Управление качеством дошкольного образования. Актуальные проблемы и перспективы развития.
статья

Управление качеством дошкольного образования. Актуальные проблемы и  перспективы развития.

В данной статье раскрывается опыт управленческой деятельности старшего воспитателя Муниципального бюджетного  дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7» г. Боготола

В ходе реализации проектов в сфере образования акценты стали смещаться от «инновационного образования» к «качественному образованию». С переходом  дошкольного образования на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов появилась необходимость оценить темпы, содержание и качество работы нашего дошкольного учреждения, направленной на выполнение заложенных в стандартах требований, выявить закономерности, зоны риска и обозначить дальнейшие приоритеты развития. 

Я считаю что, от профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, результативность воспитательно – образовательной работы,  его социальный статус.

Моя управленческая деятельность требует оперативности в решении различных вопросов, творческого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед детским садом. Передо мной стоит задача – построить работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода. Каждое дошкольное учреждение должно доказывать свою привлекательность, необходимость. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду. После вступления в силу ФГОС ДО, вся система управления  нашей дошкольной образовательной организацией и методическая работа, претерпела существенные преобразования и стала приводиться в соответствие с основными положениями этого документа.

Процесс работы над внедрением  ФГОС в детском саду я  начала с детального  анализа  условий в дошкольном учреждении (что имеется, что необходимо создать), анализа  нормативно – правовой базы, а также  анализа  готовности  педагогических кадров к введению ФГОС (в частности, уровня владения современными  технологиями, использованием современных форм представления детских результатов, портфолио, творческих работ и пр.). 

Результаты мониторинга показали  готовность нашего  учреждения к  введению ФГОС: в части материально – технического оснащения - образовательное пространство групп и территории оснащены разнообразными средствами обучения и воспитания; обозначилась  необходимость повышения компетентности педагогов и профессиональной переподготовки сотрудников, не имеющих необходимого уровня образования, приведение нормативно правовой базы в соответствие  с требованиями ФГОС ДО, внесение изменений в основную образовательную программу детского сада.  По результатам первичного мониторинга мы определили содержание работы нашего дошкольного учреждения, направленное на выполнение заложенных в стандартах требований. 

Для более успешного управления процессом введения ФГОС ДО работы велась по четырем направлениям:

- «Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОО в период введения ФГОС ДО»;

- «Организация психолого-педагогических условий введения ФГОС ДО»;

- «Кадровое обеспечение ДОО в период введения ФГОС ДО»;

- «Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ДО».

Для определения результативности проделанной работы в нашем детском саду мною был инициирован мониторинг эффективности внедрения Федеральных образовательных стандартов. Системная работа по организации внутренней аналитической деятельности по различным направлениям была начата с сентября 2016г. За основу модели мониторинга в нашем детском саду была принята систематическая и регулярная процедура сбора информации об условиях, созданных в дошкольной организации для реализации основной образовательной программы дошкольного образования, включающая в себя непрерывную оценку качества оказываемых образовательных услуг. Основным  методом  оценки являлось  измерение  показателей  по  уровню  их соответствия требованиям ФГОС ДО. Данное измерение предполагает как словесную форму, так и числовое выражение результата по шкале баллов. 

 Мы разработали количественные и качественные показатели, характеризующие изменения образовательного процесса эффективность осуществляемых мер по введению ФГОС ДО. Для получения конкретных данных по всем индикаторам была проделана большая работа.

Содержание мониторинга «Психолого-педагогические условия» включало в себя оценку деятельности педагога по созданию психолого- педагогических условий развития детей, осуществлялась в группах путем наблюдения и оценки ситуации, а также включало в себя оценку предметно – пространственной среды (содержательно-насыщенная, трансформируемая,       полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная). 

Содержание процедуры «Оценки профессиональной компетентности педагогов»  включало в себя аттестацию педагогов; отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе районных методических объединений и т.д.); знание и использование современных педагогических методик и технологий; образовательные достижения воспитанников; участие в профессиональных конкурсах разного уровня. Инструмент - изучение документов, анализ, самооценка, самоанализ, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение.        

Содержание мониторинга «Материально-техническое обеспечение» включало в себя оценку состояния здания, оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью; обеспеченность методической и учебной литературой; оценку состояния условий воспитания и обучения нормативам и требованиям СанПиН и пр.

С помощью выбранных индикаторов удалось создать картину, позволяющую сделать конкретные выводы о результативности процесса перехода  на ФГОС ДО. 

На сегодняшний день в нашем дошкольном образовательном учреждении обеспечена координация  деятельности коллектива детского сада по введению и реализации ФГОС: создана нормативно-правовая база, проведены педагогические советы и обучающие семинары, создана развивающая образовательная среда, все педагоги прошли курсы повышения квалификации по теоретическому знанию ФГОС ДО и их практической реализации в образовательном процессе и др.

Вместе с тем возникают проблемы, такие как:  отсутствие методических комплектов, соответствующих требованиям ФГОС ДО, трудности в обеспечении психолого-педагогических условий педагогами ДОУ в части индивидуализации и организации самостоятельной деятельности детей, недостаточность современной предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в части современного технического обеспечения.

Основная сложность в создании системы мониторинга результативности внедрения ФГОС в детском саду на  современном этапе, по моему мнению, заключается в недостатке сетевого взаимодействия между дошкольными организациями, отсутствии единого центра методической помощи.