Кластерное взаимодействие как инструмент продвижения инновационных технологий эффективной социализации ребенка
статья на тему

Кластерное взаимодействие как инструмент продвижения инновационных технологий эффективной социализации ребенка

В.В. Халикова, канд. пед. наук., старший воспитатель.

ГБОУ «Школа № 842», Москва, Зеленоград. Россия.

halikova-valentina@yandex.ru

Аннотация: Целью инновационной деятельности является разработка модели взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ и школы, обеспечивающей сопровождение эффективной социализации детей. В свете решения такой проблемы, создание инновационной площадки, основанной на объединении географически сконцентрированных образовательных, научных и других учреждений, их тесное сотрудничество, в рамках общего проекта – это путь современного, более эффективного решения  образовательных задач, продиктованных временем, ресурс реализации ФГОС.

Ключевые слова: кластерное взаимодействие, преемственность, инновационный процесс, инновации, современная технология, эффективная социализация.

«Сколько существует образование, как отдельная отрасль и сфера общественного бытия, столько существуют педагогические инновации. Как бы ни была справедлива народная мудрость – «в педагогике нельзя изобрести ничего нового, все уже сделал Ян Амос Коменский», - тем не менее, год за годом, цикл за циклом, сменяя друг друга, рождаются новые педагогические идеи, возникают технологии,  обозначаются подходы» [3].

Слово «инновации» звучит в кругу педагогов самых различных образовательных учреждений. Однако следует понимать: инновации сами по себе не возникают, они являются результатом изучения передового педагогического опыта, а также научных поисков и экспериментов.

С 2016 года ГБОУ «Школа № 842» является инновационной площадкой Российской академии образования по теме: «Современная технология эффективной социализации детей в ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия». Основной целью инновационной деятельности является разработка модели взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ и школы, обеспечивающей сопровождение эффективной социализации детей. В свете решения такой проблемы, создание инновационной площадки, основанной на объединении географически сконцентрированных образовательных, научных и других учреждений, их тесное сотрудничество, в рамках общего проекта – это путь современного, более эффективного решения  образовательных задач, продиктованных временем, ресурс реализации ФГОС.

Для организации эффективной работы образовательного учреждения (ГБОУ «Школа № 842») в инновационном режиме, был избран и утвержден проектный совет, который осуществляет общее руководство инновационной деятельностью. Советом разработан План (проект) инновационной деятельности по теме: «Современная технология эффективной социализации детей ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия» на 2016-2020гг.  

Проект направлен на создание сети образовательных учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования детей, которая способна обеспечить развитие личности ребенка и его социализацию на основе осуществления преемственно-перспективных связей образовательных программ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего и основного общего образования.  

В программе инновационной деятельности (проекте) раскрыты методологические основания проблемы, представлена программа деятельности по ее решению. Прописаны: объект исследования, предмет исследования, гипотеза инновационной деятельности, цели и ожидаемые результаты нововведений (что и как должно измениться: в педагогической деятельности, в результатах жизнедеятельности ОУ), основные задачи, зона обновления (какие условия и характеристики деятельности вводит новшество). Структурно проект состоит из V этапов. Каждый этап содержит цель, задачи, ожидаемые результаты.

  Проект направлен на обеспечение преемственности целей и содержания образования, реализуемых в рамках преемственности, на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его эффективной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание работы педагогических коллективов ГБОУ «Школа № 842» на 2016-2017г. соответствует I (подготовительному) этапу инновационной деятельности. Анализ ситуации развития инновационного проекта (I этап) показал важные стороны и проблемы социального развития детей определил пути совместного, более эффективного решения современных образовательных задач, продиктованных временем.

Во многом потенциал инновационной деятельности зависит от взаимодействия всех участников образовательного процесса, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения развивающей образовательной среды. Создание инновационной площадки способствовало тесному взаимодействию всех участников инновационной деятельности, их тесному сотрудничеству в рамках общих проектов – кластерное взаимодействие. Кластерное взаимодействие сегодня – это инструмент эффективного продвижения инновационных образовательных программ в образовательном пространстве региона, города, образовательной организации.

Анализируя результаты I этапа инновационной деятельности, видим свое участие в работе инновационной площадки по нескольким направлениям, каждое из которых определенным образом решает задачи поставленные ФГОС:

 -  работа по развитию кадрового потенциала: педагогические конференции по различным проблемам образования: курсы по повышению квалификации педагогов образовательной организации, открытые образовательные мероприятия;

- социальное проектирование: консультирование по методам социального проектирования; реализация социальных проектов;

- обеспечение мобильности участников (педагоги, дети, родители) образовательной деятельности в ДОУ и начальной школе: долгосрочный договор о сотрудничестве.

Разработали программно-методическое обеспечение, используемое участниками кластера, методические мероприятия, обеспечивающие преемственность в их работе:

- учебные планы учреждений и единый план кластера;

- активная поисково-творческая деятельность педагогов по разработке путей решения актуальных проблем в реализации инновационной деятельности;

- семинары, конференции, круглые столы по вопросам инновационной деятельности;

- работа с методическими ресурсами участников кластера, система непрерывного образования в режиме on-line b off-line.

В рамках проекта инновационной деятельности рассмотрели возможную, с нашей точки зрения, технологию реализации идеи образовательного кластера:

- определение совместных работ на средне- и долгосрочный период времени;

- определение уровня отношений между образовательными учреждениями, детьми, родителями (законными представителями), педагогами, авторами и исполнителями образовательных услуг;

- подготовка и утверждение пакета соглашений, договоров и положений о проведении работ участниками кластерного взаимодействия;

- подготовка пакета сетевых образовательных услуг.

Интеграция усилий образовательных учреждений, вошедших в инновационную деятельность по проблеме эффективной социализации детей, централизация ресурсов по сетевой модели принесла свои плоды в изменении технологи образовательного процесса и создании условий для социального  развития  ребенка ради чего и был создан ФГОС ДО, т. е. ради поддержки разнообразия Детства. Детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не культуры полезности. В этой системе координат ребенка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг [2].

Деятельность педагогов, участников инновационного проекта, предусматривает систему условий развития ребенка, которая предполагает его социальную ситуацию развития: создание системы общения, поощрение инициативы и самостоятельности ребенка. (Л.С. Выготский обозначил ее так: «В особой позиции ребенка к миру»). Такое развитие необходимо сопровождать педагогу с гуманистической направленностью. Взрослый при таких условиях играет роль посредника в сопровождении ребенка в мир культуры и социальных отношений. На него ложится миссия поддержки ребенка в проявлении активной социальной позиции и инициативы (В.С. Собкин, О.А. Карабанова). В этом уникальность Стандарта и это реализуется через эффективные технологии социализации ребенка: «Ситуация месяца», «Ежедневные рефлексивные круги», «Клубные часы».

Образовательное учреждение (детский сад, школа) – это институт социализации человека. Социализация наших воспитанников и учеников школы происходит через внедрение инновационных педагогических технологий, подробно описанных в пособии Н.П. Гришаевой «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной ОО». Кроме того,  педагоги дошкольных учреждений и начальной школы успешно освоили и внедряют в образовательную деятельность  «Инновационные технологии познавательного, социально-коммуникативного и речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современного образования» (Сингапур). Новые формы работы с детьми позволяют ребенку жить хорошо, интересно, празднично, так как праздник задает формы эмоциональных переживаний на всю жизнь. Ребенку не надо готовиться к жизни, он уже живет.

Новые технологии социализации ребенка, их содержание, позволяющее эффективно сформировать и развивать у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе, меняют качество жизни ребенка в ДОУ. В деятельность образовательных учреждений – участников инновационного проекта, внесены новые инновационные требования к результатам и ориентирам развития ребенка, которые сводятся к самоценности и индивидуализации развития: к предметной среде, пространственной среде, материальному обеспечению и системе общения  (особенно в области «Ребенок с другим ребенком»). Эти требования легли в основу реализации системы социализации ребенка и создают такие ситуации и формы активности, при которых развитие саморегуляции, фундамента социализации, протекает в максимально адекватных для дошкольного и младшего школьного возраста условиях.

Анализ педагогической практики в рамках  I этапа инновационного проекта по проблеме:  «Современная технология эффективной социализации детей в ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия» показывает, что на качество работы   инновационной деятельности может оказать влияние следующие риски и проблемы:

- определяя свои исходные позиции при построении отношений с детьми как субъект-субъектные, провозглашая, что ребенок – это субъект, взрослые фактически (в установках, мотивации, в самой сущности этих отношений) относятся к ребенку как к объекту, на который направлены их воздействия, ведя речь все время именно о действиях по отношению к ребенку, а не о взаимодействии. Ставя цель активизировать детей, помочь им в самовоспитании, личностном саморазвитии, мы по-прежнему в большей степени измеряем их потребности, мотивы, состояния, в меньшей – побуждаем их к занятию активной позиции, мы не анализируем их «обратных действий», не умеем определять реальную субъектность детей; 

- взрослые слабо учитывают, что в современном мире происходит не просто активный процесс саморазвития ребенка, его самоопределения, но этот процесс реально воздействует и на установки взрослого мира, его  развитие.

- для ребенка важнейшей задачей является первичная социализация, адаптация к окружающей его социокультурной среде, постижение смысла ее требований. Усвоение норм, ценностей, предписаний и запретов общества в целом и его отдельных общностей, в которые включен ребенок,  называется социализацией, и для успешной жизнедеятельности человека этот процесс крайне необходим.   Эффективная социализация предполагает не просто усвоение существующих образцов поведения, но и умение противопоставить им свои, если они достаточно продуманы и обоснованы, и не просто подчинение себя принятым правилам, а творческое осмысление и развитие их;

- эффективная социализация предполагает как интеллектуальное развитие, приобретение навыков в предметном мире, так и умение общаться с людьми, понимание их внутреннего мира, желаний и мотивов поведения, соответствующую культуру общения. Создание ситуации освоения социокультурных норм при сохранении самостоятельности в поведении становится серьезной проблемой;

- особенности современных детей – активность, настойчивость, требовательность, нежелание выполнять бессмысленные действия, стремление к собственному поиску решения задач, в том числе и учебных, динамичность детского сообщества свидетельствуют о происходящих изменениях в личностном становлении. Это должно обеспечить условия для развития и саморазвития ребенка как целостной личности, способствовать эффективной, позитивной социализации в обществе. Современный ребенок поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного возраста он находится в огромном развернутом социальном, в том числе и в новом информационном  пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей, прежде всего, из телевизора, перекрывая знания, полученные от родителей, воспитателей, учителей, и открывая бесконечное число разного рода форм отношений, связей, действий, влияющих на изменение мышления, самосознания, миропонимания.

В этих сложных новых условиях наступает ситуация неверия взрослых в силы ребенка, неготовность «отпустить» его. Самое распространенное объяснение – ребенок еще мал, ничего не понимает, не может справиться со своей жизнью, его нужно вести, ему нужно указывать. Навязывание «должного» многие взрослые понимают как условие и суть педагогического воздействия. Это является свидетельством привычки к ограничениям со стороны взрослых, бегством от свободы, от принятия ответственности. Ограничение свободного и творческого начал в жизнедеятельности, в обучении и воспитании, как в образовательном учреждении, так и в семье, становятся тормозом к дальнейшему овладению деятельностью, «замораживают» готовность ребенка действовать активно, самостоятельно;

-  в системе образования на первый план выдвигается когнитивное обогащение и развитие ребенка, формальное обучение доминирует над развитием личности. Воспитательные воздействия нацелены в основном на усвоение норм этикета и создание в образовательном учреждении атмосферы, благоприятствующей образовательному процессу, что реально приводит к подчиненным формам поведения. Такое «культурное оформление» иногда превращается в процесс «формирования» по извне заданным меркам (В.И. Слободчиков). Это означает, что существующая организация учебно-воспитательного процесса должна быть проанализирована и пересмотрена с позиций детоцентристского подхода к образованию, его индивидуализации как обретения ребенком нравственно-осмысленной внутренней свободы и раскрытия всех потенций индивидуальности, как «культуротворчества», смыслообразования – структурирования своего информационно-образовательного пространства. Преобразование дидактики невозможно без изменений ценностно-смысловых установок воспитывающих взрослых (педагогов, родителей), вытеснения внешней регламентации, жестко детерминирующей жизнедеятельность ребенка, поиска новых образовательных технологий, в которых есть место свободной инициативе ребенка и его подчинению требованиям взрослого, сочетанию свободы познания и деятельности и рамок культуры, принятой в обществе.

Особую актуальность в данном проблемном поле приобретает вопрос формирования организационно-педагогических условий эффективной социализации детей   с использованием средств социально-культурной деятельности в сфере дошкольного, школьного и дополнительного образования в рамках единого образовательного комплекса. Перед педагогами-исследователями, педагогами-экспериментаторами стоят сложные задачи осознания и осмысления важности проблемы, создания единой образовательной среды путем объединения усилий педагогов всех образовательных учреждений ГБОУ «Школа № 842».  

 Актуальность проблемы обоснована потребностью поиска педагогических путей и современных способов использования средств социально-культурной деятельности для эффективной социализации детей в условиях образовательного комплекса.  Анализ социокультурной ситуации образовательного комплекса, который был проведен на I этапе реализации инновационного проекта,   позволил обнаружить ряд оснований и характерных особенностей социального взаимодействия, накладывающих существенный отпечаток на социальное развитие детей и позволяющих наметить перспективы их социального воспитания и развития.

Таким образом, современное образование станет продуктивным, если в его содержание будет заложены  потребности современных детей, и процесс обучения и воспитания будет осуществляться с учетом особенностей и закономерностей развития сегодняшнего ребенка, его потенциала и возможностей.  В процессе развития проекта важно организовать  многоступенчатую структуру повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ОУ, позволяющую полноценно и эффективно осуществлять эффективную социализацию детей образовательного комплекса ГБОУ «Школа № 842», что и является перспективой развития инновационного проекта в последующие годы.

Библиографический список

1. Антонова О.В. Роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в условиях трансформации общества: дис. …канд. социол. наук: 22.00.04/ О.В. Антонова. – Уфа, 2006. – 122 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: монография  – М., 2001.
3. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: кн. для учителей и родителей – СПб.: Петербург - XXI век; Пресс-Атташе, 1997.
4. Майер, А.А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: дис. …д-ра пед наук: 13.00.01. – М., 2011. – 369 с.
5. Шинина, Т.В. Особенности развития процесса социализации детей 5-10 лет: дис. …канд. психол. наук: 19.00.13 – М., 2006 – 180 с.