«Формирование профессиональной компетентности педагога через самообразование»
методическая разработка

Методическая разработка

«Формирование профессиональной компетентности педагога  

через самообразование»

Автор: Шевченко Надежда Владимировна,

методист ГБДОУ црр-детский сад № 38

Красносельского района Санкт-Петербурга

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит, насколько те новации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп.

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Проблема повышения мастерства педагога отличается исключительной сложностью и многоплановостью. Это обусловлено специфическими особенностями его профессиональной деятельности, сложностью объектов педагогического воздействия и разнообразием условий их преобразования. Кроме того, поиск путей совершенствования труда педагога часто ведётся без надёжных ориентиров, необходимых научных знаний о сущности педагогического творчества, о его социально-педагогических функциях, принципах организации. Поэтому постоянное самосовершенствование -  важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина отнюдь не утратила своего значения.

Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня профессиональной культуры работающих в нём педагогов. Для этого необходимо постоянное повышение профессионального самообразования педагога. Идея непрерывного образования и самообразования для современного педагога является актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя. Однако многие воспитатели, понимая смысл и назначение профессионального педагогического самообразования, самосовершенствования, не владеют методикой этой деятельности или не испытывают в ней потребности. Это и обусловило актуальность темы. Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Пошаговый алгоритм составления и оформления плана работы по самообразованию для педагога начинается с определения условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования в рамках самообразования:

- выбор темы, которая выделяется из многообразия проблем вытекающих из результатов,  диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др.;

- определение  актуальности данной проблемы, перспективности и практической значимости для повышения воспитательно-образовательного процесса,  опираясь на нормативно – правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные;

-   подбор литературы, где  необходим просмотр и обзор оглавления, введения, резюме, которое  дает общее представление о замысле книги, делающий  чтение осмысленным и целенаправленным;

-  ответы на вопросы: что мне известно по данной теме; что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания;

-   изучение традиционных методик по данной проблеме;

-   включение  современных взглядов на проблему;

-  использование  опыта работы педагогов других педагогов;

- записывание  вопросов, которые возникают по мере ознакомления с источниками;

- использование справочников, словарей, раскрывающих основные термины и понятия;

- представление, «проигрывание» возможных ситуаций и вариантов практических действий;

- ответы на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми.

Работа педагога по теме самообразования строится и изучается  по определенным условиям:

1. Изучаемый процесс: изучение, исследование, развитие, формирование, становление, воспитание, анализ, разработка, организация и т.п;

2. Предмет исследования: познавательная активность, умения что-то делать, личностные качества, любознательность, самостоятельность, наблюдательность

3. Условия: на музыкальных занятиях, на экскурсиях в природу, в процессе изучения чего–либо,  в процессе знакомства с чем – либо, в игровой деятельности и т.п.

Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Определение актуальности и новизны исследования начинается с ответа  на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников?

Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, которая  будет достигнута в результате выполнения работы.

Новизна может заключаться в новом решении вопросов и затрагивать региональные особенности.

Формулирование цели исследования строится через то, что необходимо получить или показать  в результате работы, это представление об общем результате работы – что для этого сделать.  Формулирование задач исследования обозначается при ответе на вопрос - что нужно делать, чтобы подтвердить предположение (цель): изучать, исследовать, анализировать, рассматривать, обосновывать, объяснять, разрабатывать, экспериментально проверять, доказывать, апробировать и т.п. Предметом деятельности в работе по самообразованию может быть следующее: условия, факторы, подходы, роль, значение, место, средства, возможности, целесообразность, приемы, технологии, рекомендации  и т.п. (См. Приложение № 1).

Выводы по окончанию работы педагога или отчет о проделанной работе содержат ответы на следующие вопросы:

• Обоснование выбора. (Почему была выбрана данная тема, ее актуальность).
• Программы, методики, изученные в процессе работы над темой. Авторы.
• Использование методических рекомендаций, изучение передового

педагогического опыта.

• Способы практического применения теоретического материала.
• Формы работы, виды деятельности, использованные в процессе работы над

темой (на занятиях, вне занятий, в кружковой деятельности, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности детей и пр.)

• Пособия, которыми пользовался педагог при работе по данной теме (игры,

нетрадиционное оборудование, разработанные самостоятельно).

• Выводы по теме. Указать, если наблюдается положительный результат.
• Как перекликаются выбранная тема и цель с задачами ДОУ.
• Проекция на будущее: предполагаемый результат -  что можно сделать еще,

чтобы эта работа была более эффективною.  Какие формы, методы работы

применить.

В результате, получение новой информации, как условия профессионального роста педагогов,  поможет  решать новые задачи, или с большим успехом справляться со старыми. У педагогов  будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь   возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом
Молодому педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит  пополнять и конкретизировать свои знания, осуществить глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Список источников:

1. К.Ю. Белая Самообразование педагогов в ДОУ.// Справочник старшего воспитателя №2/ 2007, стр. 37-39.

2. Л.М. Денякина Самообразование – требование времени.// Управление дошкольным образовательным учреждением №1/2012, стр. 105-111.

3. Л.Т. Львова Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ//Справочник старшего воспитателя № 11/2008, стр. 10-18.

4. В.А. Солодовникова Формирование профессиональной компетентности педагога через самообразование.

5. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12. С.74

6. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1. С.95.

7. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4.

8. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac05.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Титульный лист

Название учреждения

План работы по самообразованию

Тема:

«Развивающие возможности ЛЕГО - конструирования в работе с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

Воспитатели: Ф.И.О.

Дата составления (год)

 «Развивающие возможности ЛЕГО - конструирования в работе с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

План работы по самообразованию

Актуальность:

В системе дошкольного образования происходят значительные изменения. В соответствии с нормативными документами перед детским садом стоят задачи: создание образовательной среды, ориентированной на удовлетворение интересов ребенка, с учетом его индивидуальных потребностей и социальной ситуации развития; обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг; расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей (законных представителей), как основы для повышения социального качества дошкольного образования.

В связи с этим перед нами возникла проблема в нахождении и выборе новых эффективных средств, технологий и методов, которые помогут не только выявить и поддержать творческий потенциал детей, но и развить их творческие способности в образовательной деятельности. В результате поиска мы пришли к использованию конструктора Лего. Обосновываются возможности конструктора Лего в создании образовательной среды, ориентированной на удовлетворение интересов каждого ребенка и возможности использования Лего-конструирования в совместной и самостоятельной деятельности. Знакомство с Лего-конструированием позволит детям дошкольного возраста осваивать научные, технические знания, учиться играя и обучаться в игре. 

Лего-конструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности и всесторонне развивает детей.  Его можно включать как элемент в структуру НОД по «Речевому развитию», «Чтению художественной литературы», «Развитию элементарных математических представлений» и др.

Лего-конструирование актуально в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, потому что:

• позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
• дает возможность педагогу объединять игру с исследовательской и

экспериментальной деятельностью;

• позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие

дошкольников в режиме игры;

• способствует формированию познавательных действий, становлению

сознания; развитию воображения и творческой активности, умению работать в коллективе. 

Лего индивидуализирует процесс, ребенок сам выбирает содержание своего образования. Изменяется позиция ребенка он становится субъектом, а не объектом образования. Перспективность применения конструктора Лего обусловливается её высокими образовательными возможностями: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных зонах.          Лего-конструирование, это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, и каждый ребенок может с ней справиться.

Практическая ценность Лего-конструкторов в дошкольном образовании выражается в умении детей работать в паре; овладении Лего-терминологией; желание открывать новое в мире науки и техники; нестандартности и неоднозначности в решении поставленных задач; желание детей помочь друг другу; развитии коммуникативных умений; выявлении детей с конструкторскими способностями; способность логически мыслить.

Развивающие возможности Лего-конструирования в образовательную деятельность дошкольников положительно скажется на формировании представлений о форме и цвете, элементарных количественных представлений, развитии речи и формировании коммуникативных способностей, сенсорном восприятии, развитии мелкой моторики пальцев рук, формировании игровой деятельности. Дети овладевают умениями соизмерять длину, ширину, высоту предметов. Формируются понятия больше и меньше. Данная форма работы является эффективной технологией, позволяющей решить спектр разнообразных задач совместно с детьми, родителями (законными представителями) и педагогами.

Цель: Повысить профессиональное мастерство и компетентность педагога в работе с детьми, путем развивающих возможностях ЛЕГО - конструирования в работе с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

1. Изучать методическую литературу, раскрывающую использование Лего-конструктора в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
2. Обеспечивать целенаправленное применение Лего-конструкторов в образовательном процессе детского сада.
3. Развивать продуктивную (конструирование), исследовательскую и изобретательскую деятельность.
4. Формировать основы безопасности детей: формировать представление о правилах безопасного поведения при работе с Лего-конструктором.
5. Воспитывать ценностное отношение детей к собственному труду, труду других людей и его результатам.
6. Повышать интерес родителей к Лего-конструированию через организацию активных форм взаимодействия с родителями и детьми.

Литература по теме самообразования:

Перспективный план по теме самообразования