Изобразительная деятельность как средство развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.
методическая разработка (старшая группа)

Изобразительная деятельность как средство развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

Любая деятельность всегда начинается с мотива. Мотив, в свою очередь, порождается потребностью. По мнению М.И. Лисиной, «мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями:  

• потребность во впечатлениях,
• потребность в активной деятельности
• потребность в признании и поддержке».

Изобразительная деятельность способна удовлетворить все три вида потребностей, при условии участия в ней взрослого. Общение по поводу изобразительной деятельности — это эмоционально насыщенное общение, сближающее детей и взрослых.  Коммуникативное взаимодействия педагога с детьми требуется на всех этапах изобразительной деятельности:

1.   Обсуждение темы. Определение цели и задач совместно с детьми.

2. Исследование и экспериментирование с новым материалом, цветовой палитрой. Дети самостоятельно исследуют новый материал, и техники рисования, используя свои знания и навыки предшествующей работы с изобразительными материалами. Происходит обогащение словарного запаса детей: названий средств изображения, способа выполнения.

3.  Выбор темы для рисования. Общения детей и воспитателя по выбранной теме. В старшем возрасте может практиковаться рассказ ребенка о своем, еще не созданном рисунке. Словарный запас обогащается лексикой, характеризующей объекты изображения. Дети самостоятельно рассказывают, как будут рисовать, что будут рисовать, и чем они будут рисовать. Происходит активизация названий средств изображения, способа выполнения.

4.  Общение педагога с детьми в ходе работы. Напоминание основных признаков объекта, ответы на вопросы детей!

5. Рассказы детей по результатам работы: рассказы-описания по своему рисунку, о том, как создавалась работа.

Прослеживается переход от репродуктивного метода (когда дети накапливают определенные знания и умения)  к частично-поисковому или исследовательскому методу (когда могут применить накопленные знания и умения в самостоятельном решении изобразительных задач).

Представлю опыт работы по развитию коммуникативной компетенции посредством изобразительной деятельности на конкретном примере РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «Эта удивительная пастель» в старшей группе.

Исходя из актуальности данного направления, определена цель работы: создание условий для коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста через технику рисования пастелью.

Задачи, решаемые в процессе развития речевых компетенций через изобразительную деятельность:

1.  Расширить представления детей о пастели и технике рисования  новым материалом.

2. Расширить и активизировать словарный запас детей новыми словами названий средств и способов выполнения изображения: пастель, переход цвета, фон, растушевка, набросок.

3. Развивать коммуникативные навыки: умение слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, умений правильно применять название материалов, техник, оборудования и действий по изготовлению продуктов детской изобразительной деятельности в общении со взрослыми и сверстниками.

4. Развивать самостоятельность, познавательные, коммуникативные, интеллектуальные и творческие способностей.

Как все начиналось? В нашем детском саду дети увидели картины, нарисованные пастелью, и им захотелось узнать, чем они нарисованы, как они нарисованы, хотелось узнать что – то новое и попробовать рисовать новым материалом. Решила организовать нашу деятельность так, чтобы всем было интересно –  получился проект по рисованию «Эта удивительная пастель».

Определили с детьми цели и задачи: а как мы будем это делать? что мы будем делать? Что у нас получится?

Сначала мы были исследователями. Ребята исследовали различные техники рисования пастелью на листе бумаги. Пришли к выводу, что пастель – это мелок, самый простой способ использовать пастель состоит в том, чтобы рисовать концом, держа мелок как карандаш или ручку; чтобы закрашивать большое пространство бумаги используют сторону мелка; чтобы смешать цвета или добиться перехода цветов на бумаге используется растушевка пальцем, ваткой или сухой салфеткой. Ребята обогатили свой словарный запас новыми словами: пастель, переход цвета, фон, растушевка, набросок.

Детей очень заинтересовала техника рисования пастелью, и один мальчик предложил нарисовать хомяка, который живет у него дома. Но хомяк дома, а рисовать пастелью мы будем в детском саду. Так возникла детская идея превращения в фотографов. Вместе с родителями дети выбирали и фотографировали предметы или объекты окружающего мира, которые вдохновили бы детей на дальнейшую творческую работу.

За организованным круглым столом дети рассказывали о выбранных предметах и объектах окружающего мира, о своем замысле творческой работы сверстникам и педагогам. Дети рассказывали не только, что они выбрали, какими признаками обладает выбранный объект или предмет, но и как они будут рисовать. Словарный запас обогащается лексикой, характеризующей объекты изображения, и происходит активизация названий средств изображения, способа выполнения. Так как фотографии дети приносили постепенно, по две – три фотографии в день, все дети принимали участие в обсуждении, думали, советовали, но первым выступающим был всегда  автор фотографии. Приведу пример обсуждения темы «Одинокое дерево». Мы ездили к моей тете летом в деревню. По пути мы увидели одинокое дерево. Почему ты решил, что ему одиноко? Одно, большое, оно стояло в центре веселого луга. А почему луг веселый? Луг веселый, потому что на нем цветут цветы, летают бабочки. А вы подходили к дереву, если оно вас так заинтересовало? Мы подошли к дереву и услышали птиц. Они пели песенки. Я обрадовался, ведь у дерева есть такие хорошие  друзья. Я хочу нарисовать это дерево. Как ты будешь его рисовать? На что оно похоже?  Оно большое, толстое, ветки растут и тянутся к солнышку, а на ветках зеленые листики. Ещё хочу нарисовать птиц, веселых друзей дерева…Дети высказывают свои предположения, как они нарисовали бы дерево и предложили нарисовать солнышко»

В дальнейшем ребята превратились в художников и нарисовали пастелью свои шедевры. Получились очень разнообразные, яркие картины, и мы устроили творческую галерею.

Но у настоящих художников всегда берут интервью, и чтобы больше людей узнало о работах детей и о нашей творческой галереи, мы решили сделать стенгазету с фотографиями работ и комментариями детей о проделанной работе –  «Эта удивительная пастель». У каждого художника группа журналистов (воспитатель и один ребенок, но дети каждый день менялись) брали интервью о создании уникальной картины: что впечатлило? Чем рисовал? Как рисовал? Все ли получилось, как было задумано? Какие картины еще понравились? Приведу несколько примеров из детских рассказов. «Мне очень понравилась рябина. Очень понравились ягоды и зеленые листья. Я нарисовала пастелью веточку рябины, сначала я нарисовала фон голубым и зеленым цветом, растушевала.  Потом начала рисовать рябину. Листья у рябины похожи на перышки зеленые, а ягоды на бусинки. Смотрите, как красиво у меня получилось…» «Я нарисовала бабочку, зовут её Фея. У неё очень красивый получился наряд. Чуть-чуть не так как на фотографии, я сама придумала такие красивые крылышки. Вам нравится? Я сначала нарисовала голубым цветом, а потом синим, и растушевала цвета пальчиком. Получилась нарядная кофточка для бабочки. А юбочку я раскрасила желтым и оранжевым мелками, и растушевала пальчиком. Я ещё украсила юбочку большими круглыми точками. Моя бабочка летает на лугу, и поэтому фон я нарисовала зеленым и желтым…»

Завершилась наша работа презентацией проекта и чаепитием, на котором мы представили родителям нашу творческую галерею  и стенгазету.  

По итогам реализации проекта детьми самостоятельно и совместно со взрослыми были созданы следующие продукты детской деятельности:

Рисунки –  Выставка творческих работ

Фотографии рисунков и рассказы детей – Фотогазета.

Рассказы детей, выставка творческих работ, фотогазета – Презентация проекта.

Мною рассмотрена только возможность рисования как средства развития коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста, но не меньшие возможности дает любая другая детская деятельность: конструирование, лепка, аппликация, художественный труд. Они усиливают мотивацию, обогащают содержание, способствуют развитию связности речи.