«Воспитание искусством в дошкольном учреждении»
статья по рисованию

Баум О. А., воспитатель

ГБДОУ детский сад №21 Пушкинского района

 г. Санкт-Петербурга

«Воспитание искусством в дошкольном учреждении»

Не секрет, что искусство как специфическая форма познания действительности вызывает сильный эмоциональный отклик. Происходит это благодаря ярким средствам выразительности, используемым мастерами. Произведения искусства неизменно вызывают у человека радость от их восприятия, стремление любоваться ими, внимательно вслушиваться (музыка, поэзия, вглядываться (изобразительное искусство, живопись, графика, скульптура, архитектура).

Но человек может остаться равнодушным к искусству, если с детства его не приучали к прекрасному. К. Маркс писал: «Если вы хотите наслаждаться искусством, то вы должны быть художественно образованным человеком».

Искусство оказывает огромное влияние на формирование личности ребёнка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие её проявлений, увидеть её красоту и неприглядные стороны. По отношению к воспринимающему и познающему искусство ребёнку оно выполняет разнообразные функции: воспитательную и образовательную, приобщает к социальным явлениям, доставляет наслаждение, радость, формирует чувство прекрасного.

Из этого следует, что искусство, как классическое, так и народное, должно входить в жизнь детей с раннего возраста.

В дошкольном учреждении произведения искусства могут использоваться в трёх направлениях.

Искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так, на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Искусство (изобразительное, музыкальное, литература и др.) составляет содержание образования. Детей знакомят с искусством разных видов, событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами, выразительными средствами.

Искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Что же мы вкладываем в понятие эстетическое развитие личности в процессе ознакомления с искусством? Прежде всего - развитие эстетического восприятия, формирование умения наблюдать, вглядываться, вслушиваться, обводить предмет руками, выделяя его свойства: форму, строение, величину, пропорции, цвета, расположение в пространстве; в музыке - выделять звуки, их силу, гармонию, характер (торжественная, лирическая, весёлая, грустная). Постепенно под влиянием взрослых дети приобретают способность образной эмоциональной оценки предметов. В эстетическом воспитании пути познания мира идут через художественное восприятие, поскольку оценочная работа мысли является результатом пережитого в художественных образах. С годами удельный вес осмысления увеличивается - дети овладевают содержанием, формой и выразительными средствами. Ребёнок формируется на основе эстетического восприятия образных представлений. Эстетическое развитие включает в себя формирование эстетических вкусов и эстетических чувств.

Таким образом, искусство, оказывая сильное воздействие на ребёнка, позволяет развивать психические процессы, необходимые для успешного освоения разнообразных видов деятельности. Особое значение в связи с этим имеет интегрирование искусства в разнообразных видах художественной деятельности детей дошкольного возраста.

С одной стороны, интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой художественной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально - положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания, с другой - основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического служит образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности.

Механизмом интеграции является именно образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах художественной деятельности:

• В литературе - слово (образные представления, определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора);
• Театрализованной деятельности - движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;
• Изобразительной деятельности - рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм, лепка, аппликация;
• Музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация.

Искусство - особая форма познания и видения жизни. Оно отличается от науки, которая тоже форма отражающей жизнь в виде формул, законов, умозаключений тем, что рисует наш мир в образах.

При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, других средств эстетического воспитания всё содержание включается в процесс разработки и создания образа практически на равных основаниях. Вместе с тем, какое - то тематическое содержание всегда выступает в роли стержневого. Именно вокруг этого стержня объединяются и другие формы работы, виды искусства и художественной деятельности. Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких стержневых содержаний чаще всего выступают: игра, особенно в работе с младшими дошкольниками, природа, детская художественная литература, театрализованная и изобразительная деятельность.

Интеграция художественного содержания как путь формирования творческих способностей позволяет предоставить детям возможность ярче проявлять себя в том или ином виде художественно-творческой деятельности. Совершенствование художественно-творческих способностей в одном направлении поможет более успешному развитию способностей и в другом, что определяется общностью психических процессов, на которых базируется любая другая художественная деятельность.

Исходя из выработанного положения о том, что наиболее полно гуманизация педагогического процесса может быть обеспечена путём широкого включения в жизнь детей художественно-творческой деятельности, углубления и расширения их эстетического воспитания вообще необходимо поставить в центр педагогического процесса в ДОУ эстетическое воспитание и развитие художественных способностей и одарённости у детей.

Художественная культура является способом духовно - практического освоения мира и включает в себя различные виды художественно - творческой деятельности:

• Освоение произведений искусства;
• Собственное участие в том или ином виде художественной деятельности;
• Создание «своих» произведений искусства;
• Сохранение художественных ценностей;
• Распространение художественных знаний.

Духовное развитие человека, включая эстетическое, начинается с раннего детства. Одна из отличительных особенностей ребёнка дошкольного возраста - способность эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений, произведений искусства.

Разработка проблемы влияния комплекса искусств на процесс развития личности ребёнка требует определения понятий, связанных с использованием произведений различных видов искусства в педагогическом процессе:

• Взаимодействие искусств;
• Комплекс;
• Синтез;
• Интеграция.

Понятие взаимодействие искусств обозначает сложную форму причинно-следственных связей между различными видами искусства, с одной стороны, и эстетически развивающейся личностью - с другой. Под комплексом искусств в педагогической практике понимается сочетание различных видов искусства, необходимое для решения определённых учебных задач.

По мнению Б. И. Ивасива, в педагогическом процессе реализуются внешние (тематические) и внутренние (генетические, морфологические и функциональные)типы комплексного взаимодействия искусств.

Морфологическая взаимосвязь основывается на комплексном анализе выразительных средств различных видов искусства. Функциональная особенность комплексной взаимосвязи искусств заключается в развитии у детей способности эстетически оценивать художественные произведения путём сопоставления и сравнения аналогичных и контрастных образов, настроения самых разнообразных произведений. Генетическая взаимосвязь различных видов искусства в единстве происхождения и синкретизме (нерасчленённость, неразвитое состояние, какого - либо явления) форм, что ярко проявляется в народном искусстве.

Введение в теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования понятия ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ вызвано потребностью обозначить концептуально новый подход к решению проблемы развития ребёнка средствами комплекса искусств: соединение искусств в одной образной системе с целью формирования универсальных способностей и интегративных качеств личности.

Выделяются следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции искусства:

• пластообразная;
• спиралевидная;
• контрастная;
• взаимопроникающая;
• индивидуально - дифференцированная.

Эти формы используются как структура интегрированных занятий, развлечений, свободной творческой деятельности детей. В зависимости от поставленных целей педагог может использовать ту или иную форму.

Пластообразная - наслоение пластов различных видов искусства и деятельности содержание которых пронизано одной целью (образ «золотой осени» познаётся в различных видах искусства (изо, поэзии, музыке) через средства выразительности этих видов искусства (колорит, эпитеты, музыкальную интонацию) и передаётся детьми в песне, составлении рассказов или изо деятельности.

Спиралевидная - содержание, виды деятельности будут постоянно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке (оценить красоту пейзажа можно на основе восприятия красоты одного времени года и прийти к пониманию красоты в произведениях художественной литературы, музыке, изо) В центре спирали - содержание художественно - творческой деятельности.

Контрастная - заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях, понятиях, переданных в произведениях искусства (как поэты, художники передают своё отношение к явлению, событию, поступку героев). Ведущие методы - сопоставление и сравнение, проблемные вопросы.

Взаимопроникающая - организация такого вида деятельности, в который органично вливаются другие виды деятельности: слушание музыки, литературного текста. (игра и театрализованная деятельность - системообразующий стержень). Данная модель может быть использована для планирования и проведения праздников, развлечений и досугов.

Индивидуально - дифференцированная - ориентирована на создание условий для творческого развития ребёнка. С этой целью необходимо так организовать предметно - развивающую среду и социокультурное окружение в ДОУ, чтобы они способствовали творческим проявлениям и побуждали к активной творческой деятельности (организуются уголки творчества, изо, театрализованные уголки). В такой среде педагог умело выстраивает работу, переводя детей из одного вида художественно - творческой деятельности в другой, выполняя роль соавтора, творческого партнёра.