Особенности методической работы в соответствии с ФГОС ДОУ
материал

Особенности методической работы в соответствии

с требованиями ФГОС в дошкольном учреждении

Необходимость в изучении, освоении и внедрении концептуальных положений федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) меняет стратегию развития методической работы с педагогическими кадрами в ДОУ.

Задачи методической работы на данном этапе:

 - организация методического сопровождения перехода на ФГОС;

- повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области планирования и организации образовательного процесса на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);

- освоение в ходе различных форм работы основных положений ФГОС ДО и апробирование их на практике;

- организация информационного обеспечения введения ФГОС и просветительской работы среди родителей.

- внедрение требований ФГОС в профессиональную деятельность каждого педагога.

В соответствии с этим, можно выделить следующие этапы методической деятельности в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО:

 1 этап: Организационно-подготовительный: изучение и осмысление нормативно-правовой базы ФГОС ДО, работа с педагогическим коллективом по формированию профессиональной готовности к реализации ФГОС ДО.

 2 этап: Внедренческий – апробирование педагогами на практике федеральных требований.

 3 этап: Итоговый – анализ, выделение положительного опыта и определение перспектив.

            Критерии эффективности методической работы в ДОУ 

    Важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее важные нужно учитывать всегда.

    Первый критерий – рост уровня развития детей. Данный критерий можно считать достигнутым, если результаты развития детей за отведенное время соответствуют оптимальному уровню или приближаются к нему без перегрузки воспитанников.

    Второй критерий – качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

   Третий критерий – повышение профессиональной компетентности педагогов. Четвертый критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

      Таким образом, методическая деятельность дошкольного учреждения является важной составляющей, обеспечивающей повышение профессиональной квалификации педагогов и обеспечивающей повышение качества учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

     Анализ методической литературы позволил выделить новые формы организации методической работы:

 1) мастер-класс;

2) творческие микрогруппы;

3) «круглый стол»;

 4) эвристическая беседа;

5) деловая игра;

 6) конкурс;

 7) фестиваль педагогических идей;

8) аукцион;

9) консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками;

 10) педагогический ринг;

 11) тренинг.

 12) метод проектов;

13) методический день;

14) литературная или педагогическая газета.

Рассмотрим каждую из этих форм подробнее.

Мастер-класс

 На сегодняшний день одной из самых эффективных форм обучения и получения новых знаний является мастер-класс. Основные преимущества мастер-класса – это уникальное сочетание: короткой теоретической части, индивидуальной работы, направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков. Мастер-классы похожи на компактные курсы повышения квалификации для тех, кто уже состоялся как специалист, но хотел бы узнать больше. Это возможность познакомиться с новой технологией, новыми методиками и авторскими наработками. Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Методика проведения мастер-классов не имеет какихто строгих и единых норм. Часто на мастер-классе предоставляется возможность попрактиковаться под контролем преподавателя. Это двусторонний процесс, с непрерывным контактом «преподаватель-слушатель.

       Творческие микрогруппы

Следующая форма методической работы – это создание творческих микрогрупп, целью которых являются:

 создание в коллективе обстановки творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;

 формирование у педагогов потребностей во владении современными технологиями в области дошкольной педагогики и психологии;

выделение наиболее перспективных идей в организации воспитательнообразовательного процесса с детьми; внедрение новых образовательных технологий, способствующих мотивации и активизации профессиональной деятельности педагогического коллектива.

Для создания творческих микрогрупп проводится детальное обсуждение с коллективом возможных вариантов и выбор наиболее приемлемых с учетом актуальности, результативности, новизны, методической разработанности и нормативно – правовой базы. Выявляются проблемы на основе вычленения препятствий, мешающих достижению намеченных целей. Отбор участников творческих групп организовывается на добровольной основе.

«Круглый стол» 

     Следующей новой формой методической работы является «круглый стол» – это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели. «Круглый стол» – проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.

   Эвристическая беседа

   При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

   Деловая игра

      Далее обратимся к наиболее распространенному виду новых форм организации методической работы – это деловая игра.

Деловая игра – это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

   Методический день 

     Существует и другая не менее интересная форма методической работы, которая называется «методический день». Целью такой формы работы является стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства. А задачами: - ознакомление педагогического коллектива с технологией работы воспитателей ДОУ; - создание «копилки» внутрисадовских методических находок.

В ходе этого мероприятия проводятся открытые просмотры и различные мероприятия по определенной проблеме, анкетирование участников образовательного процесса (воспитателей, детей, родителей). Завершается обычно единый методический день собранием педагогического коллектива (в любой форме) с подведением итогов работы и с выработкой решения.

 Конкурс 

Следующей новой формой методической работы в ДОУ является конкурс.

Слово «конкурс» произошло от латинского concursus – сход, стечение, столкновение. Конкурс – соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа участников. Смотр-конкурс – способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, демонстрация и оценка творческих достижений педагогов.

Для успешного проведения конкурса необходимо соблюдать ряд условий:

- создать мотивацию для участия в конкурсе;

 - разработать Положение о конкурсе (оно должно быть четким, понятным).

В Положении прописываются: тема конкурса, цель и задачи, условия, содержании и порядок проведения, требования к содержанию и оформлению конкурсных материалов, критерии оценки, сроки проведения, состав жюри, процедура подведения итогов;

- обеспечить методическое сопровождение участников (консультации, методическая литература, опыт других педагогов своего ДОУ и ДОУ района);

 - обеспечить по возможности необходимыми материалами (канцтовары, костюмы, техническое оснащение и др.);

 - поощрить всех участников морально (вручение грамот, дипломов, организация торжественной церемонии награждения) и материально;

- предоставить возможность ознакомления с лучшими конкурсными материалами

; - познакомить с аналитическими материалами конкурса (справки, экспертные заключения и т. д.);

- опубликовать итоги конкурса для общественности (в газете ДОУ, информационном листе, на сайте).

Участие педагогов ДОУ в различных конкурсах позволяет им развивать и совершенствовать свой профессионализм и педагогическое мастерство. Фестиваль педагогических идей

Фестиваль педагогических идей – следующая форма методической работы.

Это широкий, общий осмотр достижений, празднование, которое сопровождается показом, осмотром форм, методов, приѐмов, средств обучения, объединенных с художественным оформлением

Целью такой формы работы является знакомство с педагогическими находками, творчеством отдельных педагогов.

    Задачи данной формы работы:

- ознакомить широкий круг педагогов с интересными педагогическими находками; - проложить дорогу педагогическому изобретательству и рационализаторству, стимулировать развитие инициативы и творчества педагогов.

На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными подходами к воспитанию и обучению детей, с опытом воспитателей по интеграции образовательных областей.

     Аукцион

     Аукцион – это форма методической работы, которая в настоящее время вызывает больший интерес у педагогов. Аукцион – это публичная продажа товара с использованием торгов. Товар продаѐтся в присутствии многих желающих – покупателей. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар.

   Консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками 

     Следующей формой методической работы является консультацияпарадокс, или консультация с запланированными ошибками. В методической работе с педагогами данную форму используют с целью, повышения активности, побуждения к размышлению, анализу, и привлечения внимания педагогов к наиболее сложным аспектам излагаемой темы.

    В начале консультации-парадокса старший воспитатель объявляет, что в изложении будет допущено определенное количество ошибок (не более 10 для двухчасовой консультации и соответственно не более 5 для консультации длительностью 1 час).

  Далее педагогам предлагается фиксировать правильные и неправильные положения консультации. После изложения темы проводится работа над ошибками: педагоги называют те положения, которые они посчитали неверными. При этом возможны разные варианты, которые в определенной мере сами по себе являются экспресс-диагностикой профессиональной зрелости педагогов и показывают направления для дальнейшей работы с ними.

 1. Обнаружены все ошибки, что свидетельствует о понимании проблемы педагогами;

2. Ошибками названы правильные положения.

     Следовательно, достигнута цель консультации – привлечь внимание к важным аспектам проблемы, и дальнейшая задача старшего воспитателя – разъяснить, как должна осуществляться работа по данному вопросу;

3. Отмечены не все ошибки, а это говорит о недостаточной профессиональной подготовке воспитателей.

   Педагогический ринг

   Существует и другая форма методической работы – это педагогический ринг. Целью такой формы методической работы является совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

   Здесь предлагается атаковать соперника вопросами, на которые должен оперативно быть дан ответ: «да» или «нет». Такая форма используется, конечно, только среди опытных педагогов.

      Педагогический ринг помогает уточнить и систематизировать знания педагогов или провести минидиагностику их знаний по целому комплексу вопросов. Эта форма работы совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.

Предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников: общая эрудиция; профессиональные знания, умения, навыки; умение выйти из нестандартной ситуации.

     Тренинг

    Следующая форма методической работы, пришедшая к нам из психологии – это тренинг. Целью такой формы работы является отработка профессиональных навыков и умений. Тренинг – это слово английское, означающее «специальный, тренировочный режим». Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в небольших группах численностью от 6 до 12 человек. Тренинги помогают строить в группе доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

      Метод проектов

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов. Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы.

 Проектная технология предполагает:

 - наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельную деятельность воспитанника;

- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

 - использование исследовательских методов, т. е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения;

 - обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Таким образом, современная система образования требует от методической работы активных форм. Педагоги должны не только «впитывать» новые знания, но тут же учиться их применять, а на основе этого и формировать свой взгляд на конкретную проблему. Также, новые формы методической работы нацелены на продуктивный результат, за счет которого педагоги будут пополнять свои Портфолио. Чем больше материалов в Портфолио, тем легче будет педагогу подготовиться к аттестации. А это значит, что повысить свою квалификацию такому педагогу не составит труда.