Программа "Дивная роспись"
рабочая программа по рисованию

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Цели и задачи программы

1.2Принципы и подходы к формированию программы  

1.3 Возрастные характеристики развития детей

1.4 Планируемые результаты освоения программы

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.1 Задачи первого года обучения

2.2 Учебно – тематический план на первый год обучения

2.3  Задачи второго года обучения

2.4 Учебно – тематический план на второй год обучения

2.5 Задачи   третьего года обучения

2.6 Учебно – тематический план на третий год обучения

2.7  Диагностическое обследование детей

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1 Формы проведения занятий

4.2 Основные методы и приемы

4.3 Материально – техническое обеспечение программы

5.  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

6.  ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Самым высоким видом искусства,

самым талантливым, самым гениальным

является народное искусство,

то есть то, что запечатлено народом,

сохранено, что народ пронес через столетия».

М.И. Калинин

Программа «Дивная роспись» (далее Программа)по декоративному рисованию  имеет художественно-эстетическую направленность и предполагает развития у дошкольников художественно-творческих способностей в процессе ознакомления с декоративно прикладным искусством.  

Формирование   творческой личности начинается уже в дошкольном возрасте, поэтому воспитание творческих способностей – одна з главных задач дошкольной педагогики. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности.

Искусство – художественное отражение человеком окружающего мира: предметов, явлений природы, общества, себя. Главный смысл изобразительной деятельности мы видим в развитии личности человека, формировании его идеалов, устремлений, в развитии его духовного мира. Огромное влияние оказывает искусство на детей.

Народное искусство – это уникальный мир духовных ценностей, где воплощена духовная энергия народа, хранящая и развивающая нравственный потенциал этноса.

Народное искусство России богато многообразием форм, обладает неисчерпаемым источником развития художественной культуры народа. Народное искусство – сплав человеческого разума, душевной теплоты, мудрой фантазией. Оно глубоко воздействует на мир ребенка. Приобщение детей к истокам русской народной культуры происходит через ознакомление с народными обычаями, праздниками, традициями, некоторыми видами народно – прикладного искусства.

Народное декоративно-прикладное искусство нашей страны – неотъемлемая часть культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование человека будущего. Художественные произведения, созданные народными мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.

Народное декоративно-прикладное искусство – одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит детей видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Народное искусство является национальным по содержанию, поэтому способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование патриотических чувств у ребёнка.

Творчество – не новый предмет исследования, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью.

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных, как в теоретическом, так и в практическом отношении: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. В настоящее время наблюдается равнодушие общества к своей народной культуре в силу элементарного отсутствия знаний и представлений. Мы живём там, где нет возможности увидеть непосредственный технологический процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и игрушек; у ребят нет возможности соприкоснуться с декоративно-прикладным искусством, подержать в руках подлинные изделия с городецкой росписью, дымковскую игрушку, предметы с гжельской росписью и т.д. Если отношение к народному декоративно - прикладному искусству в ближайшее время не изменится, то духовные потери в национальном масштабе могут стать катастрофически огромными и абсолютно невосполнимыми.

Многие педагоги исследователи детского изобразительного творчества  (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова, З.А. Богатеева, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская, А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Б.М. Неменский,  Т.С. Шацкий и др.) подчеркивали, что ознакомление с народным искусством следует начинать в дошкольном детстве. Именно в этом возрасте, как отмечает Б.М. Неменский, «необходимо привязать ребенка всеми чувствами, эмоциями к древу культуры» своего народа.

Известный ученый, педагог А.П.Усова, высоко оценивая воспитательное значение народного искусства, писала, что маленьким детям еще не доступно понятие о Родине. Воспитание в этом возрасте состоит в том, чтобы подготовить почву для них, вырастив в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками его страны.

Мы живем в эпоху информационных технологий. Сейчас компьютер есть практически в каждом доме. В итоге встает вопрос: как направить увлечение детьми компьютерными играми в полезное русло и повысить познавательную мотивацию и уровень творчества дошкольников?

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Грамотное использование современных информационных технологий позволяет развитию образовательной среды, существенно повысить мотивацию детей к обучению.

В условиях современного развития общества и производства Multitoich технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни. Поэтому возникает необходимость поиска новых форм и методов выстраивания эффективных взаимоотношений с дошкольниками.

И таким инновационным компонентом в нашем детском саду является использование Интерактивной детской мультстудии (I – Theatre)– это новая интегрированная система для создания мультимедийных историй, сказок и мультфильмов.

Актуальность программы заключается в том, что знания детей не ограничиваются рамками только одной программы. Дети знакомятся с разнообразием промыслов России, их особенностями, многообразием используемых материалов в изготовлении изделий народных мастеров, учатся на основе полученных знаний создавать свои узоры. Таким образом, программа предполагает развитие творческой личности, способной применить свои знания и умения в различных ситуациях.

Программа по декоративному рисованию  носит инновационный характер, т.к. в системе работы  детей обучают приемам декоративного рисования, это не подготовка будущих мастеров хохломской, городецкой или другой росписи, а приобщение ребенка к истокам народного искусства с использованием нетрадиционных методов и способов развития детского творчества, использование самодельных инструментов для рисования, интерактивной мультстудии (I – Theatre), что позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения, способствует развитию  творческих способностей.

Поэтому я перед собой поставила цель подарить детям радость творчества, познакомить с историей народного творчества. Это и отличает программу по декоративному рисованию от традиционной программы, делает задачу «познакомить дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством» особенно актуальной на современном этапе.

Предложенная программапо декоративному рисованию является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и формы занятий, времени прохождения материала.

1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Реализация программы по декоративному рисованию  происходит в процессе расширенного, углубленного знакомства детей с изделиями народных художественных промыслов, знакомства с символикой русского декоративного искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий.

Цель программы:

1.Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

1. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к образцам русского народного декоративно – прикладного искусства.

2.Формировать умение различать стили наиболее известных видов декоративной живописи: хохломской, городецкой, дымковской, филимоновской и др. (понимание детьми характерных особенностей изделий различных народных промыслов);

3. Учить  создавать выразительные узоры на бумаге и объемных предметах,  развивать  чувство формы, ритма, симметрии, чередования элементов, колорита, композиции.

4. Учить использовать нетрадиционные техники рисования, получать удовольствие от своей работы;

5. Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи общества;

6. Выявление и поддержка одаренных, талантливых детей, создание благоприятных условий для их развития.

7. Объединение воспитательно – оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно – нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого – педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2.    ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ  

Создание образовательной среды в Программе происходит на основесистемы принципов деятельностного обучения.

Принципы построения программы:

- доступность;

-наглядность;

- от простого к сложному;

-сознательность и активность;

-самостоятельность и инициативность;

-сотрудничество.

Реализация Программы происходит с учетом принципов:

• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей

ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вид  темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

• Поддержка инициативы детей.
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего

Программа по декоративному рисованию   реализуется в условиях детского сада, в помещении изостудии и  рассчитана на три года обучения. В каждой возрастной группе предусматривается определенное количество занятий: в средней группе(4-5 лет) - одно занятие в месяц (9 в год), в старшей (5-6 лет)  и подготовительнойгруппе (6-7 лет) -  одно занятие в неделю (36 в год).

В конце года в каждой группе  проводится итоговое занятие по данной программе в форме развлечения, викторины и др.

Этапы работы:

Образовательный процесс делится на два этапа:

I этап – Подготовительный.

• Знакомить детей с образцами народных художественных промыслов.
• Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений ручного художественного ремесла.
• Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно-выразительных средств, функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства.
• Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.

II этап– Практический.

• Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народном искусствев  рисование.
• Самостоятельно строить композицию узоров с учетом их формы, заполнять узором большую часть.
• Самостоятельно составлять композиции используя цветосочетания на основе знаний о характерных особенностях росписей.

Использовать новые инструменты (в том числе самостоятельно созданные), разнообразные материалы изображения, традиционную и нетрадиционную технику выполнения работы.

Этапы работы с мультимедийной студией:

1. Определение идеи мультфильма, сказки, осуществляет педагог совместно с детьми.  

2. Распределение ролей между детьми, выбор автора и т. д.

3. Создание сюжета на бумаге (дети рисуют персонажей, фон, атрибутику).

4. Вырезание ножницами созданного.

5. Сканирование.

6. Запись сюжета. Реализация задуманного.

7. Получение обратной связи (просмотр мультфильма).

1.3.ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детскогоорганизма, совершенствуются все физиологические функции и процессы.

Развитие моторики и становление двигательной активности. У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета.  Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное сопровождение).Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется вподвижных играх, которые позволяют формировать ответственность завыполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся завыполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4-5 летхарактерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательныхзаданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолениютрудностей.Внимание детей приобретает все более устойчивый характер,совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они ужеспособны различать разные виды движений, представляют себе их смысл,назначение, овладевают умением выделять наиболее существенныеэлементы, выполнять их в соответствиис образцом. Это дает возможностьпедагогу приступать к процессу обучения техники основных видовдвижений.

Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.

Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков идействий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает внеситуативныйхарактер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте3-4 лет, главный мотив общения – познание окружающего мира и осознание происходящего. Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему. В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться

взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство – применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстникамиСюжеты игр становятся болееразвернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно-значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни.

Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого. Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет» личность. Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4-5лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективныйхарактер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития – совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте3-4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом). Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств. Совершенствуется воображение ребенка. К 4-5 годам воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито так же, как и в 3-4 года, – ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует. Внимание становится произвольным. В 4-5 лет ребенок, если его просить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки, решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.). Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстниками. Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4-5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3-х летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества. В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей передним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов – тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку). В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождениеважнейшего волевого качества – целеустремленности, причем у детей 5-гогода жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретатьобщественную направленность.

Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, наступает период словесного творчества. Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки («мяч – это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным(антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания – описание, повествование и элементарное рассуждение. Речьдетей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи. Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных морфологических элементов языка (молоток-колоток, открытка-закрытка и т.п.). Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых обобщений. Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и повествование, затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система.

Развитие моторики и становление двигательной активности.

Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательнаяактивность становится все более целенаправленной, зависимой отэмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладеваютсложными видами движений и различными способами их выполнения, атакже некоторыми элементами техники.Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованныедвижения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка впространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией

движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью истремительностью. К шести годам бег становится правильным: позанепринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движениярук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Ониупражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с

разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичностьдвижений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета идальность прыжка.

Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания иловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владениямячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другудвумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком отземли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левойрукой.

На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости.Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжкина батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются кизменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела вразличных вариантах игр и упражнений.

Психическое развитие. Социальная ситуация развитияхарактеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым,попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным,

постепенно оно все более приобретает черты личностного – взрослыйвыступает для ребенка источником социальных познаний, эталономповедения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – онистановятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится рас-

спрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказыватьсобственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослымособенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, еслик ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослымопределяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, егостремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться вфеномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая насверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочетнаказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки егоповедения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует).

Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, формазнакомства с правилами поведения.Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстникначинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становитсязначимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателямзначимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстникакак целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Дляобщения важными становятся личностные качества сверстника:внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективныеусловия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивныезанятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – этопостепенно складывающийся образ самого себя.В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды,аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаютсяоспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно бытьхорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять нараспределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один изкритериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре детиначинают создавать модели разнообразных отношений между людьми.Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдаетсядлительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться сигрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творческиразвиваются, большое место начинают занимать игры с общественнозначимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархиюлюдей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания,почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов,книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до несколькихдней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства,используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинаетзанимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивнойдеятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде).Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, детимогут согласовывать и планировать свои действия.

В активной деятельности развивается личность ребенка,совершенствуются познавательные процессы и формируютсяновообразования возраста.Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственногозапоминания к произвольному и опосредованному запоминанию иприпоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как приемзапоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенныесобытия, которые могут оставаться в долговременной памяти длительноевремя. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая– восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно

формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлениеми начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становитсяспособным рассуждать.Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные видыощущения,восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.Существенные изменения происходят в умении ориентироваться впространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку,ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировкаво времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит квосприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однакопочти не ориентируется в будущем.Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет,однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логическогомышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомыхдля себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позициюдругого. Формируются действия моделирования: ребенок способенразложить предмет на эталоны – форму, цвет величину.В воображении ребенок этого возраста начинает использоватьсимволы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми:образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. Ваффективном воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироватьсямеханизмы психологической защиты, например, появляются проекции –приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребе-нок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияниена все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование,конструирование, игру.Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, онпостепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотноситьсвое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; емусвойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательностьотношений.Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессесравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какуюпозицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется егосамооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступкиребенка.

В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведениястановится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается инаправляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинениеммотивов. Иерархия мотивов является психологической основойформирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важновырабатывать у детей правильные мотивы поведения, – например, сделатьхорошо не для того, чтобы тебя не ругали, ачтобы можно было узнать что-тоновое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещьюи др.У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявленияцелеустремленности поведения при постановке цели, а также припланировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляетсяобщественная направленность этого волевого качества.

Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольноговозраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство

етей правильно произносит все звуки родного языка, может регулироватьсилу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшемудошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов.

Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов,употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественнойстороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) илипротивоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший

этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка.Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных исложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическоеотношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разныхтипов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развитиясвязной речи дети начинают также активно пользоваться разными способамисвязи слов внутри предложения, между предложениями и между частямивысказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можноотметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные

дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорныеи шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствамивыразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости отситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм(родительный падеж множественного числа имен существительных,согласование существительных с прилагательными, словообразование).Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксическихконструкций, что приводит к неправильному соединению слов впредложении исвязи предложений между собой при составлении связноговысказывания.Что касаетсяразвития связной речи, основные недостатки относятся кнеумению построить связный текст, используя все структурные элементы(начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной ипараллельной связи части высказывания.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детскогоорганизма: стабилизируются все физиологические функции и процессы,совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура.

Развитие моторики и становление двигательной активности.

Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными,мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанноупражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательнуюзадачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнениядвигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества,гибкость, ловкость и выносливость.К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений,отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц исвязок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующихбыстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократныхдвижений, частоты повторяющихся движений. Значителен приростфизической работоспособности и выносливости.

Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкойи средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам.На основе совершенствования разных видов движений и физических качеству детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступнопроизвольное регулирование двигательной активности, стремление достичьположительного результата, а также осознанное отношение к качествувыполнения упражнений. В результате успешного достижения цели ипреодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость иудовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, уменийанализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости отситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличениюдвигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки,настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старшихдошкольников появляется умение самостоятельно пользоватьсяприобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке,на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, впутешествии).

Психическое развитие. Социальная ситуация развитияхарактеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностьюребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога,родителей и других людей.Общение с взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного:взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостнаяличность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенокинтересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которыхждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинаетосознаваться и переживаться в общении с взрослым. Таким образом, ребенокприобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей.Общение со сверстниками также приобретает личностные черты – детистановятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бываеттрудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли вгруппе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка всоциальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом всистеме социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение кнормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрениянорм, критиковать поступки сверстников и взрослых.У детей формируется позиция самых старших, умелых и опытных вдетском саду.Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевыевзаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легкоиспользуют предметы-заместители, могут играть несколько ролейодновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении,могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют вигре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровомусюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношениямежду различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается симпровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игревоспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становитсясимволической.Более совершенными становятся результаты продуктивных видовдеятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация назрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный видпредметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании детиначинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему своижелания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятсяспособны к коллективному труду, понимают план работы, могут егообсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.Память становится произвольной, ребенок в состоянии призапоминании использовать различные специальные приемы: группировкаматериала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легчевключается в долговременную память. Наряду с механической памятьюразвивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет изобъектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваиваетсенсорные эталоны – образцы чувственных свойств и отношений:геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка.Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятиявсе более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления,совершенствованием продуктивной деятельности.Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способамизамещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенновпечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемыймир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самымвоображение начинает выполнять защитную функцию).Развивается опосредованность и преднамеренность воображения –ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью иопределенными требованиями по заранее предложенному плану,контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способныпроизвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие

воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, вособенности изобразительная, конструирование, игра, восприятиехудожественных произведений, просмотр мультфильмов инепосредственный жизненный опыт ребенка.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что являетсянепременным условием организации учебной деятельности в школе.Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практическизначимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективноежелание стать школьником.Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряетнепосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытаетсяим соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научаетсяставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими,способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взросломустановится трудно понять состояние семилетнего ребенка – он начинаетскрывать свои чувства и эмоции.Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линииповедения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы,ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного.Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие –подчиненными. Формируются новые мотивы – желание действовать каквзрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и

самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основысамооценки в основном сформированы, появляется самокритичность,внутренняя позиция в общении и деятельности.В различных видах деятельности развивается личность ребенка и егопознавательные процессы, формируются новообразования возраста.Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели,преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в томчисле отказываться от непосредственно возникающих желаний, – всемиэтими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшееусловие готовности ребенка к обучению в школе.

Характеристика речевого развития. У детей подготовительной кшколе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня.Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов идействий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы,

существительные с обобщающим значением. К семи годам в основномзавершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинаютзадавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значениеслов разных частей речи.Закрепляется умение согласовывать существительные с другимичастями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степеньприлагательных.Возрастает и удельный вес разных типов предложений – простых,распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие детиседьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложныепредложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные исложноподчиненные предложений), у детейразвивается самоконтроль прииспользовании синонимических синтаксических конструкций, что оченьважно для дальнейшего овладения письменной речью.Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логичноизлагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активнопользоваться разными способами связи слов внутри предложения, междупредложениями и между частями высказывания, соблюдая при этомструктуру текста (начало, середина, конец). Дети седьмого года жизниобычно осваивают построение разных типов текстов: описания,повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств детипередают содержание литературных текстов. Совершенствуется умениесоставлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческогохарактера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения. Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарногоосознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания иизучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственногоречевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляетважнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа направлена   на развитие у дошкольников художественно-творческих способностей в процессе ознакомления  с декоративно прикладным искусством

На конец курса дети должны:

Средняя группа:

• Узнавать и различать  виды народного декоративно -  прикладного искусства (дымковские, филимоновские), их название,  средства выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме), выделять их характерные признаки.
• Составлять узоры  на бумажных силуэтах (и объемных изделиях)  выделяя геометрические элементы росписи: овалы, кольцо, круг, точки, линии прямые широкиеи тонкие, черточки; передавать колорит росписи определенного вида,сочетания цвета, фона и элементов росписи.
• Учить применять элементы росписи в украшении разных видов изделий.
• Проявлять творчество в выборе композиции, цвета элементов.
• Проявлять  интерес к промыслам России.

Старшая группа:

• Узнавать и называть знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;их характерные особенности.
• Различать виды народного декоративно-прикладного искусства, знать некоторые сведения о промысле, характерных признаках, традициях (городец, хохлома, гжель, полхов– майдан и др.).
• Уметь видеть красоту геометрических и растительных узоров, стилизацию знакомых форм: травка, цветок, лист, ягода, изображение птиц, коней, особенности их изображения в разных видах росписи; выделять разнообразие используемых материалов (дерево, глина, фарфор и др.).
• Составлять узоры на бумажных силуэтахс включением знакомых элементов народной росписи.
• Уметь сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходство и различие.
• Использовать в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.
• Самостоятельно и творчески применять умения и навыки, полученные на занятиях.
•  Проявлятьуважение кмастерам и желание создать прекрасное для оформления детского сада, дома.

Подготовительная группа:

• Различать и называть виды народного декоративно-прикладного искусства.
• Уметь самостоятельно проводить анализ изделия и рисунка.
• Передавать в рисунке выразительность образа, используя линию, цвет, композицию.
• Расписывать изделие в соответствии с народной росписьюс включением знакомых элементов народной росписи и создавать декоративные композиции по мотивам народных изделий.
• Применять  в работе полученные знания, умения и навыки.
• Использовать в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционные техники рисования.
• Создавать небольшие мультфильмы по теме.
• Проявлять уважение  к мастерам и желание создать прекрасное для оформления детского сада, дома.

В целях реализации программы  проводится оценка индивидуального развития детей  в начале и конце года с целью сравнения результата познавательного и эстетического развития, а также с целью выявления уровня знаний, практических умений и навыков. Предусмотрено участие детей в развлечениях, праздниках,  посвященных русскому народному творчеству, в детских выставках и конкурсах различного уровня.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Проводятся специально организованные занятия по  народно декоративно – прикладному искусству  детей, начиная со средней  группы. Занятия проводятся по подгруппам, в средней группе 1 занятие в месяц, продолжительность занятий  до 20 минут, в старших,  подготовительных группах занятия проводятся  1 раз в неделю, продолжительность занятий  25-30  минут. Занятия проводятся с учетом возрастных особенностей  детей.  

 Занятия проводит педагог дополнительного образования.   Содержание деятельности по программе не требует определенного отбора детей по способностям.

При реализации программы используются как аудиторные, так и внеаудиторные (самостоятельные) занятия, которые проводятся по группам и индивидуально. Аудиторные включают в себя теоретические и практические занятия

Учебный план

дополнительного образования

2.1 ЗАДАЧИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Средняя группа:

• Познакомить детей с   народной игрушкой (дымковской, филимоновской), их

названием, характерными признаками, средствами выразительности (элементами узора, их цветом, расположением на форме), выделять их характерные признаки.

• Учить детей составлять узоры на основе росписи некоторых видов народной игрушки(филимоновской, дымковской и др.), выделять геометрические элементы росписи: овалы, кольцо, круг, точки, линии прямые широкиеи тонкие, черточки; передавать колорит росписи определенного вида,сочетания цвета, фона и элементов росписи.
• Учить составлять  на бумажных силуэтах.
• Сформировать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству в развитии эстетического вкуса.
• Создать условия для приобщения детей и родителей к народному творчеству.
•  Воспитывать любовь и  интерес к народным промыслам России.

2.2 УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  НА ПЕРВЫЙ  ГОД  ОБУЧЕНИЯ

(СРЕДНЯЯ ГРУППА)

2.3 ЗАДАЧИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Старшая группа:

• Продолжать знакомить детей с народным декоративно прикладным искусством, узнавать и называть знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;их характерными особенностями.
• Различать виды народного декоративно-прикладного искусства, знать некоторые сведения о промысле, характерных признаках, традициях (дымка, городец, хохлома, гжель, полхов– майдан и др.)
• Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных промыслов (дымка: круги, кольца, точки, полоски на белом фоне глиняных игрушек; городец: цветы, листья, птицы украшаются «оживкой» и т.д.).
• Учить расписывать бумажные силуэты элементами росписи в соответствии с формой предмета и умении составлять оттенки цветов, смешивая цветную гуашь с белилами.
• Уметь сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходство и различие.
• Использовать в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.
• Самостоятельно и творчески применять умения и навыки, полученные на занятиях.
•  Проявлятьуважение кмастерам и желание создать прекрасное для оформления детского сада, дома.

2.4 УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  НА ВТОРОЙ  ГОД  ОБУЧЕНИЯ

(СТАРШАЯ  ГРУППА)

2.5 ЗАДАЧИ ТРЕТЬЕГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Подготовительная группа

• Продолжать знакомить детей с народным декоративно прикладным искусством, узнавать и называть знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;их характерными особенностями.
• Развивать технические умения и навыки декоративного рисования. Учить выделять характерные особенности, присущие тому или иному виду: композиция, элементы узора, типичные сочетания, колорит росписи, ритм элементов, цветовых пятен вузоре,чередование.Видеть связь узора с формой, назначением предмета и материалом изделия.
• Формировать у детей положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров.
• Совершенствовать навык украшать бумажные силуэты элементами росписей в соответствии с формой предмета, проявлять творчество в оформлении работ по мотивам народных промыслов.
• Самостоятельно использовать в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционные техники рисования.
• Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, любовь к различным видам искусства и  интерес к художественным промыслам.

2.6 УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  НА ТРЕТИЙ  ГОД  ОБУЧЕНИЯ

( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА)

2.7.  ДИАГНОСТИЧЕСКОЕОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ПО УСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ  НАРОДНО ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Критерии сформированности знаний детей о народном

 декоративно – прикладном искусстве

Средняя группа

1. Знает  и  называет предметы народно декоративно – прикладного искусства   (дымковские, филимоновские), выделяет их  сходство и различия.

2. Знает средства выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме), выделяет их характерные признаки.

3. Умеет  украшать  бумажный силуэт декоративной росписью  (выделяя геометрические элементы росписи: овалы, кольцо, круг, точки, линии прямые широкиеи тонкие, черточки)

4. Умеет выразить  свое эмоциональное отношение к произведению декоративно – прикладного искусства.  

5.Проявляет творчество в выборе композиции, цвета элементов.

6. Проявляет   интерес к народным промыслам России.        

Уровни усвоения программы

Высокий уровень  (3 балла)

Ребенок  узнает и  называет  два  вида росписи. Описывает их подробно. При сравнении указывает сходство и различия по нескольким признакам. Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию. Четко следует стилю росписи  (выделяя геометрические элементы росписи: овалы, кольцо, круг, точки, линии прямые широкиеи тонкие, черточки). Высокая техника исполнения.Проявляет   интерес к народным промыслам России.

Средний уровень  (2 балла)

Ребенок узнает и называет оба вида росписи. Описывает только характерные признаки. Указывает только по одному признаку различия и сходства. Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию. Вносит изменения в цвет и элементы узора. Высокая техника исполнения.Проявляет   интерес к народным промыслам России.

Низкий уровень (0 баллов)

Ребенок узнает и называет только один вид росписи. Описание неполное. Не может сравнить по признакам. Не может выразить своего отношения. Узор не соответствует стилю росписи. Низкий технический уровень исполнения.  Не проявляет    интереса  к народным промыслам России.

Критерии сформированности знаний детей о народном

 декоративно – прикладном искусстве

Старшая группа

1.Узнает  и называет знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства.

2. Различает виды народного декоративно-прикладного искусства, знает  некоторые сведения о промысле, характерных признаках, традициях (городец, хохлома, гжель, полхов– майдан и др.)  3.Умеет сравнивать предметы знакомых видовдекоративно-прикладного искусства, находить их сходство и различие.

4. Умеет расписывать  бумажный силуэт (игрушку) в соответствии с особенностями народного промысла (с включением знакомых элементов народной росписи).  

5. Использует в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.

6. Умеет самостоятельно и творчески применять умения и навыки, полученные на занятиях.

7. Проявляет уважение кмастерам и желание создать прекрасное.

Уровни усвоения программы

Высокий уровень  (3 балла)

Ребенок правильно называет виды народного декоративного - прикладного искусства, знает характерные особенности того или иного промысла. Описывает их подробно при  описании,  указывает на сходство и различие по нескольким признакам. В рисовании использует цвет как средство выразительности. Создает узоры по мотивам народно- прикладного искусства: хохломы, гжели, дымки и т.д.   При выполнении узора вносит новые элементы (выделяя геометрические элементы росписи: овалы, кольцо, круг, точки, линии прямые широкиеи тонкие, черточки). Использует знакомую нетрадиционную технику. Высокая техника исполнения.Проявляет   интерес к народным промыслам России,  дает обоснованную оценку своего отношенияк изделию.

Средний уровень  (2 балла)

Ребенок проявляет интерес к предметам народного декоративно – прикладного искусства, но иногда путается в названии народных промыслов.Описывает только характерные признаки.Проводит сравнение по сходству и различию. Из средств выразительности чаще выделяет цвет, цветовое сочетание изображенных предметов, реже – форму и композиционное решение. Может ошибаться в названии элементов орнамента.Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию. Вносит изменения в цвет и элементы узора.  Умеет составлять простейшие орнаменты и узоры из растительных и геометрических форм. Проявляет   интерес к народным промыслам России.

Низкий уровень (0 баллов)

Ребенок проявляет  слабый интерес к предметам народного декоративно – прикладного искусства,  не знает многие виды народного декоративно – прикладного искусства. Не называет характерных признаков народных промыслов. Затрудняется  проводить  сравнение по сходству и различию народных промыслов. При рисовании копирует росписи, не использует нетрадиционную технику.Выражает положительное отношение к  предметам народно декоративно - прикладного искусства, но не обосновывает его.

Критерии сформированности знаний детей о народном

 декоративно – прикладном искусстве

Подготовительная группа

1. Различает  и называет виды народного декоративно-прикладного искусства

2. Умеет самостоятельно проводить анализ изделия и рисунка

3. Передает  в рисунке выразительность образа, используя линию, цвет, композицию.

4. Расписывает изделие в соответствии с народной росписьюс включением знакомых элементов народной росписи и создает декоративные композиции по мотивам народных изделий;

5. Применять  в работе полученные знания, умения и навыки;

6. Использует в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционные техники рисования.

7. Проявляет уважение кмастерам и желание создать прекрасное.

Уровни усвоения программы

Высокий уровень  (3 балла)

Ребенок проявляет устойчивый интерес к народному декоративно - прикладному искусству, правильно называет виды народного декоративно – прикладного искусства, знает характерные особенности того или иного промысла. В рисовании передает реальную окраску предмета, используя цвет как средство выразительности. Умеет смешивать краски и получать новые оттенки. Выполняет узоры из геометрических форм и декоративных элементов в полосе, круге, квадрате. Умеет самостоятельно украшать предметы орнаментами и узорами, используя нетрадиционные техники. Самостоятельно использует полученные знания и навыки, совершенствуя изображения. Стремится к оригинальному решению, интересной деталировке изображений предметов и явлений. Эмоционально относится к процессу создания изображения. Рисует самостоятельно, без помощи взрослого. Адекватно оценивает результаты свое деятельности и деятельности других детей.Проявляет   интерес к народным промыслам России, дает обоснованную оценку своего отношенияк изделию.

Средний уровень  (2 балла)

Ребенок проявляет интерес к народному декоративно - прикладному искусству, ребенок знает, но не всегда правильно называет виды народного декоративно – прикладного искусства. В основном знает  характерные особенности того или иного промысла. В рисовании передает реальную окраску предмета, используя цвет как средство выразительности.В рисовании передает реальную окраску предмета, используя цвет как средство выразительности. Не всегда самостоятельно может смешивать краски для получения нужного оттенка. Владеет навыками работы различными изобразительными средствами и материалами.Умеет самостоятельно украшать предметы орнаментами и узорами, не всегда используя нетрадиционные техники. В процессе рисования изредка обращается за помощью к  педагогу. Самостоятельно  оценивает результаты свое деятельности и деятельности других детей.Выражает положительное отношение к  предметам народно декоративно - прикладного искусства.

Низкий уровень (0 баллов)

Ребенок проявляет слабый интерес к народному декоративно - прикладному искусству, не знает многие виды народного декоративно – прикладного  искусства. Затрудняется  в композиционном расположении изображения на листе бумаги. Знает названия цветов, но не всегда  правильно использует их для раскрашивания. Затрудняется в смешивании красок для получения нового оттенка. Затрудняется в составлении растительных и геометрических узоров на полосе, круге, квадрате, не использует нетрадиционные техники в рисовании. В процессе работы часто обращается за помощью к педагогу.Выражает положительное отношение к  предметам народно декоративно - прикладного искусства, но не обосновывает его.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно-образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса. Обогащает детейэстетическими впечатлениями в области национального имирового искусства.

В средней группе   педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети:

• создают геометрические и растительные узоры  на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия;

• уверенно и свободно используют освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм,симметрия/ асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма,

размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами;

• обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе штриховки и возвратные – в процессе тушевки).__

В старшей группепедагог углубляет интерес детей к самостоятельномуосвоению изобразительных материалов, инструментов и художественнойтехники; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы,благодаря чему дети:

• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельнымикрасками (смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти иликонцом); создают образ с помощью нескольких цветов или оттенков, например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока);

• осваивают различные приемы рисования простым карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободноиспользуют разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп, амплитуду движений руки и силу нажима;

• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталейскладываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один итот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенностихудожественного пространства (форма, величина, фактура фона);

В подготовительной группе педагог углубляет интерес детей к самостоятельномуосвоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:

• мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми  ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делают эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду движения руки и силу нажима;

• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги на равные и неравные части.

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у детей чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства, педагог должен воспитывать у детей чувство любви к Родине, уважение к труду людей, создающих эти произведения искусств. Знакомясь с декоративным рисованием, дети, должны понять, что такое ритм и симметрия,   без чего декоративное рисование не может существовать. Как важной задачей в декоративном рисовании  выделяется развитие чувства цвета. Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний и кончая оттенками теплых и холодных цветов в разных сочетаниях.

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Знакомясь с произведениями искусства, дети, испытывают положительные эмоции, на основе которых формируются образные представления, мышление, воображение. Это пробуждает у детей стремление передать воспринятую красоту в создании своих изделий. Для развития творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры, силуэтное моделирование, упражнения для прорисовки элементов росписей.

Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству.   Занятия расположены от простого к сложному.

Сведения о самих промыслах, их истории и развитии, стихи, загадки, сказки о них (Приложение 1).

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 4.1.  ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Одна из форм ознакомления детей  народно декоративно прикладным искусством – занятия. Разнообразные формы их проведения помогают повысить эффективность занятий, развивают неподдельный интерес к учебной деятельности:

- тематические занятия;

- интегрированные занятия;

- занятия – встречи (посиделки);

- игры – путешествие;

- занятия – беседы;

- развлечения.

При выборе той или иной формы  занятий учитываются психологические особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста, уровень их развития. Насыщение занятий занимательным материалом (загадки, стихи, ребусы) способствует развитию у детей внимания, любознательности, логического мышления.

Одна из эффективных форм закрепления знаний детей  - развлечение.  Разработаны сценарии   праздников и  развлечений: «В городе мастеров», «Волшебный цветок», «Ярмарка, ярмарка, широкая ярмарка», и др.. В развлечениях дети заняты различными видами деятельности: театральной, изобразительной, музыкальной, интеллектуально – познавательной, игровой. Данные праздники необходимы, т. к. позволяют закрепить не только полученные ранее знания,  но и получить новые, позволяют детям более полно раскрепостится, принять участие в любимых видах деятельности, т.е. реализовать свои умственные  и творческие  способности, проявить активность. Развлечение – это оптимальный вариант соединения знаний, умений и навыков.

4.2 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

Программа обуславливает выбор методов профессиональной деятельности педагога.

В работе используются различные методы:наглядный, словесный, практический, эвристический, частично-поисковый, проблемно-мотивационный, метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе), сотворчество, мотивационный.

Приемы: рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, презентаций, видеофильмов и других наглядных пособий; беседа, использование художественного слова,  образца, картин, указания, пояснения; самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения; убеждение, поощрение, игровые.

Используя перечисленные методы, мы осуществляем органическое слияние и одномоментное воздействие на зрительные, слуховые, тактильные органы восприятия, что обеспечивает более глубокое погружение ребенка в мир цвета, звука, слова и осознание им мира культуры.

4.3   МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Дошкольный возраст характеризуется наглядно – действенным и наглядно – образным мышлением.  Поэтому, очень важно  в какой среде развивается ребенок. Необходимо  создать такую атмосферу, в которой каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, раскрепощено и мог высказать свое отношение к происходящему.

Педагогическая работа по ознакомлению детей с народно  декоративно – прикладным искусством требует  не только создания материальных условий,  организации изостудии, подбор дидактических материалов, но и  создании педагогом, атмосферы увлеченности, заинтересованности искусством, душевного контакта между взрослыми и детьми.  

Для эффективности использования программы, необходимы соответствующие материалы и оборудование.

Материалы для занятий

1.Технические средства обучения; интерактивная детская мультстудия (I – Theatre), интерактивная доска, интерактивная панель «Колибри».

2. Презентации по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством.

3. Видео-мастер-классы.

4. Магнитофон; аудиозаписи народных песен и мелодий

5 .Учебно-наглядные пособия:

• предметы декоративно-прикладного искусства (хохломская посуда,гжельская посуда,городецкие игрушки и посуда, и др.),
• серия «Куклы в национальных костюмах»,
• альбомы, тетради  по народно  декоративно – прикладному искусству,
• плакаты, наборы открыток по народно декоративно – прикладному искусству,
• технологические карты поэтапного выполнения заданий по декоративно-прикладному искусству,
• мольберты, иллюстрации по темам, игры, тематические конспекты занятий.  

6. Для практических работ пособия и материалы по изодеятельности:

• гуашь, акварельные краски,
• мелки восковые,
• фломастеры,
• кисти,
• печатки - тычки поролоновые,
• палитры,
• стаканчики – непроливайки для воды,
• подставки для кисточек.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей и использованию нетрадиционных техник рисования в работе детей, проведение мастер - классов, семинаров-практикумов, изготовление самодельных инструментов для рисования.

Работа с родителями

Основная работа педагога заинтересованность родителей в эстетическом воспитании детей, оказывать помощь в овладении педагогическими формами и методами воспитания эстетических речевых, художественных и творческих способностей; сформировать умение пользоваться определенными  умениями, навыками, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.

Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы и рекомендации,  показ открытых занятий,  семинары-практикумы, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам художественного развития детей.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников  Москва. МИПКРО, 1999.

2. Н.Н. ЛеоноваЗнакомство детей с народно – декоративно прикладным искусством «Русская матрешка»Санкт – Петербург«Детство – Пресс», 2015

3. А. А. Грибовская Народное искусство детям Москва «Просвещение», 2006

4. О.А. Скоролупова Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно прикладным искусством Москва, 2009

5. А.Н. Чусовская,  О.А. Соломенникова Программа и методические материалы по художественному творчеству детей 5- 7 лет Издательство Аркти Москва, 2013

6. А.П. Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду Издательство «Мозаика – Синтез» 2003

7.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность. Москва. Академия, 1998.

8. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Москва. Просвещение, 1998.

9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. Москва. Педагогика, 1983.

10. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва. Педагогическое общество России, 2005.

11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Просвещение, 1991.

12. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Москва. Педагогика, 1990.

13. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,старшая, подготовительная  группа). Москва. Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

14. Дорожин Ю. Г. Городецкая роспись: Рабочие  тетради по основа народного искусства. – М.: Мозаика–Синтез, 2001. – 24с.

15. Орлова Л. В. Хохломская роспись: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998. – 16 с.

16. Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. Дымковская игрушка: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998. – 24 с.

17. Интернет ресурсы.

Приложение 1

Дидактические игры.

Дидактическая игра «Назови правильно»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах, их признаках. Умение найти нужный промысел среди других, обосновать свой выбор, составлять описательный рассказ.

Материал и оборудование. Планшет с изображением народных промыслов России.

Игровое правило. Дети поочередно задают друг другу задание и отгадывают, какой промысел изображен. Поощряется, если ребенок может назвать промысел, место его возникновения и характерные особенности.

Дидактическая игра «Угадай, какая роспись?»

Дидактическая задача: Закреплять умение детей узнавать и называть ту или иную роспись; уметь обосновать свой выбор, называть элементы росписей, отгадывать загадки. Воспитывать у детей чувство гордости за родной край – край умельцев и мастеров.

Материал и оборудование. Карточки с изображением различных узоров росписей.

Игровое правило. Дети поочередно друг другу задают задание, показывая на карточку. Угадывающий должен отгадать, какой промысел изображен на карточке. Поощряется, если ребенок может доказать правильность своего ответа, т.е. назвать элементы росписи, его цветовое решение.

Дидактическая игра «Составь хохломской узор»

Дидактическая задача: Закрепить умение детей составлять хохломские узоры способом аппликации. Закреплять название элементов росписи («осочки», «травинки», «трилистики», «капельки», «криуль»). Поддерживать интерес к хохломскому промыслу.

Материал и оборудование: Трафареты посуды хохломских изделий из бумаги желтого, красного, черного цветов, набор элементов хохломской росписи.

Игровое правило. Детям предлагается набор элементов хохломской росписи, из которых они должны выложить узор на трафарете на трафарете посуды методом аппликации.

Настольная игра «Домино»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве – игрушке; умение находить нужную игрушку и обосновать свой выбор. Закрепить знание об изготовлении народной игрушки и особенности каждой. Воспитывать любовь к прекрасному.

Материал и оборудование: Карточки поделенные пополам. На каждой стороне карточки картинка с промыслом.

Игровое правило. Поиск нужных картинок, соблюдение очередности. Выигрывает тот, кто первым заканчивает подбор картинок, положит их по правилу: филимоновская игрушка к филимоновской игрушке, каргопольская игрушка к каргопольской и т.д.

Дидактическая игра «Угадай и расскажи»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративно-прикладного искусства; узнавать игрушку по изображению, уметь объяснить свой выбор, выделять элементы росписи, её колорит и композицию узора на изделии. Развивать эстетический вкус.

Материал и оборудование: Карточки с изображением изделий народных промыслов.

Игровое правило. Дети поочередно друг у друга вытаскивают карточку и отгадывают, игрушка какого промысла изображена. Поощряется, если ребенок может доказать правильность своего ответа.

Дидактическая игра «Городецкие узоры»

Дидактическая задача: умение детей составлять Городецкие узоры, узнавать элементы росписи, запомнить порядок выполнения узора, подбирать самостоятельно цвет и оттенок для него, развивать воображение, умение использовать полученные знания для составления композиции.

Материал и оборудование. Трафареты городецких изделий из бумаги желтого цвета (разделочные доски, блюда и др.), набор элементов городецкой росписи (бумажные трафареты)

Игровое правило. Детям предлагается набор растительных элементов и фигуры коня и птицы. Они должны выложить на трафарете узор методом аппликации.

Дидактическая игра «Распиши платок»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных декоративных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать цветовую гамму узора.

Материал и оборудование. Квадратные трафареты шалей разного цвета (красного, синего, желтого, белого т.д.), растительные и цветочные элементы.

Игровое правило. Детям предлагается набор растительных и цветочных элементов, из которых они должны выложить на трафарете узор для украшения шали методом аппликации.

Дидактическая игра «Художественные часы»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; находить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

Материал и оборудование. Планшет в виде часов. Вместо цифр наклеены картинки с изображением разных промыслов. Кубик и фишки.

Игровое правило. Играющий бросает кубик и считает, сколько у него очков. Отсчитывает стрелкой нужное количество (отсчет начинается сверху, на картинке вместо цифры 12). Рассказать нужно о промысле, на который указала стрелка. Если ответил правильно – получаешь фишку. Побеждает тот, кто больше наберет фишек.

Дидактическая игра «Собери гжельскую розу»

Дидактическая задача:  Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому промыслу.

Материал и оборудование. Элементы гжельской розы.

Игровое правило. Дети должны собрать гжельскую розу, используя данные элементы методом аппликации. Выигрывает тот, кто первым сложил гжельскую розу.

Дидактические игры «Собери матрёшку».

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение собирать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.

Материал и оборудование. Матрешки, поделенные на несколько частей.

Игровое правило. Собрать из отдельных частей целую матрешку. Побеждает тот, кто больше собрал матрешек.

«Найди домик матрёшки»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение собирать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.

Материал и оборудование. Карточка с силуэтами матрешек – их домиков, матрешки разные по величине.

Игровое правило. Правильно «заселить» матрешек в свои домики.

Физминутки

Индюк

Ходит по двору индюк (Шаги на месте)

 Среди уток и подруг.

 Вдруг увидел он грача (Остановиться, удивленно посмотреть вниз)

 Рассердился сгоряча.

 Сгоряча затопал (Потопать ногами)

 Крыльями захлопал (Руками, словно крыльям, похлопать себя по бокам)

 Весь раздулся, словно шар  (Руки на поясе)

 Или медный самовар (Сцепить округленные руки перед грудью)

 Затряс бородою (Помотать головой, приговаривая «бала – бала – бала», как индюк)

 Понесся стрелою. (Бег на месте)

Курица с цыплятами.

Вышла курочка-хохлатка. (движения указательного и среднего пальцев обеих рук по поверхности стола от себя к краю)

С нею желтые цыплятки.

Квохчет курочка: ко-ко, (держим кисти рук прямо ладонями вверх.Загибаем пальцы в кулачок)

Не ходите далеко, (правая рука согнута в локте и лежит на ладони левой руки.Грозим указательным пальцем)

Лапками гребите, зернышки ищите.(перебираем пальцами обеих рук по столу)

Разминка с кисточкой

Держим кисточку вот так: (рука на локте.Кисточку держим тремя пальцами выше ее металлической части)

Это трудно? Нет, пустяк!

Вправо-влево, вверх и вниз (водим кисточкой в левую и в правую сторону.Затем вверх и вниз).

Гордо, словно королева,

Кисточка пошла тычком, (выполняют тычки без краски на листе)

Застучала «каблучком».

А потом по кругу ходит, (вращаем кисточкой по кругу)

Как девицы в хороводе.

Вы устали? Отдохнем (положить кисть на стол)

И опять стучать начнем. (держим кисточку вертикально)

Мы рисуем: раз, раз…(выполняют тычки без краски на листе)

Все получится у нас!

Птички.

Птички полетели, (на первую строчку большой палец отогнут в горизонтальное положение, сверху присоединить сомкнутые прямые остальные пальцы)

Крыльями махали, (на вторую – взмахи ладонями с широко раскрытыми пальцами)

На деревья сели, (на третью – руки вверх, все пальцы широко расправить)

Вместе отдыхали. (на четвертую – то же что на первую)

Дружба.

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

(Первые 2 строчки – обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения.)

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

(Следующие две строки – обхватить левой рукой правую и покачивать в ритме стихотворения.)

Один, два, три, четыре, пять,

Пять, четыре, три, два, один.

(В последних строчках – соединить пальчики обеих рук, начиная с большого, затем соединять начиная с мизинца.)

Лошадки.

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок.

Скачет резвый табунок.

(пальчики «скачут» по столу в ритме стихотворения)

Прятки.

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

И головки убирали.

(ритмично сгибать и разгибать пальцы.Усложнение: поочередное сгибание каждого пальчика на обеих руках)

На лужок.

На лужок пришли зайчата,

Медвежата, барсучата,

Лягушата и енот.

На зеленый на лужок

Приходи и ты, дружок!

(Сгибание пальцев в кулачок в ритме потешки.При перечислении животных сгибать пальцы на обеих руках поочередно)

Рисовали.

Мы сегодня рисовали, (ритмичное сжимание кулачков обеих рук)

Наши пальчики устали.

Пусть намного отдохнут (встряхивание кистями рук)

Рисовать опять начнут.

Руки вместе, руки врозь (свести и развести ладошки рук)

Заколачиваем гвоздь. (имитировать забивание гвоздя)

Матрешки.

Все они матрешеньки, (На первые две строчки ритмично сгибать и разгибать пальцы.)

Все они милашеньки.

С аленькими щечками (На две следующие строчки коснуться ладошками щек и покачать головой из стороны в сторону.)

Под пестрыми платочками.

Нарядные, пригожие, (На последние две строчки хлопки в ладоши.)

На нас чуть-чуть похожие.

Утята.

Встали как-то утром в ряд (постепенно разжать кулаки, по одному пальцу)

Десять маленьких утят. (показать 10 пальцев)

Посчитались, удивились, (указательным и большим пальцами изобразить удивительно раскрытые клювы утят)

На две группы разделились.( развести ладони в стороны)

Перышки почистили, (растопырить пальцы, щепоткой гладить по очереди от основания до кончика пальчики другой руки)

Головками повертели, (пальцы сложить в виде головок утят, покрутить ими из стороны в сторону)

Червячка склевали, (хватательные движения клювами – пальцами)

К речке побежали. (движения указательного и среднего пальцев обеих рук по поверхности стола от себя к краю)

Теремок.

Стоит терем-теремок (сложить из ладоней «крышу»)

Между двух лесных дорог. (прямые руки вперед от себя)

В этом тереме тетери (скрестить ладони и помахать)

Захотели печь пирог. (хлопки ладонями)

Если любишь пироги –(

Заходи, заходи. (держим кисти рук прямо ладонями вверх. Загибаем и разгибаем пальцы в кулачок)

Дом.

На опушке дом стоит, (сложить из ладоней «крышу»)

На дверях замок висит. (руки в «замок»)

За дверями стоит стол. (правый кулак накрыть левой ладонью)

Вокруг дома частокол. (скрестить ладони перед собой)

Тук, тук, дверь открой! (правым кулаком стучим по левой ладони)

Заходите, я не злой. (развести ладошки вертикально)

Кузнец.

Ой, кузнец-молодец, («зовем» к себе раками)

Захромал мой жеребец. (сжимать и разжимать большой палец на обеих руках)

Ты подкуй его опять. (стучать кулачками)

Отчего ж не подковать. (круговые движения ладонями)

Вот гвоздь, вот подкова, (выставить поочередно каждую раскрытую ладошку)

Раз, два и готово. (хлопать в ладоши)

Конь.

Конь меня в дорогу ждет, (на 1 и2 стр. постукивание пальцами по столу)

Бьет копытом у ворот.

На ветру играет гривой (3-4 стр. махи ладонями из стороны в сторону)

Пышной, сказочно красивой.

Быстро я в седло вскочу (постукивание кулачками по столу)

Не поеду – полечу.

Цок-цок-цок-цок (имитация «топота копыт» пальцами по столу)

Там за дальнею рекой (ритмичное сжимание и разжимание кулачков обеих рук)

Помашу тебе рукой. (помахать ладонями обеих рук)

Художественное слово о народных промыслах.

Легенды и сказки для знакомства детей

с русским народным декоративно-прикладным искусством.

Легенда «Откуда появились знаки в рисовании»

(знакомство со знаками народных орнаментов)

I  вариант. Послушайте, какую интересную историю мне поведал прапрадедушка.

        Давно это было, так давно, что самые старые люди знают об этом только понаслышке от своих дедов и прадедов. Там, где сейчас города стоят, раньше леса тянулись, такие густые и дремучие, что заблудиться можно было. А в тех лесах обитали всякие чудища. Кто выезжал из дому и ехал по дороге через лес, с тем всегда случались ужасные вещи.

        Надоело людям терпеть эти безобразия, и решили они попросить покровительства у Солнышка. Любило ясное Солнышко людей, заботилось о них, за это и от людей были ему и почет, и слава. Забрались люди на гору и начали петь, помощи просить.

Солнышко, ведрышко!

Выгляни в окошечко.

Твои детки плачут,

Помощи просят.

        Выглянуло Солнышко и спрашивает: «Чего вы желаете, дети мои?». Люди ответили ему: «Покровительства твоего просим. Совсем нас чудища замучили, житья от них нету». – «Хорошо, так уж и быть, помогу вам. Пошлю я на землю своего старшего сына – богатыря Лучика».

        Смотрят люди, видят: с неба спускается богатырь – Лучик-старший, весь в сверкающих доспехах, с золотым щитом и мечом. Так сверкает, что глазам смотреть больно. Идет по лесу и мечом размахивает. Увидали его чудища лесные и давай убегать со всех ног в разные стороны. Поблагодарили люди Лучика и Солнышко, и с тех пор, чтобы отпугивать чудищ и злых духов, на одежде и оружии они изображали Солнце.

        Воспитатель показывает таблицы с изображением различных знаков традиционных народных орнаментов, раскрывает семантику каждого знака. Вместе с детьми рассматривает иллюстрации русских народных костюмов в книгах. Обращает внимание детей на особенности вышивки одежды. Предлагает детям пластины, на которых они будут изображать знаки, выдавливая рисунок стекой. Поощряет тех, кто самостоятельно составляет композиции.

Сказка о богатыре Иване.

(знакомство со знаками и элементами народных орнаментов)

II вариант.Давным-давно жили на русской земле могучие богатыри. И слагал народ легенды о том, как они столетние дубы с корнями выворачивали да с ведьмами сражались. Как спешили на выручку, когда на Русь нападал враг. Как помогали им в разных подвигах небесные покровители. Жил в это время богатырь Иван, и была у него силища такая, что мог прут железный рукой согнуть.

        Вот однажды случилась на Руси беда: напали на ее землю иноземцы, начали Русь-матушку грабить, людей в плен уводить, семьи разлучать. Не знали наши предки, что делать. И вот однажды до них дошел слух о том, что далеко на Севере живет могучий богатырь Иван. Собрали они в дорогу самых мудрых старцев и отправили их просить помощи у богатыря русского.

        Долго шли старцы, много лаптей истоптали и наконец пришли в село, где жил Иван. Увидели его старцы, пали на колени и стали просить помощи, защиты от проклятых захватчиков.

        Иван стразу согласился, попросил свою мать Марью собрать его в дорогу. Плакала она, когда провожала единственного сына в путь. Пришел Иван на поле битвы и видит: русских воинов нет, а враги радуются в предвкушении победы. Не стерпел богатырь такого унижения, взял меч и давай крушить врагов. Отступили вражеские полчища. Но не отошли далеко, начали думать, как богатыря погубить. Решили они Ивана в ловушку заманить. Собрали своих воинов и напали на Ивана, когда он спал, окружили его и убили.

        Ждет матушка, плачет, причитает. Видит, что сынок ее долго домой не возвращается, и решила выяснить, что с ним случилось. Собралась в путь-дорогу, идет и у добрых людей спрашивает, не видал ли кто ее сына Иванушку. Показали ей место, где лежит тело Ивана-богатыря. Увидела мать мертвого сына и зарыдала. Три дня и три ночи плакала она над телом и просила помощи у небесных покровителей.  И вот на четвертый день земля содрогнулась, море синее взволновалось, звери разбежались, и горы попрятались. Пошел сильный дождь и оживил богатыря Ивана. Развернул богатырь могучие плечи, взял меч и прогнал врагов с русской земли.

        Увидали люди это чудо и с тех пор на одежде и других вещах вышивают, рисуют дождь и воду, чтобы давала она силу и оживляла мертвых…

        Посмотрите, как по-разному люди изображали влагу. Показывает различные способы изображения воды. Вместе с детьми рассматривает их и сравнивает изображения воды с элементами орнамента, которым украшены дымковские игрушки. Предлагает расписать кошму богатырям.

        После ознакомления со знаком воды воспитатель предлагает детям рассмотреть таблицы с вариантами изображений различных знаков.

Сказка «Баран Золотые Рога»

(дымковская игрушка)

        Жил-был баран Золотые Рога. Шерсть на боках у него  была вся в цветных завитках – синих, красных. Желтых, белых, черных. Гулял баран по полям и горам, по лесам и лугам. Никого баран Золотые Рога не боялся. От холода его  шуба спасала, а от лютых зверей – умная голова.

        Окружили раз барана серые волки. Да только баран Золотые Рога не испугался, поглядел на серых волков и говорит:

        - Пора бы и поужинать, да волки все какие-то худые.

А волчий круг все уже. Баран и говорит:

        - Ошибся я, есть и жирные головы.

А волки все ближе. Закричал баран Золотые Рога на весь лес:

        - Жирную пару волков на ужин выбрал!

        Сверкают при лунном свете золотые рога. Испугались волки и пустились со всех ног наутек.

        Эту сказку очень любят вспоминать вятские мастерицы.

Легенда о Солнце.

(дымковская игрушка)

        Древняя легенда рассказывает, что каждую весну чудесные кони с серебряными гривами и золотыми хвостами вывозят на небо колесницу Солнца. Солнце несло людям тепло,  урожай, оттого на дымковских игрушках и появились яркие полосы, круги, похожие на солнце и его лучи.

Сказка для знакомства детей с Годецким промыслом.

«Давным-давно на берегу Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать разные изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать красивые узоры на деревянных досках, блюдах, прялках. В этих узорах были красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали мастер и его невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они согревали душу людям, веселили их.

Но вот однажды нависла над Городцом беда. Подступили к городу со всех сторон враги, окружили его, хотят захватить. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов за городские стены. Тогда враги решили осадить непокорный город, чтобы все жители умерли без воды и пищи.

Стали думать жители Городца, как им быть. Нужно бы за подмогой послать в соседние города. Да как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из города не проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за подмогой. Был у него вороной конь, быстрый как ветер… Перемахнул конь за городские стены и пустился в путь. Не сумели враги остановить, задержать мастера и его коня. Конь был сильный, могучий и быстрый как ветер. Привел мастер подмогу и смогли жители отстоять родной город, победить врагов. С тех пор вороной чудо-конь стал символом городецких художников.

Легенда «Золотая Хохлома»

(знакомство детей с искусством Хохломы.)

I вариант. В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужи накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую деревянную посуду и в миг она словно «золотая» стала. Да такие необычные узоры на ней появились, что глаз не отвести. Научила она мужика расписывать посуду затейливыми узорами да покрывать ее таким способом, что она светится, блестит, словно «золотая». С тех пор стал мастер делать посуду не простую. Узнал про это царь в Москве, и очень ему захотелось, чтобы такая посуда была только у него во дворце. Вот он и послал своих солдат, чтобы привели мастера во дворец. А жар-птица узнала обо всем и прилетела к мастеру, рассказала ему обо всем. Не захотел мастер во дворец идти, да только для царя такую красивую посуду изготовлять. Собрал он мужиков из соседних деревень, рассказал им секрет изготовления «золотой» посуды, а сам исчез вместе с жар-птицей. Никто их больше ни где и не когда не встречал. А «секрет» мастера до сих пор люди помнят и радуют людей красивыми изделиями.

II вариант. Говорят в давние времена в Москве жил талантливый мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но еще больше любил он свободу. Но однажды покинул он царские палаты и поселился в глухих керженских лесах. Избу поставил и занялся своим ремеслом. Хотел мастер, чтобы его искусство стало всем родным, как простая русская песня, и чтобы в нем отразилась красота русской природы. И стал он рисовать пышные яркие цветы и тоненькие веточки.

Вскоре слава о мастере разнеслась по всей земле. Стали люди приезжать да красотой любоваться. Избы рубили и селились рядом. Слава о мастере донеслась и до государя. Приказал он отряду стрельцов найти беглеца и вернуть в Москву. Но народная молва летела быстрее стрелецких сапог. Узнал о беде мастер, собрал своих односельчан и раскрыл секреты своего мастерства. А утром, когда царские посланцы вошли в село, они увидели, как ярким пламенем горела изба чудо-художника. А самого художника, как ни искали, нигде не нашли. Но остались от художника краски, вобравшие в себя жар пламени и чернь пепелища. Исчез мастер, но осталось его удивительное искусство, в котором отразилась и горячая любовь к людям, и жажда красоты. Знать, кисть у художника была необычной – она была из солнечных лучей.

Легенда «Откуда в Гжели синий цвет»

(знакомство детей с Гжелью).

«Пошли как-то девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо отражается. Река синяя – и небо синее в ней. Показали девушки мастерам красоту такую. И решили мастера, что такого синего неба нигде в мире не найти. Взяли мастера частичку синего неба, да частичку голубой реки себе для работы.

И стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у природы – травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду».

Сказка-легенда «Цветок – Огонь и цветок «Снежинка».

(знакомство детей с жостовской росписью).

Сто крылец, сто колец, сто вестей, сто коней – так начинается наша сказка. Вся земля наша – земля мастеров. Все может человек; превратить дерево в терем расписной, камень – в украшение или в шкатулку, глину – в игрушки забавные или посуду, железо – в подносы, красоты невиданной.

        Жил да был на свете мастер. Был он очень трудолюбивый, потому и делал изумительные подносы. Вдруг случилось чудо. Как-то принес ветер к избе мастера два цветка. Один с северной стороны, другой с южной. Пригляделся мастер к ним, а цветы и впрямь были необычные. (Под музыку воспитатель показывает два цвета: красный и голубой)Спрашивает у детей: какая музыка, какому цветку соответствует?

Да, ребята, вот это цветок – огонь, а другой цветок – снежинка. Посадил их мастер, у себя дома. Но не знал мастер, что они волшебные. В первый же вечер, как только уснул мастер, а месяц вышел из-за тучи и коснулся их серебряным светом, превратились цветы в красивых девиц-мастериц на все руки. Пока старый мастер спал, красны девицы расписали все подносы. А под утро снова в цветы превратились. Проснулся мастер и чуду невиданному подивился. Кто же так ночью поработал? Но, увидев, что на листьях у цветов краска осталась, догадался, кто ему помог. Попросил мастер цветы, чтобы показали они чудо всем жителям села.

        Взмахнул цветок-огонь, своей шапочкой – разлетелись в разные стороны искры и тут превратились в цветы и узоры красоты невиданной. Как упало несколько цветов на подносы, так и засияли там букеты.

Второй цветок взмахнул своей шапочкой – разлетелись вокруг сине-голубые цветы, которые тоже попали на подносы. Букеты стали еще наряднее да красивее.

Оглядитесь вокруг: в нашей студии тоже есть удивительной красоты цветы. Все они вот на этих жостовских подносах.

Подходит к подносам и рассматривает их вместе с детьми.

Беседы для детей по знакомству с русским народным декоративно-прикладным искусством.

«Дымковская сказочная страна»

Дорогие ребята, сегодня я приготовила вам сюрприз. Вместо обычного занятия мы пойдем в музей. Этот музей небольшой, он расположен прямо в нашем детском саду.там вы увидите очень красивые вещи. Он я не буду о них рассказывать. Помните русскую пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»? Пойдемте со мной, и вы все увидите сами. (Дети и воспитатель идут в музей детского сада.)

Итак. Сегодня в музее выставка игрушек. Посмотрите на них, какие они яркие, нарядные. Может кто-то знает, как они называются? Называют ее «Дымкой». Когда-то давно на берегу реки Вятки появилось поселение – слобода. По утрам хозяйки дружно топили печи, и кудрявые дымки весело поднимались к небу. Наверное, потому и назвали слободу Дымковской.

Ели спят у большака

В инее седом

Спит деревня, спит река,

Скованная льдом.

Мягко падает снежок,

Вьётся голубой дымок,

Дым идёт из труб столбом,

Точно в дымке все кругом,

Голубые дали,

И село большое

«Дымково» назвали.

Там любили песни, пляски,

В селе рождались чудо-сказки.

Вечера зимою длинны,

И лепили там из глины

Все игрушки не простые,

А волшебно- расписные

Нравится ли вам эта игрушка?

Люди придумали лепить эти игрушки давным-давно. Сначала их изготавливали не для забавы. Раньше люди верили, что у них есть много богов-покровителей. Самым главным был бог солнца Ярило. Дымковские мастера стали изображать его в виде коня, иногда двух- или трехглавого. Сам конь был белый, с золотой гривой, а на груди его рисовали красный круг – символ красного солнышка. Еще одной важной покровительницей всех русичей была богиня Роженица. Она хранила домашний очаг и семью. Ее изображали в виде величественной барыни, сильной и красивой женщины. Около фигурок этих божеств, вылепленных из глины, ставили фигурки, изображающие все, что просили у своих богов: домашний скот, младенцев и т.д.

Потом дымковцы стали придумывать и другие фигурки, начали раскрашивать их яркими красками и использовать как игрушки и сувениры. Детьми и взрослыми очень любимы были глиняные свистульки, которые умели петь на разные голоса.

Небольшой глиняный шарик мастера раскатывают в пластину, затем его сворачивают так, чтобы в нутрии была пустота. Затем основу свистульки дополняют двумя коротенькими выступами-ножками и налепляют голову утки, коня, козлика. Отверстие протыкают после того, как свистулька немного просохла.

И вот на прилавках и лотках многолюдной ярмарки торговали веселым товаром. Свистом оглашалась вся округа. Шумело народное гуляние, но громче всего слышался заливистый свист. Оттого и получил этот праздник свое название – «Свистунья».

Вятка вздрогнула от свиста,

Всяк свисток к губам прижал.

И пошла базаром сказка –

Родился в веселый час

Вятский праздник – «Свистопляска».

И в наше время в самом центре Вятки находятся мастерские знаменитой дымковской игрушки.

Если зайти туда, от сразу можно увидеть груды глины, мешки с мелом, ящики с краской, коробки с яйцом. Как вы думаете, для чего все это? Правильно, все это нужно для создания чуда! Сказочные индюки, похожие на Жар-птицу, бараны в штанишках, барыни и кавалеры, карусели, даже печки – одна с Емелей, другая с козлятами, все это – настоящее чудо!

Поглядите, каковы!

И нарядны, и новы:

Расписные сани,

Медведь с гармошкой,

Солдат с усами.

Козёл – золотые рожки

Да куколка в серёжках.

Пёстрые, яркие, славные подарки!

Посмотрите на все игрушки внимательно, ребята. Это игрушки керамические, они сделаны из красной глины. В окрестностях села Дымково было много красной глины. Я сегодня принесла кусок такой глины. Вы с ней прекрасно знакомы, не раз лепили из нее. Вот эту глину и превращали мастера в веселые игрушки.

Привезли мы глину с дальнего бугра.

Ну-ка за работу, чудо-мастера!

Слепим, высушим – и в печь!

А потом распишем!

Сначала они лепили фигурку. Потом подсушивали ее и обжигали в горячей печи, чтобы фигурка стала твердой.

Посмотрите внимательно на фигурки. Что в них общего? Правильно, все они белого цвета. Этот цвет получается оттого, что обожженные фигурки обмакивают в специальную смесь молока и мела. Фигурки становятся белыми, и на это белое покрытие хорошо наносятся любые краски.

А какими узорами их расписывают, просто залюбуешься. Называйте элементы росписи, которые вам знакомы. Правильно, кружочки, клеточки, прямые и волнистые линии, пятнышки, точки. Все на своем месте и все горит ярко-ярко. Каждый элемент дымковской росписи что-нибудь означает. Круг – символ солнца, каравай хлеба; точка – звезды; волнистая линия – вода; прямая линия – дорога.

Все игрушки не простые,

А волшебно-расписные:

Белоснежны, как берёзки,

Кружочки, клеточки, полоски –

Простой. Казалось бы, узор,

Но отвести не в силах взор.

Краски используют разного цвета. Какие? Верно: зеленые, красные, малиновые, желтые, оранжевые, синие – просто и весело, как в хороводе! Но оказывается, работа еще не закончена.         Посмотрите, чем еще отлична эта игрушка? Что такое необычное есть у нее? Да, эта игрушка еще отличается тем, что у нее есть «золотые квадратики». Эта работа так и называется «сажать золото». Мастерица смачивает кисточку в сыром яйце, легонько касается золотого квадратика или ромбика и «сажает» его на нужное место – барыням и водоноскам на кокошники и шляпки, петухам на гребешки… вот теперь игрушки стали еще ярче и засветились.

Петушок, петушок,

Золотой гребешок.

Ты подай голосок

Через тёмный лесок.

Через лес, через реку

Прокричи: «Ку-ка-ре-ку!»

Индя-индючек, ты похож на сундучок.

Сундучок не простой:

Красный, белый, золотой.

Бока крутые, рога золотые,

Копытца с оборкой,

А на спине – Егорка.

В летний день, погожий день

Балалаечка трень-брень.

-Ты играй, мой Ванечка,-

Просит друга Танечка.

Зонтик грибком, руки крендельком,

Ходит девица-краса по улице пешком.

Барашек – свисток,

Левый рог – завиток,

Правый рог – завиток,

На груди – цветок.

Через горные отроги,

Через крыши деревень,

Краснорогий, желторогий

Мчится глиняный олень.

Кони глиняные мчатся

На подставках, что есть сил,

И за хвост не удержаться,

Если гриву упустил.

Как вы думаете, эти игрушки лепили и разрисовывали  веселые или грустные мастера? Как они передали вам свое радостное настроение?

Поглядите, каковы!

И нарядны, и новы:

Расписные сани,

Медведь с гармошкой,

Солдат с усами.

Козёл – золотые рожки

Да куколка в серёжках.

Пёстрые, яркие, славные подарки!

Возьмите каждый по игрушке. Держите их осторожно, рассмотрите внимательно. Давайте по очереди расскажем о своей игрушке. (Каждый ребенок составляет короткий рассказ о своей игрушке.Воспитатель помогает детям, задавая вопросы о цвете узора, составляющих его частях.)

«Чудо Филимоновских свистулек»

Расскажите нам, откуда

Появилось это чудо?

Кто придумал эти краски,

Словно взятые из сказки.

С древних времен известна тульская деревня Филимоново. По всей России-матушке и далеко за ее пределами знают и любят филимоновские расписные игрушки-свистульки. Хотите узнать, почему их так называют? Легенда говорит, что жил в этих местах дед Филимон, он и делал игрушки. Вот и назвали деревью Филимоново.

Игрушки в основном делали зимой, когда было свободное время от сельских трудов. Затем продавали их на ярмарках и базарах в городе Туле.

Покупают люди сушку,

А на дивную игрушку

Смотрят долго, не дыша,

До чего же хороша

Поглядите, каковы!

И нарядны, и новы!

Пёстрые, яркие,

Словно подарки!

Вы уже знаете как делают дымковскую игрушку. Посмотрите внимательно, похожи ли эти игрушки? Как вы думаете, делают филимоновские свистульки?

Делают игрушки из глины, а глину добывают в глубоких оврагах. Эта глина мягкая, рукам послушная и цветная – белая, красная, розовая, желтая, оранжевая и даже черная. Игрушки смешные, причудливые и в тоже время простые по выполнению. Лепят в Филимонове барышень, солдат, коней, птиц, козликов и прочих зверушек. Как и у дымковской игрушки у филимоновской есть своя отличительная особенность. Какая? Может, кто из вас догадался? Верно, все они вытянуты, будто чему-то всегда удивляются, да так удивляются, что все похожи на длинношеих жирафов. И еще, все они не просто игрушки, а свистульки. Посмотрите, у барышень свистки спрятаны в кувшины, у солдат – в гусей. И во все игрушки можно посвистеть.

Лепят мастерицы с добрым сердцем и теплыми, сильными руками. Лепят и приговаривают: «Ух, серьезная какая получилась! Сейчас тебя повеселее сделаем. Давай-ка улыбнись!» вылепленные игрушки обжигают в специальных печах. Раньше это были земляные печи, которые делали в оврагах, где добывали глину. Игрушки сначала раскалятся до красна, а потом до бела. А когда они остынут, становятся бело-розовыми и твердыми, как камень.

Нас лепили мастера,

Нас расписывать пора

Кони, барышни, барашки –

Все высоки и стройны

Сине-красные полоски

На боках у нас видны.

После обжига игрушки расписывают. Расписывают не кисточкой, а перышком. Краски разводят на молоке. Посмотрите, какими элементами росписи расписаны филимоновские игрушки. Давайте назовем знакомые. Чаще всего украшают игрушки «ветвистой «елочкой», «яркой ягодкой», звездочкой» лучистой или «солнышком». А элементы обозначают следующее: круг – солнце, треугольник – землю, елочки и ростки – символ растительности и жизни.лица у фигурок остаются белыми и лишь небольшими штрихами и точками намечаются глаза и рот.

Краски берут не все, что используют для украшения дымковской игрушки. Посмотрите, и назовите те краски, которые используют художники для филимоновской игрушки. Верно, берут краски яркие, летние, солнечные – желтые, красные, малиновые, зеленые, иногда синие и фиолетовые.

А теперь давайте рассмотрим филимоновскую барышню. У ее высокая, колоколообразная юбка с незаметным расширением к низу, верхняя часть туловища по-сравнению с юбкой кажется меньше. Маленькая голова заканчивается маленькой, изящной шляпкой.

Забавные игрушки изображающие длинноногих и вытянутых солдат в костюмах: френч в талию и полосатые штаны. У всех животных длинные вытянутые шеи с маленькими головами и короткие ноги.

Посмотрите на этого оленя, барана:

Стоят все на стройных ножках,

Вся краса в рожках.

Вот такие игрушки мастерят в Филимонове, сохраняя вековые народные традиции. Когда смотришь на филимоновские игрушки собранные вместе, то невольно появляется радостное настроение.

Свистульки – петушки,

Глиняные зайчики,

Кони вороные

Гривы расписные.

Всем по нраву

Глиняные забавы!

Давайте посмотрим видеофильм «Наследство деда Филимона» о филимоновской игрушке.

«Золотая Хохлома»

Хохлома, Хохлома!

Весь народ свела с ума!

Яркая, лучистая,

Узоры золотистые!

Резные ложки и ковши

Ты разгляди-ка, не спеши.

Там травка вьётся и цветы

Растут нездешней красоты.

Блестят они как золотые,

А может, солнцем залитые.

Сегодня я хочу вас познакомить с русским народным декоративно-прикладным искусством – хохломской росписью. Посмотрите на эти изделия и скажите: нравятся ли они вам? Почему они вам понравились? Как вы думаете. Что необычного в этой посуде?

Золотистого цвета деревянные изделия этого промысла с растительным орнаментом, называют Хохлома.

Хохлома – это название старинного торгового села, куда привозили на продажу расписную деревянную посуду.

Откуда же пришло к нам это диво? Вы хотите узнать? Тогда слушайте.

В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужик накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую посуду деревянную и посуда в миг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь за мастером царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой» посуды. А сам исчез…

И стали другие мастера изготовлять «золотую» посуду. Как вы думаете, трудно ли изготовить такую посуду? Конечно изготовить ее не просто. Изделие надо сначала выточить на станке, затем оно шпаклюется, шкуриться, олифиться, лудиться, т.е. покрывается аллюминевым порошком, подвергается закалке в печи с высокой температурой. («Шпаклюется» - покрывается тонким слоем глины, становится похожей на глиняную, что гончары лепят. «Шкурится» - специальной наждачной бумагой (которая покрыта очень мелкими частицами камня, можно показать) протирается, чтобы изделие было не шершавое, а очень гладкое. «Олифится» - покрывается специальным быстровысыхающим составом для пропитки деревянных поверхностей.)

Возьмите любой понравившийся вам предмет и посмотрите на него. Какие цвета использовал художник? Правильно, есть черный, красный. Встречается зеленый, но больше всего золотого цвета. Теперь вы понимаете почему хохлому называют «золотой». А какие узоры использовал художник? (В узорах есть разные ягоды, листья (чаще всего тройные), декоративные цветы.)а вот этот элемент, который чаще всего встречается, называется «травка». Из травки художники составляют самые разные композиции. Из «травинок» составляют даже изображения птиц и рыбок. Посмотрите, как плавно изогнуты ветки с ягодами. Листьями, цветами. «Трава» занимает все пространство между ними. Она легкая, изогнутая или похожа на завитки с острыми кончиками («как травинки наклоняются, завиваются, закручиваются, когда дует ветер»). Узор занимает почти всю поверхность изделия. Край изделия украшен прямой каймой.

И чего здесь только нету:

Хохлома, Хохлома!

Весь народ свела с ума!

Яркая, лучистая, узоры золотистые!

И нигде на свете нет таких соцветий.

Особенно красивой росписью украшали предметы, предназначенные для торжественных событий: братины, ковши, ендовы.

Давайте вспомним, для чего предназначена эта посуда: Братина, ковш, ендова – в старину это большие чаши для напитков, которыми пользовались за праздничным столом

Давайте рассмотрим несколько хохломских изделий вместе. (Показ изделий сопровождается чтение стихов).

Вот Ладья: цветущий хвост – корма,

Нос – петушиная головка.

Плывёт по лесу Хохлома,

Расписанная очень ловко.

Наши ложки хохломские –

Самый лучший сувенир.

С позолотой – не простые

Прогремели на весь мир.

А вот утица по реченьке плывёт,

Выше бережка головушку несёт.

Чёрным крылышком помахивает,

На цветы водицу стряхивает.

А вот поднос.

В нём алых ягод россыпь,

Отголоски лета

В зелени травы,

Шелковые всплески

Золотой листвы.

Братина  солнечна весьма,

На нём цветы и земляника.

Семёновская Хохлома

Вся золотисто – краснолика.

Сейчас давайте придумаем разнообразные (слова) эпитеты и сравнения к слову «хохлома». Дети придумывают слова («яркая», «Красочная», «жаркая», «солнечная», «сочная», «как золото блестит», «как жар-птица горит».)

Хохломские изделия известны на весь мир, а не только у нас в стране.

В конце нашей беседы хочется прочитать вам еще одно стихотворение. Послушайте:

Роспись хохломская,

Словно колдовская,

В сказочную песню просится сама.

И нигде на свете нет таких соцветий,

Всех чудес чудесней наша ХОХЛОМА!

«Сине – голубое чудо»

Сине-белая посуда,

Расскажи-ка: ты откуда?

Видно с севера пришла

И цветами расцвела:

Голубыми, синими,

Нежными, красивыми.

Сегодня я приглашаю вас в сине-голубую сказку. Почему она так называется? Сейчас вы сами поймете это.

Посмотрите, сколько здесь разной посуды. Какую посуду вы здесь видите? Да, здесь и чашки с блюдцами, и вазы для фруктов, и большие блюда, и чайники. А вот красивый молочник.

Вся посуда разная. Но есть в ней и что-то общее. Что? Правильно, вся посуда украшена сине-голубым узором, расположенном на белом фоне. Называется эта посуда гжельской, потому, что сделана она на фарфоровом заводе, который находиться в селе Гжель Московской области.

Есть в Подмосковье такое местечко

Белая рощица, синяя речка.

В этой негромкой российской природе

Слышится эхо волшебных мелодий.

И светлеет вода родниковая,

И дыхание ветра слышней.

Расцветает Гжель васильковая,

Незабудковая Гжель!

П.Синявский

Именно в Гжели зародился этот промысел более 400 лет назад. Он объединил мастерские, расположенные в 30 селах в районе Гжели, в 60 км от Москвы. В этом районе умельцы нашли белую глину и стали лепить из нее самую разную посуду. Посуда украшалась лепными деталями. Посмотрите, на крышке этой масленки вместо ручки причудливые завитки. Иногда встречаются и фигурки людей и животных, украшающих какое-то изделие. А вот эта ваза похожа на лебедя, плывущего по реке.

Узор на всех изделиях выполнен синей или голубой краской. Откуда взялся этот цвет? Мастера Гжели рассказывают, что этот цвет им подарила река Гжелка, синие полевые цветы, синие тени на белом-белом снегу. А еще есть такая легенда – сказка.

«Пошли как-то девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо отражается. Река синяя – и небо синее в ней. Показами девушки мастерам красоту такую. И решили , что такого синего неба нигде в мире не найти. Вот тогда-то и стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у природы – травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду».

Сине-белая посуда,

Расскажи-ка: ты откуда?

Видно с севера пришла

И цветами расцвела:

Голубыми, синими,

Нежными, красивыми.

Посмотрите, какие узоры встречаются на этих изделиях особенно часто? Давайте рассмотрим их. Вот на этом кувшине и этой вазе гирлянда из небольших листьев с тонкими, закрученными, вьющимися усиками. А на этом молочнике, на чайнике и еще на вазе – гирлянда с крупным цветком, с гжельской розой. Встречаются еще геометрические орнаменты в виде сети.

Гжельские квасницы, кружки, тарелки, кувшины, цветочные горшки пользовались спросом во многих городах российских. Полюбилась людям такая посуда и стали они ее называть «сине – белое чудо», или «нежно-голубое чудо».

Голубизну небесную,

Что сердцу так мила,

Кисть мастера на чашечку

Легко перенесла!

Гжельские изделия всегда легко отличить: они сделаны из белой глины и расписаны голубовато-синими широкими мазками, воспроизводящими цветочными композиции или сценки из народной жизни. В гжельском промысле всегда отводилось большое место настольной скульптуре. Это небольшие фигурки или группа фигурок высотой от 5 до 20 см, изображающие персонажей народных сказок, сюжетных или бытовых сценок( сюжетные или бытовые сценки, т. е. сценки, взятые из праздников, народных гуляний, обрядов и которые встречаются в нашей повседневной жизни), а также детские игрушки.

По сей день не далеко от Москвы средь лесов и полей стоит старинный русский городок Гжель. Работают в нем внуки и правнуки известных мастеров. Продолжают славную традицию – лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.

На весь мир прославили свой любимый край мастера. Всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.

Гордятся в Гжели жители

Небесной синевой,

Не встретите на свете Вы

Красоты такой!     П.Синявский

Я предлагаю вам посмотреть видеофильм «Чудо Гжели» о гжельской керамике.

«Веселый Городец»

Есть на Волге город древний,

По названью – Городец.

Славится по всей России

Своей росписью, творец.

Распускаются букеты,

Ярко красками горя.

Чудо-птицы там порхают,

Будто в сказку нас зовя.

Если взглянешь на дощечки,

Ты увидишь чудеса!

Городецкие узоры тонко вывела рука!

Городецкий конь бежит -

Вся земля под ним дрожит!

Чудо-птицы там порхают,

И кувшинки расцветают!

Будто в сказку нас зовя!

Ребята, мы продолжаем путешествия по старинным русским городам, знаменитым на весь мир своими художественными промыслами. И сегодня я приглашаю вас еще в один старинный город на реке Волге, Городец. Берег здесь обрывист и крут, он сплошь усеян небольшими домиками, одетыми в тонкую резьбу, вьющуюся по окнам и стенам. В этой резьбе и перья Жар-птицы, и сплетения цветов и трав, и русалки-берегини, и сказочные львы. Резной наряд Городецких изб принес славу городку. Мы с вами познакомимся с еще одной удивительной росписью. Посмотрите, какие удивительные, красивые изделия выпускают на фабрике в этом городе. А как они необычно расписаны. Это, ребята, знаменитая на весь мир Городецкая роспись.

Скажите пожалуйста, из какого материала сделаны эти изделия? Правильно! Все вещи сделаны из дерева. Сюжетами для Городецких мастеров служила сама их жизнь, праздничная ее сторона, нарядные костюмы. Здесь сцены гуляний, свиданий, чаепития, застолий. Посмотрите, какие необычные цветы в Городецкой росписи. Похожи ли они на сказочные? Городецкий растительный орнамент переплетается с городецкими купавками фантастической окраски и такими пышными, что кажется, будто бутоны вот-вот раскроются. Также в этой росписи есть «ягодки», «цветы-розетки», «розаны», листья. Еще Городецкие изделия мастера украшают сказочными птицами и вороными конями. Все они необычные и нигде не спутаешь вороного чудо-коня, его всегда изображают в профиль с поджатой крючком ногою и лебединой изогнутой шеей. Чудо-конь и чудо-птица стали символом Городецких художников.

Городецкие кони,

Молодецкие кони.

Гордо шею изогнули,

Круто ножку повернули.

Мне очень нравиться этот чудо-конь. Я думаю, что он сказочный. А вы помните сказки, в которых одним из героев был конь? Давайте придумаем свою сказку про Городецкого коня. Пусть в этой сказке будет участвовать чудо-конь, сказочная птица, мастер-умелец и его невеста. Если вы согласны, у меня уже есть начало сказки:

«Давным-давно на берегу Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать разные изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать красивые узоры на деревянных досках, блюдах, прялках. В этих узорах были красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали мастер и его невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они согревали душу людям, веселили их.

Но вот однажды нависла над Городцом беда. Подступили к городу со всех сторон враги, окружили его, хотят захватить. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов за городские стены. Тогда враги решили осадить непокорный город, чтобы все жители умерли без воды и пищи.

Стали думать жители Городца, как им быть. Нужно бы за подмогой послать в соседние города. Да как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из города не проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за подмогой. Был у него вороной конь, быстрый как ветер…». А дальше сказку придумаем вместе….Молодцы, интересная сказка у нас с вами получилась.

Давайте теперь рассмотрим изделия и найдем на них элементы узора. Вот этот элемент, где много цветов рядом называется – «гирляндой». Рисовать художник начинает с «подмалевка». В центре – самый крупный и красивый цветок – «розан» или «купавка», по бокам – цветы-розетки и ягодки с бутонами в окружении пышной зелени. Листочки очень разнообразны по форме и по размеру, но всегда расположены группами. Это могут быть группы из круглых маленьких листочков, продолговатых или развернутых веером с малым крупным листом. «Розан» и «купавка» – это самые крупные цветы в Городецкой росписи. Отличаются тем, что у «купавки» есть «верхушка» (т.е. видно, где «верх цветка»). Очень ярко и разнообразно выполняется «низ цветка». «Розан» тоже крупный цветок, у него лепестки со всех сторон серединки. Изображение «розана», «купавки», цветов или ягодки начинается с «подмалевка» - цветочного круга. Подготовив на палитре, например, розовый или голубой цвет, намечаем сразу кистью размер круга и закрашиваем ровно всю его поверхность. Пока круги высыхают, готовим краску темного оттенка: для розового цветка – темно-красную, для голубого – темно-синюю. Когда круг просохнет, начинаем с серединки цветка. В центре «розана» рисуем небольшой круг, у «купавки» темный круг смещаем в сторону. На следующем этапе рисования тоже нужна темная краска. Темной краской прописываем лепестки «розана» и «купавки». С этой целью по краю «подмалевка» рисуем полукруглые дужки. Теперь начинаем прорабатывать лепестки т.е. делать «оживку», как говорят мастера. «Оживка» исполняется не только темной краской, но и белой. Нанести «оживку» белой краской – значит закончить декоративное изображение цветка. Действительно, белые штрихи, точки словно осветили, заставили празднично сиять весь рисунок, придали особую выразительность ритму лепестков.

Городецкие цветы

Чудо, как хороши.

Они душу веселят

И на нас с тобой глядят.

Посмотрите, какие цвета красок используют Городецкие мастера-художники при росписи. Назовите их.

Городецкие мастера изготовляют детскую мебель, игрушки, предметы бытового назначения и предметы декоративного характера.

Из липы доски сделаны,

И прялки, и лошадки…

Цветами разрисованы,

Как будто полушалки.

Там лихо скачут всадники,

Жар-птицы в высь летят.

И точки чёрно-белые

На солнышке блестят.

Сейчас Городецкие изделия продолжают удивлять весь мир древним и вечно молодым искусством, радовать своей необычной красотой.

Ох, Россия, ты, Россия,

Славы не убавилось,

Городцом, ты, Городцом

На весь мир прославилась.

«Каргопольские легенды»

Стоит на реке Онеге славный город Каргополь, что в Архангельской области. В этот город я вас и приглашаю в путешествие. Хотите ли там побывать и узнать, чем он знаменит? Ну тогда давайте отправимся в путешествие. Чтобы попасть туда вы должны закрыть глаза и произнести заклинание: «Раз, два, три повернись, в Каргополе очутись!»

Вот мы и в городе Каргополе. А знаменит этот город своими необыкновенными игрушками. В старину называли в этом городе игрушки – тарарушками. Это от слава тарарай, что означает шутник или сказочник.

Та-ра-руш-ки!

Та-ра-руш-ки!

Это русские игрушки,

Очень славные,

Да забавные!

Ненаглядные!

Под руками талантливых умельцев рождается праздничный, ликующий мир сказочных образов: нарядные развеселые медведи, играющие на гармошках и рожках; волшебно-прекрасные птицы Сирин с женскими головами; получеловек-полуконь – грозный Полкан-кентавр; беззаботные весельчаки-гуляки и барыни – уморительно танцующие пары; пестро и весело разрисованные собаки, коровы, свиньи, лихие всадники, верхом на конях, оленях и даже барашках и козлах.

Теперь давайте поближе познакомимся с ними и рассмотрим. Чем они вам нравятся? Что необычного в них вы находите? Как вы думаете, что это за игрушка? Правильно – конь. Один из любимых сюжетов каргопольских мастеров. Есть у жителей Каргополя поговорка: «Конечки-бегуночки, верные помощники земледельца». Конь считался святым животным и был приравнен к богу Солнца. Поэтому конь, как и Солнце были помощниками земледельцев. На Севере в летнее время солнце называли Буркой, а в зимнее – Сивкой. Крестьяне верили, что ходят по кругу Сивка да Бурка, оттого стужа сменяется летним зноем: «Бурка идет в горку, а Сивка бежит под горку». Конь друг и помощник человека, в сказках превосходит его умом и силой, обладает волшебными свойствами. В Каргополе коня называют – кобылкой.

А это свистулька – утушка. Они были самыми распространенными и любимыми игрушками. На веселых гуляньях, которые устраивали в Каргополе, они назывались «городища», в первую очередь среди игрушек спрашивались утушки-свистульки. На них можно было сыграть несложную песенку, как, например хороводнаякаргопольская:

-Утушка моховая,

Где, ты, ночь ночевала?

-Там, там, там за болотом,

У Кузьмы – Демьяна…

Под пение утушки водили хороводы, парни выбирали невест и устраивали свадьбы. А жениха и невесту величали-называли селезнем и утушкой. Образ этой птицы был так же связан на севере с водой (болотом и мхом), где «гуляла утушка». Недаром ее здесь называют «моховой». В одной обрядовой песне про утушку пели так:

-Утушка моховая,

Где, ты, ночь ночевала?

-Там, там, там за болотом,

У Кузьмы – Демьяна…

А как вам нравиться эта игрушка? Хотите я вам про нее расскажу? Это получеловек-полуконь Полкан-кентавр. Он на половину бравый генерал: грудь крепкая у него, лицо круглое, с большой окладистой бородой, а туловище как у коня, и на ногах копыта. Образ Полкана в каргопольских игрушках – это неодолимо могучий богатырь, как Илья Муромец.

А этот персонаж вы конечно узнали. Про нее говорят:»Коровушка – кормилица крестьян». «Корова есть – и обед есть» - говорит народная пословица. Еще ее называют в народе ласково «красохой».

Еще один забавный герой Каргополя – Медведко – добрый хозяюшко леса. Он большой, но не страшный. Говорят о нем так:

Поляночкой

Идёт медведь с тальяночкой,

Он идёт, гармошку «рвёт»

Баску песенку поёт.

А про эту барышню кто хочет из вас рассказать? Не забудьте про ее кавалера весельчака-гуляку. Что вих особенного, необычного? Чем отличаются эти игрушки от дымковских и филимоновских?

Каргопольские барышни

Всех на свете краше,

А весельчаки – гуляки –

Кавалеры наши.

Вот мы познакомились с коргопольскими игрушками. Понравились они вам? А как же сделать такую игрушку? Верно, надо прежде накопать и намесить глины. Затем из еще мокрой глины вылепить фигурки, которые следует сначала просушить 2-3 дня в помещении, а потом обжечь в русской печке. И, наконец, расписать красками.

Какой же орнамент украшает каргопольскую игрушку? Назовите знакомые элементы. Это очень своеобразный орнамент, он идет из глубокой древности: это как правило, крупный круг или овал с обводкой другим цветом, точки, пересекающиеся линии, разноцветные черточки. Цвета в основном желтый, черный, красный, синий, блекло-зеленый.

Сейчас я приглашаю вас посмотреть видеофильм «Славен град на Онеге», о каргопольском промысле.

«Знакомьтесь, русская матрешка»

Я открою вам секрет, если вы отгадаете мою загадку.

Есть ещё для вас игрушка,

Не лошадка, не Петрушка –

Красавица девица,

У неё сестрицы.

Каждая сестрица –

Для маленькой темница.

Правильно, самыми любимыми игрушками в народе, у детей были матрешки. Вот еще какая загадка есть про матрешек, послушайте:

Ростом разные подружки,

Все похожи друг на дружку.

Все они живут друг в дружке,

А всего одна игрушка.

А знаете ли вы сколько лет матрешке? Кажется, она пришла к нам из мира легенд и сказок, из седой древности? На самом деле ей всего немногим больше 100 лет.

Кто матрешку создал, мы не знаем,

Но известно нам, что сотню лет,

Вместе с Ванькой–Встанькой, как живая,

Покоряет кукла белый свет.

Нарядную, добродушную матрешку не спутаешь ни с какой другой игрушкой. Она полюбилась и взрослым, и детям.

Абрамцево, Абрамцево –

Старинное местечко.

Там есть и лес, и рощица

Поле, мостик, речка…

Там мастера решили

Матрёшку сотворить,

Чтоб только людям радость

Она могла дарить!

Есть много версий, как и когда она родилась. Первая матрешка была сделана в местечке Абрамцева и звали ее Матрена. Она была изготовлена мастером по дереву Василием Звездочкиным, а расписал ее художник Сергей Малютин. В ее входило семь фигурок, и самая большая, симпатичная девчушка Матрена с петухом в руках так понравилась всем, что игрушку назвали Матрешкой. Уже более 100 лет матрешке, а она и не думает стареть.

Дуйте в дудки, бейте в ложки!

В гости к нам пришли матрёшки!

Ложки деревянные,

Матрёшечки румяные!

Посмотрите, сколько кукол к нам в гости пришло. Давайте внимательно посмотрим на них. Скажите, из какого материала сделана матрешка?

Много кукол деревянных,

Круглолицых и румяных,

В разноцветных сарафанах

На столе у нас живут.

Всех матрешками зовут.

Всели матрешки одинаковые? Чем они отличаются друг от друга? Все они отличаются элементами росписи, но каждая «одета» в крестьянский костюм: расписной сарафан, платок, полушалок, передник. К нам пришли матрешки из города Семенова, Загорска, Полховского Майдана.

Взгляните:

Словно репка она крутобока

И под алым платочком на нас

Смотрит весело, бойко, широко

Парой черных смородинок - глаз.

Эта гостья из города Семенова. В правой руке держит она большой букет цветов, в котором собраны разные цветы. Какие? Правильно. Это розаны, колокольчики, рябинки, травки, васильки. Семеновские лицом взрослее. Глаза у них светлые, а брови с изгибом. Цвета нежные: светло-зеленый, прозрачно розово-алый, бледный фиолетово-синий. В этой матрешке спряталось много сестричек. Есть про них стихотворение:

Разломила пополам:

Интересно, что же там?

Там ещё одна матрёшка,

Улыбается, смеётся.

Хоть и жаль её ломать

Буду дальше разбирать.

Теперь посмотрите на эту гостью. Что можете вы сказать о ней? Сергиевопосадские (загорские) матрешки. Сдержанная, моложавая. Волосы русые, лицо улыбчивое. Цвет одежды яркий. Нарядный русский сарафан украшен несложными узорами состоящий из волнистых и прямых линий, скрещивающихся мазков, точек, кругов. Для выполнения горошин – «кругляшей» можно использовать инструмент «тычок». «Кругляши» получаются ровные и выразительные. У загорской матрешки внизу есть ободок-подставка.

А эта красавица приехала к нам из города Полховской Майдан. Давайте посмотрим на нее внимательно и сравним с другими матрешками. Что хочется сказать о ней? Какой уее наряд? Что особенного у матрешки из Полховского Майдана? Правильно вы назвали некоторые отличия. У ее нет платка с завязанными концами, нет сарафана и фартука, даже руки как бы не обозначены. У них яркие, капризные лица. Волосы уложены колечкамиПолхов-майданские матрешки тоньше и выше семеновских и загорских. Лицо разрисовано только черной краской, туловище – огромными пятилепестковыми цветами при помощи наводки: предварительно узор наноситься тушью, а потом заливается цветом. Одежда яркая, ярмарочная: малиново-красная, ярко-желтая, сочно-фиолетовая. Чаще всего в центре цветок шиповника. Узоры имеют свои названия: шиповник – «большая роза», «колокольчик», «яблочко», «виноград».

Несмотря на то, что все матрешки разные по украшению, все-равно их очень любят малыши и взрослые.

Все они матрешеньки,

Все они милашеньки.

С аленькими щечками

Под пестрыми платочками.

Нарядные, пригожие,

На нас чуть-чуть похожие.

А как же изготовляют матрешек? Хотите об этом узнать?

Рождение матрешки начинается на токарном станке, в токарном цехе. Сухие липовые чурки мастер обтачивает снаружи и из нутрии. Едва уловимо мелькают в его руках стамески.

Деревянный чурбачок

Завертелся, как волчок

Из-под рук струятся стружки

Получаются игрушки.

В следующем цехе женщины-грунтовщицы покрывают ее раствором крахмала. После этого она попадает в художественный цех. Здесь совершается самое главное – белая деревяшка превращается в красавицу матрешку. Но это еще не все. Расписная матрешка проходит заключительный этап – лакировку. Сейчас их сушат в специальных помещениях, а раньше и зимой, и летом выносили в солнечную погоду сушить на улицу. Летом у пруда, а зимой фанеру раскладывали на снегу и на нее расставляли матрешек. Снег белый, а игрушки как радуга, всех цветов. Все такое жаркое, как будто и нет никакой зимы. Снег и цветы – вот такое чудо! Говорят, когда поблизости никого нет, матрешки начинают водить хороводы и тихо поют. Вот и получается праздник.

Мы матрёшки, мы кругляшки

Все мы ласковые, одинаковые

Как пойдём плясать

Только пыль столбом!

Матрешка завоевала весь мир. И теперь ее продают во многих странах, как символ России.

Матрёшки русские по свету славятся

На них взгляните вы,

Чем не красавицы?

Богородская резная игрушка»

Славилась, как славилась

Прежде издавна

Мастерами дивными наша сторона.

Все мы, сердцем чистые, как свои дела

Бережем и множим красоту Земли!

Сегодня мы отправляемся в гости к таким дивным мастерам в село Богородское, Московской области. А мастера они действительно дивные и дивные игрушки делают. Мы с вами уже познакомились с игрушками, которые делают из глины. А эти игрушки сделаны из другого материала.из какого же? Правильно, они сделаны из дерева. Называются они – богородскими резными игрушками.

Лохматые ели, дубы, березы, липы серебристые осины плотным кольцом окружили село со всех сторон. Лес всегда помогал крестьянину. В одних селах плели на продажу кузова и корзины, лапти, в других делали деревянные ложки и посуду, а богородцы «резали» игрушки.

Тук да тук, щёлк да щёлк,

Мужик, медведь, коза и волк…

Деревянные игрушки:

И лошадки, и Старушки –

То сидят, а то спешат,

Ребятишек всех смешат.

Как вы думаете, сложно или нет вырезать такие игрушки? И что для этого надо иметь?

Вырезать из дерева даже самую нехитрую игрушку не так-то просто. Врали мастера всегда осину или липу. Сначала дерево распиливали на куски, потом каждый кусок разрубали на несколько чурок, т.е. на четыре части. Называлось это – «бить баклуши». «Баклуши получались разные, какая – уже, какая шире, но одинаковой формы. Вот из этой баклуши с помощью стамески, а потом уже с помощью остро заточенного ножа рождается игрушка.

Мастера располагаются на низеньких скамеечках – «сиделках». При этом левую ногу выше колена того обматывают тряпкой. Как вы думаете, для чего это делалось? Конечно, это предохраняло ногу от порезов во время роботы. Посмотрите на эти иллюстрации, на них вы видите те инструменты, которыми пользуются богородские мастера.

Деревянный чурбачок

Завертелся, как волчок.

Из-под рук струятся стружки,

Получаются игрушки.

Каждый мастер воплощал, т.е. делал из дерева то, что ему больше нравилось: один – птиц, другой – фигурки людей, третий – зверей. Их так и называли: «фигурист», «птичник», «зверист».

Давайте поближе познакомимся с ними. Здесь вырезаны человеческие фигурки. Это «Народное гуляние», «Гусар», «Продавец калачей», «Дама», «Старуха за прялкой», «Пляшущая крестьянка», «Охотник с собакой», «Резчицкий колхоз».

А кто главный герой этих скульптур? Действительно, это добрый, хитрый, мастеровой мужичок, а его напарником всегда является медведь. Здесь они «гнут дуги», здесь «поводырь  с медведем», «мастеровые», «кузнецы». Они всегда соревнуются в силе, уме, ловкости, смекалке. Мужик учит медведя человеческим занятиям. А здесь, посмотрите-ка, мужик и медведь делят вершки и корешки. Помните эту сказку?

Ну а эти фигурки вырезали мастера, которых называли «зверисты», «птичники». Почему? Конечно, потому что они вырезали фигурки птиц и зверей. Это: «Веселая минутка», «Олени», «Горный козел», «Журавль», «Аист». Обратите внимание, как с помощью ножа можно передать шерсть медведя, козла, оперения у птиц. Эти мелкие порезки называют мастера «фасками».

А здесь у меня сюжеты. Какие? Молодцы, это сказочные сюжеты. Вот этот по сказке А.С.Пушкина «Золотой петушок»,а это «Илья Муромец», «Генерал Топтыгин».

Богородские мастера придумали такую хитрость, что игрушки их двигаться умеют: потянешь за две планочки – вот уже медведь дрова рубит. А на этой дощечке куры быстро-быстро клюют зерно. А здесь медведь с мужиком в кузнице работают, молотами стучат. Чудные игрушки, правда? Много радости они приносят людям, и те большоеспасиба мастерам богородским говорят.

В наши дни организована фабрика «Богоролдская игрушка». Много мастеров работает на ней. Богородская игрушка нравится и взрослым и детям.

Любовались гости чудом,

Громко восхищалися,

Богородскими игрушками

Сражённые осталися.

И.В.Кадухина

«Букеты из Жостово».

        Посмотрите, какие свежие, яркие и прекрасные букеты цветов! Розы – белые, чайные, алые – раскрыли свои нежные лепестки, пионы красуются пышными шапками, огненные маки и астры, словно большие лучистые звезды, красочные георгины и еще какие-то незнакомые, необычные, но не менее прекрасные цветы.

        А разве не очаровательны букеты из  скромных полевых цветов: ромашек, незабудок, фиалок? Среди крупных, почти прозрачных, налитых соком виноградных гроздей порхают маленькие, яркие птицы.

        А еще можно увидеть корзинки спелых фруктов и ягод. И, мы, кажется, ощущаем тонкий аромат, свежесть влажных от росы листьев… Нет, мы не в саду и не в цветочном магазине.

        Все эти чудесные букеты… нарисованы знаменитых подносах из Жостова.

        Любили на Руси почаевничать – с вареньем, баранками, сладостями. А поднос при чаепитии – вещь незаменимая. На него удобно поставить горячий самовар и вазочки с вареньем, пряниками-баранками и другим угощением. Да что и говорить – вещь нужная. Должен быть он красивым, взор радовать. Жостовские подносы нравились всем!

        Сначала в подмосковной деревеньке Жостово делали из папье-маше лакированные табакерки, коробочки, чайницы, шкатулки на манер знаменитых федоскинских, только попроще. Но известность жостоским мастерам принесли расписные металлические подносы. И не только букеты цветов можно увидеть на них. Тут и пейзажи, и сценки народных гуляний, катания на лодках, свадеб, чаепитий. Иногда живопись светится особым, мерцающим светом – это мастер использовал в картине перламутровые кусочки, накладывая их прямо на поднос. Пишут жостовские художники масляными красками, мягкими беличьими кисточками. Во время работы художник держит поднос на колене и, когда необходимо, поворачивает его. А рука с кистью опирается на деревянную планочку, лежащую поперек подноса. Художник сначала лишь намечает будущую роспись, рисует свободно, быстрыми и точными мазками. И даже повторяя рисунок, мастер импровизирует, добавляя что-то новое: красочный блик, цветовой оттенок. Так что каждый поднос – уникальная авторская работа.

        Уральский сказочник П.П. Бажов писал об уральских расписных подносах, но его слова можно смело отнести и к жостовским: «Нарисуют что-либо на железном подносе и покроют лаком. А лак такой, что через него все до капельки видно, и станет та картинка как влитая в железо. Ни жаром, ни морозом ее не берет. Сила мастерства…»

Да, «сила мастерства» художников из подмосковного Жостова творит настоящие чудеса. Поднос из обычной, нехитрой вещи превратился в настоящее произведение.