Социально –педагогическая функция руководителя управления дошкольным образовательным учреждением.
методическая разработка по теме

Социально –педагогическая функция руководителя управления дошкольным образовательным учреждением.

Содержание:

1.Введение.                                                                                                      1

2.Основное содержание                                                                                 2

2.1.Теоритическое обоснование                                                                   2

2.2. Разработка раздела программы Развития  в форме проектов       7                                                                                      

3. Заключение                                                                                                  13

1.Введение.

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны внесли соответствующие изменения и в российскую систему дошкольного образования, ставшей многофункциональной по своему предназначению. Достижение нового современного качества дошкольного образования за счет обновление содержательной и структурной сторон воспитательно-образовательной деятельности в каждом из образовательных учреждений для детей дошкольного возраста во многом зависят от системы его управления и каждого конкретного руководителя.

Социально-психологические проблемы руководства современным дошкольным образовательным учреждением функционально усложняют требования к руководителю и вносят корректировку в должностную инструкцию, значительно расширяя профессиональное поле его управленческой деятельности. Именно поэтому особого внимания в содержании профессиональной деятельности современного руководителя дошкольного образовательного учреждения заслуживает выполнение социально-психологической функции управления.

 Актуальность данной проблемы диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его трудовую деятельность и усложнением психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний.

Актуальность и недостаточно полная научно-теоретическая разработанность указанных выше аспектов поставленной проблемы определили выбор темы работы.

Цель: выявить основные проблемы выполнения руководителем социально – психологической функции управления, наметить пути решения выявленных проблем.

Задачи:

- рассмотреть основные направления социально – психологических основ организации образовательного процесса в ДОУ;

-раскрыть сущность коммуникативной компетенции руководителя;

-рассмотреть основы создания благоприятного микроклимата в коллективе;   -раскрыть сущность социального партнерства;

-разработать раздел программы Развития по данному направлению.

 2.Основное содержание.

2.1.Теоретическое обоснование.

Руководитель несет ответственность за обеспечение благоприятного микроклимата в коллективе, личностной и профессиональной самореализации всех специалистов. Естественно, что от него зависит организация и создание условий для сплоченной работы коллектива учреждения, успешность развития взаимодействия с родителями воспитанников, с социумом. Главным профессиональным предназначением руководителя дошкольного образовательного учреждения является умение работать с людьми. Умелое владение средствами и способами общения - необходимое профессионально-личностное качество современного управленца. От этого умения зависят не только эффективность взаимодействия с другими людьми, конструктивность принимаемых

решений, но и карьера руководителя ДОУ как специалиста, его реноме и профессиональный имидж. Все это отражается на общественном мнении о коллективе и социальном статусе дошкольного учреждения в целом.

Современному руководителю необходимы знания психология управления, которая является одним из важнейших направлений современной социальной психологии и рассматривает психологические аспекты отношений между людьми, группами и организациями. Дошкольное образовательное учреждение – один из видов социальных институтов, система управления которого – всегда процесс активного взаимодействия субъектов, реализующих разнообразные задачи. В ДОУ постоянно происходят различные формы взаимодействия человек-человек (дети, сотрудники, родители и пр.) для реализации разнообразных задач организационной структуры учреждения, которые рассматриваются руководителем как объекты с позиций социально-психологической теории управления..

Анализ современных нормативных документов, регламентирующих содержание профессиональной деятельности руководителя ДОУ, показывает, что нормативная база ориентирует руководителя на овладение средствами коммуникации и развитие определенных коммуникативных качеств. Следовательно, сегодня растет потребность в руководителях, способных занять гуманную позицию по отношению к участникам образования, социальным партнерам, гармонизировать межличностные взаимоотношения, установить в учебно-воспитательном процессе атмосферу взаимопонимания, сотрудничества и сотворчества, реализуя свои профессиональные функции через верно созданную модель коммуникации, что выдвигает в разряд актуальных проблему повышения его коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность — это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.

Коммуникативная компетентность в управленческом общении требует от руководителя знания основных законов и правил межличностного взаимодействия, хорошей адаптивности и свободы владения всеми средствами общения, гибкости и адекватности в выборе психологических позиций, развитых коммуникативных способностей, умений и навыков. Коммуникативная компетентность руководителя выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной управленческой деятельности.

Профессиональная коммуникативная компетентность позволяет формулировать цель контакта, выстраивать тактику коммуникативного взаимодействия, определять собственную позицию и позицию участников ситуации общения, прогнозировать результат и анализировать полученные результаты..
Руководитель дошкольного образовательного учреждения,  несет непосредственную ответственность за  состояние благоприятного  социально-психологического климата в коллективе:   сплачивает людей вокруг общих целей; создаёт условия для удовлетворения их профессиональных потребностей;  готовит каждого члена коллектива к совместной деятельности на основе постоянного профессионального развития и саморазвития; устанавливает необходимые деловые отношения; мотивирует и стимулирует труд, создаёт в коллективе атмосферу уважения, доверия и успеха. Иными словами, решение социально-психологических проблем управления является для  руководителя  залогом стабильности и успешного функционирования   ДОУ  не только в режиме развития, но в  инновационном режиме. Именно создание благоприятного социально- психологического климата является хорошей профилактикой эмоционального выгорания педагогов.

 Зарубежные исследователи (С. Маслач, Р. Джексон) рассматривают синдром эмоционального выгорания как трехфакторную модель, представленную эмоциональным истощением, деперсонализацией и редукцией личных достижений.

В. В. Бойко под эмоциональным выгоранием понимает "выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций (понижения их энергетики) в ответ на избранные психотравмирующие воздействия".

Последствием эмоционального выгорания могут стать проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными и, в первую очередь, с детьми. Под воздействием эмоционального выгорания усиливаются тревожность, раздражительность, появляется агрессивность, изменяется стиль общения педагога с детьми. Чаще стиль общения становится авторитарным или либерально-попустительским, а это приводит к нарушению благоприятной психологической обстановки в группе.

Руководителю необходимо так структурировать работу и организовать рабочие места, чтобы дело стало более значимым для работника. Необходимо ввести систему поощрений педагогов: премии по итогам года и участия в методической работе; благодарность в приказе; ценный подарок; направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации; представление к награждению. Удовлетворению потребности в признании, самоутверждении, самовыражении служат такие формы работы, как участие в педагогических чтениях; обобщение опыта работы педагога; смотр педагогических достижений; ежегодный конкурс "Воспитатель года" и др.

Управление ДОУ в условиях социально партнерства.

Сегодня становится очевидно, что и любое образовательное учреждение, которое представляет собой систему разного рода структурных компонентов и взаимосвязей между ними, не может и функционировать, и качественно развиваться вне взаимодействия с другими социальными системами. Социально-экономические преобразования в России и регионе за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. И если в  сложившихся условиях модернизации поставлены акценты на обеспечение сетевого взаимодействия образовательных учреждений, учреждений социума, семей воспитанников, то важно и необходимо организовать особого рода социальное, сетевое взаимодействие,  интеграцию дошкольных образовательных учреждений  для повышения качества воспитания и развития, как детей, так и педагогов, родителей.

Сегодня можно говорить, что в науке складывается самостоятельное направление исследования проблем интеграции, социального взаимодействия в образовании (Г.И.Батурина, Б.Г.Гершунский, Э.Н.Гусинский, А.Я.Данилюк, Л.Б.Соколова, Г.Ф.Федорец, Н.К.Чапаев, И.П.Яковлев и другие). Новый взгляд на развитие управления образовательными учреждениями складывается благодаря актуализации сетевого взаимодействия в образовании. Речь идет об особом взаимодействии образовательных учреждений с различными социальными партнерами, которое обеспечивает построение более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые изменения во внешней среде региона, учреждений, а в первую очередь – на запросы потребителей – общества, родителей, педагогов, детей.

Одним из  стратегических направлений социального партнерства является взаимодействие с семьями воспитанников, цель которого -     поиск новых форм взаимодействия, наполнение  их актуальным содержанием и реализация его с использованием современных компетентностных технологий. Ограничиваться только пропагандой педагогических знаний сегодня неэффективно, поэтому в качестве одного их основных способов взаимодействия с семьями является психолого-педагогическое сопровождение.        

Другое важное направление социального взаимодействия –взаимодействие дошкольных образовательных учреждений со школами , которое способствует повышению качества образовательного процесса в учреждениях .

Для обеспечения качества образовательной деятельности ДОУ важно и целесообразно организовывать процесс социального взаимодействия не спонтанно, эпизодически, а на основе специально выстроенной системы управления. Важным является взаимодействие с музеями, домами культуры, детскими библиотеками, учреждениями: науки, здравоохранения, культуры и досуга, внутренних дел, социальной защиты населения, физкультуры и спорта и другими общественными организациями. Наиболее эффективными формами установления социального партнерства являются: организация экскурсий, организация выставок детских работ, совместных концертов; проведение мастер-классов с педагогами; организация и проведение детских праздников, конкурсов для жителей, проведение встреч с интересными людьми и другое.

2.2.Разработка раздела программы Развития  в форме проектов.

Представленные ниже проекты разработаны в качестве разделов программы Развития по направлению социально-психологической организации образовательного процесса в ДОУ.

Проект « Профилактика эмоционального выгорания педагогов».

Проблема: Отсутствие благоприятного климата в коллективе, угроза эмоционального выгорания педагогов.

Цель: Формирование социального заказа на повышение квалификации педагогов, исходя из их профессионального развития.

Задачи:

1. Создать условия для саморазвития и самореализации сотрудников ДОУ.

2. Разработать системный подход к организации непрерывного образования сотрудников.

3. Создать условия для активного включения педагогов в жизнь коллектива.

Ожидаемый продукт: 

• Диагностические карты  профессионального мастерства по определению личных потребностей сотрудников в обучении.
• Индивидуальные перспективные планы повышения квалификации педагогов работников.

Социальный эффект:

• Повышение уровня компетенции педагогов.
• Улучшение качества образования детей посредством участия сотрудников в конкурсном движении.
• Вовлечение педагога в жизнь коллектива.
• Профилактика эмоционального выгорания педагогов.

Проект  « Социальное партнерство»

Проблема: При создавшихся  в нашей стране экономических, социальных и политических условий, современное образовательное учреждение не может эффективно осуществлять функцию воспитания без установления взаимовыгодного социального партнерства.

Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего  поколения.

Задачи:

1. Найти формы эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам оздоровления детей, а также семейного, патриотического воспитания;

2. Совершенствовать профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников;

3. Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

3.Заключение.

Рассмотрев  составляющие социально –психологической организации образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении можно сделать вывод:

Залогом стабильности и успешного функционирования дошкольного образовательного учреждения в режиме развития является решение социально-психологических проблем управления: ведение грамотного руководства в учреждении, создание благоприятного климата для сотрудников, организация социального партнерства с родителями и учреждениями.

 Представленные выше проекты помогут решить возникающие  трудности при организации деятельности руководителя в данном направлении.

Литература:

1. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебник – М.: ИНФА-М, 2006. – 294 с. – (Высшее образование).
2. Макарова Л.В. Развитие профессиональной компетентности руководителя в управлении ДОУ//Практика управления ДОУ. – 2011 - № 2. – С. 39 – 42.
3. Реан А.А. Психология личности. Социализация. Поведение. Общение: Современное учебно-практическое пособие. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. – 407 с. – (Психология – лучшее).
4. Рождественская Н. Управленческая коммуникация//Народное образование. – 2001. - № 1. – С. 94-105.
5. Руденко А.М. Управленческая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 345 с.
6. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. -336 с. 
7. 2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с. 
8. 3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений: Автореф. дисс. д-ра психологических наук. - М.,1989. - 30 с. 
9. 4. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 1996. -358 с. 
10. 5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. -364 с. 
11. 6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе - М.: Просвещение, 1989-223 с. 
12. 7. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организационные и коммуникативные качества. - М.: ВЛАДОС, 1999.-174 с.