Аналитический отчёт за 2012-13г.г. Субботиной Татьяны Викторовны, педагога-психолога МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 17 «Ладушки»
материал по теме

Аналитический отчёт

за2012-13г.г.

Субботиной Татьяны Викторовны,

педагога-психолога

МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 17 «Ладушки»

Цель работы педагога-психолога : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Задачи работы педагога-психолога:

1.  Заботиться о сохранении психологического здоровья, эмоциональном благополучии и своевременном  всестороннем развитии каждого ребёнка, обеспечивать психологическую поддержку.  

2. Создать в группах атмосферу  гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству

3 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия  педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.

Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ - это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в ДОУ социально-адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения. 
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в определенном возрасте). 

Задачи психолого-педагогического сопровождения: 
• психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников; 
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка; 
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями; 
• содействие в повышении психологической компетентности педагогов и родителей; 
• организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса; 
• психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ; 
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов. 

Сопровождение, таким образом, представляет собой деятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде. 
Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению: 
• профилактика; 
•  мониторинг детского развития 
• консультирование (индивидуальное и групповое); 
• развивающая работа (индивидуальная и групповая); 
• коррекционная работа (индивидуальная и групповая); 
• психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры  администрации ДОУ, педагогов, родителей; 
• экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ДОУ). 

 Мониторинг

Мониторинг детского развития проводится на основе  оценки развития интегративных качеств. Мониторинг осуществляется педагогами, педагогом-психологом, медицинскими работниками. Основная задача: выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить, при необходимости, индивидуальные маршруты сопровождения для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Методическое обеспечении мониторинга психологического фона детского развития прилагается.

Количественный и качественный анализ проведения диагностических исследований в 2012-13г.г.

По результатам проведённых исследований наблюдается динамический рост уровня сформированности познавательных процессов у детей  Наблюдается положительная динамика готовности детей к школе, прогнозируемые результаты дальнейшего обучения в школе всех воспитанников положительные. Произошло завершение в целом периода адаптации, сохранение психологического здоровья вновь прибывших детей и переформированных групп. В целом создается социальный портрет ребёнка , освоившего основную общеобразовательную программу. Под социальным портретом понимается совокупность интегративных качеств ребёнка, т. е таких системных образований, которые формируются у ребёнка в процессе освоения программы, способствуют самостоятельному решению адекватных его возрасту задач, являются показателями и характеризуют сферы развития: личностную, интеллектуальную, физическую. По результатам диагностических исследований  наглядно видно повышение показателей уровня психологического климата в коллективе, повышение уверенности педагогов, формирование адекватной профессиональной самооценки, личностный рост молодых специалистов.

В результате психодиагностики выявлены проблемы, послужившие причиной обращения за психологической помощью, намечены пути их коррекции и устранения.

Коррекционно-развивающая работа

Система коррекционных мер, реализуемая в  МДОУ «ЦРР-детский сад № 17 направлена: 
* на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников; 
* повышение уровня умственного развития детей; 
* формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.); 
* овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации; 
* коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей. 
 Структура коррекционно-развивающего сопровождения  предусматривала чередование различных видов деятельности: 
* музыкально-ритмических упражнений, 
* графических заданий, 
* дидактических игр, 
* проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций. 
При построении НОД  предусматривалось  три основных этапа: 
1. мотивационно-ориентировочный, 
2. операциональный 
3. контрольно-оценочный. 
Правила здоровьесбережения при коррекционно-развивающем сопровождении: 
* организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз; 
* регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть); 
* выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка; 
* контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.; 
* использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка. 
Эффективность коррекционной работы в детском саду:

Выводы: В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговых диагностических исследований можно сделать следующие выводы: произошла коррекция и устранение проблем у детей, нормализовались в достаточной степени детско-родительские отношения, произошло преодоление проблем развития личностной и коммуникативной сфер у детей, нормализация эмоционального состояния педагогов.

Рекомендации

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

В рамках инновационного проекта каждый педагогический коллектив ДОУ разрабатывает карты сопровождения развития ребенка. Именно этот документ позволит оптимизировать процесс взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ. 
Работа по заполнению карт начинается с момента поступления ребенка в ДОУ, Вся проводимая работа, начиная с групп раннего возраста и до подготовительной к школе группы, отражена в этих картах, что позволяет вовремя определить «зоны внимания» и «точки роста» у ребенка. 
Совместное заполнение таких карт позволяет преодолеть несогласованность в работе специалистов ДОУ и педагогов. Работа с детьми, попадающими в «зону внимания», стала более эффективной, так как взаимодействие специалистов, благодаря совместному заполнению карты, приобрело скоординированный характер, работа с «проблемными» детьми перестала строится по принципу конвейера, что позволило осуществлять комплексное воздействие на все стороны личности ребенка. 
Кроме того, в поле зрения попали не только дети с «проблемами» в развитии, но и дети с нормальным развитием, а также с повышенным уровнем способностей. Как следствие этого - потенциальные возможности таких детей раскрываются в полной мере. 

Таким образом, внедрение в практику работы карт комплексного сопровождения развития ребенка позволило интегрировать и скоординировать деятельность специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка. Систематическое заполнение Карты и анализ данных необходимых для целенаправленной комплексной коррекционно - развивающей помощи ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии позволяет грамотно определять траекторию медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника, что соответствует современным критериям гуманного образования. 

Консультации

(групповые)

Консультации

(индивидуальные)

Выводы: В результате проделанной работы произошли существенные изменения, а именно: повышение осведомлённости родителей и педагогов в вопросах психического развития дошкольников, повышение уровня информированности родителей, заинтересованности родителей в вопросах воспитания детей, достижение взаимопонимания о причинах возникновения проблем и путей их преодоления, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

Профилактическая работа

Психопрофилактическая работа направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы. Работа с детьми проводится в форме тренинговых  упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

Трудности.

Имеется отдельный психологический кабинет, приспособленный для проведения индивидуальной работы и хранения материалов. Нет доступа в

интернет.

Лучшим выводом по работе с педагогами ДОУ считаю, составление и реализацию  программы

 «Рабочая программа педагога-психолога «Психологическое сопровождение педагогов ДОУ в условиях реализации ФГТ» в соавторстве с зам.зав по ВМР Шиловой Т.Б., которая заняла первое место в областном конкурсе психолого-педагогических программ «психология развития и адаптации» в номинации «Образовательные психолого-педагогические программы».

Методическое обеспечение мониторинга психологического фона развития участников программы.

Методическое обеспечение содержания психологического  сопровождения  по реализации программы(используемые методики и технологии):

Основной технологией, используемой при реализации программы является тренинг. Тренинг-это групповая форма работы с педагогами, которая имеет своей главной целью развитие компетентности общения. Каждый тип тренинга имеет диагностическую задачу, которая решается не столько ведущим, сколько  самими участниками. Целью тренинга является развитие социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения, развитие групповой сплочённости для решения поставленных задач. Эффективной формой являются тренинги личностного роста (Лидерс А.Г.) В ходе тренинга используются разнообразные игры – упражнения:

-изобразительные игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-психологические практикумы;

-упражнения на получение обратной связи;

-проективные методики;

-упражнения на быстрый отдых.

(Источник: Ромек В.Г «Тренинг уверенности в межличностных отношениях» СПб.;Речь,2005;

 Осипова А.А. Общая психокоррекция» М., 2002.)

Технология  «Арт-терапевтический тренинг по формированию осознанного отношения к процессу самопознания»

Концептуальное введение:

Самопознание – это изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере отражения как внешнего мира, так и познания самого себя.

К основным путям самопознания относят:

1. анализ собственной деятельности и поведения на основе сравнения с другими людьми;
2. самонаблюдение, бывает как внешним, при помощи средств записи видео и аудио, так и внутренним – наблюдение за своими мыслями, чувствами, реакциями на те или иные события;
3. самоотчет (внутренний отчёт перед самим собой).

Процесс самопознания тесно связан с саморефлексией субъекта, которая способствует расширению самосознания личности и развитию социально-перцептивного интеллекта. Социальная психология, исследуя проблему общения и межличностного восприятия, широко использует понятие «саморефлексия». Саморефлексия присутствует при межличностном общении и перцепции. В социальной психологии под саморефлексией понимают осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, а знание того, как другой человек понимает своего партнера, своеобразный процесс зеркального взаимоотображения друг друга, глубокое последовательное отображение, содержанием которого есть воссоздание внутреннего мира партнера по общению, при чем в этом внутреннем мире в свою очередь отображается внутренний мир первого  .

(Источник: «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков» Бурменская Г.В., Захарова Е.И., М., 2002.)

Технология  « Сказкотерапия»

Сказкотерапия как метод психотерапии известен человечеству тысячи лет, а как течение современной психотерапии возник совсем недавно. Существует несколько подходов к понимаю сказкотерапии:

Ресурсы, необходимые для реализации данной программы:

1. Подготовка ответственных за подготовку и качественное  и эффективное проведение намеченных мероприятий;
2. Учебные и методические материалы, необходимые для реализации программы:

 положения Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р.

Вачков И.В. «Основы технологии группового тренинга»,

Захаров В.П. Хрящева Н.Ю. «Социально-психологический тренинг» Л., 1990.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум креативной терапии» СПб речь 2003

 Ссылки на интернет – ресурсы

  http://www.resobr.ru/materials/26/

  http://sdp.ucoz.ru/

 http://www.psy-files.ru/

3. Оснащение ДОУ современным компьютерным оборудованием, программным обеспечением и доступом в Интернет 

Методическое обеспечение деятельности педагога-психолога.

 Специальная литература:

1.Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду» М.,2003.

2.Ануфриев А.С.»Как преодолеть трудности в обучении детей»М., 1989.

3. Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. (игровые технологии).М., 2005.

4.Вайнер М. Э. «игровые технологии коррекции поведения» М., 2005.

5.Ежова Н.Н. «Рабочая книга практического психолога» Ростов-на-Дону, 2008.

6.Истратова О.Н. «Справочник по групповой психокоррекции»Ростов-на-Дону 2008.

7.Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь» (коррекционно-развивающая программа) Генезис 2002.

8.Кузнецова С.В. Система работы с узкими специалистами. М., 2008.

9.Ковалёва Е «Готовим ребёнка к школе» М., 2006.

10. Микляева Н.В. «Работа педагога-психолога в ДОУ» М., 2007.

11.Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей 6-7 лет» М., 2004

12.Немов Р.С. «Психология»  книга 3 М, 2000.

13.Парамонова Л.Г. «Тесты»Готов ли ваш ребёнок к школе» М., 1998.

14.Райгородский Д.Я. «Практическая психодиагностика», Самара 1998.

15.Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании» М., 1996.

    16. Севоастьянова Е.О. «Дружная семейка» (программа адаптации детей к ДОУ) М., 2006

    17. Семенака С.И. «Уроки добра» (коррекционно0развивающая программа для детей 5-7 лет) М, 2002.

18. Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, переживать»(коррекционно-развивающая программа для детей 5-8 лет), М., 2003.

19.Смирнова Е.О. «Межличностные отношения дошкольников, диагностика, проблемы, коррекция» М, 2008

20.Урунтаева Г.А. «Практикум по дошкольной психологии» М, 1998.

21.Шорохова О.А. «Играем в сказку» (сказкотерапия) М., 2006

22. Широкова Г.А. «Практикум для детского психолога» Ростов-на Дону 2007.

     23.Щипицына Л.М.»Азбука общения» С-Петербург 2003.

Задачи на следующий год.

Качественное психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГТ, (развитие интегративных качеств дошкольника) проведение мониторинга детского развития на основе оценки развития интегративных качеств с целью выявления индивидуальных особенностей каждого ребёнка , при необходимости определения индивидуального маршрута образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности; дальнейшая психопрофилактическая и психопросветительская работа с педагогами и родителями.

Педагог-психолог                                              Субботина Т.В.