Проективное рисование как способ понять внутренний мир ребёнка
консультация по рисованию (подготовительная группа)

Консультация педагога-психолога Бурнышевой ТатьяныЕвгеньевны

Тема: Проективное рисование как способ понять внутренний мир ребёнка

Рисование — это не просто творческая деятельность. Для ребёнка это способ почувствовать себя, выразить эмоции и переживания, которые трудно или невозможно передать словами. Детский рисунок можно рассматривать как проекцию личности, как символическое отражение отношения к миру. По сути, это сообщение, зашифрованное в образах. Задача взрослого — научиться его читать.

Что такое проективное рисование

Проективное рисование — это метод психологической работы, в котором через рисунок выражаются чувства, мысли и переживания, в том числе неосознаваемые и невербализуемые.

В основе метода лежит принцип проекции — защитный механизм, при котором человек бессознательно приписывает собственные качества, переживания и состояния внешним объектам. Поэтому то, что ребёнок изображает, часто отражает его внутреннюю реальность.

Метод применяется как в индивидуальной, так и в групповой работе. Он помогает выявить трудности в общении, эмоциональные проблемы, внутренние конфликты. Грамотно подобранная тема позволяет либо мягко переключить внимание ребёнка, либо, наоборот, сосредоточить его на значимом переживании. Особенно эффективно это при коррекции страхов в детском возрасте.

Проективное рисование даёт возможность работать с чувствами, которые ребёнок сам ещё не осознаёт.

Тематика рисунков

Темы подбираются таким образом, чтобы у ребёнка была возможность выразить личные переживания. Они могут относиться к разным направлениям.

Прошлое и настоящее — «мой обычный день», «я и дети».
Будущее и абстрактные представления — «кем бы я хотел быть», «три желания», «остров счастья».
Отношения в группе — «я и мои друзья», «мой детский сад».

Выбор темы всегда влияет на глубину и направленность переживаний, которые проявятся в рисунке.

Методики проективного рисования

В практике используются разные формы организации работы.

Свободное рисование предполагает полную свободу выбора темы. После завершения рисунка проводится обсуждение, в ходе которого выявляются различия между авторским замыслом и восприятием других.

Коммуникативное рисование проводится в парах. Участники работают на одном листе, но без вербального контакта. После завершения обсуждаются не художественные качества работы, а чувства и мысли, возникавшие в процессе взаимодействия.

Совместное рисование — несколько человек молча создают изображение на одном листе. Основное внимание уделяется анализу процесса: как распределялась инициатива, как реагировали участники друг на друга.

Дополнительное рисование организуется по принципу передачи рисунка по кругу. Один начинает, другой продолжает. В конце автор рассказывает о первоначальном замысле и делится ощущениями от внесённых изменений.

Работа с готовыми рисунками

Существует два способа анализа.

Первый — одновременная демонстрация всех работ с последующим сравнением и поиском общего и различий.

Второй — последовательный разбор каждого рисунка отдельно. Работа передаётся по кругу, участники высказываются о её психологическом содержании.

Директивная и недирективная форма

Рисуночные занятия могут проходить в директивной форме, когда педагог чётко задаёт тему, и в недирективной, когда ребёнку предоставляется свобода выбора.

Обе формы имеют свои задачи: директивная позволяет сфокусироваться на определённой проблеме, недирективная — раскрывает актуальные внутренние переживания.

Типология заданий в рисуночной практике

Выделяют пять типов заданий.

Предметно-тематические — рисование на заданную тему («я в школе», «я дома»).

Образно-символические — изображение абстрактных понятий и эмоциональных состояний (радость, гнев, удивление). Такие задания требуют более высокого уровня символизации и способствуют переосмыслению событий.

Упражнения на развитие образного восприятия, воображения, символической функции направлены на структурирование неоформленного множества стимульных раздражителей. Ребёнку предлагается создать целостный образ из неопределённого материала: рисование по точкам, «волшебные пятна», «весёлые кляксы». В основе этих упражнений лежит принцип проекции, аналогичный используемому в методике Роршаха.

Игры и упражнения с изобразительным материалом предполагают экспериментирование с красками, мелом, пластилином и другими средствами. Такая работа снижает эмоциональное напряжение, формирует чувство безопасности, развивает исследовательскую активность и интерес к изобразительной деятельности.

Задания на совместную деятельность могут включать все перечисленные формы и направлены на улучшение взаимодействия с родителями и сверстниками. Часто они дополняются сочинением сказок или историй по мотивам рисунков.

Стадии развития изобразительной деятельности

В развитии детского рисования выделяют четыре типа изображений.

Каракули — хаотические линии, незавершённые формы.
Схемы и полусхемы — стереотипные изображения.
Пиктограммы — схемы с выраженной индивидуальностью, требующие пояснения автора.
Художественные образы — целостные изображения, обладающие эстетической ценностью и понятные без разъяснений.

Рисунок отражает символическое отношение ребёнка к миру. Например, каракули в старшем возрасте могут быть не только особенностью развития, но и индикатором чувства одиночества, беззащитности, негативизма или проявлением гиперактивности.

Как правильно интерпретировать рисунок

Для адекватного понимания необходимо учитывать несколько факторов. Важно сравнивать текущие работы с предыдущими рисунками ребёнка. Существенную роль играет сам процесс: как выбирается тема, сохраняется ли она, какие спонтанные высказывания сопровождают работу.

Следует обращать внимание на динамику изменений при повторении одной и той же темы, на уровень активности ребёнка и способ использования художественных материалов.

Способы использования художественных материалов

Ребёнок может взаимодействовать с материалом по-разному.

Иногда это манипуляции с целью исследования его свойств.
Иногда — деструктивное поведение с потерей контроля (разрывание бумаги, ломание карандашей, разбрызгивание краски).
Возможна стереотипность — повторение одних и тех же действий.
Рисование графических пиктограмм отражает стремление к схематизации.
Создание художественных образов свидетельствует о потребности в самовыражении и коммуникации.

Выбор материала также влияет на характер активности. Краски, глина, пластилин провоцируют более свободные, неструктурированные действия. У гиперактивных детей карандаши могут ломаться, бумага — рваться. В таких случаях необходимы упражнения на снятие напряжения и эмоциональное отреагирование.

Эмоционально зажатым детям полезно предлагать большие кисти и крупные листы бумаги, размещённые на вертикальной поверхности — это способствует раскрепощению движений.

Значение рисования для развития ребёнка

Процесс рисования оказывает комплексное влияние на развитие. Во время работы согласуется межполушарное взаимодействие: координируется деятельность правого полушария, отвечающего за образное мышление, и левого, связанного с абстрактно-логическими операциями.

Развиваются зрение, двигательная координация, речь. Все эти процессы в рисовании тесно взаимосвязаны.

Таким образом, проективное рисование — это не только диагностический инструмент, но и мощное средство психологической помощи и гармоничного развития ребёнка.

Педагог- психолог

Бурнышева Т.Е