист рисунком и хотят порисовать еще, дает второй лист, а некоторым еще и третий.

Следит, чтобы дети не мазали лист, краской, не пачкали рук и одежды. Листочки тех детей, которые кончили рисовать, ставит на стенд и всем предлагает посмотреть, какие они яркие, красивые.

Конспект занятия. Лепка конфеток куклам

Программное содержание.

Приучать детей правильно сидеть за столом во время занятия, лепить только на доске, не

пачкать стола и одежды, не сорить на пол. Учить отрывать маленькие кусочки глины и

складывать их в мисочку — делать конфетки для кукол.

Методика проведения занятия.

Проверить, правильная ли у детей поза. Спросить, что лежит у каждого на дощечке и что дети будут делать. Повторить, что это глина, и дети могут на нее лепить.

Предложить сделать конфетки для кукол (до начала занятия посадить их на стульчики в сторонке).

Сказать, что куклы ждут, когда их будут угощать конфетками. Поставить на столы цветные пластмассовые мисочки и сказать, что в них надо будет складывать конфетки.

Показать детям, как от комка глины пальцами отщипнуть маленький кусочек и положить в мисочку. Если кто-нибудь будет пытаться скатать «конфетку», поощрить и псказать, как надо действовать руками (всех не принуждать).

Когда мисочки наполнятся, предложить отнести конфетки куклам, а затем вымыть руки.

Конспект занятия. Рисование на тему «В доме зажглись огоньки»

Программное содержание.

Учить детей наносить краской пятнышки в определенном порядке — рядами, изображать

таким способом интересное для детей явление, которое вызывает у них радостные эмоции: зажигаются огоньки.

Закреплять умение правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, аккуратно наносить пятнышки на бумагу.

Методика проведения занятия.

Вечером, накануне, понаблюдать с детьми, как постепенно в окнах домов зажигаются огоньки. На занятии дать по листу бумаги темного цвета, ярко-оранжевую краску.

Большой лист прикрепить к доске и показать детям, как «зажигать огоньки». Нанеся несколько мазков краской, предложить детям самим «зажечь огоньки» в окошечках.

По мере появления «огоньков» в рисунках детей высказывать одобрение: «Вот сколько огоньков зажгли дети в домах! Всюду стало светло!»

Следить за позой детей, за тем, как они держат кисть, набирают краску и т. п. По мере окончания рисунков выставлять их на стенде. После занятия дать детям возможность полюбоваться своими рисунками.

Примечание.

В течение года занятие может быть повторено. При этом следует изменить цвет бумаги (для дома), краски (для окошек).

Когда дети научатся рисовать двумя красками (используя 2 кисти), пусть в одном доме «зажгутся» разные огоньки.

Изобразительная деятельность во второй младшей группе

Задачи обучения рисованию, лепке и аппликации во второй младшей группе усложняются.

У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются многие психические процессы: восприятие, мышление, память. Постепенно у детей формируются представления об основных цветах, некоторых формах. Все это позволяет выдвигать новые задачи изображения. Детей учат передавать в рисунке, лепке предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.

Для передачи формы, предмета необходимо научить детей формообразующим движениям. Формообразующие движения в аппликации малыши не осваивают, так как получают форму готовой.

Программа построена так, чтобы научить детей передаче сперва более простых, а затем более сложных форм. Это позволяет детям изображать все более разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующим движением во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов, состоящих из этих форм, в последующем.

Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия.

Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых, предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке — массой, объемом. Движения руки при рисовании отличаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности).

С формой предмета воспитатель знакомит детей путем обследования его перед изображением. В этот процесс включается движение руки по контуру предмета, по форме. Характер движения руки зависит От особенностей формы предмета. Движение, необходимое для начертания формы того или иного предмета в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени сходно с движением, применяемым в процессе его обследования. Так, обведение предметов круглой формы требует плавного неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямоугольного контура производится по сторонам предмета, с остановкой движения на углах и с изменением направления. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.

Осваивая движения, направленные на изображение того или иного предмета, ребенок начинает понимать, что они сходны с движениями при обследовании этих предметов. У детей формируется обобщенное представление о движении обследования и движении изображения предметов одинаковой формы.

Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Этого требует рисование предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также овладение закрашиванием изображений.

Первая и наиболее простая форма, с передачей которой сталкивается малыш, круглая. Научить детей изображению предметов круглой формы можно на разном содержании.

Часто воспитатели путают программное содержание и тематику занятий: они считают, что программа обучения не выполнена, если не прорисован или не вылеплен какой-то предмет, указанный в программе как примерный. Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое. Воспитатель выбирает для рисования, лепки и аппликации то, что ближе детям, более знакомо, с чем они чаще играют.

При обучении изображению Предметов, состоящих из нескольких частей, также можно использовать бусы, неваляшки, снеговика, цветы, шары на ниточках, погремушки разного строения, цыплят и т. п.

Приведем пример такого занятия. Оно проходило в середине марта.

Воспитательница напоминает детям, что недавно они наклеивали красивый цветок в подарок маме. «А сегодня,— говорит она,— нарисуем цветы».

В групповой комнате в вазе стоят живые цветы, накануне дети рассматривали их. Воспитательница подобрала также несколько иллюстраций с изображением крупных цветов несложного строения (ромашки, ноготки, маки) и утром показала их детям.

Воспитательница отметила, что у цветка есть серединка, а вокруг нее расположены лепестки. У мака лепестки большие, круглые, у ромашки много узких лепестков; вниз от цветка идет стебель, на нем листья.

«Кто хочет показать, какой цветок он нарисует?» — спрашивает воспитательница и вызывает Катю. Катя рисует на листе бумаги, приколотом к доске, большую круглую середину, а вокруг много мелких лепестков. Педагог обращает внимание детей на то, какой красивый цветок получился. Затем предлагает всем детям взять в руки кисть, показать, как они ее держат, проверяет, особое внимание обращая на тех детей, которые недавно пришли в группу, у которых правильный навык еще не отработан; подходит к ним и поправляет положение руки, пальцев (такую проверку следует делать быстро, чтобы не задерживать всех детей; к некоторым можно подойти чуть позже, когда все начнут рисовать).

«Теперь рисуйте»,— говорит воспитательница. На столах у детей пять красок: красная, желтая, зеленая, розовая, голубая; бумага белая, величиной с обычный писчий лист. Некоторые дети рисуют также крупно, во весь лист, как Катя, другие (Павлик, Валя) рисуют мельче, и на листе помещается два-три цветка. Тем детям, которые выполняют задание быстро и выражают желание рисовать еще, воспитательница дает новые листы бумаги.

Ляля, не умея хорошо нарисовать круглую форму, в середине цветка ставит пятнышко, а от него во все стороны ведет прямые линии — лепестки (девочка недавно пришла в детский сад, и воспитательница поощряет ее за то, что она нарисовала).

Миша изображением круглой формы еще не овладел. Воспитательница берет его руку в свою и рисует на отдельном листе крупный круг. После этого Миша рисует середину цветка на своем листе. Но движения руки еще неуверенные, форма получается неровная. Все остальные дети хорошо справились с заданием, некоторые выполнили не по одному рисунку. Постепенно рисунки выставляются на доске. Воспитательница обращает внимание на то, как много ярких, красивых цветов нарисовали дети, отмечает, что у всех получились разные. Затем просит показать цветы, разные по окраске, по величине, по форме лепестков. Дети радовались своим рисункам.

Не спешите предлагать детям изображение предметов новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить детей изображению предметов прямоугольной формы ближе к весне. Дети могут наклеивать и рисовать кубики, флажкл, окошки, пряники, простые постройки (заборчик, ворота, башенку) из настольного строителя, ящик с луком или овсом, тележку, вагончик, с которым они играют, и др. Обучение изображению предметов прямоугольной формы не означает, что в это время воспитатель не может предлагать детям нарисовать или наклеить предметы округлой формы. Явления окружающей жизни вызывают большой интерес у детей. Наступила весна, на деревьях показались листочки, появились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют, и надо предоставить им эту возможность (прямоугольные предметы дети не лепят: данная форма не соответствует свойствам пластического материала).

Рисование предметов прямоугольной формы требует своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Вначале это трудно для детей: они не могут вовремя остановиться, рисовать линию в другом направлении, скругляют углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, можно применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник-кирпичик. Отступя немного, ребенок так же рисует второй стоящий кирпичик и т. д. На другом занятии подготовленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их; получая прямоугольный флажок.

Позже дети сами рисуют линию опоры, например линию земли, а на ней — домик: линия одной стены, другой и вверху соединяющая их. Но чтобы дети осваивали правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм, нужно учить их проведению линий с остановкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово воспитателя, например «остановились» или «стоп» и т. д. Так, можно предложить рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия — слева направо, боковая — сверху вниз, нижняя — справа налево, левая боковая — снизу вверх. После того как полотнище нарисовано, дети рисуют палочку, за которую держат флажок.

Когда большинство детей освоят поворот движения под углом, тогда прием словесной регуляции можно использовать лишь по отношению к отдельным детям.

Активность детей этого возраста повышается, ребенок старается действовать самостоятельно, делать без помощи взрослых то, что делают окружающие. Надо поддерживать, развивать это качество и на занятиях рисованием, лепкой опираться на него. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы дети как можно активнее осваивали нужные движения. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы он четко показывает движения руки, а затем вызывает несколько детей по одному к доске, чтобы они. показали, как будут рисовать или лепить; предлагает всем детям сделать движение в воздухе. У детей образуется представление о движении, нужном для изображения данного предмета. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить детям припомнить, как действовать рукой. Воспитатель уже ничего показывать не должен. Такой путь обучения малышей формообразующим движениям позволяет прибегать к прямому показу только в том случае, когда данная форма встречается детям впервые; во всех остальных случаях нужно опираться на опыт детей.

Например, воспитательница предлагает детям нарисовать кубики. До этого дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Значит, они уже знакомы с прямоугольной формой и способом изображения ее в рисунке. «Посмотрите,— говорит воспитательница,— какие красивые кубики стоят на столе. Вы любите с ними играть, строить из них. А сегодня вы будете их рисовать». Предлагает внимательно рассмотреть их, сказать, какой они формы. Дети молчат, по-видимому затрудняясь ответить. Воспитательница не спешит сказать, что это за форма, а вызывает кого-нибудь к доске и предлагает взять кубик, обвести его пальчиком по сторонам.

При этом сама приговаривает: «Сторона, уголок, еще сторона и уголок... Как называется такая форма?» Некоторые поднимают руки. «Четырехугольная»,— говорит Катя. «Прямоугольная»,— уточняет Валя. Воспитательница подтверждает правильность ответов, предлагает вспомнить, что дети уже наклеивали и рисовали прямоугольной формы. Дети называют флажки.

Воспитательница вызывает к доске Ваню (этот мальчик быстро и прочно усваивает формообразующие движения), просит показать всем, как надо рисовать кубики. Ваня рисует свободно, слитным движением, с остановкой на углах и поворотом направления движения. Воспитательница обращает внимание на то, как правильно рисует Ваня. После этого предлагает всем детям показать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внимание уделяет тем, кто слабо осваивает формообразующие движения, предлагает им еще раз показать, следя при этом за тем, как движется рука. Наконец, разрешает всем взять карандаши (любого понравившегося цвета) и начать рисовать. Дети рисуют, а воспитательница подходит в первую очередь к тем, кто испытывает затруднения.

Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при втором повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не остановившись, и линия скругляется. Воспитательница берет кубик и вместе с пальчиком девочки обводит его по контуру, фиксируя словом остановку на каждом уголке и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останавливаясь на каждом уголке.

Лена, Таня, Аня — самые маленькие в группе, пришли в детский сад недавно. Они еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель поправляет каждой карандаш в пальцах. Дети не приступают к рисованию: Таня и Лена смущенно и беспомощно оглядываются по сторонам, Аня вертится, болтает. Воспитательница привлекает отдельно их внимание (другие в это время рисуют), обрисовывает жестом кубик, предлагает каждой обвести его, говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Дня после этого начинает рисовать, но излишняя торопливость мешает ей сделать правильно каждый уголок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по-прежнему не рисуют. Тогда педагог показывает нужное движение вместе с рукой каждой девочки (на отдельном листе бумаги). Только после этого девочки начинают рисовать, но делают это медленно, неуверенно. Однако форма получается. Увидев, что большинство детей уже нарисовали по нескольку кубиков, воспитательница предлагает закрасить кубики, чтобы они были яркими, красивыми. Напоминает, что закрашивать нужно в одном направлении (сверху вниз или слева направо), не размахивать сильно рукой, стараясь не выходить за линию.

Воспитательница сознательно не говорит в начале занятия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразующее движение и много указаний, данных сразу, не смогут хорошо усвоить. Поэтому вначале педагог дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображение создано, переключает внимание детей на решение другой задачи — закрашивание.

Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному индивидуальному обучению. Бывает, что рука ребенка очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение, не может рисовать, лепить. В таком случае возьмите руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисуйте вместе с его рукой или возьмите его руки и вместе с его руками покатайте глину. Полезно при этом для осознания движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так по кругу, слегка надавим на глину»; это поможет. Ребенок «почувствует» нужное движение, увидит след от него и поймет, как надо действовать.

Так, однажды воспитательница предложила детям нарисовать шарики. Предметы круглой формы дети до этого рисовали, поэтому им сразу после обследования предложили показать рукой в воздухе, какой шарик круглый и как они его будут рисовать. Дети показали, после чего взяли карандаши и начали рисовать. Но Аленушка, которая пришла в группу недавно, спросила: «А как рисовать?» Достаточно было ответить: «Как ты показывала пальчиком в воздухе, так и рисуй», чтобы девочка тоже начала рисовать.

Таким образом, не надо спешить с прямым показом: полезно вначале предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно и, лишь убедившись, что у него не получается, использовать показ.

В практике работы с детьми воспитатель часто прибегает к показу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет отличается чем-то, хотя бы какой-то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баранки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать неваляшку, состоящую из шариков разной величины.

Воспитательница считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это совершенно неверно: в данном случае следовало опереться на опыт рисования предметов круглой формы и, отметив последовательность расположения частей тела неваляшки, вызвать детей для показа способа рисования.

В другом случае воспитательница предлагает нарисовать, как в траве расцвели одуванчики. Но так как дети их еще ни разу не рисовали, она считает, что нужно показать, как нарисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика.

Во всех случаях дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм, вспоминать уже усвоенные умения, применять их в новой ситуации. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения. В этих случаях рисунки детей мало чем отличаются друг от друга. Многие дети, привыкнув к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых, настаивают: «Покажите как, я не умею».

Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения и вместе с тем осуществлять индивидуальный подход к детям, индивидуальную работу с каждым ребенком.

Освоение детьми простых формообразующих движений позволяет им изображать любые предметы, состоящие из форм, способ изображения которых усвоен. Поэтому в случаях, педоб» ных описанным выше, следует не показывать детям, как рисовать предмет, а после обследования его, с включением движения руки по его форме и направлению положения частей (палочка цветка, ветки дерева, кустов и пр.), предложить подумать, как данный предмет можно нарисовать, показать нужное движение рукой в воздухе. Если предмет имел сложное строение (состоял из нескольких частей разной величины, например неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух-трех детей, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал. Не всегда надо стремиться, чтобы в результате показа детьми у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали предоставить каждому рисовать без всякого показа (например, руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.), уточнив только их расположение.

При таком обучении воспитываются активность и самостоятельность детей, позволяющие им творчески решать стоящие перед ними изобразительные задачи; дети получают удовлетворение от самостоятельных действий, растет их уверенность.

Обращение к опыту ребенка, активизация детей во всех процессах позволяют выработать у них обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) способы изображения. Приобретение ребенком обобщенного способа действия позволяет ему постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления об окружающем. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает у детей умственную активность, развивает самостоятельность, т. е. такие качества, без которых невозможна никакая творческая деятельность.

В результате освоения способа передачи формы в рисунке и лепке возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение. Дети радуются, что могут нарисовать, слепить понятное всем изображение, с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют, лепят в свободное время. Эта эмоциональная отзывчивость Детей усиливается по мере овладения навыками и умениями изображения. В то же время она быстро падает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.

В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значительно хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина их неудач.

Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматриваться к таким детям: как они слушают, как приступают к выполнению работы, как действуют, как играют и ведут себя на прогулке.

Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать все сказанное. Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца: они спешат приняться за лепку, рисование. Есть дети с недостатками развития движений. А некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительность, таким детям надо помогать, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая припомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа другим детям.

Вова привык во всем обращаться за помощью к взрослым... Проявлялось это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Вначале воспитательница помогала Вове. Если способ изображения только осваивался, рисовала и лепила вместе с ним на отдельном листе бумаги, на отдельном комочке глины. Но если спбсоб изображения был знаком, предлагала вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывала его к доске показать всем детям уже известный прием. Позже у него появился интерес, возникло желание делать, как все, но еще мешала нерешительность, излишняя медлительность. Только постепенно он научился работать в общем темпе.

Недостатки детей воспитатели часто оправдывают возрастом. Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют.

Есть дети, которые всегда внимательны, активно воспринимают показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изображения, в течение занятия рисуют сосредоточенно. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предметов любой усвоенной формы. Но есть и другие дети.

Аня, например, не могла сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, не могла ничего правильно сделать, к тому же поспешность приводила к неряшливости. Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще больше.

Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не дать ей начать рисунок, не дослушав, что от нее требуется, активизировать движения руки до начала изображения, девочка неплохо справлялась с рисунком.

Воспитательница убедилась, что девочка может применять усвоенное ранее формообразующее движение без показа, и старалась направить активность Ани: стала чаще спрашивать ее, вызывать к доске, упражнять в нужных изобразительных движениях. Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными умениями.

Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как выполняют дети задание, видеть, когда кто-то из детей затрудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что нужно. Нельзя низкое качество работы всегда приписывать отсутствию способностей у ребенка или его нежеланию сделать хорошо.

В процессе выполнения, рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с объективными трудностями. Например, не всегда он может удержать в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забьшая, он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполнения рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей и получает удовлетворение.

Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она теряет пластичность, начинает рассыпаться. Если своевременно заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, ребенок сможет вылепить задуманное. Бывает, малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.

Леночка испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло. Когда воспитательница, не придавшая этому значения, стала настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитательница предложила ей пойти вымыть руки.

Иногда причиной слабого освоения формообразующих движений у детей служит недооценка их возможностей воспитателем. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, научатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение: «Не важно, как получится, можно не стараться!» Но не освоив элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отставать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то, чтобы изменить отношение ребенка к результату.

Освоение программы изображения для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений.

Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша в руке ребенка обеспечивает необходимую свободу и легкость действия, нужную для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда возможно, следует дать детям фломастеры: они позволяют, проводить широкие линии, яркие по цвету; рисование ими не требует сильного нажима — след остается при легком прикосновении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.

Научите детей правильно обмакивать кисть в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю. Так как в этой группе дети рисуют разными красками, нужно научить их промывать кисть в в прежде чем обмакнуть ее в другую краску, и осушить легким прикидыванием ворса к салфетке. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой (что в практике еще встречается): от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, зря тратится время на то, чтобы взять салфетку в руку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.

С самого начала предупреждайте лишнее промывание кисти. Часто дети моют кисть не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения. Напоминайте детям, что промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, а иначе краска портится, много времени тратится зря. Если вы будете систематически учить детей правильно пользоваться красками, то к концу года на одном занятии можно давать до шести цветов.

Учите детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы не отрывая карандаша и кисти от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными Следите за тем, чтобы дети не проводили линии по нескольку раз, так как при этом невысохшая краска стирается ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.

Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Следите чтобы ребенок свободно, без излишнего напряжения держал карандаш и кисть на протяжении всего занятия.

Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: ребенок (а вначале и воспитатель), держа карандаш или кисть тремя пальцами правой руки, левой берет инструмент за верхний конец и двигает его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш или кисть, то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.

Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий.

Детей четвертого года жизни нужно научить своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется величиной лестницы, длиной ступенек.

Закрашивание рисунков — сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха, легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке, удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки уже начали отрабатываться при изображении предметов.

Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии и мазки в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура, не проводя по одному месту несколько раз.

Необходимо сразу отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда — обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева), отрывно. При неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется.

В младших группах не ставится задача регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти, а при слишком слабом нажиме на карандаш рисунок виден неясно.

Если вы научите детей правильным техническим приемам работы, они свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у детей развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Не нужно культивировать какой-то один способ изображения той или иной группы предметов, а следует поощрять разные. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, круглую форму можно рисовать слева направо и справа налево, а когда движения станут более точными — и двумя встречными дурами.

Нельзя связывать способы изображения с закономерностями роста. Если дерево растет из земли, это вовсе не значит, что и рисовать его нужно снизу вверх, или, если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно, стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево.

Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вперед. От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой. Ребенок научится изменять положение кисти в руке тогда, когда сумеет свободно и уверенно удерживать ее в руке правильно.

Не ограничивайте детей в способе рисования, пусть каждый выберет тот, который ему удобнее. Желательно, чтобы ребенок овладел разными способами. Рука при этом становится более гибкой и подвижной, а изображения — выразительнее и интереснее. Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппликации имеет слово педагога, которое сопровождает показ приемов изображения. Соединение показа со словом способствует более осознанному усвоению навыков и умений, переносу их в другие условия (применение при изображении не только этих же, но и других предметов, явлений).

Предварительное объяснение самим ребенком того, что он будет делать, способствует более успешному и прочному овладению двигательными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной прием, вызовите кого-нибудь к доске (вначале тех, кто лучше воспринимает задачу) и предложите показать и объяснить, как нужно рисовать. Дети делают это с большим удовольствием (но, конечно, полное повторение объяснения доступно лишь старшим дошкольникам).

Объяснение воспитателя должно быть точным и немногословным. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение краской, воспитатель говорит: «Веду кисть сверху вниз; опять сверху вниз; снова сверху вниз». На другом занятии инструкция может быть расширена: «Закрашивая, кисть веду сверху вниз до конца, не останавливаясь».

Изобразительная деятельность — важное средство эстетического воспитания. Поэтому, продумывая объяснение задания, необходимо подобрать образные, яркие слова для характеристики предмета, явления. Тогда предложение нарисовать, вылепить найдет эмоциональный отклик в душе ребенка. При объяснении полезно использовать текст знакомого стихотворения, песенки. Например, предлагая нарисовать воздушные шары, воспитатель выразительно произносит: «Разные-разные, голубые, красные, желтые, зеленые воздушные шары».

Важно позаботиться не только о том, чтобы слова, употребляемые в объяснении, были знакомы, понятны детям, но и о том, чтобы они вызывали те образы, которые детям предстоит передать в рисунке, лепке. Когда же объяснение не продумывается, оно может вызвать у детей дополнительные затруднения.

В одном из детских садов воспитательница после новогоднего праздника предложила детям нарисовать нарядную елку. Она несколько раз подчеркнула, что елка украшена

разными игрушками. Дети приступили к выполнению задания. Они быстро справились с изображением елки, но, когда перешли к украшениям, стало ясно, что задача была сформулирована неточно. Дети пытались нарисовать игрушки (кто зайчика, кто куклу, кто петрушку), а так как они не владели еще умениями и навыками, нужными для изображения столь сложных для них предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Причина неудачи крылась в том, что употребленное воспитательницей слово «игрушки» вызвало у детей образы грибков, зайчиков, мишек, самолетиков, нарисовать которые, да еще висящими на елке, они не могли.

Воспитательница поняла свою ошибку и в другой раз предложила украсить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями (все это было доступно детям по способам изображения). Дети хорошо справились с поставленной задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и малыши были довольны.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями (такая задача в программе и не стоит): дети располагают изображения на листе, как получится, и далеко не всегда удачно, Между тем от расположения изображения на листе зависит красота рисунка, аппликации. Воспитателю следует учитывать это и, подбирая тематику заданий, продумывать, какой формы лист дать, как лучше расположить на нем рисунок, аппликацию, и предложить затем детям более подходящий вариант. Так, для рисования неваляшки нужно приготовить лист прямоугольной формы и посоветовать детям положить его вертикально (естественно, произносить слово «вертикально» не надо, а просто показать, как бумага должна лежать на столе во время рисования). Аналогичным будет положение листа и при рисовании или наклеивании снеговика. А для рисования или наклеивания тележки лист лучше положить горизонтально. При этом формат листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетическое воздействие рисунка, аппликации усиливается.

Обучая детей аппликации, воспитатель основное внимание обращает на освоение детьми форм, которые даются для наклеивания.

Используя бумагу разных цветов, воспитатель учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: уже в этой группе нужно воспитывать у детей хороший вкус.

На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети должны овладеть техникой наклеивания и прежде всего приемами намазывания формы клеем. Надо учить детей работать на клееночке, брать немного клея на кисточку, прижимать изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с самого начала не обратить на это внимания, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными.

Содержание занятий во второй младшей группе очень несложно. Детей знакомят с простыми формами, которые даются уже вырезанными: кругом, квадратом, учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге (в форме полосы, квадрата), чередовать по цвету. Можно, например, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников. Дети наклеивают «огоньки», чередуя по цвету красные и желтые кружочки (или синие и желтые, или желтые и зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с круглой формой и названием цветов или уточняет знания детей, если уже раньше, на других занятиях, в играх детям встречались эти цвета.

Детей надо научить различному расположению названных форм на полосе, круге, квадрате. С этой целью предлагается украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые формы. Чтобы закрепить умения детей в расположении аппликации на бумаге разной формы, целесообразно провести с использованием каждой формы (полоска, четырехугольник, круг) минимум два занятия. Можно при этом менять цвет основы или наклеиваемые части (по форме, цвету, величине). Например, вначале предложить украсить «тарелочку» (большой круг) кружочками, чередуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подобрать в тон большие и маленькие кружочки. Кружочки могут быть и не в тон «тарелки», но красиво сочетаться по цвету, например к бледно-желтой «тарелке» — темно-зеленые.

Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе дается составление из частей и наклеивание предметов. Эти предметы должны быть просты, хорошо знакомы детям, нравиться им. В основном это игрушки из частей одной формы, но разной величины (башенка, снеговик, неваляшка, цветок, цыпленок) или двух форм (тележки, вагончик, домик).

Во всех случаях, когда детям предлагается изображение предмета, нужно предварительно обследовать его, уточнив строение, форму и величину частей. Затем спросить детей о порядке расположения частей и предложить сначала выложить изображение на бумаге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости каждый раз показывать весь процесс наклеивания. Если что-то ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его внимание к предмету. Способами наклеивания (намазывание частей клеем, прикладывание к бумаге и прижимание тряпочкой) ребенок овладел на первых занятиях, где, конечно, показ воспитателя необходим. На последующих же занятиях нужен не показ, а напоминание (можно спросить самих детей), чтобы каждый ребенок использовал правильные приемы.

В тех случаях, когда предлагаемый для аппликации предмет может быть разного цвета, хорошо давать бумагу нескольких цветов. Созданные детьми изображения получаются красочными, разноцветными. Например, детям, сидящим за разными столами, можно подготовить для лепестков цветка синие, розовые, голубые, красные кружочки. Выставленные на стенд работы радуют детей своим неожиданным разноцветием. Это способствует развитию эстетического восприятия, вызывает живой эмоциональный отклик. Также разного цвета можно подготовить бумагу для вагончиков, тогда из поставленных рядом на доске работ образуется веселый и красочный поезд.

Все дети в группе должны различать и называть цвета, указанные в программе (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), а также оттенки цветов (розовый, голубой, серый и т. д.). Знакомство с цветом осуществляется в течение всего года и на занятиях рисованием, и на занятиях аппликацией в сочетании с изобразительной задачей (в зависимости от того, что дети изображают). Целесообразно на первых же занятиях предлагать детям яркие цвета, резко отличающиеся друг от друга: их дети различают и запоминают легче. Затем надо учить их называнию и различению оттенков цвета.

Уже с первых занятий можно давать набор из шести карандашей, но не добиваться от детей сразу знания и называния всех цветов. Воспитатель.постоянно будет направлять их внимание на цвет изображаемых предметов (например, «нарисуем травку зеленую, шарики красные», «наклеим желтые и синие кружочки»), уточнять названия цветов в конце занятия при просмотре детских работ («вот какой красивый желтый цветочек мы нарисовали» или: «как много красивых колечек мы нарисовали», «какого они цвета?»), и постепенно дети усвоят все цвета.

Развивать восприятие цвета, учить различению и называнию цветов, а также закреплению знаний о цветах можно не только на занятиях рисованием и аппликацией, но и в дидактических играх, в повседневной жизни.

Большое значение для эстетического воспитания и для успешного проведения занятий имеет тщательная подготовка к ним. Воспитатель должен заранее продумать цвет, размер и формат бумаги, которую он предложит детям для рисунка, аппликации; решить, что он даст детям для рисования: карандаши или краски. Выбор материала зависит от темы. Так, если детям предлагается нарисовать мыльные пузыри, лучше дать карандаши, а рисование дерева целесообразнее провести красками, тогда изображение будет выглядеть более эстетично, выразительно. Следует помнить также, что для рисования карандашами надо готовить меньший по размеру лист бумаги, чем для. рисования красками, так как при работе карандашами ребенок быстрее устает, не успевает заполнить изображениями (которые в карандаше выходят мельче, чем в краске) лист, и он выглядит пустым, неинтересным.

Воспитатель должен предусмотреть и некоторый запас материалов на случай, если что-то будет испорчено или неожиданно придет новый ребенок. Во время занятия часто ломаются карандаши, поэтому всегда, помимо тех, что у детей в коробках, должны быть хорошо очинённые карандаши нужных цветов. С запасом должны быть подготовлены и листы бумаги (если кто-то закончит свою работу раньше и захочет нарисовать еще), и краски. Не всегда можно рассчитать, сколько краски того или иного цвета понадобится. Не следует наливать сразу полные розетки: во-первых, такое количество может и не потребоваться; во-вторых, ребенок может испортить краску, особенно светлую, обмакнув в нее плохо промытую кисть. Лучше по мере надобности добавить краски, а иногда и заменить испорченную.

Помните, что необходимо постоянно следить за позой детей на занятиях изобразительной деятельностью. Она должна быть удобной, не сковывающей движения руки. Рассаживайте детей на занятии свободно, чтобы они могли положить обе руки на стол. Проверяйте, чтобы дети не наклонялись сильно, не опирались грудью на стол, так как при этом нарушается осанка, напрягаются руки и зрение.

Надо следить и за освещенностью помещения во время рисования, лепки, аппликации: нужно, чтобы света было достаточно, чтобы он падал с левой стороны.

В программе второй младшей группы есть указание о том, что не менее половины всех занятий по изобразительной деятельности должно быть отведено на работу по замыслу. Как следует понимать это положение программы? Действительно ли дети 3—4 лет, только начавшие осваивать способы изображения и еще плохо умеющие пользоваться карандашом, кистью и катать комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по собственному замыслу? Ведь по-настоящему замысел может быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок овладеет способами создания изображения.

Это указание в программе предусматривает предоставление детям большой свободы выражения с использованием усвоенных умений и постепенное подведение детей к возможности задумывать и включать в содержание своего рисунка, лепки предметы и явления, которые дети не рисовали и не лепили ранее на занятиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых детям точно указывается, что и как они будут изображать, какие карандаши или краски нужно для этого использовать, должны проводиться занятия, ориентирующие детей на свободное изображение уже знакомых предметов, позволяющие детям вносить в изображение изменения, какие они хотят.

На занятиях по замыслу дети не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изображению которых их учили, но и берутся за довольно сложное содержание: одни пытаются рисовать автомобили, поезда, другие — людей; лепить зверей или самолеты, ракеты.

Умение передавать в лепке и в рисунках разные формы позволяет самостоятельно искать способ изображения интересующих детей предметов, передавать целые события.

Не все дети берутся смело за новое. Многие охотно повторяют те простые по форме предметы, которые лепили и рисовали по указаниям воспитателя, но и то и другое надо считать полезным, поощрять детей, с интересом относиться к работам разного рода.

Проявление самостоятельности, смелости, инициативы всегда надо приветствовать, обращать на это внимание других детей. Однако нередки случаи, когда ребенок, самостоятельно овладев способом рисования, например, автомобиля, многократно с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как теряет первоначально найденную форму, и изображение получается все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно и доброжелательно указать на это, если можно, найти первое, более удачное изображение, подсказать ребенку, что было раньше сделано лучше.

Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети четвертого года могут увлечься процессом нанесения линий, форм, не вкладывая наперед в рисунок определенного смысла. И по поводу такого рода рисунков воспитатель не должен высказывать при всех своего суждения. Дети сами называют подобные рисунки «каляки-маляки».

Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобразить что-то определенное, а в процессе рисования сознательно выделяет какую-то получившуюся форму, по своему желанию добавляет что-либо к ней и получает удачный рисунок. Что и как бы дети ни делали, им это должно доставлять удовольствие, возбуждать желание лепить и рисовать еще. Повторение однородных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное место и дает детям большое удовлетворение.

Занятия, направленные на выражение собственного замысла детей, нужно планирЪвать так, чтобы помогать детям выбирать содержание изображения. Вначале лучше опираться на то, что уже усвоено детьми. Например, воспитатель предлагает детям нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет). При этом он напоминает, что можно рисовать и такие предметы, которые не давались на занятиях, но которые дети знают, видели.

Когда начинается обучение изображению предметов округлой формы, воспитатель предлагает детям задумать и нарисовать, кто что хочет кругленькое. Примером занятия, где дети сами задумывают и решают сюжет, могут быть занятия на предложенные воспитателем темы: «Нарисуй картинку про неваляшек», «Нарисуй, как неваляшки пошли гулять», а также занятия на темы, связанные с явлениями природы: «Нарисуйте картинку про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда воспитатель помогает детям задумать содержание рисунка некоторой расшифровкой темы: «Стало солнышко пригревать, на деревьях и кустах показались листочки, растет зеленая травка, тянется к солнышку. От его тепла расцветают красивые цветы. Вот и нарисуйте, кто что хочет о весне».

Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспитатель предлагает: «Слепите, кто что захочет кругленькое», «Слепите, какое хотите, угощение куклам», «Слепите, какую захотите, игрушку» (при этом подбирает и выставляет на видном месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не пробовали изображать, например шарики, башенку, погремушки разной конструкции и др.).

Могут быть также занятия, на которых воспитатель просто предлагает, нарисовать или вылепить, кто что хочет.

При установлении последовательности занятий не обязательно придерживаться точного чередования занятий, на которых содержание дается воспитателем, с занятиями по замыслу детей. Можно провести 2—3 занятия подряд, где предмет, который будут изображать дети, определен воспитателем, а в какой-то период провести несколько занятий подряд, с предоставлением детям свободы в выборе содержания. Это особенно желательно в конце учебного года, когда дети овладеют целым рядом умений и навыков, позволяющих передавать в рисунке и лепке то, что они видят вокруг себя, с чем играют, что их радует и увлекает. Однако было бы ошибкой думать, что на подобных занятиях воспитатель свободен от необходимости следить за процессом изображения, закреплять какие-то навыки (например, навык аккуратного раскатывания глины или навык пользования красками и кистью, промывания кисти в воде и т. п.).

Нужно, чтобы и эти занятия способствовали дальнейшему развитию и совершенствованию изобразительной деятельности. Программа второй младшей группы рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием, одно занятие лепкой, а занятия аппликацией и конструированием — раз в две недели, чередуя. Итак, если не считать летних месяцев, когда систематические занятия не проводятся (многие дети уезжают отдыхать с родителями и не посещают детские сады), то в течение учебного года может быть проведено от 35 до 40 занятий по рисованию, столько же по лепке и около 20 по аппликации.

Каким же образом распределить эти занятия, чтобы дети могли освоить определенные умения и навыки изображения?

Большая часть занятий должна быть отведена на освоение рисования предметов округлой формы и предметов, состоящих из частей этой формы, а также предметов, состоящих из частей круглой формы и прямых линий. Это целесообразно потому, что овладение формообразующими движениями, направленными на изображение предметов круглой формы, полностью осуществляется во второй младшей группе. В последующих группах оно лишь совершенствуется, но специально не отрабатывается, в то время как освоение формообразующих движений для рисования предметов прямоугольной формы продолжается и в средней группе (эти движения дифференцируются при рисовании предметов квадратной и удлиненной прямоугольной формы). Поэтому около 10 занятий целесообразно посвятить рисованию предметов, представляющих собой прямые линии и состоящих из сочетания линий. В это число включаются занятия по строго определенной теме и занятия, где тему рисунка определяет для себя каждый ребенок.

Около 15—20 занятий следует выделить на освоение изображения предметов округлой формы, в том числе занятия, проводимые по замыслу детей, и занятия, на которых выполняются коллективные работы. И наконец, 10 занятий или чуть меньше падает на обучение детей рисованию прямоугольных предметов. Конечно, такое деление очень условно. Воспитатели должны сами решать, сколько на какое программное содержание должно быть отведено занятий, учитывая, как идет его усвоение детьми. И если дети плохо овладевают, например, рисованием округлых форм, то количество занятий с этим программным содержанием следует увеличить, а количество других, естественно, уменьшить. Необходимо помнить при этом, что занятия по овладению изображением прямых линий, округлых и прямоугольных форм не строго разграничены и могут перемежаться. Так, воспитатель уже учит детей рисовать предметы округлой формы, но когда приближается новогодний праздник, дети рисуют елочку из прямых линий, а потом елочку, украшенную шариками, и т. д.

На занятиях лепкой детей вначале учат раскатыванию глины между ладонями прямыми движениями, в результате чего получаются предметы удлиненной формы (палочки, колбаски, ксшфетки и т. д.); затем свертыванию палочки в кольцо, в завиток (бублики, колесики, булочки и т. п.), соединению палочек. На освоение приема лепки предметов раскатыванием прямыми движениями можно отвести около 15 занятий. Остальные следует отвести обучению детей изображению предметов округлой формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также из округлой формы и дискообразной (сплющенный шар): ягодки, шарики, орешки, куколка-неваляшка, погремушки, грибочки, птички и др.

Какие занятия по изобразительной деятельности можно рекомендовать для проведения летом?

Лето радует детей солнечными теплыми днями, непосредственной близостью к природе: они бегают по мягкой траве, наблюдают за жизнью насекомых, растений, птиц, прислушиваются к шумящей листве, пению птиц, журчанию воды. Все это доставляет детям большое удовольствие, и они с охотой берутся за карандаш, кисть, чтобы нарисовать красивые цветы, которые видели и собирали на лугу, заинтересовавших их жучков или вылепить ягоды, грибы, которые собирали в лесу. И надо предоставить им эту возможность.

Строгой системы проведения занятий рисованием, лепкой, аппликацией летом не существует. И никакого нового программного содержания детям не дается.

Можно просто предложить детям нарисовать картинку о лете, вылепить то, что они видели в лесу (грибы, ягоды). Но если предложение нарисовать или вылепить будет всегда высказываться в такой форме, часть детей будет повторять в своих работах одно и то же содержание, не умея самостоятельно выбрать задачу изображения. Поэтому целесообразно направлять внимание детей на отражение каких-то определенных впечатлений, например предложить нарисовать, как много расцвело красивых цветов. Для рисования можно дать детям белую или цветную (зеленую) бумагу.

Чтобы уточнить представления детей, целесообразно принести на занятие несколько несложных полевых цветов и рассмотреть их. Общий показ способа изображения не нужен: можно это сделать на отдельном листочке лишь для тех, кто будет испытывать затруднения. Из выполненных рисунков хорошо составить фриз и украсить им помещение групповой комнаты или веранду.

Живой интерес у детей вызывают насекомые. Предложите нарисовать, как жучки ползают

по травке, и малыши согласятся с большим удовольствием. А чтобы рисунки получились красивыми, чтобы дети смогли лучше нарисовать жучков, перед рисованием можно предложить наклеить аппликации с изображением жуков. Каждый ребенок получает в готовом виде цветной кружочек или овал (спинка жучка) и черный полукруг для головки. Когда жучки будут наклеены, можно предложить нарисовать им темным карандашом усики и лапки. Перед занятием рисованием нужно уточнить форму тела жука, расположение головы, усиков, лап. Пусть дети на листе бумаги нарисуют несколько жуков, и больших и маленьких, разного цвета — кто каких захочет.

Летом имеются большие возможности для развития наблюдательности, обогащения впечатлениями. Из разнообразия впечатлений воспитатель всегда может выбрать то, что больше всего захватило детей и что доступно малышам отразить в рисунках, лепке, аппликации.

Во всех случаях важно пробуждать активность детей, предоставлять им большую самостоятельность в выполнении изображения, а прямые указания, показ приемов изображения использовать только в тех случаях, когда ребенок не включается в работу.

Важным условием решения воспитательно-образовательных задач в процессе изобразительной деятельности является ее связь со всей работой детского сада. Изобразительная деятельность не самоцель. Наблюдения явлений и предметов действительности проводятся не потому, что их предстоит изобразить: программа ознакомления с окружающим во второй младшей группе довольно обширна. А для рисования, лепки и аппликации выбирается только то содержание, которое доступно для изображения. Необходимо также обеспечить связь изобразительной деятельности с работой по развитию речи и музыкальными занятиями. Так, зимой дети поют, например, песенку «Санки», муз. М. Красева, «Зима пришла», муз. Н. Метлова, разучивают

стихотворение И. Сурикова «Первый снег, пушистый» и др. Естественно, что перед занятием, на котором дети будут рисовать на тему зимы, целесообразно вспомнить с ними все, что они видели, слышали, знают об этом времени года. Тогда впечатления будут более полными, глубокими, а рисунки получаются разнообразными, выразительными (в примерных планах раздел «Связь с другими сторонами воспитательной работы» стоит в последней графе только потому, чтобы сосредоточить внимание воспитателей на специфических задачах изобразительной деятельности).

В плане на октябрь основное место занимают первоначальные навыки пользования карандашом и кистью, глиной, клеем.

Как правило, в октябре группа уже бывает сформирована и начинаются регулярные занятия. Многие дети впервые приобщаются к изобразительной деятельности. Воспитатель учит детей лепить округлые формы: шарики, лепешки (диски), а также рисовать округлые предметы. У детей не получается ни точного ровного круга, ни овала, поэтому и называть эту форму следует округлой. Лишь в аппликации дети получают круги, вырезанные из бумаги уже готовыми, и, наклеивая их, знакомятся с точной формой круга. Рисуя округлые формы, дети упражняются в плавном, неотрывном движении. Кроме того, они осваивают рисование прямых линий в определенном направлении — сверху вниз и слева направо. При этом следует помнить об эстетической значимости занятий. Продумывая объяснение задачи занятия и оценку детских работ в процессе анализа, необходимо подчеркивать красоту предметов, которые изображали дети, красочность рисунков, аппликаций, образность решения (краткость плана не всегда позволяет подробно описывать это).

Для более успешного усвоения детьми программных требований воспитатель подбирает разнообразное и интересное содержание, показывает предметы и игрушки.

Сначала по показу воспитателя дети учатся выполнять те движения, которые нужны для передачи форм предметов, затем сами показывают эти движения, учатся выполнять рисунок и лепку самостоятельно.

В плане дается больше занятий по заданию, чем можно провести за один месяц: ведь часть занятий нужно проводить по замыслу детей. Воспитатель может по своему усмотрению заменить одно из занятий по заданию на занятие по замыслу, однако не следует нарушать последовательность прохождения программы. В данном случае заменить можно те занятия, на которых детям предлагается рисовать и лепить предметы круглой формы. В марте воспитатель предлагает детям лепить и рисовать предметы, состоящие из нескольких частей. Ранее дети уже усвоили способы лепки и рисования округлых форм и прямых линий в вертикальном и горизонтальном направлении. Теперь они учатся определять форму каждой части, например головы и туловища куклы; направление линий при рисовании ствола и веток дерева. Дети должны учиться также различать части предмета по относительной величине, хотя бы и не очень точно. В аппликации они выполняют изображение большого и маленького мяча из двух половинок разного цвета.

С формой прямоугольника дети знакомятся в первую очередь в аппликации. В тех случаях, когда группа достаточно подготовленная, воспитатель может дать детям прямоугольный предмет и для рисования.

На одном из занятий детям предлагается рисовать предметы округлой формы по их

желанию и выбору. Но могут проводиться и другие занятия, на которых детям предоставляется выбор содержания для лепки или рисунка в пределах известных требований. Некоторое ограничение желаний заставляет детей активно и самостоятельно решать новые задачи, а не только повторять то, что хорошо усвоено.

В предлагаемых примерных планах наряду с глиной указьь вается пластилин. Конечно, лучшим материалом, и особенно для малышей, у которых еще слабые руки, является глина, и там, где это возможно, надо лепить только из глины. Но, к сожалению, глина есть не везде, и в этих случаях следует использовать пластилин. Перед занятием его нужно разогреть, чтобы он стал мягким (иначе ребенок с ним не справится). Для этого пластилин можно положить в коробках или на досках для лепки в теплое место. Время от времени необходимо проверять, насколько он стал мягче, чтобы он не перегрелся и не растаял.

Конспект занятия. Рисование прямых дорожек

Программное содержание.

Воспитывать интерес к рисованию, развивать движения руки (по прямой), в нарисованных линиях находить сходство со знакомыми предметами. Учить детей правильно держать карандаш, рисовать линии слитным, неотрывным движением.

Методика проведения занятия.

Во время игр обратить внимание детей на то, как покатился мяч по полу, делать соответствующее движение рукой.

На занятии предложить детям взять карандаш (показать, как надо правильно брать его, поправить тех, кто держит неверно) и нарисовать, как далеко покатился мяч, делая при этом движение рукой по прямой слева направо и приговаривая: «Вот как покатился!»

Проверить, чтобы все дети подражали этому движению, проводя карандашом по бумаге, затем посмотрели, какие получаются ровные прямые дорожки. Следить, чтобы и в процессе занятия дети правильно держали карандаш.

Если некоторые дети будут проводить линии по косой, не останавливать, добиваясь лишь неотрывного смелого движения карандашом. В случае, если кто-либо попытается нарисовать мяч (клубок штрихов), поощрить ребенка.

Подготовка к занятию.

Подготовить бумагу размером в половину писчего листа в таком количестве, чтобы можно было дать дополнительно детям, которые кончат раньше других и захотят еще порисовать.

Подготовить мягкие карандаши разных цветов (за исключением желтого).

Конспект занятия. Лепка из глины «печенья»

Программное содержание.

Продолжать учить раскатывать глину кругообразными движениями рук, расплющивать глину, развивать движения рук; уточнить название формы — «круглая».

Учить лепить на дощечке, закатывать рукава перед лепкой, воспитывать аккуратность.

Методика проведения занятия.

Показать детям печенье, уточнить его форму (круглая). Спросить: «А кто знает, как можно

сделать печенье из глины?»

Если кто-либо знает, попросить показать всем детям. Если же никто не умеет, показать и объяснить, как вылепить красивое круглое печенье: отделить часть глины и начать раскатывать шарик, а затем расплющить его между ладонями.

В конце занятия подчеркнуть: «Много печенья налепили дети. Оно получилось круглое, красивое».

Подготовка к занятию.

Приготовить круглое печенье, глину, доски для лепки.

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Заборчик в снегу»

Программное содержание.

Учить детей рисовать предметы, состоящие из прямых линий, рисовать вертикальные и горизонтальные прямые линии, уточнить название цвета — «белый», «зеленый». Продолжать учить промывать кисть, пользоваться салфеткой. Воспитывать аккуратность.

Учить доступными средствами изображать зиму.

Методика проведения занятия.

Предложить вспомнить, какой заборчик на участке. Спросить, как он построен. Если дети будут затрудняться с ответом, уточнить: «Две длинные дощечки и много коротких. Длинные идут слева направо (показать движением руки на сделанном из палочек макете). А короткие?»

Вызвать детей, чтобы они показали расположение движением руки. «Что сначала мы нарисуем? (Снег.) Вот как его рисуют (показать и объяснить, как вести кистью, не отрывая руки). А теперь будем рисовать заборчик».

Вызвать одного ребенка нарисовать длинные, длинные, во весь лист палочки. Обратить внимание на движение руки ребенка (ведет линию от левой руки, которой держит лист). Другого ребенка рызвать для рисования коротких палочек, предложить показать всем детям, как он набирает краску, как держит кисть. «Эти палочки мы рисуем сверху вниз, до снега. Теперь все попробуем нарисовать заборчик в воздухе». Дети рисуют в воздухе две длинные линии и много коротких.

Затем надо предложить детям взять кисти, проверить, правильно ли они их держат, набрать белой краски и рисовать снег.

В ходе работы следить, как рисуют дети, напоминать приемы. По окончании занятия составить все рисунки на доске, сказать: «Какой красивый длинный заборчик у нас получился. И как много снега!»

Подготовка к занятию.

Приготовить удлиненные листы бумаги, чтобы изображение смотрелось хорошо.

Конспект занятия. Лепка из глины баранок

Программное содержание.

Учить детей лепить баранку: делить глину на части, раскатывать кусочки прямыми

движениями рук, соединять концы глиняной палочки путем прижимания. Закрепить понимание формы — «круглая». Продолжать учить лепить только на дощечке, закатывать рукава перед началом работы.

Методика проведения занятия.

Показать детям баранку. Спросить, какая она. Обвести рукой — круглая. Показать, как лепить такую круглую баранку: положить кусок глины на ладонь и раскатывать его прямыми движениями обеих рук.

Когда получится длинная палочка, концы ее нужно соединить и прижать. Напомнить о правилах лепки. Предложить детям показать, как надо отделять от глины кусочки и раскатывать длинную палочку.

Помогать детям в процессе работы делить глину, раскатывать. Тем, у кого движения еще очень неуверенные, показать, взяв руки ребенка в свои.

В конце занятия собрать все вылепленные детьми бараночки, сказать: «Как много круглых баранок вы сегодня слепили. Бараночки получились разные: и большие, и маленькие!».

Подготовка к занятию.

Приготовить круглую бараночку, глину (или пластилин), доски для лепки.

Конспект занятия. Рисование красками колечек

Программное содержание.

Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, уточнить название формы

(«круглая»), цветов. Учить детей при рисовании красками не нажимать сильно на кисть, набирать на кисть достаточное количество краски, промывать кисть перед тем, как взять краску другого цвета.

Развивать формообразующие движения рук. Воспитывать интерес к процессу изображения.

Методика проведения занятия.

Полюбоваться с детьми красивыми колечками, предложить обвести их по контуру рукой, назвать их форму, спросить, какого они цвета. После ответов детей подчеркнуть — «разного цвета».

Спросить, что еще кругленькое дети рисовали и как они это делали. Вызвать одного ребенка к доске. Обратить внимание всех на то, как он держит кисть, как обмакивает ее в краску и снимает лишнюю каплю краски.

Предложить взять кисти в руки и показать, 4 правильно ли держат. В процессе занятия напомнить, что колечки должны быть разноцветными; для этого надо промыть кисть в воде, отжать о тряпочку и обмакнуть в другую краску (показать тем детям, которые пропустили ряд занятий).

Выставив рисунки на доске, сказать: «Посмотрите, как много мы нарисовали разноцветных колечек. Какие красивые рисунки у нас получились».

Подготовка к занятию.

Приготовить гуашь трех-четырех цветов, бумагу величиной в писчий лист, разноцветные колечки.

Конспект занятия. Лепка из глины маленькой куколки

Программное содержание.

Учить детей лепить предметы, состоящие из двух частей округлой формы, продолжать учить раскатывать глину кругообразными движениями, соединять части путем прижимании. Уточнить название формы («круглая»), величины («большая», «маленькая»).

Воспитывать аккуратность. Учить передавать в лепке образ куклы.

Методика проведения занятия.

Показать детям куколку, сказать, что сегодня они будут лепить такую же. Рассмотреть с детьми куколку, назвать части: туловище, голову. Спросить: «Какой формы туловище? (Круглое.) А голова? (Тоже круглая.) А какое по величине туловище? (Большое.) А голова какая по величине? (Маленькая.)»

Спросить, кто знает, как нужно лепить туловище и голову. Предложить показать движением рук в воздухе, затем начать лепить вначале голову, а потом туловище.

Напоминать детям о последовательности лепки в процессе работы. «Теперь соедините голову и туловище, только покрепче прижмите»,— говорит воспитательница. Готовых куколок поставить на большой лист бумаги в «хоровод», надеть им красивые разноцветные платочки (треугольнички из гофрированной бумаги).

Предложить при этом самим детям выбрать для своей куколки платочек и назвать его цвет. Поставить игрушечную куколку в середину «хоровода» и сказать: «Посмотри, куколка, каких красивых подруг тебе вылепили дети!»

Подготовка к занятию.

Подобрать куколку, приготовить глину или пластилин, доски для лепки.

Конспект занятия. Аппликация на тему «Тележка с грузом»

Программное содержание.

Выделять в предмете основные части, определять их форму. Самостоятельно наклеивать изображение предмета из готовых частей, правильно располагать их.

Методика проведения занятия.

Обратить внимание детей на тележку, которая стоит на столе воспитателя. Обвести палочкой обращенную к детям сторону корпуса тележки и спросить, какой она формы. Вызвать кого-нибудь из детей к столу, предложить обвести пальцем колесо и сказать, какой оно формы.

Предложить наклеить тележку, а потом «нагрузить» ее тем, что нарезано и положено в конверт (у кого кубики, у кого яблоки и т. д.). Объяснить, что длинная полоска бумаги приготовлена для того, чтобы сделать землю, а на нее наклеивать тележку.

Подготовка к занятию.

Подобрать тележку прямоугольной формы на четырех колесах. Определить место на столе воспитателя, где поставить тележку так, чтобы всем было ее видно.

Подобрать фон из бумаги, размером в половину писчего листа. Приготовить наборы форм из разноцветной бумаги: прямоугольник для кузова тележки, два круга для колес, мелкие формы для груза.

Конспект занятия. Рисование красками деревьев

Программное содержание.

Передавать в рисунке строение предмета — относительную величину и расположение частей. Упражнять в рисовании линий в разных направлениях, в умении правильно держать кисть, аккуратно пользоваться красками.

Методика проведения занятия.

В начале занятия сказать, что сегодня дети будут рисовать большое красивое дерево. Напомнить, что на прогулке они наблюдали, как на деревьях распускаются почки, появляются листья.

Вывесить картинку с изображением дерева без листьев. Спросить, как называются части дерева (ствол, ветки). Попросить показать на картинке эти части, определить: ствол высокий, прямой; ветки растут не с самого низа ствола, они тянутся вверх, к солнцу; ветки растут и справа и слева от ствола; от крупных ветвей отходят более тонкие веточки; все дерево в мелких веточках.

Предложить положить лист бумаги вертикально (показать), показать сухой кистью, что надо начинать с линии земли, а затем рисовать прямой высокий ствол и от ствола — ветки.

Тем, кто закончит рисование ствола и веток, дать зеленую краску для листьев.

При оценке работ отметить рисунки, в которых у дерева нарисовано много веток и расположены они в разные стороны, отметить стройность и красоту дерева.

Подготовка к занятию.

На прогулках рассматривать деревья, обращать внимание детей на их строение, отметить общие признаки, а затем различия между отдельными деревьями (выше, ниже, ствол толще и тоньше и т. д.).

Приготовить белую, голубую или серую бумагу размером в писчий, лист, краски: темно-коричневую или черную, светло-зеленую.

Конспект занятия. Коллективное рисование на тему «Лес зимой»

Программное содержание.

Закреплять умение изображать знакомые предметы, учить располагать изображение на листе бумаги, находя ему место в коллективной работе.

Учить правильным приемам рисования краской и кистью. Учить передавать в рисунке образ зимнего леса.

Методика проведения занятия.

Воспитательница прикалывает к доске большой лист белой бумаги и говорит, что дети

будут рисовать лес зимой. «Сейчас зима, на улице много снега, а в лесу его еще больше,— говорит педагог и, показывая на лист белой бумаги, добавляет: — Это как будто снег. Нарисуйте елочки, другие деревья, и получится «лес зимой».

Вспомнить елочку, деревья, их строение, предложить детям движением рук показать, как расположены ствол и ветки. Сказать детям, что они могут рисовать ёлочку или другое дерево (что захотят).

Если детей немного, можно посадить их полукругом около доски, вызывать по одному — по два к доске и предлагать сразу рисовать на большом листе. Если детей много, нужно посадить их как обычно и дать каждому по небольшому листу бумаги, на котором он будет рисовать дерево.

Постепенно (по одному или по два) вызывать детей к доске. В процессе занятия следить за тем, как рисуют дети, учить правильно держать кисть, пользоваться краской, красиво размещать изображение на листе бумаги.

В заключение занятия вместе со всеми детьми посмотреть, какую большую картину они нарисовали, какой красивый лес.

Подготовка к занятию.

На прогулке рассматривать деревья, обращать внимание на их строение, подчеркнуть, что на участке растет много деревьев, а кругом лежит снег.

Конспект занятия. Рисование карандашами ворот из кирпичиков

Программное содержание.

Закреплять знание прямоугольника. Упражнять в умении рисовать удлиненную прямоугольную форму. Учить передавать положение частей в постройке (вертикальное и горизонтальное), а затем закрашивать изображение.

Методика про ведения-занятия.

Из трех кирпичиков крупного строителя складывать ворота и объяснять при этом: «Ставлю один кирпичик, второй — немного отступя от первого, а третий положу сверху. Получились ворота».

Уточнить знание детьми формы прямоугольника (кирпичика). Предложить кому-нибудь обвести все три кирпичика по контуру, затем всем детям в воздухе показать, как они будут рисовать кирпичики, из которых построены ворота.

Предложить нарисовать ворота — сперва один кирпичик, потом второй, а на них «положить» сверху третий. Потом все кирпичики ровно закрасить. Обратить внимание детей на то, что на бумаге у каждого проведена линия. На ней и надо «строить» ворота.

Закрашивать рисунок дети должны в соответствии g цветом постройки.

В процессе рисования напоминать детям.что ворота построены из кирпичиков, а не из палочек и надо рисовать кирпичики. Следить за правильным пользованием карандашом и ровным закрашиванием.

Подготовка к занятию.

Выбрать три кирпичика одинакового цвета, на бумаге в половину писчего листа внизу начертить горизонтальную линию.

Конспект занятия. Рисование красками цыплят

Программное содержание.

Учить передавать в рисунке образ цыплят.

Закреплять знание круглой формы, умение определять основную форму частей предмета, их относительную величину и передавать ее в рисунке, а также изображать некоторые детали.

Упражнять в слитном, легком рисовании кистью округлых форм и закрашивании их в пределах контура мазками в одном направлении.

Методика проведения занятия.

Предварительно показать детям рисунки и фотографии с изображением цыплят (они

пушистые, кругленькие, маленькие).

Игрушечного цыпленка (с пищиком) спрятать в карман и, когда дети сядут, предложить им послушать, кто пищит. После того, как дети выскажут свои предположения, вынуть цыпленка, показать детям и сказать: «Какой он маленький! А какого цвета?» Вызывать детей к столу и спрашивать о форме головы, тела цыпленка, предлагая обводить называемые части по контуру. Затем обратить внимание на хвост, клюв, глаза.

Предложить детям взять кисть и, подняв руку, показать, как сни ее держат. Поправить тех, кто держит неправильно. Предложить сухой кистью провести по бумаге, как бы рисуя круг (тело цыпленка).

В конце занятия рассмотреть рисунки и отметить самых пушистых, кругленьких цыплят на коротких ножках. Предложить детям подумать и сказать, что делают цыплята на разных рисунках.

Подготовка к занятию.

Подобрать игрушечного цыпленка и картинки с изображениями цыплят. Приготовить серую бумагу размером в писчий лист. Краски: желтую, лимонную и желтую охру, черную (последнюю давать тем, кто нарисовал цыпленка, чтобы сделать глазок).

Конспект занятия. Рисование цветов

Программное содержание.

Определить форму основных частей предмета (круглая); учить передавать в рисунке форму, расположение и окраску этих частей. Закреплять умение правильно пользоваться кистью и красками. Учить передавать в рисунке разные цветы. Развивать эстетическое отношение к окружающему и к рисункам.

Методика проведения занятия.

Показать детям и поместить на видное место три разных крупных цветка. Сказать: «Посмотрите, какие большие, красивые цветы разного цвета!»

Вызывать детей и предлагать им называть середину, лепестки, листья, атебель; определять форму этих частей, обводя движением руки по контуру, а затем нарисовать два красивых цветка разной окраски.

Спросить, как надо положить лист, чтобы цветы поместились? Где надо начинать рисовать первый цветок? С чего начинать?

Предложить показать пальцем на бумаге, где будут рисовать серединку первого цветка, а где будет серединка второго цветка. Разрешить взять кисть и показать, как правильно надо её держать. Подумать, какую краску надо взять первой. Выставить все рисунки, полюбоваться ими, отметить, какие они красивые, яркие.

Подготовка к занятию.

Из цветной бумаги или ткаяи сделать два крупных цветка (размер лепестков 10 см), например красного и голубого цвета с желтыми серединками. Приготовить бумагу размером в альбомный лист. Краски: красная, голубая, розовая, желтая, зеленая (или иные, соответствующие натуре).

Конспект занятия. Аппликация на тему «Догадайся, что можно сложить и наклеить»

Программное содержание.

Закреплять умение вычленять части предмета и определять их форму. Самостоятельно подбирать геометрические формы для передачи в аппликации частей предмета. Развивать мышление, творчество.

Упражнять в умении складывать из частей изображение предмета, правильно расположив эти части.

Методика проведения занятия.

Сказать детям, что у каждого в конверте лежат формы, из которых можно сложить и

наклеить какой-нибудь предмет. Формы разные, поэтому предметы тоже будут получаться разные.

Предложить вынуть из конвертов формы и подумать, какой предмет и как можно из них сложить, как красиво расположить на листочке, а потом его наклеить. В конце занятия все работы выставить на доске. Рассмотреть, какие красивые картинки получились. Полюбоваться ими. Сделать из них фриз.

Подготовка к занятию.

Приготовить и положить в конверты наборы форм, чтобы можно было сложить предметы, которые дети раньше наклеивали на занятиях (например: неваляшка, башенка, тележка, домик). Детям, сидящим за одним столом, дать различные наборы форм. Приготовить листы бумаги в половину альбомного.

Примечание.

После проведения занятия по указанной методике можно его усложнить. Наряду со знакомыми предметами в конвертах даются и новые наборы.

Чтобы помочь детям догадаться, что из них можно сложить, нужно поставить на виду соответствующие предметы или накануне занятия показать детям изображения этих предметов. Образцов на занятии давать не следует.

Изобразительная деятельность в средней группе

За год, с трех до четырех лет, ребенок проходит большой путь развития: не только увеличивается его рост и вес, но и совершенствуются все психические процессы. Более устойчивый характер приобретает внимание, уточняется, дифференцируется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети научаются различать довольно сложные формы предметов, более разнообразные цвета. Развиваются их эстетические чувства и отношения. Повышается способность детей откликаться на содержание песен, сказок, стихотворений, иллюстраций. Они пытаются передать выразительные черты образов в рисунке, лепке, аппликации. Все это позволяет усложнить и задачи изобразительной деятельности.

В средней группе дети закрепляют умение изображать предметы различной формы (освоенной в предыдущей группе), как одночастные, так и состоящие из нескольких частей, учатся передавать расположение частей, окраску предметов, некоторые характерные детали. Дальнейшее обучение идет в направлении дифференциации округлых (различение круга и овала) и прямоугольных форм (различение квадрата и прямоугольников разных пропорций: длинных и коротких, узких и широких). В рисунке, аппликации дети осваивают треугольную форму предметов.

Нужно научить детей передавать различие предметов по величине и по положению — вертикальному и горизонтальному, рисовать прямые линии, и дуги в разных направлениях. Это требует дифференциации формообразующих движений, их уточнения: рисуется не просто округлая форма, а предмет круглой или овальной формы.

Например, дети получают задание нарисовать или вылепить шарики и яички. Это им не сразу удается: круглые предметы они изображают удлиненными, а овальные круглыми.

Особенно трудна передача точной формы в рисунке, где ничего нельзя переделать, исправить, как это можно в лепке и аппликации (отклеить неудавшуюся часть, вырезать ее заново). Поэтому лучше вначале предлагать для рисования предметы, резко различающиеся по форме, чтобы дети осознали разницу формообразующего движения (например, яблоки и огурцы). Усвоению нового для детей движения при рисовании овала поможет пояснение педагога, сопровождающее вначале процесс обследования предмета (огурца), а затем его изображения. Обводя пальцем огурец по контуру, следует говорить: «Кругленько, длинненько, опять закругление и снова длинная сторона». Этими же словами нужно сопровождать показ приема изображения.

При такой последовательности обучения движения будут отрабатываться сознательно. Целесообразно, чтобы на одном занятии дети выполняли несколько изображений предмета новой для них формы (особенно это необходимо в рисовании, где формообразующее движение осваивается с бодьшим трудом, чем в лепке).

Дети скорее поймут особенности новой для них формы и отличие ее от ранее усвоенной, если сначала показать, а потом предложить изобразить предмет овальной формы в сравнении с каким-либо предметом круглой формы.

Приведем в качестве примера занятие лепкой.

Воспитательница показывает огурец, свеклу и говорит детям: «Мы сегодня будем лепить эти овощи. Кто скажет, какие это овощи?»

Дети отвечают: «Свекла и огурец».

Воспитательница продолжает: «Посмотрите, чем они отличаются друг от друга».

Дети: «Свекла круглая, а огурец продолговатый. У свеклы есть хвостик, а у огурца нет».

Убедившись, что дети уловили и отметили различие предметов по форме (форма одного из них им знакома), педагог переключает внимание на огурец — предмет новой для детей формы. «А как можно сказать про огурец, какой он формы?»

Лена: «Длинненький». «И кругленький»,— добавляет Олег.

Воспитательница уточняет: «Да, длинненький и закругляющийся с обеих сторон. Такя форма называется овальной»,— и предлагает всем детям пальчиком в воздухе как бы обвести огурец. Все дети воспроизводят в воздухе овальную форму.

Далее воспитательница говорит: «Подумайте, как нужно лепить свеклу и огурец.

Катя: «Свеклу катать, как шарик».

Воспитательница предлагает показать в воздухе движение ладошками. Затем сама показывает, как оттянуть хвостик.

«А как лепить огурец?» — спрашивает педагог.

Таня: «Сначала скатаю шарик, а потом покатаю как колбаску».

Несмотря на то что предмет овальный формы дети лепят впервые, они, используя прошлый опыт, находят нужные приемы. Показа всем детям не требуется, он нужен лишь тем, кто не владеет достаточно свободно движениями рук, не может привлечь свой прошлый опыт.

В заключение воспитательница еще раз повторяет название формы огурца — овальная.

На занятии рисованием детям предложили изобразить надувные воздушные шары круглой и удлиненной формы.

Показывая эти шары в начале занятия, воспитательница обращает внимание на то, что они разные по цвету и по форме, предлагает показать рукой в воздухе круглый шар, затем удлиненный (овальный), спрашивает, как называется такая форма. Дети отвечают: «Как огурчик», «Как палочка».

Воспитательница напоминает: «Овальная. С обеих сторон закругленная и немного удлиненная — такая форма называется овальной». Воспитательница предлагает Ане повторить, как называется эта форма. Затем вызывает к доске Катю, чтобы она показала, как рисовать воздушную «колбаску».

По окончании занятия дети рассматривают рисунки. Воспитательница спрашивает, как называется форма воздушных шаров. Дети называют правильно.

На вопрос, чем отличается воздушный круглый шар от овальной колбаски, дети отвечают: «У овального с обеих сторон закруглено, а сам он длинный».

Затем воспитательница предлагает детям назвать предметы круглой формы. Дети называют: «Яблоки, черешня, вишня, арбуз, виноград, сливы, мандарины, лимоны». Очевидно, у некоторых детей нет еще достаточно четких представлений, и они называют не только круглые, но и овальные предметы, близкие по форме к круглым.

Когда воспитательница просит назвать предметы овальной формы, дети вначале молчат, затем перечисляют: «Огурец, колбаска, рыбка».

Ответы свидетельствуют о том, что опыт детей еще очень ограничен, предметов овальной формы они знают мало, не научились еще их выделять в окружающих вещах. Последующая работа в этом направлении, расширение круга предметов, которые они будут изображать, помогут детям точнее определять форму, дифференцировать предметы по данному признаку.

Когда дети получили представление о том, что наряду с круглыми есть предметы овальные, выяснили, чем они отличаются и как их надо изображать, можно подобрать для передачи в рисунке, лепке, а потом и в аппликации предметы овальной формы уже без сопоставления с круглыми.

На следующем занятии рекомендуется предложить детям нарисовать яички — простые и золотые, привлекая образы сказки «Курочка-ряба». При этом пусть дети сначала нарисуют много простых яичек, а потом самое лучшее, которое получилось более точным по форме (овальное), самое красивое покрасят желтой краской — сделают золотым.

Так дети подводятся к оценке результата своей работы, учатся видеть красоту изображенного предмета в удачно переданной форме.

Постепенно от занятия к занятию формообразующие движения, направленные на передачу предметов круглой и овальной формы, все более совершенствуются, делаются свободнее и увереннее, становятся точнее. Это позволяет детям изображать разнообразные предметы данной формы (и части их) в разном пространственном положении.

Наряду с обучением изображению предметов более сложной формы совершенствуются технические навыки и умения, которые способствуют более свободному решению изобразительных задач в разных видах деятельности.

Продолжается обучение правильному владению карандашом и кистью, формируется навык различно держать инструменты: широкие линии рисуются краской при наклонном положении кисти по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс; рисование точек и мелких деталей может быть осуществлено концом кисти, при этом кисть держат палочкой вверх, касаясь бумаги лишь кончиком ворса.

Положение карандаша в руке тоже не остается неизменным: при рисовании вертикальных линий рука с карандашом должна двигаться сбоку линии, а при рисовании горизонтальных — внизу линий, чтобы обеспечить зрительный контроль за движением на всем протяжении линии. При рисовании этих линий краской способ движения руки будет другим, так как ворс у кисти мягкий, и надо вести кисть по ворсу, поднимая палочку кисти и держа ее над рисунком, иначе линии получаются неровными, лохматыми.

Эти навыки входят в умение рисовать прямые линии и различные прямолинейные формы. Их закрепление должно продолжаться и в старшей группе.

Введение в средней группе обучения декоративному рисованию способствует отработке ритмичности движения при повторении однородных элементов узора. Закрепление этих навыков продолжается и в старшей, и в подготовительной группах детского сада, как в процессе закрашивания, в декоративном рисовании, так и при повторении элементов изображения.

Важно учить детей закрашиванию предметов, закрепляя навыки, полученные во второй младшей группе, и вводя новые требования: закрашивать без просветов, не выходить за линии контура.

Умение изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета усложняется в связи с задачей изображения предметов прямолинейной формы (прямоугольных, квадратных, треугольных), а также округлых форм разного характера (круг, овал). Движение руки при рисовании овала отличаетея от движения руки при рисовании круга по направлению: чтобы нарисовать предмет овальной формы, необходимо овладеть навыком изменения направления движения (переход от движения по одной дуге к движенлю по другой дуге).

Обучение детей дифференцированию прямолинейных форм на квадратные, прямоугольные, треугольные следует вести в сравнении этих форм, чтобы дети, сопоставив их, видели, что у них общее и что различное.

Первым занятием, на котором дети встретятся со всеми этими формами, может быть передача в аппликации постройки из настольного строителя. Дети получают в готовом виде вырезанные из бумаги прямоугольники и квадраты (треугольники дети могут сделать сами, разрезав прямоугольник на два квадрата, а затем разрезав квадрат с угла на угол, по диагонали).

Самостоятельное преобразование формы и получение из одной путем ее разрезания совершенно другой имеет важное знат чение для сенсорного и умственного развития ребенка. Оно позволит ребенку в дальнейшем быстрее определять форму предметов и их частей и точнее передавать ее в изображении. Этот момент важен и для развития математических представлений детей.

Занятие строится таким образом: дети рассматривают готовую постройку, называют ее части, их расположение в пространстве и по отношению друг к другу; затем воспитатель предлагает найти (среди готовых, а недостающие нарезать) формы, соответствующие частям постройки, называть их и раскладывать на своём листе так, как потом будут их наклеивать.

По окончании наклеивания выполненные раббты выставляются на доске, рассматриваются, сравниваются с постройкой; одновременно уточняются названия формы частей, подчёркивается, что красота постройки — в точности форм, в правильной композиции на листе.

Занятия по вырезыванию прямолинейных форм, наклеиванию конструкции из них могут быть повторены в течение года, но постройки нужно взять более сложные. Формы, которые дети при этом используют, должны быть такими же, как на предыдущих занятиях: прямоугольники, квадраты, треугольники, но в большом количестве и разных размеров.

На одном из занятий можно предложить вырезать и наклеить постройку, какую каждый захочет, и украсить ее. Детям дается бумага разных цветов, нарезанная крупными прямоугольниками.

Части постройки и украшения к ней дети вырезают сами, затем самостоятельно наклеивают части аппликации. Если дети овладели навыками вырезывания в соответствии с «Программой», работы получаются разнообразными, красивыми. Тем детям, которые не успели завершить украшение, можно разрешить закончить аппликацию в свободное время. Такие работы на некоторое время могут служить украшением группы, вестибюля.

Все эти занятия следует проводить не подряд, одно за другим, а с интервалом не менее месяца: повторяющаяся тема занятий может создать ощущение однообразия; к тому же детям необходимо приобрести некоторый опыт вырезывания, чтобы изображения построек становились богаче, разнообразнее, интереснее.

При подготовке к занятиям необходимо особое внимание обратить на подбор бумаги для частей постройки. Нужно, чтобы цвета хорошо сочетались друг с другом, чтобы наклеенные детьми изображения выглядели красиво, иначе эстетическая ценность занятий будет снижена: некрасивые по цвету работы не вызовут эмоционального отклика детей. Важно, чтобы занятия, где большее место занимает учебная задача (преобразование форм, расположение их в пространстве), тоже носили эстетический характер, и выполненные работы радовали детей четкостью форм, исполнения и красивым цветосочетанием.

Овладение передачей предмета прямолинейной формы лучше начинать с аппликации. В лепке, как правило, прямолинейные формы не изображаются, так как конструктивные формы противоречат специфике пластичного материала.

На одном из первых занятий воспитатель предлагает такую тему: «Мама постирала белье и повесила сушить» (простыни, полотенца, платочки). Объясняя задание, педагог подчеркивает, что платочки квадратной формы: все стороны одинаковые — и рисовать их нужно одинаковыми, тогда они получатся красивыми; простыни большие и длинные, а полотенца узкие и длинные, но все прямоугольной формы.

Проводя занятие по рисованию, лепке, аппликации, и в средней группе следует больше активизировать детей, обращаясь к ним с вопросами о форме предметов, о способе их изображения, предлагать показать нужное для изображения движение руки с карандашом или кистью в рисовании, двумя руками при лепке и т. п., вызывать детей для показа способа изображения к доске. Эти методические приемы дают возможность детям активно осваивать формообразующие движения, вспоминать и использовать усвоенные ранее способы изображения, осмысл«нно искать новые, а не ждать постоянно показа и помощи со стороны воспитателя. Когда дети в основном научатся изображать простые предметы овальной формы, можно переходить к рисованию и лепке предметов, имеющих несколько частей, например, состоящих из овальных частей и прямых линий (цветок), из частей овальной и круглой формы (рыбы, птицы).

Рисование животных начинается с простых в изобразительном отношении — с рыбок. Прежде чем предложить рисовать рыб, полезно, чтобы дети овладели передачей формы тела, частей (плавники, хвост) в лепке. Нужно предоставить детям возможность лепить рыб, разных по величине и пропорциям: длинную и толстую, длинную и тонкую или толстую и короткую и т. д.

Лепка способствует лучшему усвоению представлений о форме и пропорциях животного, развитию кинестезических ощущений формы и величины. Когда дети перейдут к рисованию рыбок, они уже смогут их изобразить разными.

Чтобы обеспечить возможность повторения изображения, следует предлагать на одном занятии несколько однородных предметов. Так, уже на первом занятии нужно посоветовать-детям нарисовать, как в аквариуме плавают разные рыбки. Овальную форму тела рыбки детям передать относительно легко: способы ее рисования дети уже усвоили; трудность состоит в том, что нужно нарисовать рыбок, плавающих в разном направлении: дети должны представить себе, где будет находиться голова, где хвост; движения руки при изображении рыбы, плывущей вертикально, горизонтально, по диагонали, необходимо менять.

Занятие начинается разговором о рыбках, о том, какие они красивые, разные (большие и маленькие) и плывут в разные стороны (вверх, вниз, слева направо и справа налево). Воспитатель может при этом показать, как игрушечная рыбка «плывет» в разных направлениях. Необходимо вспомнить с детьми, какой формы тело рыбки, предложить им показать рукой в воздухе, как нужно нарисовать его. После этого можно вызвать кого-нибудь из детей для показа у доски. Нужно уточнить, что тельце рыбки покрыто чешуйками и можно раскрасить только чешуйки; показать, как это сделать. Полезно сказать детям о том, что совсем не обязательно закрашивать всю рыбку одним цветом; хвостик и плавнички могут быть другого цвета. Рыбка также может быть полосатой, пятнистой и т. п. Разнообразное заполнение контура придает изображению особую выразительность.

Важно, чтобы уже в этой группе дети поняли, что приемы заполнения формы цветом могут быть различными. При рисовании каждой новой рыбки движения руки ребенка будут становиться все более свободными, уверенными. Тем детям, которые начали рисовать очень крупно и поэтому на листе смогли поместить только одно изображение, нужно дать дополнительный листок, чтобы и они нарисовали несколько рыбок.

Анализируя работы детей в конце занятия, следует отметить, как много разных красивых рыбок нарисовано, обратить внимание на то, как по-разному раскрашены рыбки, предложить найти самых красивых. Воспитатель склеивает рисунки в одну общую полосу и помещает на несколько дней в групповой комнате или вестибюле, чтобы красивыми рисунками могли полюбоваться и дети, и родители.

Через некоторое время можно снова провести подобное занятие, предложив дополнительно нарисовать в аквариуме травку, камешки. Представления о форме тела рыбок нужно уточнить, но прием ее изображения показывать уже не надо. На данном занятии воспитатель обращает внимание на то, чтобы рыбок в разном положении рисовали все дети, и, если на прошлом занятии кому-то это не удалось (ребенок нарисовал «рыбок всех плывущими в одном направлении), надо помочь таким детям, проделав с рукой ребенка в воздухе или на бумаге пальцем (без кисти и карандаша) нужные движения в разном направлении.

Такое упражнение может сопровождаться объяснением, которое воспитатель давал на одном из первых занятий по изображению предметов овальной формы.

Освоив изображение простой по форме и частям рыбки, дети могут перейти к лепке и рисованию птиц, форма и строение которых более сложны: голова вычленяется из тела, есть ноги и крылышки; когда птица летит, она расправляет крылья, а когда ходит по земле или сидит на веточке, складывает их. Эти знания, полученные в результате многократных наблюдений на прогулке, в живом уголке, при рассматривании книжных иллюстраций, помогут детям в создании изображения птиц в лепке и в рисунке.

Дети умеют уже лепить и рисовать предметы круглой и овальной формы. Теперь основное, внимание нужно обратить на положение частей тела птички в пространстве и по отношению друг к другу. Тело птички, когда она спокойно сидит, расположено наклонно, под углбм к горизонтальной плоскости земли, головка вверху, а не впереди тела, как у рыбки, лапки чуть ближе к хвостику. У всех птиц тело к голове утолщается, а к хвосту сужается. Дети должны уметь передать правильное положение частей и их относительную величину (голова меньше туловища).

Ставя перед детьми задачу сначала выледить птичку, а затем на другом занятии нарисовать ее, не следует расчитывать только на те знания и представления, которые они получили путем предварительных наблюдений. Необходимо уточнить эти представления, проведя обследование игрушечной птички или картинки, максимально активизируя детей при этом.

В цикл рисования и лепки птиц может входить и изображение плавающей уточки. Форма тела у нее такая же, как у других птиц; иной, чем у мелких птичек, хвостик: он совсем маленький и приподнят кверху; голова овальная и не так сливается с телом, видна шея.

В средней группе детям доступна лепка некоторых четвероногих животных, у которых форма тела близка к овальной, туловище расположено горизонтально по отношению, к земле и опирается на четыре ноги.

Лучше всего показать детям обобщенное (без лишних деталей) изображение животного в игрушке. Процессу изображения должно предшествовать обследование этой игрушки с включением движения рук по предмету, показ детьми способов лепки или рисования у доски, причем каждый из вызываемых детей лепит или рисует какую-то одну часть. Анализируя изображение, выполненное у доски, воспитатель имеет возможность отметить, что получилось удачно, а что не совсем и почему.

Начиная со второй половины года мы считаем необходимым подвести детей к более детальному изображению фигуры человека. Трудность заключается в том, что фигура человека состоит из нескольких частей и надо правильно их расположить, а также передать относительную величину.

Четко продуманная последовательность заданий помогает детям научиться рисовать и лепить человека. Им предлагается передать образ Снегурочки или своей любимой куклы, или сказочного персонажа. В результате целого ряда занятий дети овладевают формой частей фигуры, их пропорциями, строением. Рисунки, аппликационные работы, лепка обогащаются разными персонажами. Расскажем об одном из возможных циклов занятий.

На первых занятиях, чтобы облегчить детям решение задачи, нужно подобрать такой персонаж, фигуру которого можно изобразить с меньшим количеством частей, например вылепить куклу или маленькую девочку в длинной шубке, закрывающей ноги. В этом случае ребенок лепит расширяющуюся книзу шубку, а затем присоединяет в верхней части туловища голову и руки. Получившееся изображение радует ребенка, вылепленная кукла оживает в его руках, он начинает с ней действовать.

Вместе с этим ребенок получил опыт самостоятельного изображения фигуры человека. Правда, пропорции фигуры решены здесь лишь в элементарном виде, так как ставилась задача передать соотношения по величине между головой, туловищем и руками и не нужно было устанавливать фигуру на ногах; ее постановка проста (широкая шубка) и прочна.

После того как вылеплена девочка (или кукла) в длинной шубке, можно предложить нарисовать какую-либо куклу: матрешку в длинном сарафане или Снегурочку в длинной шубке (в зависимости от того, какой образ более знаком и близок детям, какую игрушку или картинку удастся подобрать для показа, уточнения представлений детей об образе).

Например, воспитательница показывает детям Снегурочку в длинной шубке и говорит: «Мы с вами лепили девочку в длинной шубке, а сегодня вы будете рисовать Снегурочку. У нее тоже такая длинная шубка, что ножки почти совсем закрыты. Посмотрите, какая у нее шубка: вверху поуже, а книзу пошире. Покажите в воздухе руками, какая у Снегурочки шубка».

Дети двумя руками, постепенно разводя ладони, показывают, как она книзу расширяется. Важно, чтобы, показывая боковые линии контура шубки, дети следили глазами за движениями рук: только тогда у них будет закрепляться зрительный образ движения. Затем воспитательница предлагает «нарисовать» шубку пальчиками на листе бумаги. Дети повторяют на бумаге то же движение, которое только что проделали в воздухе. Не у всех сразу оно может получиться. Нужно побуждать детей повторить движение несколько раз, помочь им словами: «Вот какая шубка: вверху поуже, а книзу пошире, вот как мы ее «рисуем».

После того как дети показывали в воздухе, «рисовали» пальчиками на бумаге, им нетрудно будет нарисовать. Снегурочку кистью. Можно одного ребенка вызвать к доске и предложить показать, как он будет рисовать краской шубку Снегурочки (это самое трудное, так как голову — круглую форму — дет» умеют рисовать, а владея способом рисования линий, нарисуют и руки), но можно этого и не делать, а сразу после показа пальчиками на бумаге начинать рисовать. Надо рисовать Снегурочку с головы (следует показать жестом место ее расположения), тогда все изображение хорошо разместится на листе.

Когда дети нарисуют Снегурочку, предложите ее шубку украсить. В процессе рисования следует напоминать, как закрашивать шубку, чтобы она получилась ровная, красивая, но не надо спешить говорить все. самим, пусть дети подумают, вспомнят. Дети, как правило, повторяют освоенное изображение, когда им предоставляется возможность рисовать или лепить по замыслу. Следующая тема — рисование куклы в красивом платье. Рекомендуется предварительно принести в группу красивую куклу. Дети радостно встречают новую игрупгку, играют с ней, устраивают ей комнату. После этого воспитатель предлагает нарисовать куклу.

На занятии организуется обследование игрушки: уточняется форма платья (дети показывают руками в воздухе его очертания); впервые обращается внимание на то, что у куклы есть ноги; уточняется величина и расположение рук, головы. Этот рисунок дети выполняют цветными карандашами, что дает им возможность четче передать части изображаемого, элементарные пропорции, а благодаря твердости карандашей яснее ощутить формообразующие движения руки.

Нужно учить детей создавать крупное, отчетливое изображение (на это следует обратить внимание в начале занятия). Однако для рисования карандашами не нужно давать такой же большой лист, как для рисования красками; достаточно, если он будет 1/2 писчего листа. Удачному решению изобразительной задачи поможет хорошее техническое исполнение. Поэтому в ходе занятия нужно уточнить, как дети должны закрасить платье кукле, чтобы оно было красивым. Если дети сами не вспомнят, необходимо им напомнить, что не нужно выходить за линию, спешить, размахивать сильно рукой и нажимать на карандаш, иначе рука быстро устанет и будет плохо рисовать; неровно закрашенное платье куклы будет некрасивым. Отрабатывать технику рисунка нужно не отдельно, а в связи с решением изобразительной задачи.

Спустя некоторое время можно снова вернуться к образу человека. В начале занятия воспитатель говорит детям: «Сегодня вы будете рисовать свою любимую куклу или человека из сказки. Это может быть Аленушка, мальчик с пальчик, солдатик, лыжник; кто кого хочет, кто кого любит. И девочка, и мальчик, и солдатик, и космонавт - это человек, а как рисовать человека, вы знаете».

Затем выясняется, что у всех кукол есть общее: голова, туловище, руки, ноги. Только одежда разная: у девочки платье, у мальчика — штанишки с рубашечкой. Воспитатель обращает внимание на все части тела, их положение и простейшие пропорции: откуда начинаются руки, какой они длины, сколько места занимает платье, кофточка, штанишки и ноги. На этом занятии можно предъявить более высокие требования к изображению, помочь каждому ребенку понять, что не получилось на предыдущем занятии, на что теперь надо обратить внимание.

Изображение человека дети могут создавать и в аппликации. По программе в третьем квартале детей нужно научить вырезать круглые формы из квадратов и прямоугольников. Когда дети немного освоят этот навык, они смогут вырезать и круглую голову. А резать по косой (платьице, шубка) они уже научились. Отрезав полоски бумаги нужной длины, дети смогут сделать руки (рукава платьица или шубки) и ноги.

У каждого ребенка должны быть приготовлены квадрат розового цвета, прямоугольник для платья или шубки (лучше каждому разного цвета) и прямоугольник такого же цвета, из которого дети вырезают рукава, небольшой кусочек темного цвета для вырезывания глаз.

Учитывая, что способы вырезывания всех частей детям знакомы по ранее создаваемым изображениям, целесообразно не показывать- их детям, а лишь напомнить, спросив, как нужно вырезать голову, из какого кусочка бумаги. Затем также спросить про вырезывание платья, рукавов платья (сама воспитательница объясняет только в том случае, если дети не ответят).

Нужно следить, чтобы при вырезывании головы из квадрата дети не срезали много бумаги, а закругляли только одни уголки, иначе головка получится слишком маленькой и все изображение будет выглядеть некрасивым, непропорциональным. Поэтому необходимо сказать детям, что нужно слегка поворачивать бумагу в руке, срезать только самый уголок, и каждый отдельно, так, чтобы он сразу отпал. Если это не подчеркнуть, дети режут не останавливаясь; получается бумажная спираль, а круг становится все меньше и меньше (и в дальнейшем надо на каждом занятии, на котором дети осваивают этот прием, подчеркивать, что срезать надо так, чтобы уголок отпал).

Тем, кто с первого раза не усвоил этот прием, можно на отдельном листочке показать еще раз, можно вырезать самой вместе с рукой ребенка, чтобы он видел результат и рукой почувствовал, как его можно достигнуть, Вырезывание округлых форм из прямоугольных — один из самых трудных приемов на первом этапе освоения вырезывания, он же является одним из основных, овладев которым дети получают возможность вырезать круг для самых разнообразных изображений.

Для вырезывания и наклеивания девочки или куклы не следует давать больших листов бумаги. Они должны быть такими, чтобы вырезанные из них части хорошо поместились на половине писчего (или половине большого альбомного) листа; слишком крупное изображение будет выглядеть грубым, аляповатым. Нужно привлечь внимание детей к расположению изображения на листе бумаги. Педагог не должен спешить с соответствующими указаниями, а ставить перед детьми вопрос, учить их думать. «Как нужно положить листочек,- спрашивает воспитательница детей,— чтобы куколка хорошо уместилась и красиво смотрелась?»

Ребенку из-за отсутствия опыта и знаний в области изобразительной деятельности трудно представить, как будет выглядеть изображение на листе. Чтобы помочь ему, возьмите лист бумаги и поставьте его сзади за игрушкой сначала по горизонтали, затем по вертикали: «Так или так надо положить листок?»

Дети видят, при каком положении листа изображение будет выглядеть наиболее красиво. Пусть они сразу положат лист, как надо. В процессе занятия следите, чтобы дети не забывали о композиционной задаче и не перевернули лист. Напоминать об этом следует на кажДом занятии. Лишь при этом условии дети впоследствии смогут хорошо располагать изображения самостоятельно.

На занятиях изобразительной деятельностью нужно воспитывать самостоятельность детей при подготовке материалов и уборке их по окончании работы. Обычно материал для занятия каждому ребенку раскладывают дежурные вместе с воспитателем, а остальные дети в это время играют или занимаются своими делами; если же чего-то не хватает к началу занятия, претензии предъявляются к дежурным. Более целесообразным следует считать такой порядок, при котором дежурные вместе с воспитателем готовят все необходимое на отдельном столе. Например, для рисования ставят подставки с красками, приготовленные воспитателем, банки для воды (а воспитатель наливает в них воду); приготавливают кисти, подставки для них, выкладывают салфетки для осушения кисти. Затем каждый ребенок по предложению воспитателя берет и ставит на свое рабочее место все необходимое. Если же дети сидят за. шестиместными столами, то каждый готовит для себя кисточку, салфетку, а краски и банки с водой дети приносят по очереди или одни приносят, а другие убирают после занятия. По окончании работы каждый ребенок убирает свое, рабочее место, унося все на тот общий стол, с которого брал. Такой порядок приучает детей к самостоятельности, к продумыванию всего, что нужно будет на занятии, к умению убрать за собой.

В программе по изобразительной деятельности для средней группы предусмотрены занятия декоративным рисованием и декоративной аппликацией. В течение года на декоративное рисование может быть выделено около 8—10 занятий, учитывая, что остальные 30 занятий будут отведены на освоение предметного и сюжетного рисования, а также на создание рисунков vno замыслу детей; из 20 занятий по аппликации для декоративной аппликации может быть выделено 5—6 занятий.

При создании декоративных изображений в рисовании и аппликации есть общие задачи: обучение расположению узора на бумаге той или иной формы, распределению элементов узора на данной форме. Поэтому занятия декоративным рисованием и декоративной аппликацией должны быть взаимосвязаны.

В декоративной аппликации элементы узора дети получают в готовом виде и частично создают сами. Например, сложив пополам прямоугольник и разрезав по сгибу, получают два квадрата, разрезав квадрат по диагонали, — два треугольника, разрезав круг пополам,— два полукруга. Эти элементы можно разложить, а потом, если получилось некрасиво, поменять местами, подвигать, заменить форму, взять другие цвета, словом, поискать наиболее интересное решение, соответствующее поставленной задаче и удовлетворяющее ребенка. Поэтому составлением узора в аппликации дети овладерают быстрее.

Следовательно, овладение навыками создания узора на новой форме надо начинать с аппликации, тогда в декоративном рисовании внимание детей в основном будет сосредоточено на передаче элементов узора.

Прежде всего дети должны получить представление о том, что значит украшать вещь узором и для чего это нужно. Показать и объяснить это лучше всего на одежде детей: передниках, свитерах, шапочках, шарфах и т. п. Провести такую беседу нужно со всеми детьми, выделив для этого 10—15 минут во вторую половину дня. Каждую вещь следует рассмотреть отдельно, обратив внимание на композицию узора и элементы, его составляющие. Если после этого провести декоративное рисование, дети отнесутся к заданию осознанно.

Для первого занятия декоративным рисованием можно приготовить из плотной бумаги разного цвета спортивные шапочки (вырезав их по линии контура). Дети должны будут заполнить узором полоски, которыми затем каждый украсит свою шапочку.

Целесообразно подготовить для первого занятия несколько образцов оформления полоски, чтобы дети видели возможные варианты узора, состоящего из сочетания линий, расположенных вертикально и горизонтально; мазков, которые тоже интересно положить вертикально и горизонтально; разноцветных точек. Чтобы дети сами продумывали композицию простых элементов узора на полоске, образцы после рассматривания следует убрать.

Воспитатель рекомендует детям подобрать цвета, контрастные к цвету шапочки: если шапочка светлая, пусть узор будет выполнен темными красками, и наоборот; или если шапочка красная, желтая, то узор сделать синим, зеленым и т. д. Таким образом у детей будет развиваться чувство цвета.

Для закрепления умения оформлять узором полосу, хорошо после этого занятия провести еще одно-два. Как и на первом занятии, можно соединить рисование узора на полоске с украшением вещи, например свитера (свитеры вырезаются из плотной бумаги разного цвета). Детям предлагается украсить полосками с узором рукава, грудь или нижнюю часть свитера. К этому занятию готовить образцы не надо, а в начале занятия вызвать 2—3 детей к доске, чтобы они показали элементы, которые собираются использовать для узора. Надо напомнить детям, что полоски на рукавах и внизу должны иметь одинаковый узор.

Обучение декоративной аппликации можно начать также с украшения квадрата. На этих занятиях детей надо познакомить с принципами расположения узора на квадрате. На первом занятии следует научить детей располагать элементы узора в углах и по сторонам. Так как задача украшения квадрата ставится перед детьми впервые (полоску они украшали уже в младшей группе), целесообразно подробно проанализировать форму: выделить и сосчитать углы, Провести рукой по сторонам, сосчитать их. Затем предложить детям нарезать небольшие квадратики (3X3 см) из полос бумаги разного цвета, подготовленных воспитателем, и выбрать для украшения, уголков квадратики одного цвета. Несмотря на то что это первое занятие, можно предоставить детям свободу в расположении элементов узора по сторонам, напомнив толькр, что все стороны надо украшать одинаково. Такая методика проведения занятия, когда что-то задается детям, а что-то оставляется на их собстренное усмотрение, способствует развитию творческой активности и самостоятельности.

Некоторые воспитатели к каждому занятию декоративным рисованием и аппликацией готовят образцы и требуют их точного воспроизведения. Считается, что, точно скопировав образец, ребенок научится составлять узоры на разных формах. Однако это не так. Привыкая точно выполнять лишь показанный ему узор, ребенок часто вовсе не овладевает способами создания декоративной композиции, умением перенести полученные знания и навыки в другие условия деятельности. Дети не понимают, что при одинаковом расположении элементы узора могут быть разными. В тех же случаях, когда ребенку предоставляется возможность активно искать и находить разные элементы узора, подбирать цвета по своему вкусу, располагать узор на бумаге той или иной формы, приобретаемые навыки становятся осознанными и легко используются при изменении условий. Это способствует эстетическому развитию ребенка, развитию изобразительного творчества. Так, освоив правила построения аппликативного узора на квадрате, дети потом без труда рисуют узор на этой форме. Воспитатель же должен подобрать элементы узора по цвету так, чтобы в любом случае сочетания получились красивыми; например, одним на столы положить голубые, темно-красные, коричневые полоски, другим — серые, темно-синие, оранжевые и т. п.

Если воспитатель всегда будет продумывать подбор материала по цвету, то можно предоставить детям возможность самостоятельно выбрать элементы для узора уже на первом занятии. Если что-то получится неудачно, следует обратить на это внимание детей в процессе анализа работ.

Приводим возможный вариант цикла занятий декоративным рисованием и декоративной аппликацией.

1. Украшение полоски для шапочки.

2. Украшение полосок для свитера.

3. Украшение варежки.

4. Декоративная аппликация на квадрате.

5. Декоративная аппликация на квадрате.

На этом занятии задача усложняется включением новых элементов: разрезая квадрат по диагонали, дети получают треугольники, которые тоже используются в узоре; кроме этого, вводится украшение середины. На нескольких образцах, подготовленных к занятию, воспитатель показывает, как заполнены углы и середина (важно, чтобы элементы были одного цвета), как могут быть расположены в узоре треугольники.

6. Рисование узора на квадрате. Дети узнают, как могут быть использованы в узоре линии, мазки, точки (на нескольких образцах). При этом следует обратить их внимание на ритмичность расположения элементов — на одинаковом расстоянии друг от друга, одинаковые по цвету в углах, по сторонам. Одновременно на данном занятии закрепляются приемы заполнения квадрата узором.

7. Рисование узора на квадрате из колец, кругов и мазков (см. конспект).

8. Декоративная аппликация на многоугольнике.

На данном занятии нужно познакомить детей с формой многоугольника (много углов и сторон), спросить, как, по их мнению, нужно эту форму украшать, где располагать элементы узора. Если никто из детей сказать не сможет, надо спросить, что похожее есть у многоугольника и у квадрата, а затем перейти к общим правилам оформления узором формы с уголками.

9. Декоративная аппликация на многоугольнике.

Занятие проводится с целью закрепления навыков украшения формы многоугольника. Рекомендуется при этом предоставить детям большую свободу в выборе и подготовке элементов узора.

10. Рисование снежинки на многоугольнике.

Для выполнения этого задания необходимо дать точные указания последовательности выполнения узора.

11. Украшение многоугольника узором в виде цветка (аппликация).

12. Декоративное рисование. Украшение середины круга крупным цветком.

13. Роспись блюдечка.

К этому занятию следует подобрать 2—3 керамических блюдца или тарелочки, украшенные простыми элементами (мазками, точками разных размеров); рассмотреть их, подчеркнуть особенности композиции (узор располагается по краям и в середине, иногда только по краям), четкий ритм элементов (они нанесены на одинаковом расстоянии друг от друга).

14. Украшение узором круга по замыслу (рисование).

Количество занятий может быть увеличено, если в создании узоров при украшении, каких-либо форм в рисунке или аппликации у детей встретились затруднения. Некоторые занятия могут быть и изменены. Важно только, чтобы программные требования по декоративному рисованию и декоративной аппликации, предусмотренные для средней группы, были выполнены.

Наряду с занятиями по заданию воспитателя в этой группе не реже одного раза в месяц должно проводиться занятие по замыслу детей. Лучше всего отвести для этого в конце каждого месяца последнее занятие по лепке и рисованию. Инициатива выбора темы рисунка или лепки должна принадлежать ребенку. Но так как на первых порах замыслы детей неустойчивы, часто меняются под влиянием случайных обстоятельств и не всегда ребенок может тут же на занятии быстро определить свой замысел, решить, что он будет рисовать или лепить, задача педагога — помочь ребенку в выборе и осуществлении замысла.

Зная интересы ребенка, можно тактично, не навязывая ничего, напомнить любимые игры и игрушки, интересные наблюдения, события, свидетелем которых он был. Иногда возможны такие занятия, на которых замысел ребенка направляется общей темой, например: «Твоя любимая игрушка», «Нарисуй картинку, какую хочешь» и т. п. В ряде случаев целесообразно накануне поговорить с детьми о предстоящем занятии и о том, кто что хочет нарисовать (вылепить).

Для развития активности, творчества детей и на занятиях по заданию не нужно обговаривать все моменты изображения: то, что можно, нужно оставлять для свободного решения каждым ребенком.

Бывает, что, желая уточнить задание, воспитатель требует определенного количества изображений: например, предлагая нарисовать осейние деревья, ограничивает их количество (нарисуйте два дерева) или, формулируя тему рисунка, чрезвычайно обусловливает ее содержание (нарисуйте дом и около него дерево). Между тем гораздо полезнее более свободное решение: «Нарисуйте осенние деревья и кусты». Ведь самое главное — передать характер осенних явлений: изменившуюся окраску листвы на деревьях и кустах, опадающие листья. И пусть каждый сделает это по-своему. А сколько деревьев и кустов нарисует ребенок, неважно. Если ребенок нарисует даже одно дерево, но сделает это выразительно и в рисунке воплотится представление ребенка об осени, это хорошо. Другой же нарисует два дерева и кусТ или одно дерево и много кустов — это тоже хорошо. Ведь дети видят вокруг разнообразные явления, и надо, чтобы они учились их отражать.

Не нужно искусственно сужать тему рисунка. Чем своеобразнее решение одной и той же изобразительной задачи, тем лучше. Для того чтобы дети умели решать ее по-своему, нужно отмечать интересно выполненный рисунок (или лепку) в конце занятия, во время анализа детских работ. «Посмотрите, как интересно нарисовал Вася,— говорит воспитательница,— около дома много красивых цветов, ярко светит солнышко. Приятно погулять во дворе этого дома. А Леночка нарисовала совсем по-другому: вокруг ее дома много деревьев. У нее тоже хороший рисунок».

Следует ли поощрять дополнения, вносимые детьми в рисунок по заданию? Они, без сомнения, желательны. Если каждый добавит что-то свое, детские работы будут более интересными, разнообразными. Но дополнения должны идти в соответствии с темой рисунка (лепки), должны обогащать и расширять ее.

Например, дети получили задание нарисовать грузовую машину. Тем, кто успешно справился с рисунком, можно предложить нарисовать дорогу, по которой едет машина, груз, который она везет, шофера в кабине, другие машины, которые могут ехать по той же дороге. Пусть каждый ребенок из этого многообразия предложений выберет то, что его больше интересует, что больше понравится. Но он также может добавить что-то другое, что не назвал педагог, но что соответствует теме рисунка. В связи с тем что для детей пятого года жазни характерна более высокая эмоциональная отзывчивость, больший опыт, становится возможным использование книжных иллюстраций для уточнения представлений детей о предметах и явлениях окружающей действительности. В соответствии с содержанием занятий по рисованию воспитатель заранее может подобрать книжные иллюстрации или художественные открытки с изображением нужного предмета и выставить их на стенде в групповой комнате за день-два до занятия, привлечь к ним внимание детей, предложить рассмотреть, как нарисован этот предмет. Важно, чтобы изображение было выполнено художественно и отчетливо (рисунок, передающий предмет в сложном ракурсе, не годится). Например, перед занятием, на котором дети будут рисовать любимую куклу, целесообразно подобрать иллюстрации с изображением разных кукол или людей, рассмотреть их с детьми и оставить на некоторое время в группе, чтобы дети могли на них посмотреть еще и сами.

В другом случае перед рисованием или аппликацией машин можно подобрать соответствующие иллюстрации. Разумеется, эти иллюстрации не должны быть слишком сложными, включать большое количество деталей, которые дети не смогут изобразить, но которые отвлекут их внимание от основного. Иллюстраций не должно быть много, 3—4 вполне достаточно. На других занятиях со сходной тематикой можно использовать часть уже знакомых иллюстраций, а часть новых. Это будет способствовать расширению детского опыта, обогащению представлений об окружающем, художественному развитию.

Каким образом должна, строиться работа с детьми летом?

Новые задачи по изобразительной деятельности на лето не ставятся и занятия не проводятся систематически. Но нельзя забывать, что летом дети получаТот очень много новых впечатлений, которые стремятся выразить в игре, рассказывании, в изобразительной деятельности. Поэтому воспитателю нужно хорошо знать, какие впечатления дети могут передать в аппликации, какие в лепке, а о чем лучше предложить им нарисовать. При этом надо учитывать, что в течение года дети усвоили определенный объем навыков и умений и это позволяет им передавать полученные впечатления без показа воспитателем приемов изображения.

Одна из основных задач работы летом — развитие наблюдательности, умения замечать интересное, рассматривать более внимательно то, что привлекло ребенка. Так как маленькие дети не могут долго задерживать свое внимание на одном предмете (явлении), необходимо разделить процесс на несколько этапов, возвращая детей к наблюдению одного и того же 2—3 раза. При этом нужно, всякий раз обращая внимание на предмет в целом, выделять и новые его качества, свойства, которые в предыдущих наблюдениях не отмечались. Так, рассматривая с детьми летние цветы, следует вначале сказать о том, какие они красивые, дать детям возможность полюбоваться ими, а в другой раз обратить внимание на форму цветка, его окраску.

Обследование предмета перед его изображением,; которое широко использовалось на занятиях изобразительной деятельностью в течение года, нужно применять и летом, но не в такой развернутой форме. Дети сталкиваются с новыми для них предметами и явлениями, и очень важно, чтобы о них были сформированы отчетливые представления, иначе ребенок не сможет изобразить их правильно.

Летом дети лепят, наклеивают, рисуют грибы, ягоды, деревья, цветы, а также птиц, зверьков, которые живут на участке детского сада. Они могут нарисовать лужок, на котором пестреет много цветов; лес, в котором растет много деревьев; дорогу к реке и т. д.

Некоторые картины летней жизни могут быть переданы в коллективных работах. Так, вместе со всеми детьми можно создать коллективный фриз «Расцвели красивые цветы» (рисунок) или «На деревья прилетели разные птицы» (аппликация).

На занятиях, которые проводятся летом, важно активизировать опыт детей, приобретенный ими в течение года. С этой целью необходимо спрашивать детей, как они будут изображать то или иное явление, тот или иной предмет.

Планируя занятия и в течение года, и летом, воспитатель должен иметь в виду ту воспитательно-образовательную работу с детьми, которая будет проводиться в данный отрезок времени. Это необходимо для того, чтобы осуществить взаимосвязь всех разделов работы и, отбирая тематическое содержание для занятий по изобразительной деятельности, опираться на те знания, представления, которые получат дети на занятиях по развитию речи и знакомству с окружающим, на музыкальных занятиях и при чтении произведений художественной литературы. Важно учитывать, какие песенки поют дети, какие стихотворения они разучивают, и если в них есть выразительные образы, то эти произведения могут стать содержанием детского рисунка, лепки, аппликации: например, такие стихотворения, как «Одуванчик», «Колокольчик» Е. Серовой, «Кораблик» А. Барто, «Елка» Е. Трутневой.

Некоторые стихотворения и музыкальные произведения могут быть использованы на занятии для создания эмоционального настроя, желания что-то нарисовать, вылепить, например музыкальное произведение для слушания «Зайчик» М. Старокадомского, песенка «Осень», музыка И. Кишко, и др.

Воспитатель, продумывая тематику занятий по изобразительной деятельности, должен знать не только программные задачи по этому разделу, но и содержание работы с детьми той или иной возрастной группы по всем разделам воспитательной работы. Такой подход к планированию занятий по рисованию, лепке, аппликации осуществляется в представленных примерных планах. Обратите внимание на первое занятие в плане на октябрь месяц: вся работа, намеченная в разделе «Связь с другими сторонами воспитательной работы», предусматривается «Программой» средней группы в разделах: «Ознакомление с природой и развитие речи», «Музыкальное воспитание».

Проводя работу по изобразительной деятельности, воспитатель должен помнить, что каждое занятие призвано служить эстетическому воспитанию: у детей нужно воспитывать эстетические чувства (чувство формы, цвета, композиции).

Это возможно только в том случае, если дети будут хорошо знать цвета, определенные программой, а воспитатель — продуманно подбирать на занятия материалы, сочетающиеся по цвету. Красота и выразительность рисунка зависят и от того, как дети овладели формообразующим движением и умением передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов.

Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции. Он не забудет несколько раз обратить внимание педагога: «Посмотрите, как я нарисовал!» Или: «Правда, я хорошо слепил (нарисовал)?» — спрашивает ребенок, ожидая похвалы педагога.

Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция работы. Если рисунок, аппликация хорошо расположены на листе (с учетом формы и пропорций предмета, изображенного не слишком крупно и не очень мелко; нет неоправданно пустых мест, изображение не смещается в сторону), это также радует ребенка (в чем должна заключаться помощь воспитателя для достижения хорошего результата, говорилось выше).

Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того, какие предметы и явления отбираются для изображения (это не только хорошо знакомые детям предметы, игрушки, явления природы и общественной жизни, но и красивые, вызывающие радостное удивление, восхищение ребенка). Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвав желание его изобразить.

Для этого нужно прежде всего обратить внимание на красоту предмета или явления, найти образные, выразительные слова. Привлечение стихотворного, песенного текста всегда усиливает эстетическое впечатление.

В плане на октябрь месяц большое внимание уделено освоению изображения предметов овальной формы: детям предлагаются рисование и лепка этих предметов. Вместе с тем здесь нет повторения одних и тех же предметов, как иногда случается в практике. Окружающий мир многообразен, и нет необходимости предлагать для изображения какой-то один предмет и в лепке, и в рисовании. Развитие изобразительных навыков, умений идет на разнообразном содержании. Это способствует формированию обобщенных способов изображения: дети постепенно усваивают, что разные предметы, близкие по форме, изображаются одним способом.

Первые занятия по освоению изображения предметов овальной формы построены на сравнении их с предметами круглой формы. Такое сравнение помогает детям понять сходство и различие предметов и разницу в способах изображения.

На занятиях аппликацией детям не даются предметы овальной формы. Это связано с тем, что вырезать округлые формы самостоятельно дети еще не могут, а давать готовые формы нецелесообразно: нужно, чтобы дети осваивали навыки резания бумаги.

Наряду с занятиями, содержание которых определено педагогом, в план включены занятия по замыслу детей. В целом ряде занятий детям предоставляется возможность вносить по своему желанию дополнения в изображение, выполненные по заданию воспитателя. Таковы занятия по рисованию на тему «Осень, падают листья» и др. Когда дети справятся с основным содержанием, можно предложить дополнить картинку по желанию.

Для изображения в рисунке, лепке детям предлагаются и сказочные образы (рисование сказочного дерева, лепка эпизода из сказки «Курочка-ряба»).

Все это способствует развитию творческих способностей детей, их эстетическому воспитанию.

В начале третьего квартала дети средней группы уже обладают умением лепить и рисовать предметы разной формы, состоящие из нескольких частей.

В плане на март дается лепка козлика (он знаком детям по игрушкам, а также как персонаж любимых сказок). Обычно фигурки козлика получаются удачными, дети лепят их с большим интересом. Но можно предложить вылепить и другое какое-нибудь животное, например собаку. При лепке этих животных дети учатся расположению передних и задних ног и попутно узнают их название. Они замечают, что туловище четвероногого животного расположено горизонтально («как скамеечка»), голова находится над передней частью туловища.

Предлагая лепить куклу, воспитатель подчеркивает, что у человека туловище находится в вертикальном положении, ноги внизу, а руки вверху, от плеч.

Рисуя куклу, дети изображают ее одетой в платье или костюм, и этим обусловливается форма туловища: кофточка или верхняя часть платья близки по форме к прямоугольнику, юбка или пальто расширяются книзу. Разделение туловища на верхнюю и нижнюю части облегчает соблюдение пропорций и помогает правильнее находить место прикрепления рук и ног. Не следует учить детей рисовать туловище в виде овала: это не соответствует ни строению тела, ни форме одежды.

Содержание занятий по аппликации подобрано с расчетом, что дети умеют резать бумагу по прямой, обрезать уголки (готовые формы лучше совсем не давать). Разрезая в разных направлениях прямоугольник, дети могут получить различные формы. На одном из занятий предлагается вырезывание и наклеивание постройки. Это может быть башня, изгородь с воротами, беседка для игр на участке, высокое здание и многое другое, что дети видят и знают.

Очень важно время от времени по разным видам изобразительной деятельности проводить занятия по замыслу, включать элементы задумывания в занятия по заданию педагога (украсить по своему желанию постройку, нарисовать возле дома красивые цветы и т. д.).

Необходимо всегда помнить о развитии детского изобразительного творчества, которое невозможно как без овладения ребенком знаниями, навыками и умениями рисования, лепки, аппликации, так и без развития воображения.

Каждое занятие должно опираться на отчетливые представления детей о предметах и явлениях. Формированию представлений способствуют организуемые с детьми наблюдения, чтение книг, рассматривание иллюстраций, образная характеристика предметов и явлений в процессе наблюдений.

Конспект занятия. Аппликация на тему «Бусы»

Программное содержание.

Учить различать круг и овал («кругленькая», «длинненькая»), правильно называть форму («овальная»). Учить вырезывать круглую и овальную форму из квадрата и прямоугольника, закругляя углы при срезании.

Наклеивать бусы разной формы и цвета в чередовании.

Методика проведения занятия.

Показать таблицу, на которой наклеены круг и овал (диаметр круга 12 см, длина овала 16 см). Спросить детей, показывая на круг: «Что это?» Уточнить ответы: «Это круг, кружок». Указывая на овал, спросить: «А это какая форма?» После ответов детей пояснить: «Кружок совсем круглый, а эта форма не совсем круглая, она длинненькая. Как такая форма называется?» Если никто не вспомнит, назвать.

Показать бусы, сделанные из бумаги: «Вот какие красивые бусы! Посмотрите: все бусинки одинаковые? Нет: одни круглые, а другие длинненькие. Они так и нанизаны — то круглая, то длинненькая. Вы будете вырезать и наклеивать такие бусы. У каждого в конверте лежат квадратики и прямоугольники. Из квадратов надо вырезать круглые бусинки, а из прямоугольников — овальные». Показать, как это делать. Затем предложить всем взять квадратик, ножницы и под сопровождающее объяснение педагога («Срежем один уголок, закругляя, теперь другой...») вырезать круглую бусинку. После этого дети сами вырезают все бусинки.

Воспитательница говорит, что на листке бумаги уже нарисована ниточка, на которую надо наклеивать бусинки, но обязательно так: то круглую, то овальную. В процессе работы следит за тем, чтобы дети вырезали и наклеивали правильно, спрашивает, не забыли ли они, как надо наклеивать.

В конце занятия рассмотреть все работы и отметить самые хорошие.

Подготовка к занятию.

Сделать таблицу с кругом и овалом. Нарезать из цветной бумаги квадраты и прямоугольники. Наклеить бусы на нитку в чередовании форм. (Каждая «бусина» состоит из двух кругов или овалов, а нитка проходит между ними.) Подумать, куда повесить нитку «бус» после показа.

Приготовить бумагу в половину писчего листа. На каждом листочке нарисовать дугу. Подготовить наборы: по три квадрата одного цвета и по четыре прямоугольника другого цвета (квадрат — 2,5x2,5 см, прямоугольник — 2,5X4 см.)

Конспект занятия. Рисование на тему «Два маленьких человечка»

Программное содержание.

Закреплять умение выделять основные части предмета, правильно располагать их. Упражнять в умении рисовать круглую и овальную форму, правильно пользоваться кистью и красками при рисовании округлых форм и при закрашивании рисунка.

Методика проведения занятия.

Сказать детям: «Жили два маленьких человечка. Они были дружные и веселые. Оба

носили на голове цветные колпачки. Давайте нарисуем этих человечков».

Спросить у детей, что нужно нарисовать у человечка. Уточнить, показывая форму рукой в воздухе: голову, туловище, ноги, руки. «А на лице что нарисовать?» («Глаза, нос, рот».) «А что еще надо нарисовать на голове у каждого человечка? Верно, колпачок! Подумайте, какого цвета будет колпачок у одного и у другого человечка. Каждый может раскрасить, как ему понравится».

Воспитатель предлагает детям поднять правую руку и показать, как они держат кисточку, выбрать краску и начинать рисовать голову человечка, напоминает, что она должна быть повыше на листе бумаги, чтобы весь человечек поместился. Первого человечка надо нарисовать сбоку, чтобы и для второго осталось место.

В конце занятия поставить все рисунки на стенд и оценить детские работы. Выбрать тех человечков, которые получились самыми веселыми, забавными. Показав наиболее удачные работы, вызвать детей, чтобы они сказали, какие рисунки им нравятся.

Подготовка к занятию.

Приготовить бумагу размером в писчий лист; краски четырех цветов: две яркие и две темные (для контура).

Конспект занятия. Аппликация. Составление и наклеивание узора на квадрате

Программное содержание.

Учить резать по прямой, разрезать полосу на квадраты и составлять узор на квадрате.

Методика проведения занятия.

Сказать детям, что они будут нарезать из полос ровные квадратики, потом составлять из них красивый узор. Продемонстрировать несколько образцов такого рода узоров и спрятать их.

Показать детям, как надо резать: взять полосу, согнуть ее пополам и пригладить сгиб пальцем, вложить лезвие ножниц в согнутую полоску, оттянуть левой рукой концы ее вниз; правой рукой разжать ножницы и сделать разрез.

Внимательно следить за тем, как действуют дети, если надо, еще раз показать все или отдельные действия.

Когда все дети разрежут полоску пополам, сказать, что нужно сложить каждую половину полосы пополам и вновь разрезать тем же способом. Обратить внимание на то, что получены четыре квадратика одного цвета.

Предложить детям взять полоску другого цвета, самостоятельно сложить и разрезать ее на квадратики.

Подготовка к занятию.

Заготовить для каждого ребенка по две или четыре полоски цветной бумаги такой длины, чтобы можно было получить четыре квадратика (ширина полоски 2—3 см), и по квадрату бумаги нейтрального цвета. Предварительно проверить, кто из детей умеет резать ножницами. Тех, кто никогда не держал ножниц в руках, обучать по одному в свободное время, показывая и объясняя, как вкладывать пальцы в кольца, как сжимать и разжимать рычаги, как держать полосу бумаги левой рукой по отношению к лезвиям ножниц.

Примечания.

Если навык разрезания большинством детей усвоен плохо и дается с большим трудом, можно ограничиться разрезанием двух полос. В этих случаях узором украшается маленький квадрат — 10X10 см. Если разрезаны на квадраты четыре полосы, то квадрат для украшения узором дается большего размера и узор составляется более сложный.

Очень важно хорошо подобрать цвет бумаги для полос и квадрата, на котором наклеивается узор.

Действия детей и их последовательность следует тщательно контролировать, чтобы все дети одновременно переходили от одного к другому. Если некоторые дети не усвоят того, что нужно делать, необходимо напоминать, а если надо, и показывать способ действия. Это необходимо и тогда, когда все дети уже действуют самостоятельно. Если не все успевают наклеить узор, надо дать им конверты для нарезанных квадратиков и предложить завершить работу в свободное время. Законченные аппликации поставить на стенд и отметить, какие из них получились самыми красивыми.

Конспект занятия. Рисование на тему «Два маленьких домика»

Программное содержание.

Уточнить знание детьми формы треугольника и правильного названия его. Закрепить

знание квадрата. Учить рисовать треугольную форму возможно точнее. Упражнять в правильном пользовании карандашом при рисовании линий и раскрашивании. Учить располагать изображения на листе бумаги.

Методика проведения занятия.

Показать таблицу с наклеенными на ней треугольниками. Спросить, кто знает, как называется эта форма. Вызвать нескольких детей для ответа на этот вопрос.

Показать вторую таблицу с наклеенными на ней квадратами. Спросить, как они называются. Вызвать нескольких детей. «Вы теперь хорошо знаете и треугольник и квадрат и, наверное, хорошо сумеете их нарисовать,— говорит воспитательница.— Помните, вы рисовали маленьких человечков? А сегодня вы нарисуете для них два маленьких домика. Как ты, Леня, нарисуешь домик? А ты, Сережа, как нарисуешь?.. Хорошо: нарисуйте прямоугольную стену и треугольную крышу».

Можно вызвать двух детей для показа приемов рисования. «А потом надо будет раскрасить домики: для одного человечка раскрасьте по-одному, а для другого — по-иному. Поднимите руку с карандашом, покажите мне, как вы держите карандаш. Опустите карандаш на бумагу. Хорошо! (Поправить тех, кто держит неправильно: «Возьми повыше... Не сжимай крепко...») Начинайте рисовать красивые, ровные домики. Помните, что сразу же нэдо оставить место для второго домика».

Законченные рисунки надо поставить на стенд и предложить детям рассмотреть их. Помогать вопросами в оценке различия между домиками по величине, количеству этажей, форме крыш, окон, цвету стен и других частей. Закончить обсуждение определением, почему некоторые домики оказались особенно красивыми.

Подготовка к занятию.

Приготовить бумагу размером в писчий лист, цветные карандаши (шесть цветов), таблицы с треугольниками и квадратами.

Конспект занятия. Рисование красками узора на квадрате

Программное содержание.

Выработать у детей представление о симметричном составлении узора на квадрате путем

расположения одинаковых по форме и цвету элементов по углам, украшения середины и сторон. Учить расположению элементов узора в соответствии с формой, которая украшается. Закреплять умение рисовать красками.

Методика проведения занятия.

Поставить мольберт и показать детям всю серию образцов. Сказать, что каждый нарисует красивый узор на квадрате. Спросить, кто догадался и может сказать, с чего начинать рисовать узор. Установить, что можно начинать с середины или с углов. Спросить, как надо украшать углы (одинаково), что можно рисовать в узоре (круги, кольца, мазки, полоски, точки).

Убрать образцы и предложить детям самостоятельно создавать узор. Предупредить, чтобы они не смазывали рукой уже нарисованное. Когда часть узора большинством детей будет выполнена, предложить посмотреть на свой рисунок, красиво ли он поручился, что можно еще добавить. Давать советы по обогащению узора тем детям, которые в этом нуждаются.

Законченные работы подсушить и поставить на стенд. В конце занятий обратить внимание на разнообразие узоров. Спросить, кто хочет показать один или несколько, которые ему больше всего нравятся. В заключение выбрать один квадрат и объяснить, почему данный узор красив.

Прдготовка к занятию.

Выставить в групповой комнате несколько образцов квадратов, украшенных симметричными узорами из простейших элементов. Привлечь к ним внимание детей, спросить, что во всех узорах одинаковое, что разное.

Подготовить квадраты (15X15 см) в таком количестве, чтобы их хватило в случае замены; краски четырех-пяти цветов; крупные кисти. На одних столах могут быть квадраты одного цвета, на других — другого, так же и наборы красок.

Примечания.

Из работ такого рода можно составить коврик и повесить его в групповой комнате на некоторое время. Сделать это надо воспитателю, но можно привлечь и детей. Предварительно воспитатель продумывает, сколько квадратов какого цвета раздать детям, как их затем можно будет расположить в коврике. Наклеив на лист квадраты (в шахматном порядке по цвету или идя от центра и т. д.), наклеить кайму из цветной бумаги. Если дети присутствуют при этом, объяснить им, почему работы располагаются именно так, зачем делается кайма.

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Наш участок зимой»

Программное содержание.

Передать в рисунке особенности формы деревьев, кустов, их относительную величину и расположение. Учить красиво располагать изображения на листе бумаги, правильно пользоваться кистью и красками.

Методика проведения занятия.

Сказать, что дети будут рисовать участок детского сада зимой. Спросить, что видели они на участке во время прогулки. Подчеркнуть, как красивы заснеженные деревья, После того как все основное будет перечислено (если надо, и подсказано воспитателем), вызвать одного ребенка, чтобы он показал всем, как рисовать дерево. Если показ окажется неудачным, вызвать второго.

Спросить, все ли теперь сумеют хорошо нарисовать дерево. Предоставить детям возможность рисовать самостоятельно. Подойти к затрудняющимся, напомнить, сделать движения рукой в направлении ветвей, показать удачный рисунок кого-либо.

Законченные рисунки (они могут быть и не раскрашенными или немного подцвеченными) поставить на стенд. Обратить внимание детей на различие в изображенных предметах, на их относительную величину, на удачное строение деревьев, на ровные палочки забора, на

различное расположение предметов.

Подготовка к занятию.

Гуляя с детьми на участке, обратить внимание на деревья, на их строение, расположение веток, на забор, который ниже деревьев, на скамьи (без спинок), на домик для игр или на лесенку для лазания, на горку, снежные валы, выбрав небольшое количество простых по строению предметов.

Приготовить листы серо-голубой бумаги; краски: белую, черную или темно-коричневую, еще двух-трех цветов, соответствующих окраске забора, лесенки, скамейки и пр.; кисти среднего размера.

Конспект занятия. Рисование красками снеговика из трех шаров

Программное содержание.

Учить различать части предметов по величине и называть: самый большой, самый маленький, больше, меньше. Передавать в рисунке строение предмета: расположение частей и отношение их по величине. Упражнять в ровном закрашивании. Учить расчленять работу на отдельные действия и последовательно выполнять их.

Методика проведения занятия.

Вспомнить, как лепили снеговика, спросить: «Что мы сперва слепили? А потом? Как положили шары?» и т. д. Показать куклу-снеговика из ваты и сказать: «Вот какой маленький снеговичок пришел к нам». После того как дети его самостоятельно рассмотрят, предложить обвести игрушку пальцем, часть за частью, определяя их форму и относительную величину. Спросить одного-двух детей, с какой части надо начинать рисовать.

Предложить всем повторить: «Сперва нарисуем большой шар внизу». Напомнить, что контур шара надо рисовать сразу легким, свободным движением, показать такое движение в воздухе. Когда первый круг будет нарисован, предложить подумать, как рисовать дальше, чтобы получился настоящий снеговик. Выслушать ответы детей и повторить правильные.

Тем, кто нарисует все три круга, разрешить провести под снеговиком белую дорожку, на которой он будет стоять, и закрашивать круги. Попросить детей поднять руку с кистью и показать, как они будут закрашивать круги. Сопровождать движения словами: ровно, ровно, сверху, вниз и т. д. Когда снеговик будет раскрашен, предложить надеть ему на голову шапку или ведерко, дать в руку метлу, лопату или палку. Напомнить, что глаза и нос надо рисовать тогда, когда белая краска высохнет.

Детям, закончившим рисунок раньше других, разрешить дополнить его деталями. В конце занятия поставить рисунки на стенд, вызвать кого-либо из детей и попросить прочитать стихи о снеговике.

Подготовка к занятию.

За несколько дней до занятия (если погода позволяет) слепить с детьми снеговиков на участке детского сада, подчеркивая различие снежных шаров по величине. Выучить соответствующие стихи.

Для занятия приготовить фигуру снеговика из мягкой бумаги или ваты, обмазанной клейстером; листы цветной бумаги размером в страницу школьной тетради; краски: белую, черную, красную, зеленую; кисти.

Примечание.

Так же может быть проведено любое занятие, на котором дается изображение предмета, состоящего из нескольких частей.

Конспект занятия. Рисование красками наряженной елки

Программное содержание.

Передать усвоенное ранее строение, выполнить новое требование — увеличить длину веток и украсить их (на основе праздничных впечатлений).

Методика проведения занятия.

Предложить нарисовать большую красивую елку. Поднять лист бумаги (в вертикальном положении) и показать рукой, как на нем должна быть расположена елка.

Спросить, с чего надо начинать. Вызвать одного-двух детей нарисовать на мольберте ствол елки и основные ветки. Спросить детей, все ли хорошо знают, как рисовать елку. Предложить положить лист так, чтобы елка получилась высокая, проверить, все ли сделали верно. Когда дети начнут рисовать, напоминать: сперва ствол — прямой, высокий, а потом веточки — сверху короткие, а книзу все длиннее.

Тем, кто закончит изображение елки, разрешить ее украшать — сначала ветви огоньками, шариками, потом верхушку. Можно показать, как рисовать гирлянды бус (дуги, на них точки концом кисти).

Готовые рисунки выставить на стенд. Дать оценку лучшим рисункам, объяснить, что в них удачно. Предложить детям спеть песенку про елочку или прочитать стихи.

Подготовка к занятию.

Рассмотреть наряженную елку (в зале или групповой комнате). Спросить, где дети еще видели наряженную елочку, какие на ней были игрушки, вспомнить новогодние песенки, стихи.

Подготовить бумагу размером в писчий лист, краски; темно-зеленую, черную, красную, желтую, голубую, белую; крупные кисти.

Конспект занятия. Лепка рыбок

Программное содержание.

Учить детей выделять сходство и различие между двумя предметами. Передавать в лепке

особенности формы двух разных рыбок. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями, совершенствовать приемы оттягивания, прищипывания.

Методика проведения занятия.

Рассмотреть с детьми двух игрушечных (разных по пропорциям.) рыбок. Уточнить название формы тела рыбок (овальное). Попросить вспомнить и рассказать, как лепить рыбок, как сделать хвост, плавники.

Предложить вылепить двух рыбок, похожих на тех, которых дети рассматривали. В ходе работы направлять внимание детей на передачу овального тела рыбок (разных).

В конце занятия отметить, кому удалось передать характерные особенности формы.

Подготовка вг занятию.

Подобрать двух рыбок (цгрушки): у одной тело должно быть овальное, толстенькое, у другой — сильно вытянутое, но тоже овальное. Подготовить глину или пластилин того же цвета, что и рыбки.

Конспект занятия. Аппликация на тему «Башенка»

Программное содержание.

Представлять, из каких элементов состоит постройка, в каких они отношениях. Передавать

это в аппликации. Применять умение разрезать полосы на квадраты и треугольники.

Методика проведения занятия.

Воспитательница строит башенку и предлагает детям внимательно смотреть, какие формы

и как она кладет (сперва большой кубик, затем поменьше и еще поменьше, а сверху треугольную пирамиду). Затем разрушает постройку и предлагает кому-либо сделать такую же. Если постройка выполнена правильно, вызывает другого ребенка, который называет формы, их цвет и количество. После этого дети самостоятельно нарезают квадраты и треугольники и выкладывают башенку на листе бумаги. Тем, кто ошибается, воспитательница предлагает посмотреть на постройку и исправить ошибку. В процессе наклеивания воспитательница следит за аккуратностью и точностью работы; некоторым предлагает переделать.

Все работы выставляются на стенд и сравниваются с постройкой. Определяются лучшие. Затем отмечаются недочеты вырезывания и наклеивания, которые делают работу некрасивой.

Занятие связано с конструированием и со строительными играми детей. В нем использованы знания детей по счету. При выполнении задания развивается способность точно следовать образцу, членить его на части, осознавать его конструкцию.

Подготовка к занятию.

Предварительно в играх и занятиях с настольным строительным материалом дать детям

возможность построить несколько различных башен по образцам воспитателя; сказать, из каких форм надо строить, сколько каких форм брать, как их располагать.

Подготовить листы белой или другой бумаги мягкого тона, набор форм, с таким расчетом, чтобы из полос дети могли нарезать нужное количество квадратов; треугольник для завершения башни они получают готовым.

Конспект занятия. Рисование картинок

Программное содержание.

Учить детей задумывать содержание своего рисунка и выполнять свой замысел.

Закреплять умение передавать форму предметов, их строение; умение рисовать красками.

Методика проведения занятия.

Воспитательница постепенно выставляет на доску картинки с изображением отдельных предметов, чтобы дети могли их рассмотреть, и предлагает подумать, кто что хочет нарисовать.

По мере выполнения рисунки располагают на доске. Когда все закончат работу, воспитательница предлагает рассмотреть получившиеся картинки, выбрать самые интересные и рассказать, почему выбраны именно эти. Можно также предложить вызванным детям рассказать об их рисунках, пояснить их.

Подготовка к занятию.

Подобрать картинки с изображением отдельных предметов, среди которых есть и такие, которые дети раньше не рисовали, но форма и строение их доступны детям. Подготовить краски гуашь 5—6 цветов.

Примечания.

Спрашивать детей о том, что они решили нарисовать, не обязательно: это занимает много времени. Лучше сразу, как только дети начнут рисовать, подойти к тем, кто не умеет еще самостоятельно задумывать содержание рисунка, и помочь им. Но при этом не называть тему, а побуждать ребенка самому высказываться. Если ребёнок называет предмет, изобразить который он явно не сможет, воспитатель должен тактично предложить еще подумать и найти другое, более простое содержание.

Занятие можно повторить, усложнив: вместо предметных дать простые по содержанию сюжетные картинки. В этом случае следует поощрять задумывание и изображение сюжета.

Конспект занятия. Лепка из пластилина по выбору детей

Программное содержание.

Самостоятельно изображать предметы, используя ранее освоенные способы обследования и лепки. Закреплять правильные приемы лепки.

Методика проведения занятия.

Воспитательница говорит: «Каждый из вас сегодня будет лепить, что хочет. Я вам покажу некоторые игрушки, с которых можно лепить, но хорошо придумать и еще что-нибудь».

Расставить игрушки на полочке, чтобы все они выделялись на фоне (можно сзади положить бумагу подходящего цвета). Дать возможность детям рассмотреть каждую выставляемую фигурку, подумать и выбрать, кто что хочет лепить. Спросить -некоторых детей, с чего они начнут лепить.

В процессе работы надо давать советы только тем детям, которые испытывают затруднения. Следить за тем, чтобы дети выполняли намеченное, если это им доступно. Если же задуманное не по силам, советовать что-либо попроще, убеждать в том, что это тоже интересно. Тем детям, которые повторяют то, что делали ранее, сказать, что в этот раз у них должно получиться особенно хорошо, так как они знают, как надо лепить.

Подсказывать, что можно передать действия животного или человека, в некоторых

случаях предлагать изменить положение частей тела. Наблюдая за тем, что лепят дети, воспитатель может вырезать из бумаги ошейник с поводком для собаки, флажок или

лопатку для девочки, колпачок для маленького человечка и т. д. Эти дополнения оживляют фигурки, помотают придумать определенное содержание.

По окончании занятия предложить желающим рассказать, что они вылепили.

Подготовка к занятию.

Подобрать игрушки (высотой 15—20 см), по которым дети раньше лепили, или другие, но несложные по форме и строению (всего 6—8 штук). Подготовить глину или пластилин.

Конспект занятия. Аппликация на тему «Птицы»

Программное содержание.

Учить детей определять форму основных частей предмета. Самостоятельно находить

вырезанные из бумаги формы для этих частей. Складывать и наклеивать изображение птицы.

Закреплять навыки аккуратного приклеивания.

Методика проведения занятия.

Показать крупные изображения птиц в разных положениях. Вызвать двух-трех детей и предложить им называть части тела птицы, определять их форму, цвет и относительную величину. Затем вынуть из конверта заготовленные формы, найти, какая из, них соответствует туловищу, какая голове, и наклеить двух птиц (дети могут изобразить их в любом положении). Мелкие формы для клюва и глаза дать тогда, когда дети закончат наклеивание основных частей.

В конце занятия выставить работы на стенде и посмотреть, какие красивые птицы получились. Отметить также грубые нарушения в строении птиц, неправильное расположение частей в некоторых рисунках.

Подготовка к занятию.

До занятия рассмотреть с детьми картины, изображающие разных птиц. Подготовить книги с соответствующими картинками, большую картину, которую дети будут рассматривать на занятии. Приготовить бумагу размером в писчий лист (можно цветную), наборы: два круга, два овала, две формы для хвостов, два прямоугольника для вырезывания крыльев, квадратик для двух клювов, два кружочка для глаз (всего 11 форм).

Примечание.

Можно провести коллективную работу на данную тему. В этом случае дети готовые изображения птиц наклеивают на общую ветку на большом листе бумаги, которую заранее приготовит воспитатель. Получается коллективная композиция «Птицы на ветке».

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Весна пришла»

Программное содержание.

Учить выражать свои представления о весне, связывать отдельные изображения, объединенные общим содержанием. Закреплять умение рисовать кистью и красками. Наблюдать признаки весны: появление зеленой травы, листьев на деревьях, прилет птиц и т. д.

Рассматривать картинки о весне. Разучивать стихи и песни.

Методика проведения занятия.

В начале занятия воспитательница говорит детям: «Мы с вами много читали про весну, учили стихи и песни. Многое вы видели на прогулках. Теперь давайте нарисуем картинки про весну. Каждый сам придумает, что ему нарисовать. Я приготовила вам краски, которыми вы сможете многое нарисовать. Если кому-нибудь понадобится еще какая-нибудь краска, скажите. Я ее вам дам».

Дети рисуют самостоятельно. Иногда обращаются за советом. Педагог следит за тем, чтобы все рисовали или придумывали, вспоминали, а не сидели в бездействии. Тем, кто нарисовал мало, помогает дополнить рисунок, напоминает виденное на прогулке. В конце занятия рисунки выставляются на стенд. Дети любуются разнообразными картинками. Воспитатель предлагает отдельным детям прочесть стихи о весне, всем вместе спеть песню, разученную на музыкальных занятиях.

Подготовка к занятию.

Подготовить крупные листы голубой бумаги, краски: ярко-зеленую, ярко-желтую, оранжевую, темно-коричневую, белую (можно и другие).

Изобразительная деятельность в старшей группе

Дети переходят в старшую группу, освоив изображение предметов основных форм. Их не затрудняет рисование округлых и прямоугольных форм, треугольника, лепка шаров, овальных, цилиндрических форм. Успешно справляются они с вырезыванием предметов прямоугольной и округлой формы разных пропорций. Полученные умения дают возможность изображать большой круг предметов и отражать различные явления.

В старшей группе под влиянием наблюдений и сенсорного воспитания у детей возникают известные системы представлений о таких свойствах предметов, как цвет, форма. Эти представления помогают ребенку лучше ориентироваться в окружающем, более точно выделять и оценивать особенности воспринимаемых предметов и явлений. В «Программе воспитания в детском саду» указывается, что у детей шестого года жизни развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы и явления, выделять и сопоставлять их признаки (например, длину, высоту, ширину, форму, длительность), устанавливать существующие между ними взаимоотношения. На этой основе становится возможным учить детей передаче отношений предметов между собой по величине, по высоте, толщине, а также отношений частей предметов как по высоте, так и по форме и по расположению друг к другу. Для того чтобы передавать эти свойства предметов в лепке, рисунке и аппликации, детям необходимо приобрести новые знания: о пространственном положении (вверху, внизу, по сторонам, в середине, справа, слева), о градациях по высоте (выше, еще выше, самый высокий), по длине (длиннее, самый длинный), толщине (толще — тоньше, самый тонкий) и т. д.

С этой целью детей учат при обследовании предметов перед изображением сравнивать их между собою по свойствам, а также сопоставлять части одного и того же предмета.

Сравнение одного предмета с другим дается детям легче, чем сравнение частей одного и того же предмета, поэтому прежде всего следует предлагать лепку, рисование, наклеивание нескольких однородных предметов разной высоты или ширины, длины, например нескольких деревьев (разной высоты), нескольких зданий илиг нескольких людей (взрослых и детей) и т. д.

Решение такой задачи можно осуществить при изображении несложного сюжета. Дети с большим интересом рисуют маленькую елочку (о которой поется: «Маленькой елочке холодно зимой...») среди высоких деревьев; маму или папу, которые ведут ребенка в детский сад, а может быть одного, постарше — в школу, а другого в детский сад; лепят взрослых жиёотных и их детенышей.

Итак, одна и та же задача — передать отношение предметов по высоте — может быть решена на различном содержании, при этом каждый ребенок может выражать его по-своему.

Подбирая предметы для обследования перед занятием, воспитатель может взять большую игрушечную собаку и маленького щенка, большого и маленького зайца, большую и маленькую куклу. Многое — и деревья, и здания, и различных птиц, и людей — легко увидеть на участке детского сада, на улице во время прогулки. Надо приучать детей самих замечать разницу между предметами, сравнивать их.

Знание о том, что между предметами имеется различие по высоте, ширине, длине, должно быть усвоено прочно, сделаться для детей вполне понятным, поэтому в течение длительной времени следует возвращаться к темам, в которых детям легко отразить эти знания. Кроме знакомых детям жизненных явлений, хорошо использовать образы сказок и знакомых литературных произведений, например обитателей теремка, трех медведей — из одноименных сказок, дядю Степу из стихотворения С. Михалкова.

Хорошо также с этой целью прочитать стихотворение И. Токмаковой «Ели»:

Ели на опушке —

До небес макушки,

Слушают, молчат,

Смотрят на внучат.

А внучата — елочки,

Тонкие иголочки

У лесных ворот

Водят хоровод.

Поэтические образы старого леса и молодых елочек доступны детям. Они с удовольствием воплощают их в рисунке (занятие на эту тему включено в примерный план для старшей группы).

Уже в средней группе дети усвоили способы простейшего изображения человека, четвероногих животных, птиц, рыб, зданий, некоторых видов транспорта, деревьев и др. В старшей группе способы изображения этих предметов уточняются.

Если ранее дети рисовали человека с круглой головой, а платье или шубку слитно, то теперь голова делается овальной, туловище членится на верхнюю и нижнюю части. Лучше всего это удается показать при изображении ребенка в одежде для физкультуры — в майке или футболке и юбочке или трусиках. Величина головы берется в отношении к длине майки, кофточки, а руки и ноги — в отношении к телу (руки до конца трусиков, ноги такие же по длине, как тело). Если нужно нарисовать или вылепить руки, согнутые в локтях, следует обратить внимание детей на то, что локоть находится на уровне того места, где поясок перехватывает платьице или кончается кофточка (рубашечка) и начинается юбочка (штанишки). Такое сопоставление дети хорошо понимают, и это облегчает им практическое решение задачи. Форма майки, близкая к прямоугольнику, помогает выделить плечи и найти место прикрепления рук. Юбка рисуется и вырезается несколько расширяющейся книзу. Если же детям предложено нарисовать куклу или девочку в платьице, то и в этом случае они передают форму платья, а не туловища.

Прежде чем рисовать «по-новому» фигуру мальчика или девочки, полезно вырезать части из разноцветной бумаги, примерить их друг к другу, разместить как следует и наклеить. Это может быть индивидуальная работа, когда каждый на занятии отдельно наклеивает свою фигурку, а может быть и коллективный фриз «Мы приготовились к зарядке». Такая работа позволяет исправить допущенные вначале ошибки.

При выполнении рисунка после аппликации найденные по величине и по форме отношения закрепляются. При этом в рисунке изображается уже другой персонаж. Если в первом случае моделью может служить кукла, то во втором изображаются дети на физкультурных занятиях, или Красная Шапочка, которая собралась навестить бабушку, или дети в нарядных костюмах на празднике.

Дети стремятся сразу же нарисовать у своих персонажей глаза и рот, поэтому следует показать им на кукле (а также на себе и на самих детях) и пояснить, как правильно размещать части лица.

Глаза располагаются на середине лица и изображаются горизонтальными черточками с точками под ними или маленькими овалами с точками посередине. Под ними на небольшом расстоянии рисуются нос (маленькая горизонтальная черточка) и рот (черточка немного подлиннее). Всю верхнюю часть лица занимает лоб. Волосы рисуются надо лбом или частично его закрывают; если волосы короткие, слегка отступающими от головы дугами делаются уши.

Для уточнения представлений детей о частях лица и их изображении полезно рассмотреть иллюстрации в книгах и обратить внимание на то, как по-разному рисуют художники глаза, волосы, но расположение их всегда одинаково.

Подобрав иллюстрации и рассмотрев их с детьми, воспитатель может не показывать способы рисования у доски, а для уточнения знаний детей спросить их о расположении частей лица, тела и т. д.

Передача отношений между частями при изображении животных лучше дается детям в лепке. Воспитанники старшей группы легко усваивают, что у четвероногих животных ноги расположены парами — две передние и две задние. Тело «лежит» на передних и задних лапах. Голова расположена выше туловища и соединена с ним шеей (у одних животных шея короткая У других подлиннее). Голова у четвероногих овальная удлиненная, так как морда у них вытянутая. Постепенно дети овладевают способами лепки морды разных животных: зайца, собаки лисы медведя и т. д.

В процессе обучения воспитатель должен направить внимание детей на выявление, сходства и различия разных животных тогда, усвоив способы изображения одного четвероногого дети смогут вылепить, а затем и нарисовать любое другое животное сравнив их по изображению на картинках, в игрушках и т. д. Так, после того как дети лепили собаку, затем рисовали на тему «Я гуляю с собакой» (или на другую сходную тему), предложите им вылепить по выбору любое животное. Подберите соответствующие игрушки, картинки с изображением разных животных поставьте их на столе или на подставке так, чтобы всем было видно. Предложите хорошо рассмотреть их, а затем спросите чём похожи все эти животные. После того как дети отметят сходство формы туловища и наличие одних и тех же частей тела, спросите, в чем у них разница. Дети замечают отличие пропорции туловища, различие в форме головы, длине и толщине лап, хвостов, ушей.

Закончив рассматривание игрушек, напомните детям, что они лепили собаку и им известно, как лепить животных Теперь нужно только помнить, кто кого решил делать, и постараться передать его особенности, чтобы получилось похоже. Дети пользуются уже усвоенными техническими приемами (раскатыванием, оттягиванием, прищипыванием).

Занятия по описанной методике могут быть повторены в течение года, но воспитатель подбирает для изображения других животных. Содержание рассказов о природе, стихов, сказок о животных, наблюдения во время прогулок, экскурсий дают оогатыи материал для изображения домашних и диких животных, для уточнения их особенностей.

Предлагая ту или иную тему для лепки или рисования следует неоднократно подчеркивать в беседе, объяснении различия в величине, в строении, в форме частей, которые придадут работам детей выразительность и правдивость. В процессе выполнения рисунка или лепки дети должны прилагать усилия для выражения этих отношений, а воспитательница — предъявлять известную требовательность; при этом некоторым детям, может быть, потребуется индивидуальная помощь (посоветовать показать иллюстрации для уточнения представлений, образной характеристики).

При изображении живых существ дети по преимуществу передают округлые формы. Прямоугольные формы — основа зданий, мебели, машин, разных видов транспорта. Помимо наблюдения зданий и машин на улице, во время прогулок, очень полезно соединение изобразительной деятельности с конструированием. Сперва детям предоставляется возможность возводить несложные постройки из кубиков, кирпичиков и других строительных материалов, потом изображать их в аппликации, а затем в рисунке. Такая работа позволит детям более осознанно наблюдать городские здания, замечать их конструктивные особенности. Рисунки зданий, выполняемые после этого детьми, становятся более разнообразными по пропорциям и конструкции.

Машины, виды транспорта дети наблюдают на улице и рассматривают в игрушках, на картинках и фотоснимках. Воспитатель помогает детям выделить в автомобиле основные, части — переднюю (заключающую в себе мотор), кабину шофера или водителя и кузов (в грузовике) или салон (для пассажиров легкового и общественного транспорта). Далее дети отмечают различия в строении кузова у различных грузовых автомобилей, особенности легковой машины, автобуса, отличие вагона поезда от автомобилей и т. д. Изображения различных видов наземного транспорта дети создают в аппликации и средствами рисунка. Легче передать форму и строение машин, вагонов в аппликации, поэтому вначале можно предложить детям вырезать и наклеить поезд, автобус, троллейбус или грузовую машину.

Найдите хорошую игрушку или картинку, рассматривание которой перед изображением поможет уточнить представления, полученные детьми во время прогулки, при этом рекомендуется отбирать те предметы, которые встречаются детям в окружающей жизни. Так, если дети не видели троллейбуса, можно предложить вырезать и наклеить трамвай или автобус. Рассмотрев с детьми игрушку, картинку, уточнив положение частей предмета, их форму и величину, предложите подумать, как вырезать те или иные части машины. Ведь в средней группе дети научились резать по прямой, закругляя углы у прямоугольника или квадрата, вырезать овальные и округлые формы,—значит, прямой показ способа вырезывания тех или иных частей не нужен, а напоминание необходимо. Если окажется, что большинство детей не точно представляет, как надо вырезать отдельные части машины (автобуса, троллейбуса, вагона и т. п.), предложите кому-либо из детей (в ком вы уверены) показать, как это нужно делать. Если же таких детей нет, педагог должен показать сам. Показ ребенка необходимо сопровождать объяснением. Если ребенок делает это недостаточно четко, помогите ему: слово позволяет лучше воспринимать показ, осознанно усваивать приемы изображения.

В процессе выполнения задания детьми педагог должен обратить внимание на четкость передачи формы, частей, их правильное расположение по отношению к главной части. Возможно, кому-то из детей потребуется индивидуальная помощь: напоминание, совет, а может, даже и показ.

Следующая тема, позволяющая детям выразить свои представления о транспорте, может быть выполнена коллективно: «Машины едут по улице города (поселка)», «Машины везут зерно (или овощи и фрукты)». С таким видом работы, когда каждый вырезает свой предмет, склеивает его части (слегка накладывая одну часть на другую), а потом наклеивает на общий лист, дети уже встречались в средней группе. Но следует обязательно напомнить, что от того, каким будет результат каждого, зависит общая работа. Подобранные педагогом перед занятием разнообразные машины помогут детям уточнить представления о той, какую каждый захочет изобразить. Во время занятия надо разрешать детям подходить к машинам, чтобы лучше рассмотреть какие-то части. На большом, удлиненном по горизонтали листе, на котором будет создаваться коллективный фриз, можно вместе с детьми наметить, где будут пешеходные переходы, светофоры и другие атрибуты улицы. Эти части общей композиции могут быть созданы и на занятии — теми, кто закончит свою машину быстрее, и в свободное время. Завершенную композицию на некоторое время поместите в групповой комнате или в вестибюле.

Особый интерес вызывает у детей строение самолетовч ракет. Детям доступно понимание различия в конструкции машин, двигающихся по земле, в воздухе и по воде. Можно подсказать детям, что у самолета есть сходство с птицей, а у лодки, корабля — с рыбой.

Постепенно детей надо подводить к пониманию того, что имеются характерные особенности, присущие той или иной группе предметов — зданиям, машинам, движущимся по земле, воздушному и водному транспорту. Но в каждой группе этих предметов есть и различие. Такие знания накапливаются у детей в результате многократных наблюдений и бесед по поводу виденного. Воспитатель развивает наблюдательность и любознательность детей и наталкивает их на самостоятельные поиски способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Помощь педагога детям в этих самостоятельных поисках заключается прежде всего в наводящих вопросах, в предложении сравнить одни предметы с другими (менее знакомые с известными). Так как дети в старшей группе рисуют и выполняют в аппликации изображения предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины, то очень важно научить их представлять себе и предмет в целом, и составляющие его части, и их возможное расположение. Размер изображения должен соответствовать величине листа: на больших листах бумаги и изображения следует давать крупные, чтобы не оставалось ничем не оправданных пустых мест. Полезно давать для рисования и аппликации бумагу разного размера, в зависимости от того, какая задача ставится перед детьми. Изображение одного какого-либо предмета нецелесообразно увеличивать до 20—30 см; детям легче охватить целое и разобраться в строении, если изображение не превысит примерно 15 см.

Наряду с крупными рисунками некоторые дети любят делать мелкие. Это целесообразно в тех случаях, когда на одном листе даются изображения нескольких однородных предметов (рыб, бабочек, птиц, цветов и т. д.).

Крупные изображения детей старшей группы приобретают декоративный характер. Их детализация обычно орнаментальная, и части выделяются цветом.

К пяти годам дети знакомятся с довольно большим количеством цветов, не все их называя правильно, но охотно и разнообразно используя в рисовании и аппликации. В старшей группе, помимо уточнения знания названий цветов и обогащения цветовых представлений, ставится и новая задача — научить делить цвета на группы и сопоставлять эти группы между собой. Дети различают цвета яркие (спектральные) и темные — черный, серый, коричневый; замечают, что есть цвета светлые — розовый, голубой, светло-желтый, белый; начинают понимать, что многие цвета могут быть яркими (насыщенными) и светлыми. В конце года можно показать детям, как получить светлые тона самим, добавляя краску какого-либо яркого цвета в белую (при рисовании гуашью) или разбавляя ее водой (при рисовании акварелью).

Выполняя рисунок или аппликацию, дети могут теперь определить, что будет светлого цвета, что темного, что яркого; например, При изображении осенних деревьев следует использовать яркие цвета — красный, желтый, оранжевый; для рисования елей зимой надо взять темно-зеленую, а не ярко-зеленую краску, а для обнаженных лиственных деревьев подойдет черный или темно-коричневый, но не ярко- или светло-коричневый цвет. Чтобы дети научились выбирать нужный оттенок цвета, они должны хорошо знать цвета красок в коробке акварели, в палитре красок гуашь, в наборе цветных карандашей или цветной бумаги. Воспитатель не остается пассивным наблюдателем того, как дети используют цвета в аппликации, рисунке, а когда требуется, направляет внимание ребенка на цветовое решение изображения, побуждает его задумываться над тем, какого цвета краску, бумагу лучше подобрать в каждом конкретном случае.

Воспитатель предлагает расположить цветные карандаши в коробке, плитки акварельных красок или налитые в чашечки краски гуашь в определенном порядке. Дети для всех занятий должны иметь полный набор цветов. В коробке цветных карандашей имеются обычно темно-красный, ярко-красный, оранжевый, ярко-желтый, светло-желтый, песочно-желтый, темно-зеленый, голубой, синий, фиолетовый, темно-коричневый. Примерно такой же набор цветов и в ящике акварельных красок, во флаконах красок гуашь. Выбору нужного оттенка цвета следует уделять на занятии специальное время, проверять, какой цвет предпочел тот или иной ребенок. Если цвет взят неверно, необходимо предложить внимательно посмотреть, подумать и взять другой, нужного оттенка.

На некоторых занятиях перед детьми может быть поставлена специальная цветовая задача, то или иное условие, которое они должны выполнить. Таково занятие «Птицы синие и красные», рекомендуемое в плане. Проводится оно по стихотворению японского поэта Китахара Хакусю «Птица, птица красная»:

— Птица, Птица красная, Отчего ты красная?

— Поклевала красных ягод.

— Птица, Птица белая. Отчего ты белая?

— Поклевала белых ягод.

— Птица, Птица синяя, Отчего ты синяя?

— Поклевала синих ягод.

На ограничении выбора цвета строятся и такие занятия, как «Цветные страницы» или «Цветные карандаши» (рисование или аппликация). Каждый ребенок получает квадрат какого-либо цвета и должен сделать на нем изображение такого же цвета, но светлее (например, на красном — розовое, на синем — голубое и т. д.) или подобрать цвет, который будет хорошо выделяться (например, для черного, коричневого, темно-синего, вишневого — светлый или яркий). Иногда предлагаются другие условия.

Например, белые и синие или темно-коричневые квадраты располагаются в шахматном порядке. На темных квадратах выполняются рисунки светлым, а на светлых — темным цветом. Можно ограничить содержание рисунков — рисовать только цветы, только посуду, только птиц. Выбирать тему надо в зависимости от того, изображение каких предметов дети усваивают в последнее время. В каждом рисунке можно использовать по нескольку цветов, но все светлые (на темном фоне) или все темные и яркие (на светлом фоне); например, на темно-коричневом фоне будет нарисована белая или светло-желтая птица с голубыми крыльями, а на белом фоне — темно-синяя с ярко-зеленым хохолком, хвостом и крыльями.

Почаще надо спрашивать детей о сочетании цветов: «А будет ли так красиво?» При этом не надо настаивать только на таких сочетаниях, которые нравятся воспитателю: надо дать возможность детям выразить свое предпочтение одних цветов другим.

Отмечать красоту форм, строения, пропорций детям труднее, и их вкус выражается прежде всего именно в подборе цветов и цветосочетаний. Воспитывать вкус надо постепенно, на хороших примерах, на знакомстве детей с произведениями искусства. Красота в сочетании линий и форм, в подборе цветов ярче всего проявляется в декоративно-прикладном искусстве. Очень хорошо познакомить детей с народным декоративно-прикладным творчеством, с глиняными дымковскими игрушками, а затем с некоторыми простейшими декоративными композициями городецкой росписи по дереву.

Произведения народного прикладного искусства, которые относятся к тому или иному виду художественного ремесла (вышивки, керамика, ковры, роспись по дереву, кружева) и создаются в разных областях нашей страны, отличаются и по характеру построения узора (композиции), и по колориту (подбору цветов), и по мотивам (изображения растений, животных и других предметов).

Уже в старшей группе детского сада можно познакомить детей с некоторыми узорами на игрушках, на посуде, на мебели, указать на особенности изображений, расцветки, расположения узора. Одним из простейших видов русского декоративного прикладного искусства является дымковская (или кировская, по названию области) глиняная игрушка. Уже давно ее используют в детских садах для эстетического воспитания и развития детского декоративного творчества в рисунке и лепке.

Дети должны узнать и запомнить, в чем заключаются особенности этой игрушки в отличие от других, а затем приобрести умение, повторяя элементы ее украшения и подражая им, создавать варианты этих узоров, изменяя то расположение, то расцветку, то включая в них те или иные мотивы. Занятия с детьми можно строить так, что на каждом из них будет и повторение увиденного, и придумывание чего-то своего или изменения чего-либо по-своему, однако с сохранением основных характерных признаков того или иного вида декоративного искусства.

Знакомить детей с народным искусством надо постепенно и последовательно, выделяя то одни его виды, то другие.

Приведем пример проведенного в старшей группе цикла занятий на основе знакомства с образцами городецкой росписи по дереву. Из разнообразных мотивов этой росписи нужно взять для показа детям только узоры из цветов, бутонов и листьев. Наиболее сложный элемент этих росписей — цветок. Поэтому для начала выбирают узор на полосе из чередующихся бутонов и листьев. Можно подобрать разные варианты бутонов и листьев, но в рисовании их кистью имеется определенная последовательность: прежде всего рисуется круглое пятно, затем, когда пятно подсохнет, на нем наносится дугообразный мазок и маленький кружочек — более темным цветом того же тона (на розовом — темно-красным, на голубом — темно-синим). Дуга рисуется или белой краской, или тоже темной, того же цвета, что и кружочек. В одном бутоне не используются разные цвета, например голубой и темно-красный или желтый. Листья попарно располагаются между бутонами. Их рисуют зеленым цветом, а жилки в них — тонкими черными линиями. Подавляющее большинство детей сразу усваивают эту особенность расцветки. Овладев приемами рисования бутонов и листьев, дети знакомятся с возможными вариантами их расположения и окраски. Они вносят изменения в их исполнение, не нарушая основных условий в подборе цветов, расположении и обогащении деталями. На последующих занятиях делается общий узор на полосе.

Затем детям показывают узоры, в которые входят изображения цветка, бутонов (с их рисованием дети уже знакомы) и листьев, более сложных по разработке и вином расположении. Обращается внимание на то, что крупный цветок находится в середине, от него вправо и влево располагаются листья и бутоны. Цветок рисуется также в определенной последовательности, начиная с круглого пятна. Затем на него наносятся дуги, рисуется кружочек серединки (сбоку), полукруглые лепестки вокруг и т. д.

Дети рассматривают несколько вариантов построения цветка, различные украшающие его детали. После этого они рисуют узор с крупным цветком посередине, в указанной последовательности, часть за частью. В деталях, украшающих цветок, они проявляют свой вкус, и свою изобретательность. Краски подбираются с соблюдением тех же условий, что и при рисовании бутонов: весь цветок выполняется в красных, синих или в оранжевых, в фиолетовых тонах; мелкие детали рисуются белым или черным цветом. На последующих занятиях дети знакомятся с более сложным построением узора и более разнообразной разработкой цветка, листа и бутона. Они получают все более богатый материал для самостоятельных поисков вариантов исполнения.

После четырех занятий, когда детям показывались народные орнаменты в качестве образцов, им предлагается нарисовать узор для прямоугольной доски (для резки хлеба на обратной стороне).

На шестом занятии дети выполняют части коллективной композиции в духе городецкой росписи.

Весь цикл занятий занимает половину учебного года, с января по май. Последнюю работу дети выполняют для украшения групповой комнаты к 1 Мая.

В каждой области нашей страны имеются любимые виды народного прикладного искусства, произведения которого могут быть использованы в занятиях с детьми. Наиболее близка детям народная игрушка. Она может найти отражение и в лепке детей, и в их рисунках. Несложные мотивы можно найти и в росписи по глине (посуда), по дереву, бересте и проч.

Сложнее — ткачество, вышивка, резьба, кружево, где иная гармония цветов, уже не на белом, а на цветном фоне.

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины окрашены в те или иные привычные для нас цвета. Дети допускают большее разнообразие в окраске, их увлекают звучные, яркие цвета. Не следует принуждать детей всегда придерживаться только традиционной расцветки: корабли, самолеты, автомобили, здания в рисунках детей могут быть ярко и разнообразно раскрашены. Знакомясь с природой, дети видят, что явлениям присущ тот или иной цвет, но наряду с этим замечают, что цвета эти изменчивы: меняется цвет неба и воды в различную погоду, меняется цвет травы и листьев в разное время года; даже солнце меняет свой цвет днем и к вечеру. Дети после пяти лет способны заметить, понять и отразить в своем творчестве не только постоянные свойства предметов и явлений, но и некоторую их изменчивость. Прежде всего это относится к цвету, величине, а также к расположению частей. Педагог должен поощрять детскую наблюдательность, обращать внимание всех детей на изменение цвета неба, воды, растений в зависимости от состояния погоды, времени года и других причин.

Содержание занятий рисованием, лепкой и аппликацией подбирается таким образом, чтобы дети могли отразить разные явления и стороны жизни и вместе с тем повторять изображение однородных предметов — зданий, деревьев, а также животных, людей (см. планы на декабрь и январь). Итак, в осенние месяцы проводятся занятия по изображению осенней природы, по уточнению изображения предлагаемой круглой и овальной формы (фрукты, овощи), прямоугольной и треугольной формы, по расширению знаний о цветах, зданиях, средствах передвижения.

В циклы зимних месяцев включается изображение птиц. Дети усваивают, что общего в строении всех птиц — удлиненное туловище, посадка головы, переход от туловища к хвосту; всем птицам свойственно при движении изменение положения головы, хвоста, при полете — раскрытые крылья. Для повторения их изображения в лепке, аппликации и рисунке предлагается различное содержание: воробьи, голуби, снегири и синицы, индюк, петух, а также сказочные птицы. Они отличаются друг от друга по величине, строению, окраске.

Образ индюка берется по дымковской игрушке: раскрытый веером хвост и грудь индюка украшены пестрыми узорами. Работа эта выполняется уже после того, как дети рисовали подобные узоры, познакомились с типичными для них цветосочетаниями. Вылепив индюка, дети потом расписывают его дымковскими узорами.

Воробьев, синичек, снегирей, петуха дети расцвечивают в соответствии с их реальной окраской. Эти темы могут быть предложены в феврале.

Из четвероногих животных в декабре дети лепят и рисуют медвежат. В основе этих изображений — известный детям образ игрушечного мишки с подвижными лапами. Такого медвежонка дети изображали в средней группе. Теперь они рисуют и лепят его в несложном движении: «Наш Мишка делает физкультуру», «Два жадных медвежонка бегут за сыром» (можно взять и другие сюжеты, например из книги «Винни-Пух»). Строение игрушечного медвежонка сходно со строением человеческой фигуры, и движение лап сходно с движением ног и рук.

Некоторые воспитатели до рисования медвежат в движении проводят занятие аппликацией: из заготовленных взрослым частей (головы, тела и лап) дети складывают и наклеивают изображения в разных позах. Думается, что в старшей группе не следует давать готовых (вырезанных воспитателем) частей, а если дети будут вырезывать их сами, это займет много времени и основная задача — передача движения — будет решаться с меньшим интересом. Поэтому лучше начинать с лепки, тем более что фигуре из мягкой, сырой глины или пластилина нетрудно придать разные положения, прежде чем остановиться на каком-либо одном. Меняя положение лап, дети как бы вместе с мишкой делают физкультуру. Некоторые дети успеют выполнить две фигурки в разном движении, и это доставит им большое удовольствие.

В конце декабря дети впервые лепят четвероногое животное из целого куска. Заранее приготовленный кирпичик нужной длины и высоты кладется на стол, чтобы не отвлекать внимания детей на подготовку материала, а сразу сосредоточить их на восприятии нового приема лепки. По мере освоения детьми этого приема можно снова поручать им самостоятельную подготовку исходной формы - для лепки из обычного комка. После объяснения и показа воспитателя дети указывают на своем кирпичике, с какой стороны они будут лепить голову, а с какой — хвост. Для хвоста отрывается и откладывается кусочек глины. Там, где должна быть голова, глина вытягивается вверх. Брусок сгибается в виде ворот или дуги. А на том месте, где будут передние ноги, брусок надрезается стекой снизу надвое; так же делается надрез для задних ног. После этого дети лепят фигурку руками, уточняют форму головы, морды, делают уши, придают нужную форму и положение передним и задним ногам.

Воспитательница напоминает, что тело собаки не везде одинаково: есть грудь, живот, спина; грудь спереди закругляется, тело уже к задним ногам, шире к груди; стоит собака на лапах. В последний момент прикрепляется хвост, ему придается положение, характерное для собаки-дворняжки.

Воспитательница спрашивает детей: «Твоя собака умеет бегать? Как надо изменить положение ее ног, чтобы она побежала?»; «Твоя собака умеет подавать переднюю лапу? Как она ее поднимет?»; «А у кого собака умеет лаять? Что надо сделать, чтобы было видно, что она лает?» (Надрезать стекой морду, «раскрыть ее».) После таких вопросов дети сами придают различные положения своим фигуркам.

В январе проводится цикл занятий по изображению собак в рисунке, причем сюжеты могут быть самыми разнообразными.

После лепки собаки изображение лисицы уже не затруднит детей. Нужно только рассмотреть ее, уточнив характерные особенности этого зверя.

Технические приемы лепки четвероногого животного дети закрепляют на занятиях, когда каждый лепит по выбору. Чтобы дети не повторяли уже знакомые образы, полезно сделать в групповой комнате выставку изображений разных животных в скульптуре, игрушках, картинках. Не следует, однако, выставлять слишком большое количество изображений: важнее позаботиться о наличии ярко выраженных отличительных признаков.

В течение года дети неоднократно повторяют изображение человека, всякий раз стараясь передать действие, движение, например, как дети танцуют на празднике новогодней елки. Беседуя с детьми о передаче этой темы в лепке, рисунке, целесообразно вспомнить простые движения танца, вызвать 2—3 детей в начале занятия, чтобы они показали эти движения всем. Педагог должен обратить внимание на положение рук и ног — это облегчит детям передачу движения.

Среди персонажей новогоднего праздника могут быть Снегурочка, Дед Мороз (он значительно выше детей). Необходимо обратить внимание детей на характерные особенности, которые следует передать в лепке (в том случае, если детям предлагается лепить Снегурочку, Деда Мороза), в рисунке или аппликации.

Воспитанники старшей группы могут вылепить дымковскую куклу в длинной широкой юбке и короткой кофточке. Фигура такой куклы делается из четырех частей: голова вместе с верхней частью туловища, юбка колоколом и руки (обе сразу из одного куска). Дети должны усвоить все приемы лепки и их последовательность, выработанные народными мастерами глиняной игрушки.

Отделив больше половины от куска глины, который получил каждый, дети начинают с лепки юбки. Скатывают цилиндр, затем нажимают руками на верхнюю его часть и сдвигают глину вниз, отчего внизу юбка получается шире, а вверху уже. Вылепленную юбку повертывают «вверх дном» и, держа в левой руке, стекой осторожно выбирают лишнюю глину, стараясь не повредить краев, оставляя их достаточно толстыми.

Из меньшего куска дети лепят приемом оттягивания голову, шею, плечи, грудь, спину до пояса. Из глины, вынутой при лейке юбки, лепят «колбаску» для обеих рук и прикрепляют ее к спине на уровне плеч. Вылепленную юбку ребенок держит в левой руке, а верхнюю часть туловища с руками — в правой, примеривая, подходят ли они по величине; затем осторожно соединяет части и, поставив куклу на стол, примазывает место скрепления. После этого рукам куклы придается то или иное положение, на голове укрепляется шляпа или другой головной убор. При таком способе лепки юбка не теряет своей колоколообразной формы и верхняя часть туловища оказывается соразмерной с ней по величине. Выполненная таким образом кукла получается стройной и прочной. Когда вылепленные фигуры высохнут, их белят и раскрашивают. Юбку украшают узорами по мотивам дымковской росписи, а кофту и кокошник красят в яркий цвет. Тонкой кистью рисуют глаза, брови, рот.

В III квартале надо научить детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Овладение этим приемом представляет для детей известную трудность: ребенок не только должен иметь отчетливое представление о предмете в целом, но и уметь мысленно разделить его симметрично и, представив лишь половину, вырезать. Вот это-то и вызывает затруднения. Многие дети, сложив бумагу пополам, вырезают изображение целого предмета. Учитывая затруднения детей и их ошибки, следует на первом же занятии уделить особое внимание объяснению и показу того, как надо вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Объяснение должно быть четко продуманным и немногословным. Наиболее простыми предметами, на которых можно учить детей этому способу вырезывания, являются разнообразные вазы, кувшины.

Прежде всего нужно объяснить и показать, как сложить пополам прямоугольник, и, держа его за линию сгиба, вырезать контур половины кувшинчика. Чтобы дети могли представить половину предмета, целесообразно при обследовании обвести рукой по контуру, а затем, закрыв половину предмета, предложить детям обвести по контуру половину предмета с внешней стороны (а не со стороны линии деления). Нужно повторить движение несколько раз, подчеркивая, что эту часть и надо будет вырезать. Затем следует показать процесс вырезывания, обращая внимание на то, что держать бумагу нужно за линию сгиба. Процесс вырезывания требует тщательного зрительного контроля за действиями рук. Напоминайте детям о том, чтобы они внимательно следили глазами за ножницами. Если нужная форма не получилась, проанализируйте вместе с ребенком, что он сделал неверно, и предложите вырезать еще.

Для первого занятия приготовьте лишние листы бумаги (обыкновенной белой): пусть дети поупряжняются в вырезывании симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Целесообразно закреплению этого навыка посвятить и следующее занятие по аппликации, подобрав сосуды другой формы. Можно предложить вырезать- не один, а два разных кувшинчика, например более вытянутый в высоту и низкий (почти круглый, как горшочек). Так как прием вырезывания знаком детям, предложите им объяснить и показать, как вырезаются такие кувшинчики. Тем, кто недостаточно хорошо усвоил новый прием или пропустил предыдущее занятие, уделите особое внимание: если нужно, в процессе занятия на отдельном листе бумаги покажите еще раз, как это делается. Таким детям надо также вначале дать обычную бумагу; а затем уже цветную. Как н на предыдущем занятии, рекомендуется приготовить для вырезывания ваз бумагу разного цвета, чтобы работы детей получились красочными. На втором занятии следует обратить внимание на более точную передачу формы. Вырезанные вазочки предложите детям убрать в тот же конвертик, который они получили на первом занятии и где уже лежит один вырезанный кувшинчик.

Закончить этот цикл можно занятием, на котором каждому ребенку предлагается продумать и создать декоративную композицию из ваз и кувшинчиков. Для этого дети выбирают подходящий для своих предметов фон (воспитатель должен приготовить листы бумаги 3—4 мягких оттенков), находят нужное расположение кувшинчиков и ваз на листе, наклеивают композицию, а затем вырезают к ней дополнительные детали: цветы, ветки, фрукты (кто что захочет). На этом, последнем занятии важно обратить внимание на подбор цвета фона в соответствии с цветом изображения, на поиски удачного расположения ваз по форме, по цвету.

Помощь воспитателя в выборе цвета, фона, композиции не должна быть навязчивой. Лучше обратиться к ребенку с вопросом, побуждающим его внимательно присматриваться к тому, что у него получается, самому решать, как будет лучше. Так, если воспитательница видит, что на том фоне, который выбрал ребенок, вазы смотрятся некрасиво, она должна взять бумагу более подходящего цвета, предложить ребенку разложить вазы на этом листе и подумать, как красивее. В другом случае, заметив, что кто-то из детей некрасиво разложил вазы на листе, из-за чего композиция в целом выглядит плохо, воспитательница предлагает ребенку попробовать сделать как-нибудь иначе, чтобы было красиво, но не подсказывает прямого решения. Постоянное направление детей на поиски лучшего варианта решения изобразительной задачи будет способствовать воспитанию их творческой активности и самостоятельности.

Созданные детьми декоративные композиции нужно рассмотреть со всеми вместе, выбрать такие, которые могут украсить вестибюль детского сада, групповую комнату.

Когда дети освоят вырезывание простых симметричных предметов, можно предложить им более сложные изображения: бабочки, жучки и т. п. Обучение детей вырезыванию симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, продолжается и в подготовительной группе, однако тематическое содержание усложняется и повышаются требования к точности передачи формы.

Приобретенные умения по изображению различных предметов, людей и животных, позволяют детям передавать содержание многих сказок, песенок, стихов и рассказов. При этом всякий раз надо выяснять в беседе с детьми характерные особенности персонажей и их действия, а также напоминать об их относительной величине и расположении по отношению друг к другу. Если не обращать на это внимания, дети, стремясь передать сюжет, упускают величинные отношения персонажей и не думают о способах выражения данного сюжета, действия. В младшем и в среднем возрасте, не умея выразить это средствами рисунка и лепки, они привыкли дополнять изображение рассказом, пояснять содержание на словах. В старшей же группе следует добиваться большей выразительности в решении образов, чтобы все можно было понять, глядя на рисунки, лепку, аппликацию.

Большее, чем раньше, значение приобретает обсуждение с детьми их работ в конце занятия. Анализ детских работ надо предусматривать еще при планировании занятий, а не вспоминать о нем тогда, когда занятие заканчивается. Тем более бесполезно задавать детям трафаретные вопросы: что здесь нарисовано? Что тебе больше всего нравится? Воспитатель должен иметь определенную цель анализа и, руководя высказываниями детей, стараться ее достигнуть. Дело не в том, чтобы одних детей порицать за их работы, а других хвалить. Надо приучать детей судить о качестве и полноте выполнения и указывать, какие, по их мнению, имеются неудачи (не всегда при этом надо называть имена детей). Можно перечислить несколько работ сразу и отметить в них удачное или неудачное решение. Наряду с выполнением задания воспитателя надо во всех случаях отмечать как большую удачу новое решение, радоваться этому вместе с детьми. Особенно важно отметить выразительность образа в рисунке, лепке. Если уделять этому серьезное внимание, дети сами начнут замечать выразительные элементы.

Руководство работой детей осуществляется в течение всего занятия, а не только в начале, когда объясняется, что и как надо делать. Вместе с тем не следует допускать слишком большой опеки, регламентации всех действий. На разных занятиях поведение воспитателя различно, но он всегда должен быть активным участником процесса изображения, а не сторонним наблюдателем.

Бывает, что во время занятия кто-то из детей забыл, как выглядит предмет, который он включил в изображение. Воспитатель может посоветовать посмотреть подходящую картинку или игрушку; Кого-то смущает отсутствие нужного оттенка цвета — следует предложить составить его, а если ребенок затрудняется в этом, помочь ему или привлечь к помощи другого ребенка. Кто-то начал создавать изображение очень мелко — необходимо добиться исправления. Таким образом, важно не только поставить перед детьми задачу, но и руководить деятельностью каждого ребенка, применяя разные приемы, и обеспечить ее решение всеми детьми. На каждом занятии ставятся две задачи: научить детей чему-либо новому и закрепить ранее полученные знания, умения, а также создать условие для проявления самостоятельности и инициативы. Выделяются и такие занятия, на которых воспитатель не учит детей ничему новому, а предлагает изображение окружающего или декоративную работу на основе имеющихся умений и навыков. В этом случае от детей требуется творческое применение всего усвоенного ранее.

При решении названных вариантов задач воспитатель действует по-разному. Если педагог учит детей чему-то новому, он проводит показ и объясняет приемы изображения. Когда происходит закрепление полученных детьми умений, он организует и привлекает опыт детей, будит их активность, вызывая к доске для показа и объяснения. А если перед детьми ставится творческая задача, воспитатель не напоминает и не показывает приемы изображения, а только в случае необходимости помогает отдельным детям в процессе занятия.

Одну и ту же поставленную воспитателем задачу можно решать по-разному, н надо объяснить детям, в чем могут заключаться различия, а какие условия необходимо соблюдать точно. Например, при лепке дымковской куклы дети усваивают по показу воспитателя приемы лепки частей и их скрепления, относительную величину частей. Головной убор, детали украшения одежды, положение рук, предмет в руках куклы каждый ребенок делает по-своему. Также и в расцветке есть условия, которые необходимо всем соблюдать, и варианты выбора цветов, которые каждый решает по-своему.

При рисовании с натуры больше условий, которые следует точно соблюдать, но и здесь имеется возможность выбора оттенка цвета, самостоятельных поисков композиции рисунка, способов передачи характерных деталей и др.

Не реже чем раз в месяц надо проводить занятия по замыслу детей. О таком занятии дети должны знать заранее, чтобы решить, какой предмет, сюжет они будут лецить, рисовать. Умение задумывать приобретается детьми не сразу. Одни дети активнее, обладают большой наблюдательностью, более богатым воображением, смелостью в выборе темы; другие более пассивны, никак не могут придумать содержание для своего рисунка. Таким детям надо помогать советом, напоминанием, учитывая их возможности и умения, их наиболее устойчивые интересы. У большинства детей лучше сохраняется в памяти то, что они рисовали ранее, что умеют рисовать. Поэтому особенно в первой половине года многие дети повторяют содержание рисунков по заданиям педагога. Можно посоветовать им изменить или дополнить изображение по сравнению с тем, что они делали раньше. Так, если ребенок повторяет изображение девочки, можно предложить нарисовать, что она несет в руке, например букет цветов или корзину с ягодами, грибами. Но подсказывать нужно только в том случае, если ребенок сам не может придумать, чем дополнить изображение.

А в следующий раз при попытке повторения можно спросить: «Какую ты девочку рисуешь? Может быть, это у тебя Красная Шапочка или Мальвина — девочка с голубыми волосами? Постарайся нарисовать так, чтобы было похоже». И в рисунке ребенка появляется новый образ.

Другой ребенок неоднократно повторяет рисунок машины. Спросив, что везет машина, воспитатель натолкнет его на дополнение; можно предложить нарисовать не одну машину, а несколько, и разных. У некоторых детей есть своя излюбленная тематика рисунков: у мальчиков это чаще всего самолеты, автомобили, корабли, у девочек — комнаты с обстановкой, дети на прогулке и пр. Многое в таких рисунках повторяется с большой точностью. В этих случаях можно предлагать вносить некоторые дополнения, советовать выразить теми же средствами иное содержание. Охотнее всего дети передают содержание стихов, рассказов, сказок, если в них есть знакомые предметы и персонажи.

Рисунки, выполняемые детьми по замыслу, обогащаются и разнообразятся постепенно, по мере накопления впечатлений, по мере овладения умениями рисовать. Нельзя требовать от детей самостоятельности и творчества, упрекать их за подражание и однообразие работ. Самостоятельность и творчество надо постепенно воспитывать, ведя с детьми наблюдения, читая им книги, рассматривая картинки, разговаривая о личных впечатлениях. Не следует упрекать и за неправильность рисунка, выполненного по замыслу, если это не результат небрежной работы: пусть дети выражают то, что они задумали, как умеют, смело, активно.

Полезно предлагать детям бумагу различного размера и формы, давать белую гуашь для получения оттенков цветов. При обсуждении рисунков в конце занятия надо отмечать всякую, даже небольшую, удачу, всякое проявление инициативы. В старшей группе идет дальнейшее совершенствование всех навыков. В основном должен быть отработан навык различного положения карандаша и кисти при разных приемах рисования; так, при закрашивании широких плоскостей рисунка карандаш может быть наклонен к бумаге, что дает более широкие штрихи и поэтому позволяет закрасить рисунок быстрее. При рисовании мелких деталей удобнее держать карандаш почти вертикально, чуть ближе к концу, чем обычно. При рисовании широких полос и мазков кистью ее нужно держать наклонно к бумаге, а тонкие линии и точки рисовать концом ворса при вертикальном положении кисти — перпендикулярно по отношению к бумаге. Отработка разнообразных приемов владения кистью и карандашом при рисовании способствует выработке легкости, свободы движения, произвольного изменения его по мере надобности.

Дети 5—6 лет учатся рисовать не только цветными карандашами и красками гуашь; вводятся и новые материалы: акварель, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш (он должен, быть достаточно мягким — «Орион», «Комсомолец»).

Рисование акварельными красками требует усвоения специальных приемов: перед началом работы их смачивают, стря; хивая кистью каплю чистой воды на краску, при этом нужно следить, чтобы дети не касались краски ворсом кисти, так как мягкие краски переносятся с одной на другую и пачкаются. Тогда при рисовании не получится чистый цвет.

Надо научить детей аккуратно набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть, перед тем как набирать другую краску. Работа акварелью связана с необходимостью пробовать цвет, прежде чем рисовать (достаточен ли он по насыщенности, не слишком ли светел или, наоборот, темен), добавлять краски или воды и только потом рисовать на бумаге. Для этого требуются палитры, они необходимы и для составления нового цвета, нужного оттенка. В качестве их могут быть использованы кафельные плитки, кусочки светлого пластика или просто белые блюдца или маленькие тарелочки. Чтобы цвета в рисунке были всегда чистыми, следует приучать детей в течение занятия по мере надобности менять воду. В то же время надо следить, чтобы дети не промывали кисть, если затем будут рисовать краской того же цвета.

В старшей группе продолжается отработка рисовальных движений с умеренным нажимом на карандаш. Необходимо также начать обучение проведению легких линий; это дает возможность искать при создании рисунка более точную линию, нужную форму, особенно при работе над подготовительным рисунком. Легкая линия позволит также исправлять неточность рисунка. Одновременно нужно отрабатывать навык произвольной регуляции нажима, используя нажим как средство для получения нужного по интенсивности цвета.

Обучая детей рисованию, не забывайте о закрашивании рисунков. В концу года дети должны научиться накладывать штрихи (линии при закрашивании- красками) в одном направлении в пределах контура формы, без просветов, не выходя за линии контура, регулировать силу нажима на карандаш в зависимости от задачи изображения (нужно закрасить рисунок или отдельный предмет, изображенный в нем, поярче — посильнее нажать на карандаш; слабый нажим на карандаш при закрашивании позволит получить более бледный тон). Закрепляется навык изменения амплитуды (размаха) движения при рисовании и закрашивании крупных и мелких изображений. Продолжается отраб,отка навыка произвольного изменения темпа движения. Чтобы штрихи при закрашивании не выходили за пределы контура, учите детей более медленно двигать рукой с карандашом, закрашивая мелкие рисунки и у края контура крупные изображения, серединка же может закрашиваться более быстрыми, размашистыми движениями. В старшей группе перед детьми ставится задача изображения предметов более сложного контура, чем в предшествующих группах. Это требует умения изменять направление движения руки, для того чтобы передать изменение направления линии контура изображаемого предмета.

Например, ребенок рисует простой кувшинчик: прямое горлышко и выгнутые бока. Чтобы передать его форму, надо начать с прямой линии горлышка, потом дугой нарисовать бок, затем прямое донышко, снова дугой второй бок и опять прямую линию горлышка. Часто дети рисуют все отдельными линиями, каждый раз поворачивая не руку с карандашом или кистью, а лист бумаги. При таком рисовании рука развивается слабо, зрительный контроль за движением не обеспечивает точности передачи формы, так как всякий раз ребенок видит изображение с другой стороны, в ракурсе.

Разнообразные повороты руки в процессе создания изображения удаются детям не сразу, и им кажется, что проще повернуть лист. Но постепенно, если педагог следит за развитием движений руки, ребенок осуществляет повороты все более легко и свободно. В старшей группе должны быть окончательно отработаны движения, направленные на изображение округлых и прямолинейных форм разного характера: круги, разные по величине; овалы, разные по пропорциям; различные по величине квадраты, треугольники; разные по пропорциям прямоугольники, трапеции. Передача простейшего строения предметов и расположения частей требует сначала отработки умения подчинять движения рисованию форм в различном пространственном положении.

Например, при рисовании грузовой машины нужно по-разному расположить части: кузов вытянут по горизонтали, а кабина по вертикали; изображая животных, туловище надо расположить по горизонтали, а ноги вертикально и т. п. Все это требует разных поворотов рисующей руки, причем формообразующие движения остаются прежними. Непривычное положение руки первое время может влиять и на само движение, его качество. Но, изображая формы в различном пространственном положении, дети упражняют руку, и она становится более подвижной; затем ребенок легко справляется с разнообразными поворотами при рисовании предметов сложной формы, элементов декоративного рисования.

Изображение предметов (и их частей) разных пропорций требует закрепления навыка регуляции движения по длительности, своевременной остановки движения и изменения его направления.

В старшей и подготовительной группах дети изображают предметы прямолинейного контура, в которых части составляют единое целое, например вазы, керамические фигурки, дымковские игрушки и т. д. Если раньше дети рисовали предметы сложной формы по частям, передавая более простую форму каждой части, например отдельно туловище животного, отдельно голову, лапы, хвост, то теперь можно учить их рисовать контур в целом, одной линией, которая обрисовывает предмет и составляющие его части. Но для этого необходимо отработать свободные повороты руки в процессе рисования, в зависимости от направления контура изображаемого предмета. Такой навык формируется постепенно в предметном и декоративном рисовании (рисование дуг в разном направлении, волнистых линий, разнообразных завитков).

В старшей группе нужно учить детей подчинять движения соизмерению форм по пропорциям (управление движением при рисовании частей и предметов разной величины). В какой-то степени это умение уже начало формироваться при рисовании круга и овала (в средней группе). В старшей группе умение соизмерять и передавать различия в длине отрезков и величине форм связывается с усвоением некоторых знаний о пропорциях предметов. Не умея произвести формообразующее движение, ребенок не может регулировать это движение по длительности. Вот почему умение подчинять движение соизмерению отрезков й частей изображения начинают формировать в старшей группе, когда ряд способов формообразующего движения уже усвоен.

Летом дети получают богатые впечатления. Используя приобретенные ранее навыки и умения, они могут нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить то, что вызвало их интерес, взволновало, и воспитателю необходимо создать для этого все условия. Вместе с тем следует обогащать опыт детей новыми знаниями и впечатлениями, направляя их внимание на особенности летнего пейзажа, богатство красок природы, жизнь птиц, растений и пр.

Следует также широко привлекать песенки о лете, стихотворения, содержание которых подходит к теме проводимого занятия. Привлечение художественного слова, музыкальных произведений будет вызывать у детей образное представление, повысит и углубит их эмоциональную восприимчивость, обусловит создание соответствующего настроения.

Дети могут рисовать отдельные цветы несложной формы, небольшие букеты, например, ромашек, цветы на лугу или как дети собирают цветы, грибы, как играют на поляне, а также пестрых бабочек и жучков. В конце летнего отдыха можно предложить тему «Про лето» или «Что мне понравилось на даче».

Хорошо предложить детям лепить разные грибы, ранние овощи, фрукты, а также животных, с которыми малыши знакомятся в дачных условиях.

Вырезывать дети могут цветы, грибы, фрукты, насекомых и пр. Из крупных вырезок хорошо составить коллективное панно или полосу (фриз) и украсить ими террасу, комнату на даче. Коллективные ковры можно составлять из декоративных аппликаций, выполненных на разных формах (квадратах, кругах и пр.).

Конкретное содержание занятий может меняться в зависимости от того, в каких условиях живут дети и какие непосредственные впечатления у них накопились: одни детские сады проводят лето в пригородах большого города, другие в сельской местности, третьи уезжают совсем в другие области (например, из северных областей на юг). Не учитывать эти различия будет большой ошибкой. Вот почему наши рекомендации лишь примерные.

Просмотрев примерные планы занятий на декабрь и январь, можно заметить, что один и тот же предмет изображается несколько раз в разных темах — птица, четвероногое животное, человек. С изменением содержания рисунка или лепки возникает необходимость и в изменении характера изображения. После того как дети лепили воробьев на кормушке, они вырезывают и наклеивают птиц на ветках.

Научившись лепить собаку и усвоив ее строение, дети рисуют собак разной породы, имеющих характерные отличия. Такое распределение занятий по циклам — про птиц, собак, человека в движении и др. — дает возможность хорошо понять основное строение, основные черты этих групп предметов. Вместе с тем в каждое занятие включается что-то новое. Дети замечают и осваивают это новое, сравнивая его с тем, что рисовали и лепили ранее. В ряде занятий перед детьми ставится задача передать отношение предметов по величине — большие и маленькие елки, воробьи и голуби, собака и щенок и др. Во всех этих примерах различие в величине предметов зависит от возраста и особенностей породы. После объяснения воспитателя дети начинают понимать, почему надо одни предметы лепить и рисовать больше, а другие меньше.

Аппликация дается в виде коллективных работ. Каждый ребенок вырезывает и склеивает изображение, а затем находит ему место в общей композиции.

Декоративное рисование и часть занятий по лепке посвящены знакомству с дымковской игрушкой. Воспитатель учит лепить индюка, а затем куклу в длинной юбке, показывая соответствующие приемы работы с глиной. Дети расписывают свою лепку узорами, а также рисуют узор на платье кукле.

Для закрепления знаний различных цветов и умения сопоставлять яркие и светлые дается коллективная аппликация «Цветные странички»: фигурки яркого цвета наклеиваются на квадраты светлого цвета (это занятие можно давать по-разному).

Конспект занятия. Рисование на тему «Бабушка Федора»

Программное содержание.

Учить передавать в рисунке образ бабушки Федоры.

Закреплять знание овальной формы, умение называть ее, Учить определять форму, относительную величину частей предметов и передавать это в рисунке. Упражнять детей в изображении фигуры человека. Развивать умение придумывать детали и окраску. Упражнять в правильном пользовании кистью для рисования контура и закраски частей рисунка.

Методика проведения занятия.

Поставить приготовленную из бумаги и картона фигуру бабушки на видное место, обратиться к детям от ее лица: «Здравствуйте, детки, я вижу у вас кисточки, краски. Вы рисовать собираетесь. Нарисуйте-ка мой портрет. Посмотрите: юбка у меня широкая, длинная, рукава пышные, на голове платок. Но хочется мне купить новое платье. Нарисуйте мне разные красивые платья. Какое мне больше всего понравится, такое я и сошью».

Воспитательница вызывает 3—4 детей: «Сережа, пойди посмотри поближе, какой формы у бабушки голова, и скажи всем детям. А ты, Вова, пойди посмотри, какой формы у нее верхняя часть туловища, и скажи всем. Саша, обведи рукой ее юбку и скажи нам, какой она формы. Хорошо, теперь мы все рассмотрели и будем рисовать. Катя, покажи на бумаге, где надо нарисовать голову. Верно, начинать надо сверху, чтобы поместилась вся фигура бабушки с ее широкой и длинной юбкой. Сначала нарисуйте все одной коричневой краской, а потом раскрашивайте. Не забудьте придумать бабушке красивое платье».

Когда рисунки будут закончены, можно поговорить о них с участием куклы-бабушки: она просит детей посоветовать ей, какое платье самое красивое (такое обсуждение лучше провести в послеобеденное время, перед полдником, в течение 8—10 мин.).

Подготовка к занятию.

Сделать объемную или полуобъемную куклу в пышной юбке из гофрированной бумаги (можно использовать куклу-покрышку на чайник). Приготовить бумагу для рисования размером в писчий лист (можно цветную); краски: темно-коричневую для контура и три хорошо друг с другом сочетающиеся для одежды (рекомендуется дать по столам разные сочетания красок). Если дети перешли к рисованию акварелью, можно дать эти краски.

Примечание.

Голова и верхняя часть туловища куклы вырезывается из плотной бумаги или картона и раскрашивается. Юбка свертывается из гофрированной или плотной бумаги, как абажур на лампу, верх юбки обклеивается вокруг пояса. Такая полуобъемная кукла стоит прочно.

Конспект занятия. Рисование парохода

Программное содержание.

Учить вычленять основные части предмета, называть и определять их форму по сходству с геометрической; передавать в рисунке форму, относительную величину и расположение частей.

Усваивать правильные приемы пользования карандашом при рисовании линий и закрашивании рисунка: держать карандаш, отступя от конца примерно на 5—6 см, не сжимать его крепко пальцами, не сгибать указательного пальца; учить рисовать контур предмета простым графитным карандашом, линии вести плавно, легко, неотрывно. Раскрашивать равномерными движениями туда-обратно в одном каком-нибудь направлении, изменять направление штрихов в соответствии с формой данной части рисунка. Не спешить, не размахиваться, не нажимать на карандаш слишком сильно.

Методика проведения занятия.

Показать картинку парохода. Вызывать детей и просить их называть части: корпус,

верхний этаж с каютами, капитанский мостик, труба. Предложить гпределить форму трубы, капитанского мостика, этажа с каютами, корпуса; обратить внимание на приподнятость носовой части сравнительно с кормовой. Более мелкие части и детали дети могут рассмотреть самостоятельно.

Образец, по которому велось объяснение, убирается, когда дети начинают рисовать: создавать образ парохода они должны по памяти. Предложить сперва нарисовать корпус парохода, а затем все остальные части. Когда весь пароход будет готов, раскрасить его и нарисовать воду.

В конце занятия рассмотреть рисунки и оценить, правильно ли нарисованы все части парохода, красивый ли рисунок, тщательно ли раскрашен.

Подготовка к занятию.

До занятия показать детям рисунки пароходов в книжках, оставить их для самостоятельного рассматривания. Подобрать достаточно крупную картинку с изображением парохода, чтобы всем было видно. Приготовить бумагу размером в писчий лист, цветные карандаши и простой карандаш.

Примечание.

Можно предложить детям после рассматривания картинки нарисовать крейсер «Аврора». В детском саду портового города посильной является тема «Корабли на рейде»: у детей имеются достаточно полные и отчетливые представления о разных судах.

Такое занятие может быть проведено и в подготовительной группе. Тогда больше

внимания уделяется точности передачи формы и строения корабля, а также композиции рисунка, если изображаются корабли в порту или на рейде. Рисунок парохода может быть выполнен и красками.

Конспект занятия. Лепка собачки

Программное содержание.

Освоение формы предмета в лепке, выделение величины отдельных частей. Передавать строение фигуры собачки: овальное туловище, передние и задние лапы, овальная голова с оттянутой мордочкой и висячими ушами.

Методика проведения занятия.

Рассмотреть собачку (игрушку). Отметить овальное плотное туловище, круглую голову с оттянутой мордочкой, уши, как листочки, короткие толстые лапы. Во время рассматривания все время спрашивать детей. Вспомнить, какого зверя лепили раньше, у которого голова похожа на голову собачки (медведя).

Сказать, что собачку надо лепить по частям. Показывать приемы- работы не надо: у детей уже есть необходимый опыт. Предложить детям сначала разделить глину или пластилин пополам и из одной половины вылепить плотное продолговатое туловище. Потом разделить вторую половину и из одной части лепить голову. Потребовать точности в передаче выпуклого лба и оттянутой мордочки, длинных плоских ушей, коротких лап. Все части тела должны быть хорошо примазаны.

В конце занятия отметить, что дети справились с заданием — собачки получились у всех. Найти работы, в которых собачки наиболее похожи на игрушку, и объяснить, почему у некоторых ребят это не получилось. Спросить детей, какую они собачку вылепили: сердитую или добрую, где она живет: в доме или во дворе.

Подготовка к занятию.

Подобрать игрушку-собаку, приготовить глину (пластилин), доски по числу детей.

Конспект занятия. Рисование красками картинки про собак

Программное содержание.

Учить задумывать и выражать в рисунке несложный сюжет; передавать строение четвероногого животного; различно располагать изображение на широкой полосе.

Методика проведения занятия.

Выставить несколько картин с изображением собак разных пород. Обратить внимание

детей на то, что собаки бывают разные по величине, по строению: у одной длинное туловище, длинные ноги, вытянутая морда и длинные свисающие уши, а у другой остренькая мордочка, короткие ноги и круглая голова, хвост кверху и т. д.

Сказать детям, что нужно нарисовать двух-трех собак, лучше разных, придумать, что собаки делают, где находятся. Указать детям, что изображения должны располагаться на всем листе бумаги.

Картины, которые дети рассматривали, убрать, чтобы рисунки создавались самостоятельно.

В конце занятия все рисунки надо выставить на доске, предложить назвать самые лучшие, в которых отражено интересное содержание, хорошо нарисованы собаки. Попросить некоторых детей рассказать об их рисунках.

Подготовка к занятию.

Приготовить бумагу светлого тона — светлую-зеленую или светло-коричневую, краски пяти-шести цветов, включая белую, черную, коричневую. Можно заменить набор гуаши коробкой акварели, тогда дети сами выбирают нужные цвета.

Подобрать сюжетные картинки с изображением собак разных пород.

Конспект занятия. Рисование цветными карандашами на тему «Домики трех поросят»

Программное содержание.

Учить отражать в рисунке несложный сюжет, передавать характерные особенности предметов, красиво располагать их на листе бумаги. Использовать в рисунке разные материалы: графитный карандаш, цветные карандаши или цветные восковые мелки (в соответствии с их выразительными возможностями). Закреплять умение рисовать прямые линии в разных направлениях, закрашивать рисунки, не заходя за контур, накладывая штрихи в одном направлении, без просветов, передавать штрихами фактуру веток, кирпичей, соломы, из которых построены домики; отрабатывать легкость линий.

Методика проведения занятия.

В начале занятия вспомнить сказку о трех поросятах, спросить, какие они построили себе на зиму домики, из какого материала. Напомнить, что самый прочный домик был у Наф-Нафа: он начал строить eгo задолго до зимы, делал все аккуратно, не спеша, клал камни ровно, и дом получился прочный — никакой холод и волк в нем не страшны. Вот и надо постараться нарисовать ровный, прямой, прочный, красивый домик. Затем напомнить, из чего построил домик второй поросенок, из чего — третий. После этого предложить подумать, как нарисовать домики, чтобы они все уместились на листе.

Проследить, чтобы все правильно взяли карандаш. В процессе занятия проверять, правильно ли дети держат карандаш, применяют ли освоенные на занятиях приемы рисования линий, закрашивания рисунка. Проследить, какие приемы будут использовать при изображении соломенной избушки. Тем детям, которые закончат работу раньше, можно предложить нарисовать около домиков листья, дерево или еще что-нибудь. Желающие пусть нарисуют поросят.

По окончании занятия все рисунки рассмотреть вместе с детьми, отметить, кому удалось хорошо показать, из какого материала построен тот или иной домик; спросить, видно ли, что один домик прочный, а другой непрочный, почему об этом легко догадаться.

Подготовка к занятию.

Накануне или за день до занятия прочесть детям книгу «Три поросенка», поговорить о том,

какие домики построили себе поросята, рассмотреть иллюстрации. Спросить, какой домик оказался прочнее, почему. Сказать детям, что они будут рисовать домики, которые построили себе поросята, предложить подумать, как можно передать их особенности.

Конспект занятия. Рисование зебры

Программное содержание.

Учить рисовать с натуры игрушку, точно передавая форму тела, его частей, их величину и

расположение по отношению друг к другу. Закреплять навык рисования предмета легкой

слитной линией (графитным карандашом), аккуратно раскрашивать рисунок, накладывая штрихи в одном направлении, в пределах контура, не нажимая на карандаш слишком сильно.

Методика проведения занятия.

В начале занятия показать детям игрушку, предложить ее внимательно рассмотреть и при

этом говорить, какой формы тело зебры, какой формы голова, уши, какие ноги, шея, как они расположены, как раскрашена зебра. Спросить у детей, с чего удобнее начать рисунок, чтобы он хорошо разместился на листе. Затем предложить вспомнить прием рисования овала (вначале закруглить, потом вести немного прямо, опять закруглить и опять немного прямо), правила закрашивания рисунка. Подчеркнуть, что рисунок получится красивым, если выполнять все правила при закрашивании.

В процессе работы направлять внимание детей на передачу формы предмета и его частей, аккуратное закрашивание, закреплять умение свободно и легко держать карандаш.

По окончании занятия выставить рисунки на стенд. Предложить детям выбрать наиболее похожие на игрушку и аккуратно закрашенные. Выбор того или иного рисунка дети должны объяснить.

Подготовка к занятию.

Приготовить деревянную точеную игрушку упрощенной формы, бумагу размером в половину писчего листа, карандаши.

Примечание.

Игрушка может быть взята любая, но необходимо, чтобы четко выделялась форма тела и его частей.

Конспект занятия. Рисование цветными карандашами на тему «Строительство нового дома»

Программное содержание.

Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, правильно

располагать изображения на листе (дома, людей, технику), сохраняя их пропорции и относительную величину. Закреплять умение правильно держать карандаш, слитно рисовать линии, использовать усвоенные способы рисования прямоугольных форм. Отрабатывать легкость, свободу движений при рисовании карандашом. Учить рисовать контур предметов одним графитным карандашом, не нажимая на него сильно, не прорисовывая им детали изображения; учить аккуратно закрашивать рисунки.

Методика проведения занятия.

Вспомнить с детьми, что во время прогулки они видели, как строится дом, как работает кран. Сказать, что в нашей стране строится много домов, чтобы всем жилось хорошо, что строители делают стены ровные, прямые, чтобы дом был прочный, красивый, чтобы он долго служил людям и в нем было приятно жить; окна в домах тоже располагаются ровными рядами.

Предложить детям вспомнить, как рисуются линии сверху вниз и слева направо. Спросить, почему надо так рисовать (какое они знают правило). Установить, с какой части дома нужно начинать, что рисовать затем. Определить, где будет дом, где подъемный кран. Вызвать одного ребенка, чтобы он показал, как будет рисовать, остальным предложить смотреть, правильно ли он использует способ рисования стен, оконных проемов. Затем надо предложить всем детям взять карандаш, показать, как они его держат, и начинать рисовать.

«Начинайте рисовать по нижнему краю бумаги, но оставьте полоску земли внизу листа»,— уточняет воспитательница.— Можете рисовать строящийся дом, крал и все, что захотите».

В процессе рисования необходимо следить за расположением рисунка, за использованием показанных ранее приемов рисования карандашом. Тем, кто действует неправильно, напоминать, как нужно рисовать. Следить, чтобы дети правильно и свободно держали карандаш при рисовании линий и закрашивании рисунков, в случае надобности поправлять руку.

По окончании занятия рисунки надо рассмотреть, обратить внимание на прямизну и различие строения стен. Предложить некоторым детям выбрать наиболее интересные рисунки, а также рассказать,4какое здание они сами нарисовали, где его строят, скоро ли

оно будет готово.

Подготовка к занятию.

Предварительно предложить деаям выполнить аппликацию на таму «Дом вечером». Указать, что стены дома ровные, прямые, окна расположены ровными рядами. Сходить с детьми к строительству дома, посмотреть, как работает кран, какие машины подъезжают к строительной площадке и что подвозят. Поговорить о том, что в нашей стране ведется большое строительство, что много новых домов строится в городе (в поселке), где

находится детский сад.

Приготовить для занятия бумагу величиной с писчий лист, карандаши (не менее 12 цветов), простой графитный карандаш.

Примечание.

Так как дети имеют возможность часто видеть строительство, эту тему рекомендуется предлагать неоднократно и в старшей, и в подготовительной группах, например

строительство детского сада, новой школы, кинотеатра, клуба, птицефермы и т. п. (в зависимости от того, что дети видели во время прогулок и экскурсий).

Конспект занятия. Лепка птички

Программное содержание.

Учить детей лепить птицу из целого куска, оттягивая части и придавая им нужную форму, сглаживать поверхность.

Методика проведения занятия.

Рассмотреть с детьми дымковскую игрушку — птичку, уточнить представления детей о форме тела, шеи, головы птички, подставки, на которой она стоит. Предложить назвать форму тела, обвести ее рукой.

Показать детям прием лепки птички из целого куска с оттягиванием шеи, головы, хвостика и при этом спрашивать, много ли надо оттянуть глцны для шеи, что еще надо лепить, как оттянуть хвостик и т. п.

Затем обратить внимание на то, что для каждого приготовлено два комочка глины: один поменьше — для подставки, другой побольше — для птички. Предложить детям начать лепить с птички. В процессе работы следить за тем, чтобы дети лепили пальцами, требовать более точной передачи образа.

В конце занятия рассмотреть вылепленных птичек, предложить детям выбрать самых удачных, сказать, что, когда птички подсохнут, их можно будет раскрасить.

Подготовка к занятию.

Подобрать дымковскую игрушку — птичку простой формы, без сложных украшений. Приготовить глину, воду для сглаживания поверхности фигурок или смоченные водой губки.

Конспект занятия. Рисование на тему «Дети пляшут»

Программное содержание.

Учить передавать в рисунке форму и относительную величину частей человеческой фигуры, а также их изменение при движениях; правильно располагать рисунок на листе с учетом нескольких изображений. Упражнять в умении рисовать карандашом и раскрашивать кистью. Учить самостоятельно подбирать краски.

Методика проведения занятия.

Напомнить детям, что они уже рисовали, как малыши делают зарядку, а сегодня нарисуют, как мальчики и девочки пляшут на празднике. Повесить картину с изображением детей в праздничных костюмах. Вызвать одного ребенка, потом другого, третьего и попросить принять позу какой-либо из пляшущих фигур; остальные внимательно смотрят.

Предложить нарисовать несколько пляшущих детей; объяснить, что фигуры должны быть крупными и хорошо размещаться на листе. Посоветовать прежде всего наметить головы, а затем рисовать фигуры в целом. Рисунок выполняется карандашом, а затем раскрашивается красками. В связи с этим нужно напомнить, что карандашом рисуют только основное, без деталей, легкой линией, не нажимая.

Когда дети начнут раскрашивать, сказать, что надо постараться красивее одеть пляшущих девочек и мальчиков, подумать, какие краски подойдут для одежды.

Из наиболее удачных рисунков можно составить фриз и вывесить в групповой комнате. Если кто-нибудь хочет исправить свой рисунок или выполнить второй, надо предоставить ему такую возможность в свободное время.

Подготовка к занятию.

До занятия предложить желающим показать движения танцев, которые они разучивают к празднику. Обратить внимание всех на то, что в пляске положение рук и ног может быть самым различным.

Подобрать или подготовить картину с изображением пляшущих детей (движения должны быть несложные — руки на бедрах, руки вверх, одна рука поднята с платком и т. д.).

Приготовить бумагу размером в альбомный лист (можно цветную), простой карандаш, краски: белую, красную, желтую, черную, голубую.

Примечание.

Можно дать на каждый стол одну пустую чашечку для краски, предложить детям взять белой краски и к ней прибавить немного оранжевой. Спросить, какой цвет они получили. Сказать, что этим цветом (розовым) нужно раскрасить лица, руки, ноги (в одежде детей тоже можно использовать розовый цвет). Можно дать акварель и белую гуашь; новый цвет дети составят на палитре, смешивая белую краску с другими.

Подобное, но несколько более сложное занятие может быть проведено в подготовительной группе: «Дети в карнавальных костюмах пляшут на новогоднем празднике», «Дети в костюмах разных народов СССР танцуют на майском празднике» и т. п.

Конспект занятия. Лепка горшочка для цветка

Программное содержание.

Учить детей лепить полую форму, слегка расширяющуюся кверху. Закреплять умение

раскатывать глину между ладонями и вдавливать (придавая нужную форму); лепя пальцами, сглаживать края изделия, его поверхность. Использовать при лепке стеку.

Методика проведения занятия.

Показать цветочный горшок, предложить детям жестом двух рук изобразить его форму,

затем спросить, какую форму нужно придать комку глины, чтобы удобно было лепить горшок. Уточнить ответы детей: надо вылепить широкий, толстый столбик. Когда все слепят такой столбик, показать, как придать ему форму горшочка, поворачивая между ладонями и слегка сдавливая книзу.

Перевернув горшочек, выровнять о доску его верх, после этого осторожно вынуть стекой глину изнутри, оставляя ровные края. В процессе занятия уточнять используемые детьми приемы лепки, напоминать и показывать на отдельном куске глины.

Готовые изделия поставить на стол воспитателя или на отдельный стол, рассмотреть их, отметить наиболее удачные и неудачные.

Подготовка к занятию.

Подобрать простой глиняный или обливной горшочек. Приготовить глину, стеки.

Примечание.

Если кто-либо из детей закончил горшочек раньше других и сделал его правильно, можно предложить вылепить еще один.

В свободное время надо дать возможность всем желающим поупражняться в лепке горшочков разного размера.

Конспект занятия. Рисование на тему «Разные здания на улице»

Программное содержание.

Учить передавать в рисунке различные здания города или села, расположенные рядом по одной стороне улицы. Расширять представление о различных прямоугольных формах — широких и узких, высоких и низких. Развивать технические приемы рисования карандашом: держать карандаш, отступя от конца примерно на 5—6 см, не сжимать его крепко пальцами, не сгибать указательного пальца.

Упражнять в умении вести линии плавно, легко, неотрывно, раскрашивать равномерными движениями туда-обратно в одном направлении; изменять направление в соответствии с формой данной части рисунка, не спешить, не размахиваться, не нажимать сильно. Красиво подбирать цвета при закрашивании зданий, использовать в первую очередь светлые тона для окраски стен.

Методика проведения занятия.

Воспитательница сообщает детям, что они будут рисовать разные дома на улице. Просит

припомнить, что они видели дома более высокие и пониже, широкие и узкие. Есть дома, где помещаются ясли, детский сад, столовая, кино, магазин и т. д. Во многих домах живут. Напомнить детям, как надо держать карандаш и как рисовать: сначала несколько разных по высоте и ширине домов (только стены и крыши), а затем изобразить окна и другие детали. Располагать дома надо не у самого края листа, а немного отступив, чтобы осталось место для улицы.

В конце занятия рассмотреть рисунки и обсудить с детьми, похожи ли дома на те, которые есть в данном городе (поселке, селе), в каком доме находится кинотеатр, универсальный магазин, школа и пр. Подвести детей к пониманию, что здания разного назначения отличаются друг от друга, выглядят по-разному.

Подготовка к занятию.

Провести экскурсию. Предварительно подобрать такое место, откуда дети могут увидеть несколько зданий разного размера и назначения. Дать детям высказаться о том, что они видят. Уточнить разницу в высоте и ширине домов, отметить различное назначение зданий и связанные с этим характерные признаки, В уголке книги поместить иллюстрации, на

которых изображены городские или сельские дома разной высоты и назначения.

Подготовить бумагу размером в писчий лист, простые графитные карандаши.

Примечание.

Напомнить детям, чтобы они ничего не штриховали графитным карандашом; в свободное время давать желающим их рисунки для закрашивания цветными карандашами. Показать, какие надо делать легкие движения, чтобы получить светлую окраску стен и крыш домов. Раскрасив, дети могут по их желанию что-нибудь добавить к своему рисунку.

Конспект занятия. Рисование на тему. «Цветные страницы»

Программное содержание.

Учить детей ограничивать цветовую гамму рисунка в соответствии с задачей создания образа. Определять содержание рисунка в границах предложенной педагогом темы. Добиваться ее образного решения. Закреплять приемы рисования краской, учить готовить оттенки цвета путем разбавления краски водой на палитре.

Методика проведения занятия.

В начале занятия напомнить детям произведение С. Я. Маршака «Разноцветная книга»; вспомнить отдельные стихи из этой книги. Затем сказать детям, чтобы каждый подумал, какого цвета страничку он хочет нарисовать, что поместит на ней и как расположит рисунок на листе бумаги.

В процессе выполнения задания напоминать о соблюдении выбранного цветового решения, об использовании разных оттенков одного цвета, о возможности приготовить их на палитре. Можно разрешить использовать и другие цвета, но в очень небольшом количестве (например какая-то разноцветная рыбка в море или птичка на снежной поляне).

По окончании все рисунки следует выставить на стенде, объединяя их по цвету. Обратить внимание на разное тематическое решение одинаковых по цвету страниц. Подчеркнуть выразительные элементы рисунков (например, использование многих оттенков одного цвета и т. п.). Наиболее интересные рисунки отобрать вместе с детьми и сделать разноцветную книгу.

Подготовка к занятию.

Прочитать книгу С. Я. Маршака, рассмотреть иллюстрации. Поговорить о том, какого еще цвета странички могут быть нарисованы. Приготовить акварельные краски, бумагу белую.

Конспект занятия. Рисование с натуры вазы с цветами или ветками

Программное содержание.

Совершенствовать умение определять форму предмета и его частей, передавать в рисунке расположение частей и их относительную величину. Учить детей продумывать

расположение рисунка на листе и легкими линиями наносить его контур; исправлять допущенные ошибки. Обращаться к натуре в процессе рисования, самостоятельно подбирать цвета в соответствии с натурой.

Правильно пользоваться кистью при проведении линий и закрашивании.

Методика проведения занятия.

Поставить на видное место вазу простой формы (круглой, овальной, цилиндрической) с несколькими крупными цветами (маки, тюльпаны, калужница, купальница). Привлечь внимание детей. Дать возможность рассмотреть вазу молча и обменяться впечатлениями. Вызвать детей и предложить им определить форму вазы; «обрисовать» форму руками в воздухе, затем рассмотреть форму венчиков цветов, листьев, сказать, как расположены цветы, листья, в какую сторону склоняются ветви.

Попросить показать на пустом листе жестом, где расположить вазу и букет. В процессе выполнения рисунка следить за правильностью передачи отношений по величине вазы и букета. Давать советы по выбору красок нужного оттенка. Добиваться крупного изображения.

В конце занятия рассмотреть рисунки и полюбоваться теми, в которых самые красивые ваза и цветы. Лучшие рисунки желательно окантовать и на некоторое время

повесить в группе.

Подготовка к занятию.

Выбрать крупную вазу простой формы (без узоров и рисунков). Подобрать живые цветы или ветки с шишками, ягодами.

Приготовить бумагу размером в альбомный лист (можно цветную — голубую, серую, желтоватую), 8—10 красок, пустые чашечки для самостоятельного получения детьми некоторых тонов путем прибавления яркого цвета в белую краску (розоватого, светло-желтого, светло-зеленого). Вместо гуаши можно дать акварель: дети получат новый цвет, смешивая краски на палитре.

Примечание.

Другие занятия с натуры могут проводиться по такой же методие; меняется содержание, но анализ натуры, постановка задачи и требования к изображению остаются в основном теми же.

Изобразительная деятельность в подготовительной к школе группе

Программа знаний, умений и навыков, которую дети усваивают в детском саду, распределена на 4—5 лет. В подготовительной к школе группе происходит закрепление и некоторое усложнение приобретенного ранее, а кроме того, решаются новые задачи, которые очень важны для школьного обучения.

К сожалению, далеко не всегда дети шести лет оказываются достаточно подготовленными, и воспитателю приходится обучать их тому, что они должны были усвоить в средней и старшей группах. Но все же при этом надо учитывать, что занятия проводятся с детьми седьмого года жизни, которые стоят на пороге школы: характер обучения, применяемые методы должны соответствовать развитию и интересам детей этого возраста. В беседах с детьми следует объяснять, почему надо так или иначе действовать, почему важны те или иные умения, знания. И возбуждая интерес к тому, что дети узнают и что усваивают, легко вызвать желание постараться сделать хорошие работы.

Развитие детей этого возраста характеризуется становлением более сложных форм познавательной деятельности. Восприятие протекает целенаправленнее. Развивается наблюдательность, подчиненная определенной задаче. При специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного детства могут быть сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, зрительная оценка пропорций.

На основе этого возможно усложнение задач изобразительной деятельности. Поэтому воспитателю необходимо построить работу с детьми так, чтобы решать специфические задачи в изобразительной деятельности и вместе с тем способствовать подготовке детей к школе. Надо обогатить детей такими знаниями, умениями и навыками, которые позволят им шире и свободнее отражать события и явления окружающей жизни.

Предметы, которые дети рисуют, лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. В предшествующих группах дети усвоили, что предметы бывают прямоугольной, круглой, овальной и других геометрических форм. Если предметы состоят из нескольких частей, то следует определить и передать форму каждой части и воспроизводить целое по частям.

В подготовительной группе нужно подводить детей к восприятию и воспроизведению сложной, многочастной формы в целом. В первую очередь это относится к фигурам человека и животных. Дети учатся лепить всю фигуру из одного куска глины, намечая сперва ее общую форму, а затем детали. При лепке из целого куска возможно и отделение лишней глины, а также прибавление недостающей к той или иной части фигуры. Вся основная работа производится движениями пальцев, иногда всей кистью руки. Скатывание ладонями, которое применялось в предшествующих группах при лепке отдельных частей простой формы, теперь используется значительно реже. Старшие дети пользуются стекой — ею они надрезают, разделяют части в целом куске глины. Детям показывается прием повертывания лепки на дощечке, чтобы рассматривать ее то с одной, то с другой стороны.

В рисовании применяется прием «построения» предмета сложной формы также от целого к деталям. Такой прием требует умения делать набросок, т. е. намечать форму без деталей, а затем ее уточнять и отделывать. С этой целью используются графитный карандаш, мелки или акварель. Краска для наброска выбирается светло-серая, голубоватая или светло-коричневая, чтобы рисунок можно было исправлять, дополнять. Рисунки-наброски могут выполняться на отдельном листке бумаги относительно быстрыми движениями, легкой слитной линий; полезно сделать несколько набросков одного и того же предмета.

В отдельных случаях детям предлагается хорошо рассмотреть и обвести пальцем контур предмета, а затем рисовать контур не каждой части отдельно, а всего предмета одной линией, не отрывая руки от рисунка. Таким приемом рисуются упрощенные по форме керамические фигурки животных, глиняные народные игрушки.

В старшей группе дети лепили, расписывали и создавали декоративные рисунки по мотивам дымковской глиняной игрушки. Подобные занятия проводятся и в подготовительной группе, но содержание работы усложняется: можно предложить детям создание декоративных композиций на темы «Боярышни», «Олени» и др.

Изображения дымковских игрушек дети создают слитной линией, а не по частям, как раньше. При решении этой задачи дети встречаются с трудностью осуществления зрительного контроля за непрерывным движением, его своевременной остановки и изменения направления движения, координации зрительного и двигательного компонентов изображения, соотнесения уже нарисованной части с тем, что рисуется в данный момент. Несмотря на эти трудности, все дети справляются с поставленной задачей.

Первое занятие «Коняшки» может быть проведено таким образом. Каждый ребенок получает по листу белой бумаги для поисков контура фигурки. После обследования игрушки по ее контуру с включением движения руки ребенка следует предложить порисовать фигурки простым карандашом. Когда они получатся удачными, можно разрешить выбрать лист цветной бумаги и нарисовать на нем простым карандашом несколько разных коней. Затем они расписываются так же, как это делают дымковские мастера: все покрывается белой гуашью, а по мере высыхания наносятся элементы украшения. Для композиции лучше подобрать бумагу разных ярких цветов: это придаст декоративность, которая соответствует характеру дымковских игрушек.

Воспитателю следует иметь в виду, что у многих детей красивый контур получится не сразу, а после некоторых поисков.

Неудавшийся рисунок нужно проанализировать вместе с ребенком, иногда вновь предложить обвести фигуру по контуру, определяя при этом, какую часть тела описывает палец (шея, спина, одна нога, вторая нога, шея, голова). Такое словесное определение движения поможет осознать его направленность и затем контролировать его при рисовании. Дети к этому времени должны уже усвоить, что движение руки по контуру предмета соответствует движению руки, рисующей этот предмет, поэтому так же, как ведешь рукой по предмету, надо и рисовать.

После такого анализа получившегося изображения и повторного обведения предмета по контуру в сочетании с объяснением рисунки, как дравило, становятся лучше. Неудачи некоторых детей связаны с неумением соотнести то, что рисуется в данный момент, с тем, что уже нарисовано. Предлагая обвести фигурку по контуру, обратите внимание детей на положение одной части по отношению к другой, например: передние ноги начинаются напротив шеи и т. д. Если детям не удается сразу нарисовать контур игрушки слитной линией, следует побудить их продолжать попытки, дать для этого дополнительный листок бумаги.

Данное занятие, требующее много времени, можно разделить на два этапа и каждый проводить как отдельное занятие. Лучше, если оба они будут организованы в один день (с перерывом), тогда дети увидят результат своего напряженного труда в тот же день и работа не покажется им скучной.

Чтобы закрепить способ рисования контура предмета слитной линией, нужно вскоре после этого занятия провести другое по такой же методике, предложив детям создать декоративную композицию «Дымковские олешки».

Если на предыдущем занятии вы уделили достаточно внимания овладению способом рисования фигуры слитной линией, то теперь не будет необходимости выделять на это специальное время: дети быстро справятся с задачей и сразу смогут перейти к созданию декоративной композиции. Тем же детям, которые с трудом овладевают данным способом или пропустили предыдущее занятие, следует помочь индивидуально. Предложите им порисовать таким же способом другие фигурки (например, дымковскую птичку, козлика) во время прогулки палочками на земле, мелом на асфальте, в группе на грифельной доске. Эту индивидуальную работу надо провести до второго занятия, тогда дети не будут чувствовать себя ущемленными из-за отсутствия необходимого умения.

Для рисования предметов слитной линией можно использовать также прибалтийскую и украинскую керамику, изображающую животных.

В аппликации таким же обобщенным, целостным способом передачи формы является силуэтное вырезывание, т. е. вырезывание всей фигуры из одного куска бумаги. При этом дети учатся согласовывать повороты ножниц с переходом от одной части предмета к другой. Для этого необходимо уметь хорошо представлять себе целое и составляющие его части, например: ножницы движутся от хвоста птицы к спине, от спины к голове, затем к грудке, брюшку и вновь к хвосту. Прием силуэтного вырезывания требует наглядного показа и называния частей предмета, которые вырезываются. Такое умение приобретается детьми не сразу и требует многократных упражнений. Поэтому на занятии надо предложить вырезать несколько одинаковых фигурок (для упражнений лучше дать не цветную, а обычную белую нетолстую бумагу). В результате у детей уточняются представления о форме предмета, рука упражняется в выполнении разнонаправленных движений с плавными, мягкими или угловатыми поворотами (вырезанные детьми силуэты могут быть использованы для теневого театра или декоративных аппликаций).

Наряду с новыми способами лепки, рисования и вырезывания дети продолжают пользоваться и более привычными для создания целого по частям. При этом важно, чтобы они определяли и выделяли наиболее существенные, основные, части (обычно эти части и наиболее крупные), а затем переходили к деталям.

При изображении предметов сложной формы большое значение имеет соблюдение правильных пропорций — соотношения частей по величине и по расположению. Если дети более младшего возраста рисуют, лепят и вырезывают, пользуясь создавшимися у них представлениями о предмете, то в подготовительной группе нужно учить детей чаще и больше всматриваться з предмет, непрерывно уточнять свои знания о нем, сравнивать предметы между собой по тем или иным свойствам, накапливать все больше представлений и знаний о сходстве целых групп предметов, их основного строения, формы. Так, например, дети определяют сходство и различие в форме и строении грузового и легкового автомобиля, реактивного самолета и вертолета, теплохода и моторного катера. Когда же им предлагается нарисовать ракету или ледокол, они самостоятельно устанавливают сходство, и различие ракеты с самолетами, а ледокола с пассажирским теплоходом и передают в рисунке особенности этих предметов, которые раньше не рисовали. То же можно сказать о различных породах деревьев, о зданиях разного назначения, о различных видах зверей и птиц.

Если в средней и старшей группах воспитательница указывала детям на сходство и различие предметов в каждом случае, наводила на сравнение их путем прямых вопросов, та в подготовительной группе детям предоставляется большая самостоятельность в наблюдении, сравнении и определении сходства и различия не отдельных предметов, а целых групп таких предметов. Чем отличается, например, береза от других лиственных деревьев? Чем отличается белка от других четвероногих животных? Все, что возможно, следует понаблюдать с детьми в натуре, во время прогулок. Рассматривание же фотографий и картин явится дополнительным материалом, уточняющим и закрепляющим полученные детьми впечатления. Дети, приученные наблюдать, по-иному рассматривают и картинки, получают в результате много сведений и наглядных представлений.

У детей седьмого года жизни можно и нужно воспитывать более глубокий интерес к окружающему, к общественной жизни, сообщая им доступные сведения 6 значении того, что они видят. Дети этого возраста живо интересуются событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом. Они многое узнают и слышат от взрослых, в кино, по телевизору. Их волнуют спортивные соревнования, полеты наших космических кораблей и спутников, возвращение из промыслового рейса китобойной флотилии, наши праздники, и многое другое. Все это они с удовольствием отражают в рисунках, лепке, аппликациях, заново переживая изображаемые события. И надо предоставлять им такую возможность, включая в занятия общественную тематику, знакомя детей с различными явлениями нашей жизни.

От более известного по предшествующему опыту воспитательница будет вести детей к новому, к тому, что раньше они не знали, не замечали. Так, от наблюдения отдельных зданий воспитательница перейдет к выявлению различий зданий по их назначению, покажет и объяснит, что жилой дом отличается от школы, фабрика выглядит не так, как здание детского сада, а затем скажет о городах, где живут, работают, учатся множество людей, назовет крупные города нашей страны и подробно расскажет о столице нашей Родины — Москве.

Воспитательница обращает внимание детей на строительство новых домов, кварталов, целых городов, на особенности их архитектуры. Подчеркивает, какую большую заботу проявляет Советское государство о людях, как важен труд строителей. Рассматривая с детьми деревья, воспитательница рассказывает об озеленении городов, о лесонасаждениях в нашей стране, о значении лесов в жизни людей и о необходимости бережного к ним отношения. Объясняет, что такое тайга, сосновый бор, дубрава, березовая роща и т. д. Показывает картины художников И. Шищкина, И. Левитана, советских пейзажистов: И. Грабаря, К. Юона, А. Рылова и др.

Воспитательница подчеркивает богатство природы и красоту нашей Родины. При этом она старается привлечь и личный опыт детей: одни из них бывали в разных городах, другие видели широкие поля, высокие горы, безбрежные моря. Обогащенные знаниями о родной стране, о ее природе, о жизни советских людей, дети с большим интересом выполняют рисунки и аппликации на эти темы. У них воспитывается любовь к Родине, гордость за ее богатства и достижения.

Шестилетние дети проявляют большой интерес к труду взрослых. Из книг, радио и телевизионных передач они узнают о людях разных профессий, об их трудовых буднях и подвигах. Дети и сами часто говорят о том, кем они будут работать, когда вырастут. Вот почему предложение воспитателя нарисовать, кем они хотят быть, принимается ими с радостью. Программа по родному языку предусматривает проведение с детьми бесед о труде взрослых, разучивание стихотворений соответствующего содержания. Поэтому необходимо так спланировать всю работу, чтобы занятия рисованием опирались на полученные детьми знания, тогда у детей образуется богатый запас представлений о том, что им предстоит изображать. Занятие может быть проведено во второй половине года. Перед детьми встанет задача — передать движения фигуры человека, связанные с его работой: врач склонился над постелью больного, шофер заводит автомобиль и т. п. Детям также нужно передать особенности костюма, типичного для людей той или иной профессии, например летчика, космонавта и др.

Чтобы облегчить детям успешное выполнение задания, целесообразно подобрать иллюстрации, изображающие людей разных профессий, и рассмотреть их накануне занятия, обратив особое внимание на характер движений, одежды, орудий труда. В начале занятия проводится короткая беседа о том, как работают люди в нашей стране, затем воспитатель спрашивает нескольких детей, кем они хотят быть, и предлагает каждому нарисовать об этом. При рассматривании законченных рисунков воспитатель, указывая на наиболее интересные, просит детей сказать, кем, по их мнению, хочет быть автор рисунка. Дети могут выполнять рисунки как цветными карандашами, так и красками. Если рисование проводится красками, следует дать простой карандаш для контурного рисунка, чтобы дети могли поискать и точнее передать строение человеческой фигуры, ее движение.

Для развития восприятия и уточнения представлений большое значение имеет рисование, лепка и вырезывание с натуры.

В подготовительной к школе группе можно ввести и такие занятия, когда рисуют с натуры сразу несколько предметов. Полезно поставить на видном месте не один предмет, а два-три разной величины и формы. Путем сравнения одного предмета с другим дети лучше улавливают их сходство, различие и отражают свои представления в рисунке. А в лепке и аппликации метод будет иным: лепить или вырезывать дети могут каждый предмет в отдельности, а затем располагать их по своему желанию. Например, детям предлагается для вырезывания с натуры несколько ваз разной высоты, ширины и формы. Дети вырезают их, используя прием складывания бумаги вдвое, затем располагают вырезанные вазы на листе бумаги, как кому кажется красивее, и наклеивают их. К группе из двух-трех ваз можно предложить детям прибавить фрукты, ветви, цветы и пр. На занятии такого рода знакомство с натурой является первым этапом, а затем дети создают композицию по своему вкусу и воображению.

Иногда можно проводить такие занятия рисованием, на которых весь процесс изображения соответствует натуре: передается не только форма каждого предмета, но и относительная величина их и взаимоположение (что стоит справа, что слева, в середине, близко или подальше). При этом дети замечают, что с разных мест группу предметов видно по-разному, одни предметы частично загораживают другие. Часть детей быстро, с первого же занятия, овладевают способностью охватывать взором группу предметов в их взаимоотношениях и переносить увиденное целое на бумагу. Другие же в течение нескольких занятий рисуют предметы врозь, располагая их по всему листу бумаги, искажают их величинные и пространственные отношения. Однако через несколько месяцев после начала этих занятий все дети овладевают способами изображения нескольких предметов с натуры в простейшем плоскостном выражении. Новое достижение доставляет детям большое удовольствие. Частичное загораживание одних предметов другими они используют затем в сюжетных рисунках по представлению.

При обучении детей изображению с натуры основное внимание надо направлять на соотношение предметов по величине, а форму каждого предмета дети должны рисовать без особых затруднений. Рисунки могут выполняться графитным карандашом с последующим раскрашиванием акварелью. Воспитатель учит детей, наносить контур легкой тонкой линией, чтобы можно было исправить неточности. Когда правильная линия контура найдена, ребенок просит воспитателя стереть все лишнее, ненужные линии (мы не советуем давать резинку детям в руки: во многих случаях они используют ее недостаточно разумно и портят начатый рисунок). В некоторых случаях можно предложить детям рисовать только мягким графитным карандашом. Для этой цели следует подобрать нецветущие комнатные растения, в окраске которых отчетливо видны разные оттенки зеленого цвета.

Детей надо научить не только передавать форму всех частей натуры, но и тоновые отношения; темные листы покрыть штриховкой более густо, при закрашивании светлых — легко нажимать на карандаш. Этот технический прием детям уже знаком. На данном занятии его надо вспомнить. Не следует думать, что перед детьми ставится задача передать светотень. Достаточно при анализе растения обратить внимание на то, что одни части растения светлее, другие темнее, и это отразить в рисунке.

Уже в старшей группе дети могут передавать в лепке и рисунке несложное движение человека и животных. В подготовительной к школе группе они получают более точное представление о строении человеческой фигуры, об изменении при движении не только положения ног и рук, но и головы и туловища. Воспитатель подводит детей к передаче движений прежде всего в лепке, например, согнутых в локтях рук, ног в коленях у спортсмена.

В рисунках детей 6—7 лет еще часты нарушения отношений при изображении ног до колена и ниже, верхней и нижней частей рук, но передача движений делается более разнообразней и живой; появляются фигуры бегущих, несущих что-либо, катающихся на коньках. Овладев передачей движения, дети могут изобразить действия сказочных персонажей или сцену из жизни.

Сюжетное рисование также требует умения правильно располагать предметы в пространстве. Во время прогулок и экскурсий дети Под руководством воспитателя наблюдают, как расположены предметы по отношению друг к другу, замечают, что одни загораживают другие или видны из-за других. Умение охватывать взглядом группы предметов, чему дети учатся при рисовании с натуры, помогает им и при рисовании улицы города, двора и пр. В каждом городе растут новые кварталы, строятся высокие чздания, и располагаются они не так, как на старой улице. Наблюдение и зарисовка нового квартала позволяет свободно расположить здания в широком пространстве.

Значительно обогащаются в подготовительной группе представления о цвете. Дети получают знания о распределении и составе цветов в радуге, т. е. о спектральных цветах. Изображение радуги мржно найти в картинках и предварительно показать детям. Образное описание радуги дается также в стихах.

Воспитательница предлагает детям нарисовать радугу-дугу, соблюдая последовательность цветов в ней. Для такой работы более всего подходят акварельные краски. Их влажность позволяет достигнуть слитности цветовых полос и переходов из одной в другую. Надо предварительно на отдельном листке бумаги поупражнять детей в нанесении краской дуг быстрым неотрывным движением. После этого намечаются те краски, которые будут нужны, и подготавливаются для рисования. Начинать следует с верхней части радуги. Кисть увлажняется и насыщается краской. Намечаются точками места, где радуга соприкасается с землей. Быстрым плавным движением наносится дуга красного цвета. Кисть промывается. Набирается оранжевая краска и наносится полоса вплотную к красной, так что цвета могут немного слиться друг с другом. Так же наносятся затем и все остальные цвета по порядку. Когда радуга будет нарисована, находящуюся под ней землю можно покрасить зеленым (трава на лугу), а на небе сделать голубые просветы среди белых облаков. Можно нарисовать радугу над морем или над горами, если дети имели возможность это наблюдать или видели на картинке: пусть дети сами выберут пейзаж.

Представление о спектральном круге (расположение цветов радуги по кругу) дети могут получить также, если предложить им нарисовать или вырезать из цветной бумаги, а потом наклеить цветик-семицветик, о котором говорится в одноименной сказке В. Катаева. Каждый лепесток вырезывается или раскрашивается отдельно; дети упражняются в выборе цветов и соблюдении их последовательности.

Воспитатель учит детей делить спектральный круг на части, различать цвета теплые и холодные, а также контрастные (противолежащие) : красный — зеленый, синий — оранжевый и т. д. Можно дать детям задание нарисовать или вырезать и наклеить букет цветов только холодных или только теплых тонов. В предварительной беседе с детьми предложить им называть различные цвета и оттенки, как теплые, так и холодные, например: голубой и синий, сиреневый и темно-фиолетовый или вишнево-красный, розовый, ярко-красный, кирпично-красный и др. Листья и стебли разрешается рисовать зеленым, но в букете теплых тонов к зеленой краске нужно прибавить светло-коричневый, а в букете холодных — голубой. На одном занятии все дети могут рисовать «теплый» букет, а на другом «холодный» или на одном и том же занятии одним детям предлагается рисовать теплыми тонами, а другим — холодными.

Нужно давать задания на введение в рисунок или аппликацию пар контрастных тонов. Например, дать тему «Цирк» или «Петрушки на празднике в детском саду». При рисовании на эти темы в окраске костюмов персонажей предполагается использование контрастных сочетаний.

В окружающем мире дети видят множество оттенков каждого цвета. Они узнают, что оттенок цвета часто получает название по окраске предмета. Так, бывают цвета лимонный, малиновый, салатный, песочный и многие другие. Обостряется восприятие детьми цвета в окружающем, они сами ищут оттенки цвета согласно окраске предметов.

Воспитатель обращает внимание детей не только на многообразие, но и на изменчивость цвета предметов и явлений. Дети уже знают, что осенью листва деревьев меняет свою окраску. Теперь это представление уточняется: разные породы деревьев окрашиваются осенью по-разному; С изменением погоды меняется цвет неба. Изменчивы и богаты оттенки цвета облаков, туч. Распускаясь и увядая, меняют окраску цветы. Наблюдая город вечером, дети отмечают, как изменились цвета предметов в сумерки.

Дети уже знакомы с нейтральными цветами. Теперь они узнают, что цвет может быть ярким, чистым и затемненным. Для детей открываются все новые и новые возможности изменения цвета, все большее богатство оттенков. Конечно, дети не могут перенести в свои рисунки и аппликации всего, что видят вокруг; цвет в их работах остается во многом упрощенным, с малым количеством оттенков, но некоторые изменения все же происходят. К сожалению, некоторые воспитатели оказываются равнодушными к цвету, не побуждают детей к более точной передаче оттенков, довольствуются бедной, приблизительной раскраской изображений, использованием одного какого-нибудь зеленого цвета, одного красного, из тех, что имеются в наборе крбсок и карандашей.

Иногда дети используют не подходящий для изображения данного предмета оттенок цвета и воспитатель не обращает на это внимания. Так, рисуя ветку ели с натуры, дети иногда берут не темно-зеленый, а светло-зеленый цвет, а воспитатель не побуждает детей к поискам более точного оттенка и при оценке не отмечает неточность цвета. У таких воспитателей детские рисунки получаются пестрыми, яркими, грубоватыми: они не отражают ни наблюдений детей, ни их вкуса и склонностей.

У каждого есть цвета любимые и нелюбимые. Эти цветовые симпатии и антипатии ярко выражены у детей старшего дошкольного возраста. Но они могут заглохнуть, если детям всегда будут давать один и тот же набор красок и устанавливать твердые правила, определяющие, какие предметы какой краской надо окрашивать. Эти правила условной окраски прочно закрепляются и мешают проявлению и развитию художественного вкуса: дети делаются равнодушными к подбору цвета в рисунке.

Рекомендуется давать детям такие задания, которые с необходимостью требуют активного цветового решения, сознательного выбора цветов и цветосочетаний. Некоторые из них мы уже называли. Занятие по аппликации, когда дети вырезывают три вазы разной формы, а затем наклеивают их, составляя красивые группы, может быть соединено с сознательным выбором цвета: каждый ребенок по своему вкусу отбирает цвет бумаги для ваз, а затем для фона. Когда, наклеив вазы, дети дополнительно вырезывают и наклеивают фрукты, цветы, ветви, они также заботятся о получении красивых цветосочетаний.

Можно предложить детям сделать цветные странички. При этом, например, дети, сидящие в одном ряду, получают указание использовать только красный цвет и его оттенки, другие (второй ряд) только оранжевый, третьи только желтый и т. д. К спектральным цветам разрешается прибавлять белый, черный и серый. Содержание рисунка каждый ребенок придумывает сам. Рисунки скрепляются между собой и полосой вывешиваются в групповой комнате, или из них составляется альбом «Цветные странички». В конце года может быть проведено как бы итоговое занятие по цвету, например на тему «Цвета радуги» (см. конспекты).

Перед рисованием на темы «Поздняя осень», «Зима в лесу», «Ранняя весна» и др. воспитатель беседует с детьми о том, какие цвета можно использовать в рисунке, какие оттенки надо будет составлять самим. Выполняя рисунок «Октябрьский праздник», дети подбирают цвета радостные, праздничные, торжественные, ищут различные оттенки красного для башен и стен Кремля, для праздничных стягов, звезд на башнях. Тщательного отбора цветной бумаги потребует аппликация «Север нашей Родины» или «Жар-птица на ветке с золотыми яблоками».

Особого внимания к цветам требует рисование с натуры. Каждый предмет имеет свой оттенок цвета: он не просто желтый или зеленый, а желтый или зеленый определенного оттенка. Кроме того, одни предметы оказываются темнее, другие светлее. Задача воспитателя — научить детей видеть и передавать эти оттенки.

Многие дети хорошо замечают оттенки цвета в натуре и дают им подчас очень точные названия, но им трудно найти подходящий цвет краски и тем более составить его. Воспитательница предварительно сама пробует найти нужные оттенки акварельных красок или получить их, составляя из нескольких красок. Показывая, какие краски выбирать и как их смешивать, воспитательница задает детям вопросы, старается, чтобы они получали нужные тона самостоятельно или с некоторой ее помощью. Иногда дети превращают смешивание красок в самостоятельное интересное занятие и разводят большое количество краски, тогда как для рисунка ее требуется совсем немного. Надо учить детей брать столько краски, сколько нужно: чаще всего к более светлой краске понемногу прибавляется более темная, например к желтой или светло-зеленой — синяя или коричневая для получения темно-зеленой.

Умение смешивать краски, находить новые цвета и оттенки нужно и в рисовании по представлению, например для передачи богатства оттенков осенней листвы, многоцветности праздника новогодней елки и др.

Большие возможности для развития чувства цвета у детей заключены в декоративном рисовании и разного рода работах декоративного характера (аппликация, раскрашивание лепки). Богатый материал для художественного воспитания дает народное, в частности русское, декоративное творчество. Уже в старшей группе дети познакомились с дымковской игрушкой и с узорами, которыми украшается эта игрушка. Теперь дети рассматривают городецкую и хохломскую роспись по дереву, рисунки на металлических жестовских подносах и др. В разных республиках, входящих в состав нашего государства, в разных областях имеются многоцветные керамические, тканые изделия, ковры, вышивки и пр., которые могут быть использованы в работе с детьми.

Из всего богатства предметов, имеющихся в краеведческих и художественных музеях, а также воспроизведенных в книгах и альбомах по народному искусству, необходимо выбрать доступный для рассматривания с детьми материал. Наиболее тщательно надо отбирать образцы для детских декоративных работ. Наряду с альбомами желательно иметь в детском саду сами вещи, украшенные узорами, работы народных мастеров и постепенно создавать художественный фонд, использование которого обогащает представления детей о декоративном творчестве.

Знакомству с каким-либо видом народных художественных промыслов отводится самостоятельное занятие. В основном оно проходит в виде беседы с детьми, в процессе которой дети получают новые знания, а также уточняется и обогащается их словарь. Хорошо в этот день после небольшого перерыва дать занятие декоративным рисованием с привлечением тех впечатлений, которые дети только что получили.

Как могут проходить такие беседы? Приводим описание занятия по знакомству с художественными изделиями Хохломы. Банки, тарелки, вазы, подносы и другие предметы, украшенные хохлом-ской росписью, воспитательница дает на каждый стол и обращает внимание детей на то, что вещи эти красивые, нарядные. Далее она говорит о том, что выточены они из дерева, а затем украшены народными мастерами из Хохломы. Так и называются эти вещи — хохломские. Дети повторяют это слово. Воспитательница просит детей сказать, какие цвета входят в рисунок на тех вещах, которые стоят на столах. Дети рассматривают предметы, которые находятся перед ними.

Понемногу поднимается все больше рук. Воспитательница спрашивает у одного ребенка, какие цвета он нашел на предмете. Ребенок перечисляет. «А у тебя?» — спрашивает воспитательница второго. «А у тебя?» — спрашивает третьего. У всех трех оказываются одинаковые цвета: черный, красный, золотой. «Теперь поднимите руки все, у кого на предмете есть красный цвет». Все дети поднимают руки. «А теперь поднимите руку, у кого есть золотой!» Вновь все поднимают руки. «А у кого есть черный?» И черный есть у всех. «Значит,— говорит воспитательница,— мы можем сказать, что на всех предметах хохломской росписи есть три цвета — красный, черный и золотой. А у кого есть еще какие-нибудь цвета?» Дети-поднимают руку и называют желтый, зеленый. «Хорошо,— говорит воспитательница,— а есть ли у кого-нибудь синий, фиолетовый?» — оказывается, что таких цветов в хохломской росписи нет. «А что нарисовано на предмете, который стоит перед вами?» — спрашивает педагог. Дети поднимают руки и называют: «Ветки, листья, ягоды, цветы». «Можно сказать,— уточняет воспитательница,— что хохломская роспись состоит из растительных узоров. Теперь рассмотрите хорошенько листья и скажите, какие они». Одни дети замечают широкие крупные листья зеленого или желтого цвета в сочетании с золотым и черным; другие видят тонкие черные листики с завитками. «Теперь посмотрим, как расположен рисунок на вещи. Проведите пальцем по основной ветке»,— предлагает воспитательница. Дети убеждаются, что ветви окружают вещь, завиваются на ней. «Теперь мы хорошо рассмотрели хохломские узоры. Узнаете ли вы их, если увидите где-нибудь?» Дети уверены, что обязательно узнают (и действительно, после такого занятия дети безошибочно отличают предметы с хохломской росписью).

«А сможете вы нарисовать на полоске хохломской узор?» — спрашивает воспитательница. Детям кажется, что смогут. «Тогда отдохнем немного, а дежурные пока приготовят все для занятия рисованием».

После перерыва дети занимают свои места. Воспитательница показывает им поясок на банке. «Смотрите, как извивается веточка, а на ней листики чередуются с ягодами. Каждый из вас украсит веточку по-своему, но так подберет цвета и так расположит листья и ягоды, чтобы узор получился хохломским. Начинайте с веточки, постарайтесь, чтобы она красиво вилась по полоске. Рисуйте концом кисти тонкие линии, не спешите, тогда рисунок получится красивым.

Можно предложить для рисования хохломского узора полоски бумаги желто-золотистого цвета, а узор сделать черным, красным, ярко-желтым и мутно-зеленым. Лучше дать плотные краски гуашь: красный, черный и желтый цвета дети будут иметь готовыми, а зеленый составят сами, прибавив к зеленой краске белую. Хорошо обеспечить детей кистями двух размеров: более толстыми и тонкими.

После рисования на полоске следует предложить расписать по хохломским мотивам бумажные стаканчики, тарелочки или просто создать узор на бумаге в форме прямоугольника, овала. Такого рода занятия можно проводить по различным видам народного прикладного искусства. Важно при этом, чтобы дети поняли и усвоили характерные черты именно данного вида (подбор цветов — колорит, содержание рисунка и составляющие его элементы, построение рисунка, расположение его на вещи).

Познакомившись в течение года с двумя или тремя видами народного прикладного искусства, дети могут сравнивать их между собой, отмечать их особенности. Когда воспитательница спрашивает детей о различии в расцветке, в характере узоров, в их расположении, дети отвечают самостоятельно, так как у них уже выработалось умение всматриваться в изделия. У некоторых детей накапливается личный опыт наблюдений. Очень полезно посетить с детьми музей прикладного искусства или выставку. В «Программе воспитания» имеются указания о последовательности усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для декоративных работ. Образцы народного прикладного искусства помогут детям усвоить эти умения и навыки в художественной форме. Для примера рассмотрим роспись городецких мастеров (Горьковская обл.).

Прежде чем давать предметы детям, воспитатель сам внимательно рассматривает и анализирует эти росписи. Они состоят из бутонов, цветов и листьев. Особенность колорита городец-кой росписи заключается в том, что для одного цветка или бутона, используются два оттенка цвета — темно-красный и розовый или синий и голубой, темно-фиолетовый и светло-сиреневый и т. д. Эту особенность дети усваивают очень хорошо и при раскрашивании не допускают ошибок. Характерна и обязательная последовательность в рисовании цветка: сперва выбранным цветом рисуется круг, на нем более темным оттенком того же цвета маленький кружок, но не посередине, а ближе к краю, и под ним дуга белого цвета. Это — бутон. У распустившегося цветка вокруг бутона рисуются круглые лепестки: посередине самый крупный, по бокам все мельче. Цветы, бутоны и листья, кроме того, украшаются усиками, мазками. Построение узоров очень просто, имеется лишь несколько вариантов. Посередине обычно помещается наиболее крупный цветок, а по бокам более мелкие. Ветка с цветами может быть расположена поперек (горизонтально), направлена вверх (вертикально) или вбок (по диагонали). Стебель изгибается дугой.

Научившись рисовать бутоны, листья и цветы, выполнять условие об использовании двух оттенков одного цвета, дети придумывают различные варианты декоративных композиций, по-разному украшают цветы и листья, проявляют свое творчество, вместе с тем сохраняя особенности народной росписи. Выполняются эти рисунки красками гуашь на белой или цветной бумаге.

Желательно не ограничивать декоративные работы только рисованием на бумаге, а когда это возможно, учить детей нанесению узоров на предметы из глины, дерева, картона, бересты и пр. Иногда это могут быть готовые изделия, которые дети только раскрашивают, а иногда можно предложить украсить вещи, вылепленные детьми или изготовленные ими из картона, папье-маше, бересты. В тех случаях, когда в детском саду есть печи для обжига глиняных изделий, дети делают разнообразные керамические игрушки.

Интересными могут быть крупные коллективные работы по декоративной аппликации или рисунку типа ковра, панно, фриза (полосы). Такие работы используются для украшения помещения в праздничные дни, а летом — дачного помещения. В некоторых случаях декоративная аппликация сочетается с рисунком — крупные формы вырезываются из цветной бумаги, а мелкие детали прорисовываются краской или цветной тушью. Краски гуашь лучше соединять с матовой, а не глянцевой бумагой; можно немного использовать золотой и серебряной бумаги.

Декоративные работы выполняются не только на занятиях, но и в свободное время; в этих случаях дети привлекаются по желанию, иногда небольшими группами, а иногда все, например для подготовки к праздничному выступлению, к оформлению зала и т. д. Участие отдельных детей может быть различным: одни вырезывают части композиции, другие их расписывают, а затем наклеивают. От воспитателя требуется продуманная и тщательная подготовка материалов, деталей, образцов, а также всего плана выполнения работы. Дети, включенные в общее дело, должны быть все время заняты и заинтересованы.

В подготовительной группе детей надо знакомить с произведениями живописи, графики, скульптуры. «Восприятие искусства,— пишет Б. М. Теплов,— активный процесс, в который входят и двигательные моменты -(ритм), и эмоциональное переживание, и «мыслительное действование». Это последнее имеет особенно большое значение в младшем возрасте».

Чаще всего детям показывают картины только с целью развития речи. Однако одновременно могут решаться и более широкие задачи художественного воспитания. Как показывает опыт и проведенные исследования, дети 6—7 лет с интересом относятся к художественным качествам картины, скульптуры, иллюстрации в книге, если воспитатель направляет внимание детей на способы выражения содержания путем подбора красок, расположения предметов и персонажей, распределения темного и светлого, близкого и далекого.

Детям старшего дошкольного возраста доступны картины и скульптуры различного содержания. Можно подобрать серию картин из жизни В. И. Ленина с изображениями таких исторических мест, как Московский Кремль, Красная площадь, Смольный. С интересом будут рассматривать дети картины советских художников, отражающие труд строителей, рабочих, колхозников. Постоянное внимание детей привлекают картины на сюжеты сказок, а также изображение цветов, фруктов и т. д.

Детей подготовительной группы можно познакомить с профессией художника, с тем, как создаются картины.

Не следует, однако, все рассказывать детям сразу, не узнав, что им известно. Спросите у детей, знают ли они, кого называют художником. Если дети ответят правильно, обобщите и уточните их ответы, сказав, что художник — это человек, который рисует карандашом на бумаге, пишет красками на холсте; одни художники пишут картины, другие создают иллюстрации к книгам, а есть художники, которые расписывают разные вещи: игрушки, посуду, ткани. Предложите детям найти в группе вещи, которых коснулась рука художника. Пусть каждый ребенок расскажет о них все, что может: красивы ли они, как расписаны.

В заключение хорошо показать детям 3—4 репродукции с разных картин, наиболее близких детям по содержанию, например: «Сирень» П. Кончаловского, «Белая сирень», «Подсолнечники» Ван Гога, «Февральская лазурь» И. Грабаря.

Спросите детей, как бы они назвали каждую из этих картин, скажите, как их назвал художник. Обратите внимание на то, как красивы эти картины. Проводить беседу по этим репродукциям на данном занятии не нужно.

Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание пейзажной живописи; натюрмортов, некоторых произведений бытового жанра, особенно связанных с изображением эпизодов из жизни детей.

Вот как может проходить (беседа с детьми о натюрморте.

Прежде всего следует отобрать 2—3 репродукции с картин художников, например: «Фрукты» и «Снедь московская» И. Машкова, «Персики» П. Кончаловского.

Показывать репродукции нужно не сразу, а по одной. Дать возможность детям рассмотреть их, а затем поговорить о том, как художник нарисовал все предметы на картине. Важно подчеркнуть, что художник изображает предметы ярко, сочно, желая подчеркнуть их качества. Обратите внимание на то, как художник передал фактуру предметов: овощей, фруктов, хлебов и т. п. В заключение следует сказать, что такие картины, на которых изображены различные предметы, овощи, фрукты, цветы, называются натюрмортом.

Отдельно можно провести беседу по картинам, изображающим цветы. По пейзажной живописи хорошо провести несколько бесед, каждую посвятив изображению какого-то одного времени года. В представленных конспектах даны описания таких бесед.

Следует показывать не только репродукции с произведений живописи, но и картинки в книгах. Показывать надо каждую в отдельности, поставив на специальную подставку. Когда беседа по одной картине проведена, она заменяется второй и т. д. За одно занятие дети могут внимательно и с интересом рассмотреть 3—4 картины.

Малая скульптура (которую можно поставить на стол) знакомит детей с образами животных и с фигурами людей в действии. Эти фигурки также следует рассматривать по одной, не более трех» четырех за одно занятие.

Желательно, чтобы рассматривание картин и скульптуры не только расширяло знания детей о различных событиях и явлениях жизни, знакомило их с произведениями искусства но и во многих случаях было связано с собственной творческой работой детей. Связь эта может быть по содержанию - дети и сами рисуют на темы сказок или различные цветы, предметы и т. д. Но особенно важно, что дети видят различные возможности изображения знакомых им событий, явлений природы - понимают, как красиво и разнообразно можно нарисовать или вылепить.

Для рассматривания с детьми не надо искать упрощенных рисунков или раскрашенных в яркие цвета. Важно отбирать рисунки хороших художников (ведь дети не будут их срисовывать), чтобы дети учились видеть и чувствовать истинную красоту, выразительность художественных образов. Если у детей хоть в малой мере разовьется способность видеть глазами художника, это будет большим достижением в их художественно-творческом развитии.

В групповой комнате, а иногда и в зале время от времени устраивается выставка репродукций с картин, эстампов, иллюстрации в книгах; может быть включена и скульптура. Сначала дети рассматривают выставку организованно под руководством воспитателя, а затем имеют возможность приходить самостоятельно и рассматривать те картины и скульптуры, которые больше понравились, заинтересовали их.

После примерно двухнедельного знакомства с такой выставкой детям предлагается тема для рисования, например, о каком-либо времени года. Интересно проходят занятия на темы: «Осень золотая», «Поздняя осень», «Снежная зима», «Ранняя весна», «Расцвели цветы на деревьях, кустах и в траве» и др. Личные впечатления детей о природе в то или иное время года соединяются с впечатлениями, полученными от произведений искусства.

При рисовании пейзажей можно предлагать детям пользоваться различной техникой рисунка. Так, например, тема «Поздняя осень» выполняется гуашью и угольным карандашом или мелками; «Снежная зима» — гуашью, а «Ранняя весна» — акварелью с размывкой. Так можно рисовать весеннее голубое небо, проталины среди островков снега, бегущие ручьи и разлившуюся воду. Воспитатель объясняет, что можно не рисовать снег белой краской, а оставить незакрашенные места белой бумаги. Сверх нарисованного ранее темной краской прорисовываются стволы и ветви еще не покрывшихся листвой деревьев.

Даже при несложном содержании и простой композиции в таких рисунках детей чувствуется глубина, пространство, прозрачность весеннего воздуха.

Для детей подготовительной группы книжная иллюстрация тоже выступает как произведение изобразительного искусства: она отражает содержание текста. Дети не только понимают приемы оформления книг, но и сами могут выполнять задания подобного типа. Интересна и доступна тема «Сказки». В течение года на нескольких занятиях дети выполняют рисунки к отдельным сказкам, а затем по выбору — к любимой сказке. Собирается много интересных рисунков, из которых можно составить «книгу сказок». На другом занятии можно поместить на выставке обложки к книгам, выполненные художниками: пусть дети увидят различные решения — красочные обложки только с текстом, с включением узора, с рисунком по содержанию сказки, с изображением какого-либо персонажа. Необходимо обсудить выставленные обложки, определить их особенности, обратить внимание на украшения передней и задней части обложки. На этом занятии детям следует предоставить бумагу разных цветов на выбор, нарезанную в форме обложек. Подготовить набор красок гуашь, палитру для смешения и получения новых тонов. Дети хорошо понимают задачу и украшают обложки с увлечением.

Нарисованные обложки получаются яркими, многоцветными, но могут быть выполнены в одной цветовой гамме, что зависит от замысла, например: на светло-голубом фоне делать рисунок только белым, темно-голубым и синим цветом (обложка к сказке «Снежная королева» или «Мороз Иванович») и т. п. Они должны отразить содержание заключенных в них рисунков.

Небольшие скульптурные произведения могут служить образцами для лепки детей. (После того как дети познакомились с приемом лепки из целого куска, им становится понятнее, как создается скульптура.) Воспитательница обращает внимание на передачу движения в скульптуре, на объединение нескольких фигур в одну группу на подставке. Хорошо, если небольшие скульптурные произведения постоянно находятся в групповой комнате и дети привыкают рассматривать их, рассказывать о них. Можно предложить детям вылепить группу с участием человека и животного или назвать темы из опыта детей, а также по литературным произведениям.

Рассматривание архитектурных памятников входит в занятия по знакомству с окружающим, с родным городом, селом, со своей страной. Воспитательница в беседе с детьми не только указывает на назначение здания, но и подчеркивает особенности конструкции, отличие одних зданий от других по внешнему виду. Теперь детям уже не напоминают, что у дома есть стены и крыша, окна и двери: их внимание привлекает общий характер здания — низкое оно или высокое, простое или украшенное и т. д. Пропорции и характер зданий дети соединяют с их назначением и жизненными потребностями людей. Наряду с современными зданиями детей привлекают некоторые старинные сооружения, например башни и стены Московского Кремля. Здания такого рода в одно и то же время кажутся им и реальными и сказочными.

Иногда может быть организована зарисовка здания с натуры во время специальной экскурсии. Выбранное для этой цели 180 здание не должно быть сложным, чтобы дети могли изобразить его не приблизительно, а точно. Это может быть небольшой дом, сохраненный в память о знаменитом писателе, композиторе, художнике. Тогда его изображение для ребенка приобретет больший смысл: он рисует не просто дом, а тот, в котором жил и работал всем известный человек.

Могут быть сделаны зарисовки из окна детского сада или во время, прогулки на участке. В тех случаях, когда детский сад помещается в отдельном здании, дети охотно рисуют его. Рисунки, сделанные на воздухе, могут служить наброском, который затем отделывается и раскрашивается. Рисунки зданий можно выполнить простым графитным карандашом, угольным карандашом и сангиной или с подцветкой мелками. Здание на зимнем фоне можно рисовать карандашом и белилами, гуашью или акварелью и белилами.

В колорите города имеется, характерное сочетание цветов: в нем отсутствуют яркие цвета, много оттенков серого, желтоватого, розового, голубого. Поэтому наряду с наблюдениями зданий и зарисовкой их можно давать детям темы, которые будят их фантазию и позволяют выразить любовь к многоцветности и разнообразию форм. Таковы сказочные дворцы, и замки. Рассматривание картинок в книгах активизирует воображение детей, помогает найти новые и интересные формы архитектуры. Хорошо подсказать детям такие образы, как дворец Снежной королевы, замок Синей Бороды, дворец Солнца и дворец Луны, у которых просит помощи царевич Елисей, и др.

Уточняя представление детей об особенностях архитектуры дворцов, полезно опереться на реальные знания детей об архитектурных сооружениях, обратить внимание на разнообразные украшения: башенки, шпили, арки, наличники, решетки, балконы. Хорошо подобрать альбомы, отдельные фотографии памятников архитектуры.

В подготовительной к школе группе представления детей значительно обогащаются благодаря более детальному знакомству с явлениями окружающей жизни и природы, а также с произведениями изобразительного искусства. Теперь у детей имеется достаточный запас представлений для возникновения замысла и достаточно умений для их выполнения. Оправдывает себя практика проведения занятий по замыслу в конце каждого месяца. Дети заранее должны знать, когда будет такое занятие, и готовиться к нему. Во многих случаях дети могут самостоятельно выбрать и подготовить себе материал — бумагу определенного размера и цвета, наборы красок гуашь или акварель, цветные мелки, угольный карандаш и пр. Если в течение года воспитатель предлагает разнообразные материалы, дети привыкают пользоваться ими самостоятельно. Когда же дети предпочитают рисовать по замыслу цветными карандашами, значит, карандаши находятся в свободном пользовании, а красками они рисуют только по заданию воспитателя. Самостоятельное использование разнообразных материалов меняет характер детских рисунков, отражается на их содержании.

К началу занятия все должно быть обдумано и подготовлено. Но советы в процессе работы нужны многим детям. Очень важно помочь ребенку установить последовательность действий, не забывать об основном содержании. Некоторые затруднения могут возникнуть у многих, тогда нужно дать совет всем детям сразу. Если нет возможности закончить начатый рисунок в тот же день, следует посоветовать ограничить содержание задуманного, размер работы. Но иногда очень полезно предоставить детям возможность выразить замысел до конца и продолжить работу во второй половине дня (таких детей окажется в группе относительно немного, остальные будут заниматься другими делами и играми).

Есть дети, которые и на занятиях по замыслу любят повторять то, что рисовали по заданию воспитателя. Не следует упрекать их за это, а подсказать, как можно изменить содержание рисунка, найти новый вариант решения, добавить что-нибудь новое. Общее направление занятий, когда поощряются инициатива и выдумка, понемногу воздействует и на этих детей, и они отрываются от трафарета, хотя и с некоторым трудом.

В группе седьмого года все более выделяются дети с повышенным интересом к рисованию, лепке, вырезанию. Их не удовлетворяет выполнение только того, что дается на общегрупповых занятиях, и в свободное время они с увлечением возвращаются к изобразительной деятельности. Некоторых привлекают работы крупного масштаба. Для коллективных работ дети сначала выполняют эскизы, а затем выбирают из них наиболее удачные и переносят на большие листы. Могут быть использованы одни части из одного эскиза, а другие из другого. Здесь очень велика роль воспитателя как организатора и помощника в реализации детского замысла и установлении правильных взаимоотношений между участниками общего дела.

Необходимо организовать и подготовку материала. Задумывая работу, дети иногда не учитывают своих сил и терпят неудачи. Советы и помощь воспитателя им необходимы, но очень важно оберегать детские замыслы, не заменяя их своими.

В пособии показаны разнообразные занятия с детьми подготовительной группы. Советы, которые даются воспитателю, проверены на практике, намеченные работы доступны детям 6—7 лет. Но в различных конкретных условиях оказывается возможным использовать лишь часть предложенного материала, сосредоточив основное внимание на усвоении детьми знаний, навыков и умений по программе и на их общем развитии и воспитании.

Одна из важных задач детского сада — подготовка детей к школе. Эта задача решается на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду, однако в подготовительной группе она осуществляется наиболее концентрированно и полно.

В чем может выражаться подготовка детей к школе на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией?

Прежде всего, рисование входит в школьную программу по изобразительному искусству, а лепка и занятия с бумагой — в программу обучения ручному труду (с первого класса). Овладевая этими видами деятельности в детском саду, ребенок избавляется от беспомощности, которая характерна для детей, не умеющих рисовать, лепить, работать с бумагой. Но умение рисовать нужно детям не только для того, чтобы увереннее чувствовать себя на специальных уроках; с необходимостью рисовать ребенок сталкивается на уроках природоведения, истории и др.

На занятиях изобразительной деятельностью осуществляется также психологическая подготовка детей к школе. Она заключается в воспитании у малышей желания учиться в школе, в стремлении узнавать новое, овладевать навыками и умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять требования взрослого. Она предполагает также воспитание произвольности поведения, т. е. умения сознательно подчинять свои действия необходимости.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией учат детей организовывать свое время, доводить начатое дело до конца, выполнять его как можно лучше.

На занятиях изобразительной деятельностью дети приучаются самостоятельно готовить все для работы, а по окончании все аккуратно убирать на место. Это пригодится ребенку, когда он будет учиться в школе: очень важно, чтобы он сам мог организовать свою работу, подготовить рабочее место, не прибегая к помощи взрослых.

Для успешной учебы в школе, выполнения домашних заданий необходимо умение планировать свои действия. Данное умение также формируется у детей на занятиях изобразительной деятельностью. (Этому способствуют вопросы воспитателя: «С чего начнем лепить? А потом что будем делать?»)

Важным моментом в подготовке детей к школе является оценка детских работ после каждого занятия. Анализируя свои рисунки, лепку» аппликацию, дети учатся видеть, что удалось, а что получилось неудачно, что можно исправить, дополнить, сделать лучше. Дети учатся и оценке работ своих товарищей.

Таким образом, изобразительная деятельность в детском саду, как и все другие, должна быть не только направлена на узкую подготовку детей к овладению соответствующим школьным предметом, но и способствовать их всестороннему развитию, необходимому для успешного обучения в школе.

Для подготовительной к школе группы даны планы на два весенних месяца — апрель и май, завершающих учебный год. Как видно, по каждому виду деятельности решаются те задачи, которые наиболее соответствуют его особенностям. Так, занятия по лепке посвящены изображению животных и. человека в движении: ребенок может вылепить в одно занятие две-три фигуры и составить из них группу (двое детей танцуют; мальчик гуляет с собакой; девочка кормит кур; большой мальчик везет маленького на санках и т. п.).

Систематически проводится рисование с натуры. Оно приобретает характер, близкий к требованиям школы. Дети рассматривают и анализируют строение, форму частей, окраску предметов, которые используются в качестве натуры (весной это — ветки, цветы в вазе, комнатные растения). От детей требуется передача основных характерных свойств натуры, в частности оттенков цветов. Обращается также внимание на красивое расположение рисунка на листе (даются большие листы бумаги, рисунки делаются крупными).

Воспитатель учит детей последовательно выполнять работу, начиная с общего, прорисовывая сначала более крупные части, а затем более мелкие; простым карандашом выполняется лишь общий набросок, все остальное рисуется сразу кистью.

В аппликации с натуры вырезывается форма каждого предмета в отдельности. Наклеиваются вырезанные вазы или другие предметы по вкусу и желанию детей: каждый создает свою композицию.

В сюжетных рисунках и аппликации закрепляются умения располагать персонажи и обстановку в широком пространстве. Не всегда нужно дальние предметы рисовать маленькими (это заметно при большом удалении), но они помещаются на листе выше, чем те, которые находятся ближе. Проводя с детьми наблюдения, воспитатель обращает их внимание на то, что не все предметы видны полностью: одни частично загораживают, другие (например, здания в городе). Сюжетное рисование и аппликация сопровождаются беседами об окружающем, о нашей стране, об особенностях родной природы, о городах и поселках, о строительстве, о жизни советских людей. Изобразительная деятельность тесно связывается с другими разделами воспитания в детском саду.

Декоративному рисованию дети учатся на образцах народного прикладного искусства: в апреле они осваивают завитки по хохломской росписи, в мае могут выполнять декоративные букеты в теплых и холодных тонах.

Овладев знанием спектральных тонов, дети учатся выполнять композиции в заданной ограниченной гамме цветов. Своеобразное сочетание цветов требуется, например, при изображении пейзажа ранней весны, вечернего города, праздничного салюта.

Широко включены в план занятия, на которых детям предоставляется возможность отражать образы сказок. Часть занятий отводится на передачу в рисунках общественных событий.

Занятия, включенные в предложенные примерные планы, направлены на всестороннее воспитание детей и прежде всего их эстетическое воспитание. У детей развиваются чувства цвета, формы, композиции, обогащаются их эстетические представления.

Наряду с проведением занятий большое внимание в старших группах следует уделять изобразительной деятельности вне занятий. В группе нужно определить место, где во вторую половину дня дети могли бы порисовать, что-то слепить, вырезать. В их распоряжении должны быть все необходимые материалы такого же качества, как и те, что готовятся на занятие. Несмотря на то что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку. Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

Конспект занятия. Рисование с натуры птиц в движении

Программное содержание.

Учить детей делать наброски птиц в движении, передавая основную форму и основные

части, не прорисовывая деталей оперения. Упражнять в выполнении набросков одним карандашом или одной краской.

Методика проведения занятия.

Занятие проводится на участке детского сада или в групповой комнате. Выбрав несколько птиц, сидящих на ветках, некоторое время наблюдать за ними или за одной из птиц, живущих в детском саду. Объяснить детям, что наброски надо рисовать легкими линиями; их можно не заканчивать, не отделывать до конца; не получившуюся форму можно оставить и начать другую; нужно постараться сделать побольше набросков. В процессе занятия воспитатель анализирует создаваемые детьми изображения, объясняет ошибки, направляет на поиск верной передачи формы и движения.

Подготовка к занятию.

Во время прогулок наблюдать за птицами, отмечать их разнообразные движения. Подобрать иллюстрации с изображением птиц и вывесить в групповой комнате.

Приготовить доски с прикрепленными к ним листами бумаги, цветные восковые мелки (выбрать цвет, оставляющий достаточно яркий след) или мягкий графитный карандаш (ЗМ—4М). Акварельную краску (черную или коричневую) развести водой в чашечке, чтобы получился светлый тон.

Примечание.

После того как дети сделали наброски, предложить им тему о птицах по стихотворению или песенке. Этот рисунок дети могут выполнить красками и передать цвет оперения.

Конспект занятия. Декоративное рисование. Композиция с цветами и птицами

Программное содержание.

Учить детей создавать декоративную композицию, в которой были бы цветы и животные. Закреплять умение решать композицию в определенной цветовой гамме (теплой или холодной), работать всей кистью и концом, передавать оттенки цвета.

Методика проведения занятия.

Вспомнить с детьми рассмотренные ранее композиции. Предложить создать декоративный рисунок в теплой или холодной гамме цветов (кто как хочет), уточнить знание детьми теплых и холодных тонов. Объяснить, что рисовать надо сразу краской, без предварительного прорисовывания карандашом. В процессе создания рисунка следить за использованием цвета, правильным расположением элементов (ближе к середине более крупные цветы, к краям — мелкие), за включением в композицию веток, цветов, листьев, ягод. Тем, кто будет затрудняться в создании букета, можно дополнительно показать иллюстрации из книг, изображения Декоративных цветов и букетов, напомнить то, что дети рассматривала ранее. Напоминать об использовании палитры при получении оттенков цветов.

При рассматривании готовых работ отобрать вместе с детьми наиболее удачные для фризов, которыми затем оформить группу (один в теплой, другой в холодной гамме).

Подготовка к занятию.

Подобрать образцы декоративной украинской росписи, выполненной в теплой и холодной гамме. Приготовить белую бумагу размером в альбомный лист, краски акварель, палитры.

Примечание.

Такое занятие можно проводить после того, как дети познакомились с цветами радуги и расположением их в спектре. В одной половине спектрального круга находятся теплые тона: красный, оранжевый, желтый; в другой — холодные: голубой, синий, фиолетовый. Зеленый цвет может иметь теплый оттенок (желто-зеленый) и холодный (голубовато-зеленый); детям можно разрешить пользоваться зеленым при выполнении рисунка в теплых и холодных тонах.

Конспект занятия. Рисование на тему «Леса нашей родины»

Программное содержание.

Учитб передавать характерные особенности разных пород деревьев, располагать деревья в рисунке таким образом, чтобы создавалась картина леса.

Методика проведения занятия.

Вспомнить с детьми, какие породы деревьев они видели в лесу, спросить, кто что хочет нарисовать, какие особенности у разных деревьев они заметили (толщина и высота стволов, их окраска, расположение ветвей, цвет листвы или хвои). Предложить рассказать, как растут те или иные деревья в лесу — одни часто, близко друг к другу (елки), другие отдельно, на некотором расстоянии (березы, дубы). Вспомнить, что в лесу встречаются поляны.

Предложить наметить сперва стволы деревьев, найти места, где их расположить «в лесу», затем рисовать ветви, крону и, наконец, кустарники, цветы, траву. Сказать, что стволы надо наметить карандашом, остальное рисовать сразу красками. По мере выполнения рисунка следить, чтобы весь лист был заполнен.

Когда работы будут закончены, предложить детям рассказать о своих рисунках.

Подготовка к занятию.

Показать детям картины художников, на которых изображены различные леса. Побеседовать с детьми о том, что наша страна богата лесами, что в средней полосе, на юге и на севере растут различные деревья. Рассказать, что леса охраняются, высаживаются новые, молодые леса. Если можно, хорошо привлечь опыт детей, их наблюдения.

Конспект занятия. Аппликация на тему «Новый район города»

Программное содержание.

Учить детей создавать в аппликации несложную композицию. Закреплять умение по-разному располагать в пространстве изображения зданий. Учить красиво подбирать цвета изображений, дополнять композицию характерными деталями (деревья, скамьи и т. п.).

Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.

Методика проведения занятия.

Побеседовать с детьми о том, как выглядит новый район города, какие там здания. Предложить детям подумать, как они изобразят новый район, какой высоты будут дома, как их вырезать, как расположить на листе. Подобрать бумагу для вырезывания домов, чтобы работа получилась красивой по цвету. По мере создания картины (вырезывания и наклеивания домов) напомнить, что еще может быть в новом районе (деревья, скамейки, магазины, автомашины); разрешить тем, кто успеет, вырезать и наклеить некоторые дополнительные предметы.

По окончании занятия работы выставить на доске, предложить выбрать самые интересные. Вызвать детей, попросить объяснить, почему они считают, что нарисован новый район.

Тем, кто не успеет закончить картинку, разрешить сделать это в свободное время.

Подготовка к занятию.

На прогулках и экскурсиях наблюдать за строительством новых зданий. Рассказать детям,

как много зданий строится (в городе, в поселке, где живут дети), какое большое строительство идет по всей нашей стране. Подобрать иллюстрации с изображением современных зданий, нового района города, рассмотреть их с детьми, оставить на некоторое время в групповой комнате.

Подготовить наборы цветной бумаги мягких тонов (для изображения домов) и более ярких (для отдельных деталей); бумагу размером в два писчих листа, ножницы, клей.

Примечание.

Занятие может быть проведено как коллективное, тогда дети вырезывают и склеивают детали отдельных изображений (например, окна, двери и крышу дома), а затем все здания

помещают на большой лист, создавая коллективную композицию. Можно договориться с детьми, кто будет вырезывать жилые дома, а кто магазин, детский сад или кинотеатр.

Задача восдитателя состоит еще в том, чтобы закреплять умение участвовать в создании коллективной композиции, умение найти место своей работе среди других.

Конспект занятия. Аппликация (коллективная). Декоративная композиция с цветами и птицами

Программное содержание.

Учить детей вырезать части для коллективной работы, находить место своей работе в общей композиции, учитывать при этом сочетание цветов, форму, величину. Воспитывать эстетическое восприятие, чувство композиции, цвета, художественный вкус.

Методика проведения занятия.

Рассмотреть с детьми различные декоративные композиции, уточнить расположение отдельных элементов, возможные варианты, договориться, какую композицию будут создавать дети, кто будет вырезывать птиц, а кто цветы, листья и пр. Пояснить, что нужно не только вырезать основную форму, но и украсить цветок, вырезав серединку, отдельные лепестки, усики, хорошо подобрав цвета, или наклеить на крупные лепестки чуть меньшие, более темного или светлого оттенка того же цвета.

Птицам вырезать отдельные крылья, отдельные перышки для крыльев, хвоста, хохолка другого оттенка и т. п. По мере готовности деталей предлагать детям наклеивать, обсуждать с каждым место его работы в общей композиции, учитывая величину, форму и цвет вырезанных цветов, листьев, птиц.

Подготовка к занятию.

Приготовить большой лист бумаги для общей композиции, заранее прото-пировайный в светлый золотистый цвет (важно, чтобы лист был покрыт цветом ровно). Для этого нужно приколоть лист кнопками к горизонтальной плоскости, чтобы он не скручивался, и быстрыми движениями сверу вниз, до конца, большим тампоном, смоченным в краске, покрыть лист цветом. Тампон не нужно отжимать, он должен быть пропитан,краской; покрывание листа отжатым тампоном приведет к появлению полос.

Подобрать для рассматривания народные декоративные композиции, состоящие из цветов и птиц (украинская роспись, городецкая и др.).

Примечание.

Вырезанные цветы и птицы можно дополнительно расписать (тогда мелкие детали не наклеиваются), например: на изображение птицы нанести оперение, обозначить крылышки, хвост, глаза, клюв; на гладкий фон цветов нанести более темные или более светлые

контуры лепестков, легкие усики. Делать это лучше до создания коллективной композиции, тогда легче определить ее цветовой строй: ведь роспись может изменить первоначальный фон или в сторону высветления, или в сторону затемнения частей композиции. В одно занятие и вырезать и расписать дети не смогут, поэтому можно выделить на эту работу два занятия: на одном дети вырезывают одну основную форму, на втором расписывают ее, а затем в свободное время наклеивают на общий лист.

Конспект занятия. Рисование на тему «Город (село) вечером»

Программное содержание.

Учить детей передавать картину вечернего города, его цветовой колорит: дома светлее

ночного неба, в окнах светятся разноцветные огни.

Закреплять умение оформлять свой замысел композиционно, соответственно располагая изображения на листе бумаги.

Методика проведения занятия.

Предложить детям вспомнить, каким бывает город вечером, как выглядят дома. Напомнить о разнообразии домов по пропорциям и расположению на улице.

В конце занятия рассмотреть рисунки, обсудить с детьми, почему видно, что наступил вечер, у кого из детей это получилось удачнее.

Подготовка к занятию.

Попросить родителей показать детям вечерний город. Провести такое наблюдение в саду.

Подобрать и рассмотреть с детьми соответствующие иллюстрации; оставить их на некоторое время в групповой комнате.

Приготовить темную бумагу, акварель, гуашь.

Конспект занятия. Лепка декоративных пластин

Программное содержание.

Учить детей создавать декоративные рисунки на пластинах из глины, овладевать новой

для них техникой работы.

Методика проведения занятия.

Показать детям, как наносить глину слоем в 1—2 см. на картонку или дощечку, разглаживать ее, смачивая палец водой. Объяснить и показать, как наносить рисунок заостренной палочкой стеки; фон вокруг рисунка можно обжать, тогда рисунок получитоя выпуклым. Пояснить, что неудачный рисунок можно стереть и нанести новый.

Тем, кто успеет, дать возможность «делать рисунки на двух пластинах. Готовые пластины разложить на столах и рассмотреть, выбрать различные по содержанию и расположению рисунки. Договориться о последующем раскрашивании их.

Подготовка к занятию.

Подготовить картонки или дощечки размером 10X15 см, глину, стеки. Подобрать фотографии старинных изразцов или других декоративных композиций с несложными изображениями.

Примечание.

Можно не намазывать глину, а сделать глиняные пластины толщиной 3—4 см, разгладить поверхность и нанести на них рисунок стекой; в верхних углах пластины проделать отверстия, чтобы высохшую пластину можно было повесить на стену.

Если в детском саду есть печь для обжига глиняных изделий (муфель), нужно обжечь

пластины, а потом их раскрасить

Конспект занятия. Рисование по сказке «Конек-горбунок»

Программное содержание.

Учить детей передавать в рисунке содержание эпизода знакомой сказки: взаимодействие персонажей, движение фигур, окружающую обстановку. Закреплять умение располагать рисунок на листе в соответствии с содержанием данного эпизода.

Методика проведения занятия.

Вспомнить с детьми основные эпизоды сказки. Предложить подумать и тихонько сказать воспитателю, какой эпизод из сказки каждый хотел бы нарисовать. Предложить, чтобы дети начинали рисовать, а когда окончат и поставят рисунки на доску, надо будет отгадать, кто что изобразил. Напомнить, что бумагу нужно брать в зависимости от того, какой эпизод они будут рисовать, В процессе занятия побуждать детей к более полному отражению выбранного эпизода сказки, предлагая вспомнить некоторые детали (например, шатер, который стоит на берегу, где Иванушка ожидает царевну, и т. п.).

Следить за техникой выполнения рисунка.

Подготовка к занятию.

Подобрать книги с иллюстрациями к волшебным сказкам, картинку с изображением кита.

Накануне занятия необходимо вспомнить содержание сказки, отдельные эпизоды, которые дети смогут изобразить, перечитать их (например, кобылица летит над лесами, над горами с Иванушкой на спине; или Иванушка собирается прыгнуть в котел, а все стоят и смотрят; или Иванушка хватает Жар-птицу за хвост; или чудо-юдо рыба-кит лежит поперек моря, на спине у него дома; или кит выпускает из пасти корабли и др.).

Предложить детям подумать, кто что хочет нарисовать, записать эпизоды, которые назовут дети. Затем с некоторыми детьми поговорить индивидуально о том, как они нарисуют задуманное. Помочь им вычленить то, что может хорошо дополнить рисунок. Приготовить краски акварельные, белила, гуашь, простой графитный карандаш, бумагу мягких цветных тонов.

Примечание.

Такая, работа целесообразна во всех случаях, когда предлагается рисование (или лепка) по сказкам и дети сами определяют содержание рисунка (лепки). Рассказы детей по их рисункам можно перенести на занятие по развитию речи.

Конспект занятия. Рисование цветными карандашами на тему «Наша Армия родная»

Программное содержание.

Закреплять умение отражать в рисунке впечатления окружающей жизни, используя образы стихотворения. Упражнять в умении передавать фигуры людей в движении, особенности одежды в соответствии с принадлежностью к определенным родам войск. Учить продумывать композицию рисунка и последовательность его выполнения, Воспитывать уважение и любовь к воинам Советской Армии.

Методика проведения занятия.

Спросить детей, какой приздник будет скоро отмечать наша страна (День Советской Армии), что дети знают о нашей армии, какие есть рода войск, чем они характеризуются, предложить детям рассказать, чем занята Советская Армия в мирные дни. Вспомнить с детьми стихотворения, попросить двух-трех детей прочитать их.

Уточнить, о чем в них говорится. Предложить детям нарисовать картинку о Советской Армии, о каком-то одном роде войск (кто о каком хочет, о котором больше знает).

Напомнить детям, что нужно сначала подумать, где и что каждый нарисует, с чего начнет. В процессе занятия напоминать о приемах рисования простым карандашом (не сильно нажимать на него, не прорисовывать им мелкие детали, не закрашивать им), о приемах аккуратного закрашивания цветными карандашами. Направлять внимание на более точную характеристику образов в рисунке: передача движений, одежды солдат, матросов и т. д.

По окончании все рисунки выставить на доску и рассмотреть. Можно предложить детям рассказать о своих рисунках, вызвав для этого 5—6 человек к доске.

Подготовка к занятию.

На занятиях по родному языку дети разучивают стихи о Советской Армии, слушают рассказы о парадах, о том, как молодые солдаты учатся защищать нашу Родину. Воспитатель в беседе подчеркивает, что наше государство стремится к миру во всем мире.

Приготовить белую бумагу, цветные карандаши, простой графитный карандаш.

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Цвета радуги»

Программное содержание.

Закреплять умение создавать в рисунке картины окружающей жизни, выражать в цвете характер того или иного явления на основе поэтических образов стиха. Учить подбирать бумагу для рисунка нужного формата и величины в соответствие с замыслом, продумывать последовательность выполнения рисунка.

Методика проведения занятия.

Ктб-либо из детей по указанию воспитателя встает и читает первую строфу стихотворения «Цвета радуги»; за ним встает второй и читает вторую строфу и т. д., до конца стихотворения. Затем все начинают рисовать. Содержание рисунка выбрано каждым и продумано заранее. Дети выполняют рисунок самостоятельно, но если у кого-либо возникает вопрос или сомнение, он советуется с воспитателем; иногда воспитатель, обходя группу, может посоветовать и без просьбы ребенка. Но лучше всего предоставить детям возможность рисовать самостоятельно, думать, припоминать, оценивать свою работу в процессе ее выполнения. Кто считает, что закончил рисунок, поднимает руку. Воспитатель советует что-либо дополнить, улучшить или ставит рисунок на стенд.

Когда все дети закончили рисовать, вновь несколько детей (не те, которые читали стихи в начале занятия) выходят к стенду и говорят одну за другой строфы стихотворения, указывая на рисунки того или иного цвета.

Подготовка к занятию.

Этому занятию предшествует ряд других, на которых дети знакомятся с цветами радуги и рисуют их. Затем дети учат стихотворение В. Товаркова «Цвета радуги» (из книги «Олененок». «Малыш», 1965). Первые две строфы опускаются (их хорошо использовать, когда дети усваивают порядок цветов в радуге).

Дети выучивают и поочередно читают на занятии следующие строчки:

Знаменосец — красный цвет,

Ярче в мире цвета нет.

Это Maйская заря,

Это флаги Октября.

Цвет оранжевый — огонь

Этот цвет рукой не тронь!

Желтый цвет — его сосед,

Это урожая цвет.

Цвет зеленый — цвет весенний,

Он любимый цвет растений.

Если в небе тучек нет,

Голубой у неба цвет.

В синем цвете нам видна

Высота и глубина.

Фиолетового цвета

Гребни гор в часы рассвета.

Белый цвет — наряд зимы,

На бумаге белой мы

Тонкой кистью рисовали

Наше небо,

Наши дали.

На занятиях по развитию речи, когда дети знакомятся со стихами и учат их наизусть,

воспитатель беседует об их содержании: выясняет, все ли понятно детям, все ли они ясно себе представляют, говорит о том, как в рисунке передать урожай, что такое синяя глубина, поясняет детям, что фиолетовыми бывают тучи перед грозой, а не только гребни гор.

Хорошо, если воспитатель подберет и покажет детям репродукции с картин и иллюстрации, в которых дети отчетливо увидят цветовые образы и почувствуют их.

Каждому ребенку предлагается выбрать, о каком цвете он будет рисовать, и рассказать, что и как предполагает изобразить. На небольших листках бумаги дети могут наметить, что где нарисуют.

К занятию рисованием у детей должны быть ясные замыслы и четкое представление о рисунке, который каждый выполнит. Можно также заранее продумать размер и форму бумаги, чтобы приготовить их к занятию.

Хорошо обговорить с детьми, в какой последовательности они будут выполнять рисунок. Дети сами готовят акварельные краски и все необходимое им для рисования на занятии.

Примечание.

После такой подготовки занятие проходит успешно: дети заняты с первой минуты, знают, что им придется делать, спокойны, организованны, собранны, рисуют с удовольствием. Красочные рисунки доставляют им радость. Такого рода длительная подготовка к занятию может время от времени практиковаться в подготовительной к школе группе.

Конспект занятия. Рисование красками на тему «Круглый год»

Программное содержание.

Самостоятельно находить содержание для изображения характерных признаков того или иного месяца (по выбору), подбирать подходящие цвета, хорошо располагать изображения на листе, использовать различные технические приемы в работе с красками.

Методика проведения занятия.

Занятие начинается с чтения стихотворения Маршака «Январь» из книги «Круглый год». Затем дети по вызову воспитателя называют месяцы по порядку, один за другим, попутно вспоминают соответствующие стихи. Каждый выбирает, о каком месяце он хочет нарисовать, вспоминает, что о нем говорится в стихотворении, Проводя беседу с детьми, необходимо спрашивать, какой сельскохозяйственный труд характерен для того или иного месяца.

Так, в апреле в средней полосе начинается пахота, сев, в июле — сенокос, в августе завершается уборка хлебов, а в сентябре — сбор овощей и фруктов. Все это дети могут отразить в своих рисунках.

Перед началом работы воспитатель говорит: «Подумайте, о чего вы будете начинать и в какой последовательности выполнять рисунок, какого оттенка бумага вам необходима (дети выбирают из разложенной на столе ту, что им нужна), какие краски вам понадобятся в первую очередь». Затем напоминает, как жидко разведенной краской покрывать большие поверхности: небо, траву, землю.

По окончании все рисунки расставляются на стенде в порядке месяцев круглого года и рассматриваются. Обсуждение их должно быть коротким, так как дети проделали сложную работу, утомлены, да и занятие может затянуться. Следует обратить внимание лишь на подбор цветов, на заполнение листа, общую выразительность рисунка. Детальное обсуждение изображенного лучше перенести на занятие по развитию речи и знакомству с окружающим.

Подготовка к занятию.

В течение всего года дети знакомятся с различными явлениями природы, с последовательностью месяцев в году, их названиями и основными признаками, а также разучивают стихотворения о временах года, о месяцах. С детьми организуются наблюдения за изменениями в природе. За несколько дней до занятия рисованием следует провести итоговую беседу, уточняющую характерные признаки каждого месяца в типичного для него сельскохозяйственного труда, вспомнить стихотворения о месяцах. В конце беседы нужно предложить каждому подумать, о каком месяце он будет рисовать и что хочет изобразить.

Подготовить крупные листы цветней бумаги мягких оттенков (для фона), акварель, белила-гуашь, кисти двух размеров.

Конспект занятия. Беседа с детьми по картинам «Лес зимой»

Программное содержание.

Познакомить детей с изображением зимнего леса а различных картинах и иллюстрациях и с описанием тех же явлений в стихах. Подвести детей к пониманию различных способов изрбражения и средств выразительности.

Методика проведения занятия.

Картины по одной ставятся перед детьми на мольберт. Несколько секунд дети рассматривают их молча, затем воспитательница читает стихи и проводит беседу.

Первой показывается картина из книги «Родные картинки», рисунки П. Басманова («Детская литература», 1960).

Воспитательница читает стихи И. Сурикова:

Белый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под, утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Темный лес что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно...

«Давайте посмотрим,— обращается она к детям,— что же изобразил художник?» Дети говорят, что нарисовано поле и лес, это зима. «Все в снегу,— уточняет воспитательница,— и тут близко, на поляне, и далеко — все снег, снег и снег. А что виднеется вдали?» Дети говорят, что это лес. «Он весь в снегу и чуть виден. Теперь посмотрите на небо: какое оно светлое, чуть голубое. Тишина. Все словно спит. А кого вы заметили на этой картине, кто не спит?» Дети отвечают: «Зайчик, сорока».

Воспитательница продолжает: «Художник показал, что в лесу и зимой идет жизнь. Посмотрите внимательно: снег нарисован только белым?» Дети находят, что снег нарисован голубоватым. «А какие еще цвета есть в этой картине?» — «Светло-желтый, светло-лиловый, зеленоватый, серый, белый».— «Видите, все цвета светлые. А сорока резко выделяется своим темным оперением на белом снегу».

Вторая картина из книги В. Бианки «Сказки зверолова», рисунки А. Рылова («Детская литература», 1967).

«На первой картине мы были с вами на поляне, а лес виднелся вдалеке. А на этой картине мы в лесу. Кто что может сказать про эту картину?» Дети видят елки в снегу и снег на земле; на дорогу выбежала лисичка, а на бревне сидит белочка. «Дорога уходит в глубину леса,— говорит воспитательница,— а лес темный, густой. Какого цвета ели зимой?» — «Темно-зеленого,- темно-коричневого».— «А небо желтое, и верхушки деревьев вдали лиловато-розоватые. На снегу темно-голубые тени. Вероятно, скоро наступит вечер,— уточняет воспитательница,— поэтому И небо желтоватое, и тени на снегу темные. Посмотрите внимательно: художник полностью нарисовал все деревья?» Дети замечают, что верхушки деревьев художник не нарисовал. Они такие большие, что не поместились.

Третья картина из книги «Снег да снег», рисунки Г. Никольского («Детская литература», 1968).

Воспитательница читает стихи С. Есенина:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна...

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

«Посмотрите, как вам кажется, тихая погода или ветреная?» — спрашивает воспитательница. Дети говорят, что по нагнувшимся деревьям видно, как сильно дует ветер и гонит снег, это метель. Какой-то человек едет верхом на лошади. Ему трудно ехать: ветер и снег мешают. «А вы заметили, какое темное небо?» — «Все небо в тучах».

Четвертая картина из книги «Лесные шорохи», рисунки Я. Крестовского («Детская литература, 1965): «Посмотрите теперь на эту картину. Что здесь нарисовано? Что это такое темное?» Дети говорят, что нарисованы пни, покрытые снегом, как большими шапками. «Еще похожи на грибы с толстыми ножками. Вот снега-то насыпало. А посмотрите,— продолжает воспитательница,— какие ярко-синие тени на снегу. Как вы думаете, в солнечный день рисовал художник или в пасмурный?»

Дети отвечают, что в солнечный: снег блестит, он ярко-белый, поэтому тени такие яркие, синие. «Как вы считаете, издалека рисовал художник или вблизи все видел?» — «Он подошел близко и даже увидел следы на снегу. Это пробежал какой-то зверек».— «А почему еще можно догадаться, что художник рисовал на близком расстоянии?» — «От высоких деревьев ему были видны только нижние части стволов».

Пятая картина из книги Е. Трутневой «Зима, весна, лето, осень», рисунки С. Куприянова («Детская литература», 1969).

Воспитательница показывает картину и спрашивает: «Кто сможет рассказать мне про эту картину?» Люся: «Зима. Лес. Все покрыто снегом. Недавно был сильный снегопад. На каждой ветке толстым слоем лежит снег. Все освещено солнцем. Это видно потому, что солнечный свет лежит на снегу, на стволе березы. Небо светлое, где желтое, где голубое, где лиловое. Деревья и толстые, так что верхушек не видно, и тонкие. Вдали елки, а впереди березы».

В заключение воспитательница говорит: «Вы с вами посмотрели картины разных художников. Каждый из них изобразил лес по-своему: один нарисовал его вдали (помните первую картину?), а другой точно вошел в лес и увидел там зверей; третий художник нарисовал только их следы. В одних картинах хорошая погода, светит солнце, а в других — тучи и идет снег. Мы тоже будем рисовать лее зимой. Каждый может подумать, что он нарисует, о чем расскажет в своей картинке».

Конспект занятия. Беседа по картинам (репродукции с картин художников) на тему «Ранняя весна»

Программное содержание.

Научить детей внимательно рассматривать картины, рассказывать об их содержании, видеть и понимать выразительные средства, которые использует художник, чувствовать красоту произведения искусства.

Методика проведения занятия.

Детям показываются репродукции с картины А, Саврасова «Грачи прилетели» и с картины И, Левитана «Весна — большая вода».

Проводится беседа: «Дети, скажите, какое время года изображено в этих картинах?» — «Весна».— «Ранняя или поздняя весна?» — «Ранняя».— «Посмотрим на эту картину. Как художник показал в своей картине раннюю весну?» — «Снег лежит грязный, проталины. Грачи прилетели».— «Да, грачи прилетают в конце марта. Как художник нарисовал грачей, что они делают?» — «Грачи чинят старые гнезда и строят новые»,— «На каких деревьях любят вить гнезда грачи?» — «На березах».— «Верно. Художник нарисовал группу берез. На их верхушках — грачиные гнезда. А какое небо нарисовал художник?» — «Голубое и немного желтоватое».— «Художник Саврасов нарисовал весенний день в городке. Вся картина наполнена свежим дыханием весны. Мы видим потемневший снег с проталинами. По земле скользят легкие тени. Неугомонные грачи хлопочут около своих гнезд. Как можно назвать эту картину?» — «Весна. Ранняя весна. Появились проталинки. Тает снег».— «Художник Саврасов назвал свою картину «Грачи прилетели». Хорошо он назвал?» — «Хорошо».— «А вот картина другого художника — Левитана. Назвал он ее «Весна — большая вода». Почему он ее так назвал?» — «Потому что березы стоят в воде, река разлилась. Вода затопила берега».— «Правильно, Левитан изобразил разлив. Какая погода изображена на картине?» — «Солнечный день».—«А почему вы думаете, что день солнечный?» — «Художник нарисовал небо голубое-голубое, по нему плывут легкие облака, а вода тоже голубая и прозрачная: все деревья видны в ней».— «На картине изображен яркий, солнечный день. Голубое небо отражается в воде, и поэтому она кажется голубой. А деревья от солнечного света стали золотистыми. От них падают тени.

Вы видели сегодня, как художники во-разному показали в своих картинах признаки ранней весны. А сейчас вспомним стихотворение поэта А. Плещеева о весне:

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала.

Еще раз внимательно посмотрите на картины и подумайте, как бы вы нарисовали раннюю весну.