Развитие цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности (Консультация для педагогов)
консультация по рисованию на тему

Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района РТ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением

квалифицированной коррекции детей с нарушением зрения №70»

Развитие цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

(Консультация для педагогов)

                                                                                      Составила:

                                                                                      Панова М.А.,

                                                                                      воспитатель

                                                                                       I  квалификационная                                                                                                                                              

                                                                                        категории

Татарстан

           Нижнекамск

Цвет – это одно из наиболее ярких выразительных средств доступных детям.  Это одно из первых характеристик окружающего мира, который воспринимают дети.

           Свойства цвета, его природа, влияние на человека и многое другое сформировали основы науки – цветоведение. Слово «цветоведение»,  кажущееся по началу сложно произносимым и непонятным,  становится ямным при его расшифровке. Ведать цветом. Ведать – значит,  знать.

На наш взгляд цветовосприятие – одно из важных педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Недостаточное внимание к основам цветоведения, развитию способностей цветоведения и восприятия эмоциональной насыщенности цвета, на наш взгляд, одно из факторов угасания интереса ребенка к изобразительному творчеству.

Известно, что основные новообразования в дошкольном возрасте -произвольные психические процессы, внутренний план действий, рефлексия поведения. Рисование играет роль одного из механизмов совершенствования организма и психики, а так же способствует согласованности межполушарного взаимодействия. Поэтому,  снижение мотивации к данному виду деятельности в дошкольном возрасте не может не сказаться на развитие ребенка в целом.

Задача развития у детей чувства цвета предусматривается программой воспитания и обучения в детском саду, но она сформирована  в виде общих указаний. В большинстве случаев цвет рассматривается как признак предмета.

Интерес предлагаемой работы состоит в ознакомлении детей со свойствами и особенностями цвета, что практически не рассматривается в специальной литературе для дошкольников.

Опираясь на работы Комаровой Т.С., Пантелеевой Л.В. и др.  выделила условия развития цветовосприятия у детей и выявила, что основными условиями являются:
– Предоставление всем детям на занятии равных и реальных практических возможностей,
– Систематическая работа по наблюдению окружающей действительности.
– Пользование дидактических игр и упражнений,
– Осуществление индивидуального подхода, в работе с детьми.
– Творческие задания.

– Свойства цвета: цветовой фон, светлота, насыщенность;

 – Определение цветовым ощущениям и цветовым ассоциациям.

Цель моей работы является:  научить детей видеть красоту в гармонии красок, ощущать связь между миром цвета и миром собственных чувств.

         Были определены следующие задачи:
– закреплять и развивать знания детей об основных и дополнительных цветах спектра,
– познакомить детей с правильным подбором цветовых сочетаний, придать особое значение выбору цветовой гаммы,
– научить детей свободному смешиванию и цветообразованию,
– учить детей видеть, наслаждаться цветовым богатством природы, произведениями искусства,
– знакомить детей со средствами художественной выразительности (контрастом, нюансом, насыщенностью, особенностью перехода одного тона в другой и т.д.),
– поощрять творческие находки стремления детей к самостоятельному решению образа.

В работе использовала следующие принципы:
– принцип последовательности: предполагает постепенное усложнение предлагаемого материала,
– принцип наглядности с опорой на зрительные и слуховые, чувствительные анализаторы,
– принцип доступности и активности,
– принцип практичности: на практике использовать полученные знания,
– системности,
– индивидуальности.

Проведенная педагогическая диагностика на начало учебного года показала, что дети компенсирующей группы  испытывают затруднения в определении цвета и называния его, плохо дифференцируют, обнаружилась тенденция к замене названий промежуточных цветов спектра основными (вместо оранжевого – красный, желтый, вместо фиолетового – голубой, синий).

У детей компенсирующей группы   недостаточно хорошо получается, выкладывать цветовой ряд (от самого светлого, до самого темного), т. е. низкий уровень цветового восприятия. Дети плохо подразделяют и находят теплые и холодные цвета.

В работе с детьми  использовала такие методы, как

1. Игровые методы. Игровые методы позволяют сделать процесс обучения увлекательным, а также активизировать детей. Способы вовлечения дошкольников в процесс воспитания и продуктивного творчества разнообразны, и доминирующей является сказочно-игровая форма. Она активизирует познавательные процессы и способствует лучшему усвоению эстетических знаний, умений и навыков, развивает фантазию и воображение. Поэтому ключевым моментом, который проходит через все занятия по цветовосприятию – это использование воображаемой ситуации, когда дети попадают в волшебную страну сказок, где встречаются с королевой – Радугой, которой злой волшебник Клякса испортил ее красивое и волшебное платье, поэтому в стране красок стало грустно, тускло и не красиво.

Дети с увлечением и трепетом выполняют все задания, чтобы помочь королеве – Радуге и поэтому каждое занятие получается как необыкновенное и занимательное путешествие, на котором дети не только играют, но и знакомятся с необыкновенным миром красок и учатся видеть и ощущать красоту вокруг себя.

Так же введение сказочных героев приносит свою увлекательность и разнообразие в процесс обучения – это такие герои как, волшебница, королева – Радуга, злой волшебник Клякса, гномы – краски и другие персонажи.

На своих занятиях   использовала ролевые действия, когда дети сами могут поучаствовать и стать волшебниками– фокусниками, чтобы при помощи эксперимента получить новую краску.

2. Наглядный метод. Для того чтобы развивать у детей художественный и эстетический вкус на своих занятиях широко использовала репродукции картин знаменитых художников, таких как; И.И.Левитан, Д.Сурин, М.Врубель, К.Юон, В.Суриков, И.И.Шишкин и т.д.

Также детям очень близки иллюстрации к сказкам и рассказам, которые мы просматриваем на занятиях и в совместной деятельности.

На занятиях по цветовосприятию я широко использую такой наглядный метод, как показ способов действий, т.к. этот метод наиболее позволяет повысить эффективность работы с детьми.

3. Словесные методы.Обязательным методом в работе над цветовосприятием являются:
– художественное слово (используем стихи С. Маршака, И. Я. Акимова, И. Демьянова, Я. Акима, Э. Успенского и т.д.; загадки о цветах и их оттенках; используем в своей работе эстетические беседы, вопросы, рассказы и т.д.)

4. Практические методы.Применяла различные виды упражнений, которые позволяют в процессе многократного системного выполнения сформировать навык:

а) Подражательно – исполнительный (выполнение задания в соответствии с образцом).Для того чтобы ребенок мог творить, его начало нужно научить тому, как перенести на бумагу образы, возникшие в его воображении. Если этого не сделать, замечательные фантазии, которые возникли в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленный рисунок, который вызовет у ребенка негодование или разочарование и может оттолкнуть от занятий изобразительной деятельностью. Поэтому на занятиях и совместной деятельности мы используем этот метод, чтобы научить ребенка разными способами выразить задуманное в рисунке или аппликации.

б) Творческие упражнения. Этот метод предполагает закрепление и совершенствование усвоенных навыков. В ходе игр – занятий по цветовосприятию дети усваивают новые понятия и, сопоставляя увиденное со своим опытом воспроизводят полученные навыки в творческих заданиях и упражнениях. Для выполнения задания дети используют разную по цвету и фактуре бумагу, картон, гуашь, акварельные краски и т.д.

Так у детей старшей компенсирующей группы накапливается опыт творческой деятельности, который в дальнейшем проявляется в живописи, рисунке, аппликации.

Большое внимание уделяла работе с родителями: проводила групповые, индивидуальные беседы, показ занятий, выставка детских работ.

Проведенная работа показала необходимость использования методов и приемов обучения в системе подобранных игровых упражнений и занятий.

Разработанный перспективный план – схема помогает систематизировать и обобщить работу по развитию цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста. Занятия формируют у детей художественный вкус, свое видение окружающего мира.

В дальнейшем необходимо, продолжать поиск новых эффективных методов и приемов в работе, расширять картотеку игр, заданий и упражнений с детьми, разработать советы, рекомендации для специалистов и родителей по развитию  цветовосприятия у детей.