Реферат "Проектная деятельность в детском саду
материал на тему

Проектное управление

в дошкольном образовательном учреждении

Реферат

Автор-составитель:

 Чупрунова Наталья Витальевна,

заведующий МБДОУ №200

 «Детский сад комбинированного вида»

г. Кемерово

Кемерово 2015

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические подходы к проектному управлению в образовательной организации

1. Понятие «проект» и «проектное управление»…………………………..6
2. Функции проектного управления………………………………………..16

Глава 2. Управление социально значимым проектом

2.1. Система взаимодействие всех участников социально                    значимого проекта в детском саду………………………………………….......21

2.2. Разработка социально значимого проекта   «Люби и знай свой          родной край»……………………………………………………………………..27

Заключение……………………………………………………………………….43

Список литературы………………………………………………………………44

Приложения

Приложение 1. Положение о Проектном совете МБДОУ №200 …………….47

Приложение 2. Положение о творческой группе МБДОУ №200…………….51

Приложение 3. Анкета для педагогов………………………………………….56

Приложение 4. Анкета для воспитателей……………………………………...58

Приложение 5. Анкета для родителей…………………………………………59

Введение

Как известно, в последнее десятилетие в нашей стране активно проводится реформа образования. Она коснулась всех уровней образовательной системы, в том числе и дошкольного образования. С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором сформулированы требования,  как к структуре и содержанию основной программы  детского сада, так и к условиям ее реализации.

Для того, чтобы соответствовать высоким требованиям стандарта,  направленных на модернизацию дошкольного образования, необходимо как можно более активно внедрять в работу образовательных учреждений инновации, как педагогические, так и управленческие.

Одной их таких инноваций является проектное управление дошкольного образовательного учреждения. Проектное управление – это тип управления дошкольного учреждения в режиме развития, при котором средствами планирования, организации, руководства и контроля эффективно решается задача повышения качества работы дошкольного учреждения [10].      

 Об этом пишут в своих исследованиях такие ученые как П.И.Третьяков, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев и др.

Исследователи Н.А. Виноградов и Н.В. Микляева рассматривают проектное управление как управление дошкольным образовательным учреждением в условиях инновационного режима функционирования, опирающееся на методы разработки и внедрения управленческих проектов и предполагающее обеспечение целенаправленной и организованной деятельности коллектива по обновлению дошкольной образовательной практики [2].

В работах исследователей в области дошкольного образования         С.В. Кузнецова, Л.Н. Прохорова, Т.П. Колодяжной и др. были предприняты попытки обобщения и рассмотрения таких вопросов, как роль проектирования в работе дошкольного образовательного учреждения; структура проектирования; проектирование программ развития и т.д.

        Вопросам организации проектной системы совместной творческой         деятельности педагогов, детей и родителей посвящены исследования         А.И. Бурениной, Л.И. Колонтаевой.

        К  особенностям метода можно отнести такие характеристики, как эффективность, полипарадигмальность, - отсутствие единого подхода, постоянное совершенствование технологии в течение длительного времени. (М.И. Гуревич)

        Несмотря на такую обширную исследовательскую базу, проектный метод управления в ДОУ на практике используется нечасто. Может быть, дело в том, что проектный метод управления ДОУ требует от руководителя постоянного внимания, постоянной вовлеченности в процесс, постоянного творческого поиска и т.д.  Но в режиме реформирования и модернизации невозможно работать иначе, поэтому проблема внедрения данной формы работы в практику детских дошкольных образовательных учреждений является на сегодняшний день очень актуальной.  

        Цель работы: разработка и представление социально-значимого проекта "Люби и знай свой родной край", реализуемого муниципальным дошкольным образовательным учреждением и родителями воспитанников старшего дошкольного возраста

Объект данного исследования: управление ДОУ.                                   Предмет  исследования: проектное управление в ДОУ.

Для того, чтобы достичь цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятия «проект» и «проектное управление».
2. Определить функции проектного управления в дошкольной организации.
3. Обозначить взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников старшего возраста по разработке и реализации социально значимого проекта.
4. Разработать и представить социально значимый проект.

Данная работа адресована руководителям детских образовательных учреждений любого вида и может быть использована ими в практической деятельности.

Глава 1. Теоретические подходы к проектному управлению в образовательной организации

1. Понятие «проект» и «проектное управление»

Метод проектов, впервые появившийся в начале ХХ века, стал характерной особенностью современного общества. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека.

 Проект чаще всего определяется как «… работа, которая должна быть выполнена для достижения уникального, заранее определенного результата в рамках заданных сроков и бюджета» [11,8].

Но есть и другие определения проекта. «Проект (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) — это уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска» [23].

« Проект — интеграционная деятельность по достижению заданной оригинальной цели, осуществляемая под единым управлением. (Целью может быть и реализация идеи, так что вместо выражения «достижения цели» мы можем смело употребить выражение «материализация идеи»)»[23].      

«Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, это способ организации процесса познания.

Под метод проектов подразумевается именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку  проблемы, которая должная завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом» [14, 10 ].

        При всем разнообразии определений все исследователи отмечают, что у каждого проекта есть жизненный цикл – набор последовательных фаз, выделяемых для лучшего контроля и управления. Завершение каждой фазы свидетельствует о достижении его очередного результата.

        Никифорова О.В. выделяет четыре фазы жизненного цикла проекта: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения. Она отмечает, что проект заканчивает существование тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться. Признается жизнеспособным.

        «Проект отличают от процессной деятельности следующие особенности:

- точное и подробное планирование, так как проект ограничен временем и несет в себе новизну;

- «сворачивание» проекта, как только поставленные цели реализованы;

- поддержание энтузиазма в проектной команде;

- планирование бюджета и расходных средств с учетом приоритета расходных статей;

- расширение коммуникаций между подразделениями и внутри их с целью быстрого обмена информацией и обсуждения хода проекта;

- готовность к неожиданностям, проявление гибкости, так как в уникальных проектах не всегда все строго заранее определено» [11, 10].

        Одним из центральных понятий, связанных с проектом, является понятие цели и задач проекта.

 Цель проекта – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоего интервала времени. Она должна отвечать следующим требованиям: быть реалистичной, то есть проект не должен превратиться в прожект; быть ранжируемой, то есть может быть разделена на мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы; быть диагностируемой, то есть иметь определённые измерители (критерии и методика замера).

Задача проекта – желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметров этого результата. Из чего следует, что для решения поставленных задач необходимо указать предполагаемые сроки их достижения и задать количественные характеристики желаемого результата. Для оперативного и эффективного решения проектных задач создаётся проектная команда.

Команда – небольшая группа людей, обладающих определенными навыками и связанных общей целью, единым подходом и рабочими задачами, за которые они несут общую ответственность.

Команда проекта создается его руководителем.

Не последнюю роль в управлении проектами играет «человеческий фактор». Умение превратить группу людей в сплоченную, мотивированную команду, стремящуюся к достижению единой цели проекта, составляет искусство управления.

После подбора команды и избрания менеджера проекта (руководитель) планирует работу, основываясь на плане разработки проекта, затем распределяет обязанности и ответственность за достижение поставленных целей. Функция контроля делегируется вниз и принимает черты самоконтроля.

У команды проекта есть свой жизненный цикл, который состоит из пяти основных стадий: формирования, срабатываемости, функционирования, реорганизации, расформирования.

Чтобы выполнить проект вовремя в пределах сметы и в соответствии со спецификой требований, им необходимо управлять.

        Система управления проектом, включает в себя объект  управления (проект) и его субъект (команду), связанных прямой и обратной связью, посредством которой и осуществляется управление

Содержание основных работ по управлению проектами:

- инициация (обдумывание идеи, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды специалистов, принятие обязательств участниками проекта);

- планирование (определение целей, результатов, осуществление структурной декомпозиции цели, определение работ и их взаимосвязей, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование и т.д.);

- выполнение (организация и координация выполнения плана, развитие команды проекта, обновление его плана, графика работ и бюджета);

- контроль и регулирование (представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль воспитательно-образовательного процесса, сроков выполнения и стоимости проекта; контроль мероприятий по снижению рисков; контроль качества);

- закрытие (составление окончательного отчета, административное завершение проекта, празднование удачного завершения работы).

Используется пять видов управленческой деятельности:

- планирование;

- организация;

- координация;

- руководство;

- контроль.

Они последовательно сменяют друг друга.

Планирование – рациональное распределение во времени коллективного и индивидуального труда, необходимого для достижения целей;

Организация – определение путей, методов и средств достижения поставленной цели.

Координация – установление гармонии в совместном труде участников планируемого процесса.

Руководство – создание стимулирующих условий, при которых каждый работник трудился бы с наивысшей отдачей.

Состав участников проекта, их роли, распределение функций и ответственности зависят от типа, вида и масштаба. Состав участников может меняться.

На реализацию и исход проекта влияют условия, которые важно заблаговременно проанализировать и учесть при планировании проекта.

Управление проектом – наука и искусство руководства людскими и материальными ресурсами на протяжении его жизненного цикла на основе применения современных методов и техник для достижения определенных в проекте результатов.

Важно в ходе реализации проекта оказывать личное влияние на людей, чтобы они стремились с удовольствием выполнять работу.

Сильные мотивирующие факторы: интересная работа, умение руководства правильно оценивать труд, возможность повышения качества работы.

            Метод проектов (проектный) в образовании возник в США в начале 20-го века в связи с развитием гуманистического направления в философии и образовании. Начало ему положил американский философ, психолог и педагог Дж.Дьюи. Он предлагал строить обучение детей на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом.

        Развитие метод проектов получил в работах В.Килпатрика, Э. Коллингса. В 1926 году в нашей стране, анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Кагаров выделил четыре отличительные черты проектного метода:

- исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;

- школьные проекты как бы копируют различные стороны бытия;

- дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

- проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.

        Группа педагогов под руководством С.Т.  Шацкого продолжила разработку и внедрение в школьную жизнь метода проекта. Проектный метод преподносился как комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.

        Но в нашей стране метод проектов не прижился и не получил своего развития в сфере образования, так как были допущены грубые ошибки и уровень общеобразовательной подготовки учащихся  в 1930 резко снизился.

        Однако в США, Германии, Италии и в некоторых других странах он успешно развивался. Использовался этот метод и педагогами дошкольного образования, например в детских садах Монтессори, в г. Реджио Эмилия в Италии. Проектный метод – важная составляющая комплекса педагогических технологий американской программы «Шаг за шагом».

        В последнее десятилетие в нашей стране вновь активизировался интерес к проектному методу в образовании, в том числе и в дошкольном. Вышло множество пособий и статей в журналах, для руководителей и практических работников дошкольных образовательных учреждений, представляющих теоретические и практические материалы по использованию проектного метода (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова, Н.Н. Поддьякова, М.И. Гуревич и др.).

Умение использовать проектную деятельность стало показателем высокой квалификации педагога, овладения им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Метод проектов имеет достаточно широкую трактовку. Он рассматривается как набор смоделированных ситуаций, реорганизация предметных областей (практико-ориентированные ситуативные задачи) , технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся (воспитанник) ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося (воспитанника). Так метод проектов в педагогике характеризует А.А. Майер.

Проект в педагогике – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. (Мацкевич Т.А., Лукоянова Л.Г.).

Педагогический проект рассматривается как мотивированный целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности, а также комплект документов, отражающих цели проектирования, состав, структуру объекта, проектировочных усилий, логику проектирования, ресурсное обеспечение реализации проекта (М.С. Коган)

В настоящее время проектная деятельность все чаще осуществляется не только на уровне воспитательного, образовательного процесса, но и на уровне управления дошкольным образовательным учреждением.

Это вызвано тем, что действующая модель управления детского сада не охватывает всех подразделений содержания образовательной и воспитательной деятельности, слабо формирует заинтересованность каждого члена коллектива в конечном результате.

Если происходят качественные изменения в образовательном процессе детского сада, это требует преобразования и существующей системы управления учреждением.

Проектному управлению в детском саду   соответствует главный принцип любой социальной демократической системы: принцип коллегиальности принятия решений. Соблюдение этого принципа позволяет решить вопрос повышения управленческой культуры, профессиональной компетентности педагогов, мотивированности на инновации всего педагогического коллектива.

«Проектное управление в образовании – это предварительная разработка основных деталей предстоящей совместной деятельности управляющей и личностной управляемой подсистем в целях перевода образовательного учреждения или его модуля в новое, более совершенное качественное состояние» [ 6, 32].

 Обобщая существующие в науке точки зрения, можно говорить о том, что проектное управление следует понимать как:

- один из видов стратегического планирования в дошкольном учреждении;  

- предварительную разработку ценностей, цели, принципов, стратегии, тактики, содержания, методов и форм предстоящей скоординированной деятельности управляемой и управляющей подсистем, направленных на новое качественное состояние управления дошкольного учреждения;  

- наиболее радикальный способ обновления существующей практики, необходимую и весьма продуктивную форму осуществления нововведений в управлении дошкольного учреждения;

- часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредствам анализа, планирования, организации, контроля процессов разработки и реализации проектов, проходит освоение управленческих новшеств, обеспечивающих развитие дошкольного учреждения;

-  процесс разработки и реализации системы управления− дошкольного учреждения, где все элементы взаимосвязаны и образуют некую определённую и устойчивую целостность;

- целенаправленную совместную деятельность трудового  коллектива дошкольного учреждения, направленную на развитие учреждения и повышение качества образования;  новую систему управления дошкольного учреждения, обладающую качественно иными свойствами и возможностями [6].

Сферой управления в образовательном учреждении должны стать субъекты образовательного процесса в их отношениях в процессе педагогической деятельности.

Обеспечить такой подход возможно лишь при условии целенаправленного профессионального взаимодействия педагогов, способных к проектированию и реализации инноваций в образовательном учреждении.

 Такую группу педагогов можно рассматривать как педагогическую команду, являющуюся организационной формой коллективного управления, определяющую стратегию, тактику и методику образовательного процесса в дошкольной образовательной организации [22].

В ряде исследований отмечается, что именно проектное управление в детском саду способствует сплочению коллектива, гармонизации отношений с потребителями услуг и, что самое важное, позволяет качественно решать возникающие задачи.

Функциональный состав проектного управления предполагает:

- проведение проектировочного, коррекционного и итогового анализа; - реализацию трёхступенчатого планирования (стратегического, оперативного и тактического);

 - организацию взаимодействия, процесса и условий для работы проектных групп;

 - руководство, направленное на развитие соуправления и самоуправления;

 - многоуровневую систему контроля и самоконтроля.

Управление процессом овладения методом проекта позволяет развить следующие проектные способности всех субъектов образования:

ребенку – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;

воспитателю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии.

 Таким образом, система проектного управления становится частью общей структуры деятельности современного детского сада, находящегося в режиме развития,  детском саду создается комфортная среда, способствующая сохранению и укреплению коллектива, социального благополучия всех членов коллектива. Отношения внутри коллектива становятся более открытыми, строятся на доверии, носят поддерживающий характер. В целом конкурентоспособность детского сада значительно повышается.

2. Функции проектного управления

Понятие «функция» многозначно. В точных дисциплинах функцией называют отношения между объектами, когда изменение одного из них ведет к изменению другого.

Функция управления отражает содержание процесса управления, вид управленческой деятельности, совокупность обязанностей управляющей подсистемы (субъекта управления) [14].  

 Конечным результатом управления является выработка управленческого воздействия, команды, приказов, направленных на достижение поставленной цели.                                                               Основные функции управления являются общим условием управления социальными и социально-экономическими процессами. Это такие функции как: планирование, организация, мотивация, стимулирование и контроль.  

Главная их особенность в том, что каждая основная функция менеджмента представляет собой отдельный процесс управления по выработке методов активизации и средств воздействия на персонал и его деятельность для достижения общих результатов социально-экономической системы [14].

Планирование – основная функция управления представляет собой вид деятельности по формированию средств воздействия, обеспечивающих достижение поставленных целей. Планирование применяется к важным решениям, определяющим дальнейшее развитие учреждения. Согласно концепции немецкого профессора Д. Хана планирование – это ориентированный в будущее систематический процесс принятия решений. Сущность планирования проявляется в конкретизации целей развития учреждения и каждого подразделения в отдельности на установленный период: определение хозяйственных задач, средств их достижения, сроков и последовательности реализации, выявление материальных трудовых и финансовых ресурсов для решения поставленных задач [23].

Другими словами, планирование – функция управления, определяющая цели деятельности, необходимые для этого средства, а также разрабатывающая методы, наиболее эффективные в конкретных случаях.

Планирование включает в себя и составление прогнозов возможного направления будущего развития объекта в тесном взаимодействии с окружающей его средой.

Функция планирования означает выработку и принятие определенного постановления, письменного или устного, в котором перед объектом управления будет поставлена та или иная цель, задача.

Планирование – это один из способов, с помощью которого руководство обеспечивает единое направление усилий всех членов организации к достижению ее общих целей.

С данной функции начинается процесс управления, от ее качества зависит успех организации.

Организация как процесс представляет собой совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимодействий между частями целого.

Таким образом, организация как процесс представляет собой функцию по координации многих задач [24].

Контроль – это системное наблюдение за выполнением планов, заданий и результатами хозяйственной деятельности, обеспечение с помощью информации обратной связи с управляемым объектом [24 ].

Контроль – это процесс обеспечения достижения организацией своих целей, который заключается в сопоставлении фактического состояния с определенными критериями.

Контроль призван обеспечить правильную оценку реальной ситуации и тем самым создать предпосылки для внесения корректив в запланированные показатели развития.

Контроль входит в обязанности руководителя любого уровня.

Первый этап процесса контроля – это установка стандартов, т. е. конкретных, поддающихся измерению целей, имеющих временные границы.

На втором этапе сравнения показателей функционирования с заданными стандартами определяется масштаб допустимых отклонений.

Следующий этап – измерение результатов. Сравнивая измеренные результаты с заданными стандартами, руководитель имеет  возможность определить, какие действия необходимо предпринимать.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Мотив – это побудительная причина, повод к деятельности [24].

Мотивация как основная функция менеджмента связана с процессом побуждения себя и других людей к деятельности через формирование мотивов поведения для достижения личных целей организации.

Основные мотивы работников российских организаций:

Достойная оплата труда.

Хорошие условия труда.

Привлекательные карьерные перспективы.

Хороший климат в трудовом коллективе.

Хорошие взаимоотношения с руководством.

Интересная работа.

Возможности для проявления инициативы и самостоятельности.

Возможности для обучения и профессионального развития.

Уверенность в завтрашнем дне, гарантия занятости.

Хороший уровень социальной защиты.

Стимулирование – это функция, связанная с процессом активации деятельности людей и трудовых коллективов, обеспечивает работников в повышении результатов своего труда [24].

Эта функция используется для морального и материального поощрения работников в зависимости от качества и количества затраченного труда. Предполагает создание условий, при которых в результате активной трудовой деятельности работник будет трудиться более эффективно и качественно.

По виду потребностей, которые удовлетворяют стимулы, последние можно разделить на внутренние и внешние. К первым относят чувства самоуважения, удовлетворения от достижения результатов, ощущения содержательности и значимости своего труда «роскошь человеческого общения», возникающего в процессе выполнения работы и другие. Их также можно назвать моральными стимулами. Внешним вознаграждением является то, что предоставляется компанией взамен выполненной работы: заработная плата, премии, служебный рост, символы статуса и престижа, похвалы и признания, разнообразные льготы и поощрения. Их также можно назвать денежными и материально-социальными стимулами.

Стимулирование, как основная функция менеджмента, эта функция обеспечивает заинтересованность в достижении высокой эффективности и качественности работы всего учреждения.

Все вышеперечисленные функции осуществляются и при проектном управлении в дошкольном образовательном учреждении.

Все эти функции должны обеспечивать в конечном итоге высокое качество образовательного процесса в детском саду, а управление качеством образования должно определяться как системный способ повышения качества процесса образования одновременно всеми его участниками на всех направлениях деятельности, повышение качества подготовки воспитанников, повышение качества общей культуры взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Глава 2. Управление социально значимым проектом

2.1. Система взаимодействия всех участников  социально значимого проекта «Люби и знай свой родной край»  в ДОУ

Социальные  проекты в детском саду, конечно, не решают глобальных задач человечества. Их значимость на первый взгляд носит локальный характер.

        Проектирование социально-педагогических проектов – это средство решения проблем повышения качества образования и развития профессионально-инновационной деятельности, культуры управленческого труда руководителя дошкольного учреждения, методологической и методической подготовки педагога и педагога-методиста к обучению и воспитанию дошкольника, а также развитию разнообразных форм взаимодействия детского сада и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве [9].

        Первым, имеющим особое значение для детского сада, компонентом социокультурной среды является семья воспитанника ДОУ. С ней, прежде всего, необходимо выстроить взаимодействие для того, чтобы появилась основа для эффективной образовательной деятельности с детьми.

Взаимодействие детского сада и семьи – вопрос актуальный, сложный и противоречивый со дня основания первого детского сада и до настоящего времени.  

Последние  государственные документы закрепили главенствующий статус семьи в развитии и воспитании ребенка, в определении его будущего, в формировании его духовных ценностей и т.д.

Взаимодействие дошкольного учреждения  с семьей в настоящее время возможно только на принципах равноправного партнерства, полной открытости, согласованности действий, доверия.

А взаимодействие это необходимо, прежде всего, в целях формирования единого образовательного пространства для ребенка, в целях концентрации усилий педагогов и родителей в одном направлении, направлении гармоничного целостного развития личности ребенка.

Использование метода проектов в работе семьями детского сада как нельзя более способствует развитию сотрудничества и взаимодействия между ними, так как проект – это продукт сотрудничества и сотворчества педагогов, детей, родителей.

Особенное значение имеют социально значимые проекты в детском саду, так как дают возможность дать импульс к развитию конструктивного социального поведения, сформировать определенные созидательные установки, воспитывать правильные ценностные ориентиры.

Социально-педагогические проекты предполагают наличие у руководителей дошкольного учреждения, воспитателей, педагогов-психологов и социальных педагогов способности к аналитико-прогностической деятельности, проектированию образовательных и социально-образовательных пространств в окружающем детском социуме, к координации совместной деятельности социума и дошкольного учреждения по развитию детей и кооперированию со специалистами-профессионалами города, района, села, с общественностью.

Социально-педагогические проекты создаются как по инициативе дошкольного учреждения, так и по имеющейся потребности в их разработке в обществе. В связи с этим руководителям и педагогическим работникам образования важно уметь выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, вовлекающую детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов и учреждений микрорайона, города, района, села, а также своевременно мотивировать общественные учреждения на совместную деятельность.

Социально значимым проектом, на наш взгляд, является педагогический проект, направленный на социальное развитие детей, на нравственно-патриотическое воспитание, на формирование уважительного отношения к  общественно значимому труду и т.д,, например проекты по краеведению. Краеведение в детском саду – это не только расширение познавательной сферы детей, не только развитие интереса к окружающему миру, но это еще и формирование эмоционально-ценностного отношения к своему родному краю, к своей малой Родине.

В последнее время в электронных и печатных изданиях появляется множество проектов, которые в той или иной степени можно назвать краеведческими. Появляются региональные программы, которые условно можно назвать программами по краеведению.

Программа  дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой изначально имела  раздел «Петербурговедение», содержание которого по сути является краеведческим.

Проектов же, в которых отражаются те или иные направления краеведческой работы великое множество.

Примером социально значимого проекта может служить и проект «Люби и знай свой родной край», разработанный и реализованный  в МБДОУ№200 г. Кемерово.

Отличительной чертой данного проекта является то, что в отличие от многих других, он имеет многоуровневую  структуру. Субъектами проектной деятельности являются не только воспитатели и дети, но и администрация, специалисты, воспитатели, которые не задействованы в реализации именно этого проекта с детьми, а также родители и социальные партнеры детского сада, т.е. музеи города.

Инициатором проекта в данном случае выступил старший воспитатель детского сада. Она аргументировала необходимость создания подобного проекта тем, что для разработки основной общеобразовательной программы детского сада в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, необходимо разработать региональный компонент, частью которого может быть программа по краеведению.

Заведующая дала поручение старшему воспитателю подготовить выступление для педагогов на Педагогическом совете с обоснованием актуальности данной темы. Кроме этого, было поручено сформулировать общую цель проекта. На Педагогический совет было пригласить представителей родительской общественности от каждой возрастной группы.

Старший воспитатель выступил на педагогическом совете с предложением создания проекта «Люби и знай свой родной край». Состоялась конструктивная дискуссия, в результате которой Педагогический совет согласился с предложением старшего воспитателя о создании и реализации проекта.

Участвовать в данном проекте решили педагоги старших возрастных групп и специалисты детского сада: музыкальный руководитель, педагог-психолог и учитель-логопед. На педсовете педагоги объединились в две проектно-творческие группы: воспитатели и родители старших групп (их в детском саду две) и группа специалистов дошкольного учреждения. Кроме этого,  был выбран Проектный совет, в состав которого вошли представители от каждой творческой группы, и старший воспитатель, как руководитель проекта.

Таким образом, на педагогическом совете определились уровни управлении проектом:

- заведующий  принял на себя функцию директора проекта, который несет единоличную ответственность за его результаты;

-  Педагогический совет – функцию координации и контроля;

- Проектный совет – функции планирования, организации, стимулирования и контроля ;

-  старший воспитатель как руководитель проектного совета становится руководителем проекта;

- творческие группы педагогов и специалистов  берут на себя функцию создания и реализации проектов в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников и функцию  вовлечения в проектную деятельность семей воспитанников;

- представители родительской общественности, вовлеченные в проектную деятельность, имеют право не только выполнять задания воспитателей, но и инициировать тему других проектов по краеведению.

Рисунок 1. Структура проектного управления в детском саду.

Заведующий как директор проекта осуществляет функции стратегического планирования, организации, координирования, стимулирования и контроля, он прогнозирует результат проектной деятельности не в отдельном структурном подразделении, а в системе работы в детском саду в целом,  определяет общую структурную модель управления проектами и делегирует часть своих функций на различные ее уровни.

Педагогический совет как коллегиальный орган согласовывает, регулирует и контролирует деятельность всех участников проектной деятельности.

Проектный совет осуществляет функции тактического планирования, экспертизы, научно-методического сопровождения проектной деятельности.

Творческие группы педагогов выступают в роли непосредственных создателей и реализаторов проектной деятельности с детьми. Кроме этого, они вовлекают в проектную деятельность родителей воспитанников.

Каждое их данных структурных подразделений  разрабатывает свое Положение, которое регламентирует порядок образования, определяет область функционирования, обязанностей и прав, организацию работы, а также взаимодействие с другими подразделениями и должностными лицами Положения согласовываются на Педсовете и утверждаются заведующей.

На родительских собраниях представители творческих групп информируют родителей о проектной деятельности, которая планируется в детском саду, стимулируют активность родителей в ней, определяют основные формы взаимодействия, намечают план совместной работы.

Таким образом, в детском саду создана эффективная система взаимодействия всех субъектов проектной деятельности, создающая прочную основу для разработки и реализации социально значимых проектов.

2.2. Содержание социально значимого проекта

 «Люби и знай свой родной край»

 «Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную оседлость, так как без корней в родной местности, стороне человек похож на иссушенное растение перекати-поле»

Д.С. Лихачев

Актуальность проблемы

Воспитание любви к своей Родине – это актуальная проблема на все времена в любой стране мира. И воспитывать патриотизм необходимо с раннего детства, т.е. с детского сада. И воспитывать любовь к Отчизне, т.е. к большой, общей нашей Родине, необходимо с воспитания такой любви к своему краю, городу, семье,  т.е. к своей малой Родине.

У каждого ребенка чувство патриотизма формируется индивидуально. Это связано с духовным миром человека, его личными переживаниями. И, конечно же, это связано с его семьей, потому что на самом деле именно в семье ребенок приобретает свои первые базовые морально-нравственные ориентиры. Понятно, что работая с детьми по воспитанию у них любви к малой Родине невозможно обойтись без семьи. Необходимо создать единое образовательное пространство, в котором ребенок мог бы получить максимум информации, впечатлений, опыта практической социально ориентированной деятельности.

Задача педагогов в тесной взаимосвязи с родителями сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми.  Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог сам должен знать природные, культурные, социальные, экономические особенности региона. Он должен продумать, о чем может рассказать детям, особо выделив что-то особенное, интересное, характерное для данной местности, как сможет доступно показать связь малой Родины со всей страной. А самое главное, необходимо, чтобы педагог сам любил свою Родину, свой край, город.

Цель проекта: создание оптимальных условий в детском саду по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста любви к своей малой Родине.

Задачи:

1. Создать единое образовательное пространство детского сада и семьи на основе взаимодействия и сотрудничества в целях воспитания у детей любви к малой Родине;
2. Повысить уровень профессионального мастерства педагогов детского сада в вопросе патриотического воспитания детей старшего возраста
3. Стимулировать и активизировать экспериментальные исследования педагогов, нацеленных на разработку перспективных технологий воспитания ребенка;
4. Осуществить информационную, научно-методическую и педагогическую поддержку творческих поисков;
5. Повысить уровень осведомленности старших дошкольников об окружающем мире, развить интерес и познавательную активность, сформировать эмоционально-ценностное отношение к малой Родине.

Проект основывается на принципах:

- демократизации – открытости образования, утверждении в образовательной системе отношений равноправия, сотрудничества, децентрализации управления, вариативности содержания, форм и методов развития и воспитания;

- гуманизации – ориентации всех составляющих учебно-воспитательного процесса на личность дошкольника, уважение его человеческого достоинства, отход от ориентации на «среднего» ребенка, создание условий для развития социальной активности воспитанников, раскрытие их творческих возхможностей;

- индивидуализации  - учета всей системы индивидуальных особенностей личности, сочетания индивидуальных и коллективных форм работы;

- диверсификации – обеспечение необходимого и достаточного разнообразия образовательных услуг и подходов к их реализации.

- преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного образовательного учреждения и семье.

        Таким образом, основными направлениями проектной деятельности являются:

-  интенсивное освоение нового содержания образования;

- создание образовательных мини-программ и технологий, обеспечивающих благоприятные  условия для патриотического воспитания в старших группах;

- разработка новых, нетрадиционных, педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов и приемов обучения и воспитания;

- создание единого образовательного пространства с семьей в вопросе патриотического воспитания  детей.

Тип проекта:

- по доминирующей деятельности – поисково-исследовательский;

- предметно-содержательной – межпредметный;

- характеру координации проекта – непосредственный;

- продолжительности – долгосрочный (на год)

- целевой группе – коллективный;

- целевой установке – преобразовательный.

Ресурсное обеспечение

• Материальная база детского сада находится в удовлетворительном состоянии, групповые комнаты и кабинеты отремонтированы, оборудованы мебелью и средствами технических средств обучения: в каждой группе есть музыкальный центр, телевизор, видеоплеер; в методическом и логопедическом кабинете есть компьютер, принтер, сканер, ламинатор, проектор для показа видео и презентаций.
• Предметно-пространственная среда в групповых комнатах старших групп  сформирована в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта; имеются дидактические и игровые пособия, игрушки по теме проекта.
• Развивающая среда прогулочных участков частично может удовлетворить поисково-исследовательскую деятельность старших дошкольников по изучению природы родного края: есть огород, цветник и клумбы; разбит  ягодник; растут деревья и кустарники различных пород: береза, рябина, карагач, пихта, сосна, ясень, яблоня, сирень, красная черемуха. Недалеко от детского сада находится аллея лиственниц, а также пришкольный сад, где расту ива, дуб, сосна, кедр и другие деревья, кустарники и цветы.
• Программно-методическое сопровождение проекта представлено библиотекой программно-методической литературы и художественной литературы для детей, собрана электронная папка по краеведению.
• Профессиональный уровень педагогов, работающих на старших группах достаточно высокий: из шести педагогов – трое имеют высшую и еще трое первую квалификационную категорию; два педагога – с высшим образованием, четверо –  специально-профессиональным. Все шесть воспитателей имеют стаж педагогической работы свыше пяти лет.
• В штате детского сада работают следующие специалисты: музыкальный руководитель с высшим образованием и высшей категорией, педагог-психолог с высшим образованием и первой квалификационной категорией, учитель-логопед с высшим образованием и высшей категорией.
• Старший воспитатель (руководитель проектного совета) имеет высшее образование и высшую категорию.

Ожидаемые результаты проектной деятельности:

• Повышение качества образовательной деятельности по вопросу патриотического воспитания: повышение уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста; обеспечение такого взаимодействия воспитателя с ребенком, при котором ребенок может реализовать свое право на индивидуальное развитие, повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросу патриотического воспитания в детском саду.
• Установление прочных взаимосвязей с семьями воспитанников, возросший рейтинг детского сада среди родителей.
• Организация качественно новой предметно-развивающей среды, направленной на развитие самостоятельной поисковой деятельности детей по краеведению.
• Повышение уровня программно-методического сопровождения работы по краеведению в детском саду.
• Создание действующей модели управления проектами.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

- эффективность и результативность образовательного процесса по разделу краеведения в старших группах детского сада;

- личная результативность воспитанников;

- личная результативность педагогов;

- состояние предметно-развивающей среды в старших группах;

- состояние программно-методического сопровождения работы по краеведению;

- наличие действующей модели управления проектами.

Диагностический инструментарий:

- диагностика уровня социального развития детей по разделу  краеведения в сравнении до и после реализации проекта;

- диагностика уровня профессиональной компетентности воспитателей по вопросу краеведения с детьми старшего дошкольного возраста;

- анализ результатов анкетирования родителей в начале и в конце проектной деятельности;

- экспертиза предметно-развивающей среды детского сада;

- экспертиза уровня программно-методического сопровождения краеведения;

- экспертиза действующей модели управления проектами.

Направления работы и условия реализации проекта:

Нормативно-правовое  обеспечение:

- изучение нормативно-правовой базы осуществления работы по краеведению в дошкольном образовательном учреждении;

- разработка локальных нормативных актов, регламентирующих деятельность структурных подразделений, созданных для осуществления проектной деятельности.

Организация управления проектом: 

  - разработка модели и технологии управления проектом;

 - внедрение мониторинга;

- делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников и родителей в проектной деятельности.

Работа с педагогическими кадрами:

- мотивация педагогов к выполнению проектной деятельности по краеведению;

- диагностика и анализ профессиональных затруднений;

- повышение уровня профессиональной компетентности по вопросу краеведения в детском саду (изучение научной, методической, научно-практической литературы; знакомство с практическим опытом краеведения, с инновационными формами и методами, эффективно применяемыми в детских садах; изучение,  анализ и отбор  материала по краеведению в соответствии с возрастными потребностями и возможностями детей; адаптация, разработка и использование новых технологий проблемного и развивающего обучения, информационных технологий, исследовательского метода, социоигровых подходов в работе с детьми и родителями).

Работа с родителями:

- мотивация родителей к участию в проектной деятельности;

- организация творческой и практической работы по краеведению;

- применение интерактивных методов работы;

- использование неформальных способов взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сада;

- организация пресс-службы по информированию родителей о ходе реализации проекта.

Установление партнерских отношений с социокультурными учреждениями города:

- научное консультирование;

- составление научно-методических рекомендаций;

- организация экскурсий;

- совместная работа по созданию предметно-развивающей среды по краеведению.

Работа с детьми:

- организация экскурсий в музеи города;

- организация  различных форм продуктивной детской деятельности, дающих им возможность проявить свои творческие способности,

- обеспечение индивидуально-личностного, дифференцированного подхода;

- развитие самостоятельной деятельности детей в специально созданной предметно-развивающей среде.

   Работа по созданию предметно-развивающей среды по теме проекта:

- создание выставок в центре социального развития по темам: «Наш город»; «Кузбасс – горячее сердце России»; «Кто такие телеуты?» и т.д.;

- создание картотеки сибирского фольклора;

- организация сюжетно-ролевой игры «Мы идем в музей»

- организация библиотеки художественной и научно-публицистической литературы по теме проекта.

Презентация, демонстрация, защита проекта, распространение результатов

- проведение  педагогического совета;

- творческие отчеты на родительских собраниях;

- представление опыта на городском методическом объединении;

- участие в областном конкурсе педагогических проектов;

- публикации в печатных и электронных СМИ.

Сроки реализации проекта сентябрь – май

Этапы проектной деятельности:

1 – подготовительный;

2 – планирование;

3 – реализация проекта;

4 – анализ результатов проектной деятельности.

Возможные риски

1. Занятость родителей, недостаток времени и желания участвовать в жизни детского сада.
2. Недостаточный уровень знаний по краеведению у педагогов, родителей и специалистов детского сада.
3. Недостаточный опыт использования проектной деятельности в работе с детьми педагогов и специалистов детского сада.

План проектной деятельности

Первый этап - подготовительный

Второй этап -  планирование

 Третий этап – реализация проекта

4 этап – аналитический

        После завершения последнего этапа проектной деятельности, подведения итогов, анализа результатов, обсуждения хода работы, выяснения причин и неудач, Педагогический совет определяет перспективы развития проектирования на будущее.

        Кроме этого, принимается решение о корректировке или популяризации опыта проектной деятельности.

Заключение

        Проектное управление в дошкольных образовательных учреждениях - это направление в образовательном менеджменте, которое в настоящее время активно разрабатывается и внедряется в практику детских садов.

В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты проектного управления в детском саду, в частности управления социально значимыми проектами.

        Был разработан проект по краеведению  для детей старшего дошкольного возраста, который включает в себя взаимодействие всех субъектов проектной деятельности в дошкольном учреждении: заведующего, старшего воспитателя, специалистов, воспитателей, детей и родителей и направлен на качественное обновление работы на всех уровнях дошкольного учреждения.

Описана  структурная модель управления проектами, в которой определены взаимосвязи и функциональные обязанности каждого из субъектов проектной деятельности.

Определены структурные подразделения проектного управления и разработаны нормативные документы, регулирующие их деятельность.

Опыт разработки социально значимого проекта, представленный в данной работе,  может быть интересен руководителям дошкольных образовательных учреждений всех видов.

Список литературы

1. Боровлева, А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования [Текст] / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. – 2006. - №7.- С. 9 – 14.
2. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду[Текст]: учеб. пособие / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 208 с.
3. Давыдова, О.И. Проекты в работе с семьей [Текст]: Методическое пособие / О.И. Давыдова, Майер А.А., Богославец Л.Г. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).
4. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ[Текст]/ Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
5. Журавлева, В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников [Текст]: учеб.пособие / В.Н. Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. – 302 с.
6. Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности ДОУ[Текст]: пособие // Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - 96 с.
7. Кудрявцева, А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ[Текст] / А.И. Кудрявцева; под общ. ред. Г.Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 80-84.
8. Кузнецова, А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом» [Текст]: Методическое пособие / А.А. Кузнецова, И.В. Матвеева. – Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. - 40 с.
9. Кузнецова, С.В. Проектирование развития ДОУ [Текст]: Методическое пособие / С.В. Кузнецова, и кол. авт. – М.: ТЦ сфера, 2006. – 112 с.
10. Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ[Текст]: Методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. – 128 с.
11. Никифорова, О.В. Управление проектами [Текст] // Управление ДОУ.- 2009. - №1.- С.8-11.
12. Патранова, И. Проектный метод[Текст]/ И. Патранова //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С. 81.
13. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? [Текст]  / Н.Ю. Пахомова. // Методист. - 2004. №1. – С.42.
14. Пенькова, Л.А. Менеджмент в практике дошкольного учреждения[Текст]:  Методическое пособие/ Калинкина В.М., Казакова В.Н., Сереброва Д.В.  – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
15. Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: Консультации для педагогов / Сост. С.Л. Гвинейская. – Белово, 2010. – 24 с.
16. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации [Текст]: Сборник метод. материалов / И.А. Сырова, О.Г. Чеховских. – Самара: СФМГПУ, 2009. – 72 с.
17. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения[Текст]: Пособие для руководителей ДОУ/Авт. – сост.               Л.С. Киселева и др. – М. АРКТИ, 2006. – 112с.
18. Прокофьева, Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода [Текст]: Сборник научных трудов / Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина; под ред. И.М. Осмоловской. – М.: ИТиИП РАО, 2004. – С. 503.
19. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду [Текст]  / Л.Л. Тимофеева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.
20. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. - М.: Дрофа, 2004. – 398 с.
21. Штанько, И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста[Текст]  / И.В. Штанько // Управление дошкольным образованием. - 2004. - №4.
22. Яковлева, Г.В. Управление инновациями в ДОУ[Текст] /Г.В. Яковлева // Управление ДОУ.- 2008.- №2. – С.8 – 11
23. Духнич, Ю. Управление проектами [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.smart-edu.com/ - Загл. с экрана (ресурс удаленного доступа)

Приложение 1.

Положение о Проектном совете МБДОУ №200

«Детский сад комбинированного вида»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №200 «Детский сад  комбинированного вида» (далее МБДОУ) в соответствии с Законом РФ «Об образовании», действующим Уставом МБДОУ.

1.2. Проектный совет МБДОУ - постоянно действующий коллегиальный совещательный орган самоуправления учреждения.

1.3. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует до принятия нового.

                  ІІ. Цели и задачи Проектного совета

2.1. Проектный совет МБДОУ, как форма представительной демократии, создается в целях демократизации системы управления МБДОУ для представления профессиональных интересов педагогических работников в управлении и разработки стратегии деятельности МБДОУ в режиме развития.

2.2. Задачи Проектного совета МБДОУ:

─ реализация программы развития МБДОУ;

─ объединение усилий педагогического коллектива по решению задач развития инновационных процессов в образовательной деятельности;

 ─ повышение педагогического мастерства и развития творческой активности;

─ стимулирование педагогов на работу в режиме развития;

─ обеспечение инновационного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

ІІІ.  Функции Проектного совета

3.1. Проектный совет осуществляет руководство образовательными проектами по приоритетным направлениям развития.

3.2. Осуществляет сбор информации о деятельности специалистов в режиме развития.

3.3. Утверждает и контролирует внедрение нововведений в педагогическую практику по приоритетным направлениям развития.

3.4. Обеспечивает взаимодействие Учреждения с учреждениями района, города и края.

3.5. Вырабатывает предложения по обеспечению инновационных процессов в Учреждении материально-техническими, кадровыми, финансовыми и другими ресурсами.

3.6. Вносит предложения по стимулированию инновационной деятельности специалистов Учреждения.

3.7. Организует систему повышения профессионального мастерства по приоритетным направлениям развития.

3.8. Заслушивает отчеты руководителей проектов.

 3.9. Принимает конкретные решения по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения.

3.10. Рассматривает иные вопросы деятельности МБДОУ, непосредственно сведения с образовательной деятельностью и не отнесѐнные к компетенции заведующего и других органов самоуправления.

ІV. Состав Проектного совета

4.1. Членами Проектного совета являются руководители проектов, заведующий, старший воспитатель, специалисты,  руководители временных творческих групп, председатель родительского комитета, представители организаций, взаимодействующих с МБДОУ.

4.2. Председателем Проектного совета является старший воспитатель МБДОУ.

4.3. Проектный совет избирает из своего состава секретаря на учебный год. Секретарь Проектного совета работает на общественных началах.

 4.4. Общее число членов Проектного совета на один учебный год составляет 7 – 15 человек.

V.  Организация деятельности Проектного совета

5.1. Проектный совет заседает 3 раза в год, в случае необходимости созывается внеочередное заседание.

5.2. Деятельность Проектного совета регламентируется планом работы на учебный год.

5.3. Заседания Проектного совета правомочны, если на них присутствовало не менее половины его состава.

5.4. На заседании Проектного совета могут быть приглашены все специалисты МБДОУ, участники образовательных проектов. Лица, приглашенные на заседание Проектного совета, пользуются правом совещательного голоса.

5.5. Проектный совет проводится в рабочее время. На заседание Проектного совета выносится 2 – 3 вопроса. Члены Проектного совета имеют право выносить на рассмотрение совета вопросы, связанные с реализацией образовательных проектов по приоритетным направлениям развития МБДОУ.

5.6. Проектный совет принимает решения по обсуждаемым вопросам простым большинством голосов. Решение считается принятым, если за него проголосовало 2/3 присутствующих. При равном числе голосов решающим является голос председателя.

5.7. Решение, принятое в пределах компетенции Проектного совета и не противоречащее законодательству, является обязательным.

5.8. Решения Проектного совета должны носить конкретный характер с указанием сроков проведения мероприятий и ответственных за их выполнение. Все они должны быть направлены на режим развития МБДОУ. 5.9. Решения Проектного совета обязательны для выполнения всеми членами коллектива МБДОУ. Отчеты о выполнении решений заслушиваются на последующих заседаниях проектного совета. Каждый член Проектного совета обязан посещать все его заседания, активно участвовать в подготовке и работе, своевременно, качественно и полностью выполнять его решения.

VІ. Делопроизводство

6.1. Заседания Проектного совета оформляются протоколом.

6.2. В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, выносимых на Проектный совет, приложения и замечания членов Проектного совета.

6.3. Протоколы подписываются председателем и секретарем Проектного совета.

 6.4. Нумерация протоколов ведется от начала учебного года.

 6.5. Книга протоколов Проектного совета МБДОУ постоянно хранится в делах учреждения и передается по акту 

Приложение 2.

Положение о творческой группе педагогов МБДОУ №200

Детский сад комбинированного вида»

1. Общие положения

1. Творческая группа является структурным подразделением   образовательного учреждения, осуществляющим инновационную, экспериментально-исследовательскую, научно-методическую в том числе и проектную деятельность в МБДОУ.
2. Творческая группа создается, реорганизуется и ликвидируется заведующим МБДОУ по представлению  старшего воспитателя.
3. Творческая группа согласовывает свою деятельность с руководителем учреждения и старшим воспитателем, Проектным или Педагогическим советом, отчитывается  о результатах своей деятельности перед педагогическим сообществом.
4. Творческая группа в своей деятельности соблюдает Конвенцию о правах ребенка, руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, органами управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста, а также Уставом и локальными правовыми актами учреждения, приказами и распоряжениями заведующего.

II. Задачи и направления деятельности творческой группы

Творческая группа как структурное подразделение дошкольного учреждения создается для решения таких задач как:

• удовлетворение потребностей воспитанников в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;
• организация и проведение на высоком профессиональном уровне воспитательно-образовательной и опытно-экспериментальной работы по одному или нескольким  направлениям;
• планирование, реализация и анализ проектной деятельности в ДОУ;
• повышение педагогической квалификации педагогов;
• внедрения инновационных технологий и методов в образовательный процесс ДОУ

      III. Основные формы работы в творческой группе

1. Круглые столы, совещания и семинары по методическим вопросам, творческие отчеты педагогов и т.п.
2. Открытые занятия и другие формы работы с детьми.
3. Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике воспитания и образования, вопросам дошкольной педагогики и психологии.
4. Изучение  передового педагогического опыта.
5. Круглые столы, индивидуальные консультации, совместные мероприятия с родителями.

IV. Основные направления деятельности творческой группы

1. Анализ результатов воспитательно-образовательной деятельности по определенным направлениям.
2. Разработка педагогических проектов
3. Реализация педагогических проектов.
4. Мониторинг проектной деятельности.
5. Подготовка и обсуждение разработок  методических пособий и дидактических материалов по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.
6. Проведение открытых занятий и других форм организации воспитательно-образовательного процесса.
7. Подготовка и обсуждение докладов по вопросам методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста, повышения квалификации и квалификационного разряда педагогов.

V. Работа творческой группы

1.Работа творческой группы проводится в соответствии с планом работы на текущий год. План составляется руководителем творческой группы, рассматривается на заседании Педагогического или Проектного совета и утверждается заведующим дошкольным учреждением.

2. Заседания творческой группы  проводятся не реже двух раз в месяц. По каждому из обсуждаемых  на заседании вопросов принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов.

VI. Нормативная база работы творческой группы

Для нормальной работы в творческой группе должны быть следующие документы:

1. Приказ о формировании творческой группы.
2. Положение о творческой группе.
3. План работы творческой группы на текущий учебный год.
4. Протоколы заседаний творческой группы

VII. Права творческой группы

Творческая группа имеет право:

1. Инициировать проектную деятельность в ДОУ.
2. Разрабатывать и внедрять педагогические проекты.
3. Ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в творческой группе.
4. Ставит вопрос перед администрацией МБДОУ о поощрении педагогов творческой группы за активное участие в экспериментальной деятельности.
5. Обращаться за консультациями по проблемам воспитательно-образовательной работы с детьми к старшему воспитателю и заведующему ДОУ.
6. Вносить предложения по организации и содержанию аттестации педагогов.
7. Выдвигать от творческой группы педагогов для участия в конкурсах.

VIII. Контроль за деятельностью творческой группы.

Контроль за деятельностью творческой группы осуществляется Проектным или Педагогическим советом, заведующим дошкольным учреждением, старшим воспитателем в соответствии с планом методической работы и планами контрольно-диагностических действий, утверждаемыми заведующим дошкольным учреждением.

IX. Руководитель творческой группы обязан:

1. Руководить:

- проектной экспериментально-исследовательской  и научно-методической работой творческой группы;

- работой по созданию методических пособий, дидактических и наглядных материалов;

2. Организовывать:

- оперативную корректировку деятельности группы;

- заседания творческой группы;

- открытые мероприятия, выступления членов группы на Педагогическом, Проектном совете, на профессиональных методических объединениях, на родительских собраниях и т.д.

3. Представлять отчет о работе творческой группы Проектному совету, старшему воспитателю, заведующей, родителям.

Приложение 3.

Анкета для педагогов

Цель: выявление уровня мотивированности педагогов для участия в проектной деятельности по краеведению.

1.Считаете ли Вы работу по краеведению в детском саду:

 обязательной;   желательной;  необязательной.

2. Какие формы и методы вы используете в работе по воспитанию нравственно-патриотических чувств у детей?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Какие затруднения вызывает у Вас работа по этой теме?

___________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Какую методическую помощь вы хотели бы получить?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Знакомы ли Вы с опытом работы по краеведению других педагогов?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Считаете ли Вы важным, чтобы дети знали и любили свой родной край?

Да           Нет                Не могу ответить

7.Считаете ли вы эффективным проектный метод в работе с детьми?

Да        Нет       Не знаю

8.Был ли у Вас опыт составления образовательного проекта, если был, какой?_______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Хотите ли Вы участвовать в разработке и реализации проекта по краеведению для детей Вашей группы?

__________________________________________________________________

Приложение 4.

Анкета для воспитателей

Цель: определение уровня удовлетворенности педагогов результатами проектной деятельности

1. Содействовала ли проектная деятельность социально-нравственному развитию детей?  В какой мере?

_________________________________________________________________________________________________________________________

2. Удовлетворяет ли Вас уровень взаимодействия с родителями в проектной деятельности?

__________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какая форма работы с детьми по краеведению для Вас является наиболее приемлемой?

__________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие затруднения Вы испытывали по ходу проектной деятельности?

__________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что Вы считаете самым значимым результатом проекта?

__________________________________________________________________________________________________________________________

6. Считаете ли Вы проектную деятельность по краеведению перспективной в дальнейшей работе?

__________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5.

Анкета для родителей

Цель; определение уровня удовлетворенности родителей результатами проектной деятельности.

1.Былит ли Вы активным участником проектной деятельности по краеведению «Люби и знай свой родной край?»

__________________________________________________________

2. В какой форме Вы участвовали в проектной деятельности?

_____________________________________________________________

3. Отразилось ли участие в проекте на взаимоотношения в Вашей семье?

_______________________________________________________________

4. Что Вам понравилось и что не понравилось в течение проектной деятельности?

________________________________________________________________

5. Как Вы считаете, было ли полезно Вашему ребенку участвовать в проектной деятельности по краеведению?

________________________________________________________________

6. В чем Вы видите результаты проектной деятельности и довольны ли Вы ими?

_______________________________________________________________

8. Хотите ли Вы участвовать в проектной деятельности в детском саду в дальнейшем? Если нет, укажите, пожалуйста, причины?

________________________________________________________________