Система оценивания дошкольников
консультация (старшая, подготовительная группа)

            Система оценивания образовательных достижений в ДОУ.

В соответствии с ФГОС  ДО,  целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не является основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.  Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.

Результаты наблюдения можем получать в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях, в беседах с детьми.

Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т.д.);
• Игровой деятельности;
• Познавательной деятельности ( как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• Проектной деятельности ( как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• Художественной деятельности;
• Физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих задач:

• Индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• Оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценивать индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Методы и формы оценивания: наблюдение, проекты, портфолио.