Тьютор – новая должность в ДОУ (из опыта психолого-педагогического сопровождения)
статья

Тьютор – новая должность в ДОУ

(из опыта психолого-педагогического сопровождения)

Солдатова Ольга Андреевна,

учитель-дефектолог МАДОУ д/с № 133 города Тюмени

Окунева Елена Анатольевна,

педагог-психолог МАДОУ д/с № 133 города Тюмени 

Аннотация: в статье рассматривается проблема организации тьюторской деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Разработаны и представлены условия и особенности реализации программы психолого-педагогического сопровождения.

Ключевые слова: тьютор, должность, профессиональная роль, тьюторская деятельность, психолого-педагогическое сопровождение, профессионально-личностное развитие, эмоциональный интеллект.

В системе образования России в последние несколько лет происходят существенные изменения. Связанны они с принятием и началом введения новых ФГОС дошкольного, начального, основного общего образования.

Приняты и введены профессиональные стандарты «Педагог-психолог (психолог в системе образования)», «Специалист в области воспитания», куда входит обобщенная трудовая функция «Тьюторское сопровождение обучающихся» [6, 7, 10].

Принятие этих документов обуславливает необходимость переосмысления своей профессиональной деятельности педагогическими работниками дошкольных и общеобразовательных учреждений, к числу которых относятся должности педагога ДОУ, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Помимо этого, возникает необходимость корректировать цели, характер и содержание программ психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), требуют выстраивания системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в контексте данных изменений на практике [13].

В МАДОУ д/с 133 в течение 2018-2020 гг. проходила апробация примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра (далее – ПрАООП ДО для детей с РАС) АООП ДО [8].

В процессе апробации для обеспечения более эффективных результатов проявилась необходимость в тьюторской деятельности. Наименование происходит от лат. tueor – заботиться, оберегать; англ. tutor – наставник. Тьютор – это специалист, который сопровождает ребенка в процессе освоения им новой деятельности/действия (навыка) и организует условия для реализации его индивидуальной образовательной траектории (образовательного маршрута, индивидуальной образовательной программы) [14].

Для осуществления ее в перечень должностей педагогических работников была включена должность тьютора. Требования к тьютору определены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») [6].

В силу того, что это новая должность, новая деятельность, молодым педагогам на этапе их адаптации в профессии в должности тьютора потребовалось дополнительное обучение и курирование со стороны специалистов психолого-педагогического сопровождения ДОУ.  После наблюдения за работой тьюторов, собеседования с ними и анкетирования были получены результаты, которые представлены на Рисунках 1-3.

Рисунок 1. Самоанализ уровня профессиональной компетентности.

По результатам опросника выше всего тьюторы  оценивают в себе умение привлечь детей к деятельности; умение создавать мотивацию у детей; компетентность в методах развития и коррекции детей, а также уровень общей культуры. Самые низкие оценки по шкалам «Умение проводить корректное профессиональное наблюдение», «Умение разработать собственную программу».

+

Рисунок 2. Диагностика эмоционального интеллекта.

Более высокие показатели отмечаются по шкале  «Внутренний аспект эмоционального интеллекта», то есть, выше развиты способности к осознанию своих чувств и управлению ими. Намного ниже показатели по шкале «Внешний аспект эмоционального интеллекта», т.е., требуется развивать внимание к эмоционально миру других людей.

Рисунок 3. Диагностика эмоционального выгорания.

Результаты опросника показывают, что участники чувствуют себя достаточно эффективными в профессиональном плане и целостными в личностном плане. Но данные показывают, что эмоциональное истощение специалистов на уровне выше среднего.

 Для решения данной проблемы нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения тьюторской деятельности на основе нормативно-правовой базы [6, 7, 8, 10, 11, 13]. Опираясь на полученные данные диагностики и на нормативно-правовую базу, мы также учли то, что тьюторская деятельность требует не только конкретных профессиональных навыков, но и особенных личностных черт, а именно: умения владеть своим состоянием и управлять актуальной ситуацией.

Цель программы сопровождения тьюторской деятельности:

Создание социально-психологических условий для развития личности педагогов. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться взрослые, которые имеют не только высокий уровень профессионализма, но и занимаются своим личностным развитием и совершенствованием.

Основные задачи:

1. Развитие информационно-теоретической осведомленности тьюторов.

2. Развитие эмоционального интеллекта тьюторов (осознанности, саморегуляции, эмпатии, навыков отношений).  

3. Развитие у тьюторов мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию.

4. Развитие  позитивных установок как в отношении себя, так и в отношении других людей, работы и жизни вообще.

5. Способствование сохранению в педагогическом коллективе благоприятного психологического климата, снижение уровня конфликтности, агрессивности.

Принципы психолого-педагогического сопровождения:

- комплексности;

- системности;

- рациональности;

- открытости и доступности; 

- построения взаимодействия на основании приоритетов во взаимодействии субъектов;

- обеспеченности психологического комфорта;

- принцип персонифицированности в профессионально-личностном развитии.

Программа рассчитана на 40 часов, регулярность занятий меняется: в первый месяц - 1 раз в неделю по 2 часа, затем 2 раза в месяц по 2 часа. Форма занятий – групповая.

Формы и методы в программе направлены на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских, других умений и навыков, необходимых тьютору для успешного осуществления педагогической деятельности.

В программе используются интерактивные методы, которые позволяют оптимизировать взаимодействие всех участников. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Таблица 1. Интерактивные методы

Формы организации занятий:

Лекции, семинары, групповые игры, парное и индивидуальное самообучение, круглый стол, групповая дискуссия, ролевая игра, дискуссия. Аутотренинг и дыхательные практики, основанные на максимальном психическом и мышечном расслаблении, сочетающимся с самовнушением.

Содержание программы.

Программа состоит из трех взаимосвязанных блоков, представленных в Таблице 1:

Таблица 2. Стратегическое планирование реализации программы

Результаты реализации программы.

В ходе реализации программы психолого-педагогического сопровождения тьюторской деятельности были получены следующие результаты:

1. Новый опыт тьюторов

- Повышение уровня информационно-теоретической осведомленности.

- Развитие личностной осознанности, овладение психотехническими приемами эмоциональной саморегуляции, развитие эмпатии и навыков конструктивных отношений.

- Развитие мотивации к профессиональному самосовершенствованию личности через повышение самооценки, стрессоустойчивости, работоспособности, через снижение уровня тревожности и эмоциональной напряженности.

2. Новый опыт разработчиков и реализаторов программы (педагог-психолог, учитель-дефектолог).

- Разработка и реализация программы по повышению психологической компетентности тьюторов, работающих с детьми с ОВЗ.

- Эффективное взаимодействие в команде специалистов, осуществляющих образовательную деятельность в ДОУ (воспитатель, тьютор, ассистент, помощник воспитателя, дефектолог, психолог).

- Совершенствование навыков обучения и проведения дискуссии.

- Анализ основ и особенностей новой профессии в системе дошкольного образования (тьютор).

- Освоение новых методов визуализации и инфографики.

3. Новый опыт педагогического коллектива ДОУ.

Снижение конфликтности в педагогическом коллективе. Повышение у педагогов активной жизненной позиции, развитие благоприятного психологического климата.

Изначально программа строилась в соответствии со знаниями и положениями психологии и дефектологии.

Проведя начальный курс занятий по созданию благоприятного климата в рабочей группе тьюторов, мы продолжили подробно знакомить тьюторов с особенностями профессии, с приемами и технологиями работы с детьми ОВЗ, с основами возрастной и дифференциальной психологии.  Особое внимание уделялось развитию эмоционального интеллекта специалистов и обучению приемам саморегуляции эмоционального состояния.

Программа тьюторского сопровождения в настоящее время развивается, ее содержание корректируется и дополняется в соответствии с полученными результатами и актуальными для педагогов запросами.

В частности, намечены в каждом блоке программы (профессиональном и личностном) следующие направления воздействия:

1. Обучение тьюторов разработке собственных программ.
2. Развитие навыков профессионального наблюдения. 
3. Обучение АВА-терапии в работе с детьми с ОВЗ как эффективного метода коррекции нежелательного поведения
4. Углубление работы по развитию способности к распознаванию, пониманию и изменению эмоциональных состояний других людей.
5.  Развитие и укрепление навыков самоконтроля за психофизическим состоянием.  

Список литературы:

1. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. -СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 336 с.
2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М., ООО «Манн, Иванов, Фербер», 2018.  
3. Морозов С.А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и комментарии). М., 2010.
4. Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. М., 2013.
5. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.
6. Приказ министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26 августа 2010 № 761н (зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638). [Электронный ресурс] / URL: https://base.garant.ru/199499/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс] / URL: https://base.garant.ru/71166760/
8. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс] / URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1397/praoop_do_ras-_n.pdf
9. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2011. - 168 с.

10. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»
    (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
    от 10 января 2017 г. № 10н) [Электронный ресурс] / URL: http://www.numpy.org. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71495630/
11. Положение о службе психолого-педагогического сопровождения МАДОУ детский сад № 133 г. Тюмень. [Электронный ресурс] / URL: http://detsad133.ru/wp-content/uploads/Положение-ППС.pdf
12. Психогимнастика в тренинге. Серия: Психологический тренинг / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. - СПб.: Институт Тренинга, 2001. 
13. Федеральный государственный образовательный стандарт
    дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) [Электронный ресурс] / URL:https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
14. Энциклопедический словарь.  [Электронный ресурс] / URL: https://gufo.me/dict/bes