Конспект занятия по рисования для детей с РАС в ДОУ
план-конспект занятия по рисованию (средняя, старшая, подготовительная группа)

Конспект занятия по рисованию для детей с РАС в ДОУ

Тема: «Дождик, кап-кап!»

Целевая группа: Малая подгруппа (2-3 ребенка) в возрасте 3-5 лет с расстройствами аутистического спектра.

Время: 15-20 минут.

Ведущий специалист: Педагог-дефектолог/логопед при поддержке тьютора.

Форма: Индивидуально-подгрупповая, за отдельными столами.

Дидактическое обоснование: Занятие построено на отработке простого, повторяющегося моторного действия (вертикальные мазки или точки) с использованием контрастного визуального и тактильного материала. Акцент сделан на формировании предсказуемой структуры, выборе инструмента и получении сенсорно приятного, контролируемого результата.

Цель: Создание позитивного, структурированного опыта изобразительной деятельности с акцентом на сенсорное исследование материала.

Задачи:

Образовательная: Знакомство/закрепление понятия «дождь» и синего цвета через действие.

Коррекционно-развивающие:

Снижать тактильную защиту через контакт с непривычными материалами (краска, ватная палочка, штамп).

Развивать зрительно-моторную координацию (целенаправленное оставление отпечатка на листе).

Формировать простейшую последовательность действий по визуальному алгоритму (2-3 шага).

Стимулировать просьбу-жест (например, «дай» краску или «еще» бумагу) и зрительное слежение.

Воспитательная: Формировать толерантность к небольшому загрязнению рук, умение завершать действие и переходить к уборке рабочего места по сигналу.

Принципы построения занятия:

Структура и визуальная поддержка: Использование пошаговой визуальной схемы (расписания), четкое начало и конец.

Выбор и предсказуемость: Ребенок имеет возможность выбрать цвет или инструмент, все этапы занятия заранее известны.

Сенсорная адаптация: Учет индивидуальных реакций на материалы. Наличие альтернативных инструментов и средств для очистки.

Коммуникация без давления: Принятие любой формы ответа (жест, взгляд, действие). Акцент на совместно-разделенное действие.

Материалы и оборудование (на каждого ребенка):

1. Подготовленный лист А4: На листе в верхней части наклеена или нарисована простая темная тучка (синяя или серая), внизу — силуэт зеленой травки или маленького домика (чтобы задать пространство для дождя).
2. Краска: Гуашь синего цвета в небольшой, устойчивой, глубокой емкости (крышечка от банки, ячейка палитры).
3. Инструменты на выбор (выставить на выбор в разных углах стола или в отдельных коробочках):

Ватная палочка.

Поролоновый штамп на прищепке (самодельный).

Кисть с короткой толстой ручкой (№6-8).

Пальчик в одноразовой перчатке (для максимальной тактильной защиты).

4. Средства гигиены: Влажные салфетки, сухое бумажное полотенце на подносе рядом.
5. Визуальная поддержка:

Индивидуальное пошаговое расписание из 4-5 фото/картинок: 1. Сидим за столом, 2. Выбираем инструмент, 3. Макаем-ставим точки, 4. Вытираем руки, 5. Молодец/поощрение.

Карточка выбора (фото инструментов).

Коммуникативные карточки «Помоги», «Дай», «Все».

Ход занятия:

1. Организационный момент (3-4 минуты). «Садимся рисовать».

• Ритуал приветствия. Педагог встречает каждого ребенка у двери или в игровой зоне. Использует предпочитаемую ребенком форму контакта: словесное приветствие, хлопок, «дай пять», показывает карточку «Идем рисовать». Спокойным, ровным голосом говорит: «Привет, (имя). Пойдем, покажу что-то интересное».
• Знакомство с расписанием. Ребенка подводят к месту, где висит его личное визуальное расписание (можно на уровне стола). Педагог медленно проводит пальцем по картинкам, кратко комментируя: «Сначала сядем. Потом выберем кисточку. Потом будем делать дождик. Потом вытрем ручки. И потом — (показывает фото любимой игрушки/поощрения)».
• Переход к рабочему месту. Ребенок с помощью или самостоятельно занимает место за своим столом. На столе уже лежит подготовленный лист и стоит поднос с выбором инструментов.

2.Вводная часть. Мотивация и выбор (3 минуты). «Смотри, тучка!»

• Педагог садится рядом с ребенком (не напротив), держит свой аналогичный лист. Привлекает внимание, указывая на тучку: «Смотри, (имя), тучка. Тучка есть. А дождика нет. Кап-кап-кап не идет». Может использовать звукоподражание («бу-бу-бу» для тучи) или короткий аудиофрагмент звука дождя (очень тихо).
• Демонстрация. Педагог берет со своего стола выбранный им инструмент (например, ватную палочку), макает в синюю краску и ставит несколько точек под тучкой на своем листе, комментируя: «Кап! Кап! Получился дождик».
• Организация выбора. Педагог показывает ребенку на поднос с инструментами или на карточку выбора: «Что будем брать? Вот палочка, вот кисточка, вот штамп. Выбирай». Ждет реакции (взгляд, указательный жест, приближение руки). Если выбор не происходит, предлагает тот инструмент, который, как известно, ребенок лучше переносит тактильно, или дает попробовать два на отдельном листочке.

3.Практическая часть. Совместное рисование (8-9 минут). «Делаем дождик».

• Начало действия. Педагог помогает взять выбранный инструмент, если это необходимо. На своем листе еще раз демонстрирует простое действие: «Макаем в краску. Ставим на лист. Кап!». Акцент на действии, а не на результате.
• Индивидуальная работа. Педагог предоставляет ребенку возможность действовать, оказывая помощь строго по необходимости. Уровни помощи:

• Максимальная: Совместное действие «рука в руке». Педагог своей рукой обхватывает руку ребенка, совершает движение «макание-постановка отпечатка».
• Средняя: Частичная физическая подсказка. Педагог легко направляет локоть или предплечье ребенка.
• Минимальная: Вербальная или жестовая подсказка. «Макай», «ставь сюда» (показывает пальцем место на листе).

• Позитивное подкрепление. После каждого самостоятельного или совместного отпечатка педагог сразу дает обратную связь: «Получилось!», «Кап!», «Еще один дождик», «Молодец!». Важно подкреплять сам факт действия, а не эстетику.
• Коммуникация. Педагог создает ситуации для простой просьбы: может отодвинуть баночку с краской и ждать, когда ребенок посмотрит на нее или на педагога, чтобы попросить («Дай краску» жестом или карточкой).

4. Завершение. Ритуал окончания (3-4 минуты). «Дождик кончился».

• Четкий сигнал. Педагог показывает последнюю картинку в расписании («Вытираем руки») или использует фиксированную фразу-сигнал: «Все, дождик кончился. Работа закончена». Помогает положить инструмент на специальное место (поднос для «грязных» инструментов).
• Очистка. Активно помогает вытереть руки влажной салфеткой, комментируя: «Вытрем ручки. Чисто». Это важный сенсорный и ритуальный этап, отделяющий деятельность от отдыха.
• Фиксация и похвала. Работа ребенка сразу вешается на магнитную доску или ставится на «выставку». Педагог эмоционально, но без излишней экзальтации, хвалит: «(Имя), посмотри! Твой дождик! Молодец, помог туче». Можно приклеить на лист маленький стикер-солнышко как финальный акцент.
• Индивидуальное поощрение. Следуя обещанию в расписании, ребенок получает заранее оговоренное короткое поощрение (например, 2 минуты с сенсорной игрушкой, просмотр любимого вращающегося предмета, игра в мыльные пузыри).
• Ритуал прощания. Педагог помогает переключиться на следующую деятельность, используя переходную карточку (например, «туалет» или «игровая»), или прощается, если занятие было последним: «Рисовали дождик. Спасибо. До свидания!».

Критерии успешности для педагога:

• Ребенок прошел все этапы занятия без поведенческих срывов (протест, плач, аутоагрессия).
• Произошел контакт с материалом (даже при помощи взрослого).
• Ребенок отреагировал на этапы перехода (начало, сигнал окончания).
• На листе остались следы краски, оставленные ребенком.

Важно: Занятие считается успешным, если ребенок получил предсказуемый и, по возможности, приятный сенсорный и эмоциональный опыт, а не если была создана «красивая картинка».