Инклюзивное образование
статья

1 СЛАЙД      «Инклюзивное образование в свете требований ФГОС ДО»

2 СЛАЙД

Известный шведский исследователь, занимающийся процессами инклюзии, профессор Ульф Янсон писал:

Инклюзия…является явлением

социально-педагогического характера.

Соответственно…, нацелена не на изменение

или исправление  отдельного ребёнка,

а на адаптацию учебной и социальной среды

к возможностям данного ребёнка

Сегодня, в условиях развития инклюзивных принципов в нашем обществе, обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе стало жизненной необходимостью и запросом времени.

Известно, что первая общественная образовательная система, в которую попадает любой ребёнок - это система дошкольного образования. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может стать местом, где их ребенок будет полноценно развиваться, адаптироваться и  приспосабливаться к жизни.

3 СЛАЙД

Одной из важных задач ФГОС дошкольного образования является: «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)».

Федеральный государственный образовательный стандарт даёт шанс улучшить перспективы детей. Ведь получать образование перед школой крайне полезно каждому ребёнку, а детям с ОВЗ — особенно.

На сегодняшний день в дошкольных учреждениях нашего города сделано многое: определены цели, задачи, описаны базовые модели интегрированного обучения, написаны адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, смоделированы алгоритмы для составления индивидуальных образовательных маршрутов и многое другое.

Однако, в самом начале внедрения инклюзивной модели образования и организации процесса включения ребенка с особыми потребностями в среду сверстников дошкольные учреждения столкнулись с некоторыми трудностями:

4 СЛАЙД

1. Недостаточность специального оборудования общего и индивидуального пользования.

Нахождением решения проблемы стало:

- Использование многофункционального оборудования, а в перспективе – приобретение специального оборудования общего и индивидуального пользования, способствующего созданию условий для инклюзивного образования.

На данный момент в каждом учреждении созданы условия по доступной среде:

-  кнопки вызова помощников для инвалидов;

- подъёмники;

- световые информационные табло;

- предупредительные знаки для слабовидящих людей;

- наличие  и доступность санитарно - гигиенических помещений;

- уличное игровое оборудование в том числе для детей с ОВЗ.

5 – 8 СЛАЙД

Для развития детей имеется необходимое оборудование в кабинетах дошкольных учреждений, способствующее созданию условий для инклюзивного образования:

- интерактивные доски, проекторы;

- сенсорный пол;

- фибероптическая система;

-   воздушно-пузырьковая колонна;

• материалы М. Монтессори;
• тактильные диски;
• тренажеры для глаз;

-    столы для рисования песком;

-   «сухой душ» и многое другое.

9. СЛАЙД

2. Сложность при внедрении инклюзивной модели образования -  Профессиональная и психологическая неготовность педагогических и административных работников к работе с детьми с ОВЗ (а именно - не владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень курсовой подготовки, профессиональная неуверенность, отсутствие опыта общения с детьми с инвалидностью).

Для решения этих задач, в каждом ДОУ было сделано следующее:

- организована методическая поддержка инклюзивного образования, которая включает методическое сопровождение по созданию условий для детей-инвалидов и детей с ОВЗ в получении образовательных услуг

3. Проблема заключалась в нехватке узких специалистов — логопедов, психологов, дефектологов, тьюторов и ассистентов — для сопровождения включающего обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Решением стало - повышение квалификации руководящих и педагогических работников образовательных организаций, проведение мониторинговых исследований качества инклюзивного образования. (Так, в течение 2020-2021 учебного года прошли профессиональную переподготовку – 7 педагогов, курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию - 20 педагогов).

10 СЛАЙД

В этой связи, несмотря на трудности, в каждом детском саду начата и в настоящее время целенаправленно осуществляется работа по организации инклюзивной модели образования, которая  проектируется:

1) на основе требований нормативных документов: (представлены на слайде)

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз "Об образовании в Российской Федерации"
• Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-фз "О социальной защите инвалидов в РФ"
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-фз "Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»"
• Федеральный закон от 27.11.2011 № 323-фз "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
• ФГОС (пр.Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Постановление Правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 г. №359-п «О порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своём развитии и социальной адаптации»

2) Созданы  необходимые условия обеспечения инклюзивного образования:

• финансовые, материально-технические.
• программно-методическое обеспечение.

11 СЛАЙД

• В городе создана и успешно осуществляет свою деятельность  Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия.

Основные направления деятельности которой:

• Проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
• Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
• Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
• Оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
• Осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
• Участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

В соответствии с результатами работы ТПМПК, образовательный процесс в дошкольных учреждениях города организуется в двух формах: инклюзивное образование и обучение в группах комбинированной направленности. Для детей разрабатываются адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования по рекомендациям ТПМПК в соответствии с нозологией.

12 СЛАЙД 

На сегодняшний день вся работа в дошкольных организациях города по организации инклюзивной модели образования,   строится по следующим принципам:

• Принцип обеспечения индивидуального подхода, который предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. В каждом ДОУ разработаны и апробированы:

-  Индивидуальные программы развития ребенка, предполагающие выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка;

-      Алгоритмы индивидуального сопровождения ребёнка.

13 СЛАЙД

Так, в 2020-2021 ученом году в 5 дошкольных организаций по адаптированной основной программе обучалось – 66 детей с ОВЗ, в том числе – 20 детей - инвалидов.

14 СЛАЙД

• Принцип активного включения реализуется через создание условий для понимания и принятия друг друга с целью активного включения детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность.

В 2020-2021 учебном году в 5 ДОУ города функционировало – 13 групп комбинированной направленности, 3 группы компенсирующей направленности.

15 СЛАЙД

В течение года была организована работа городского методического объединения специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагогов-психологов, учителей-логопедов и учителей-дефектологов в части повышения профессиональных компетенций педагогов образовательных организаций, участвующих в реализации инклюзивного образования- всего было задействовано - 38 специалистов.

16 СЛАЙД

В рамках данной работы в 2020-2021 г. были проведены на базе ДОУ– 14 мероприятий,

-6 семинаров, - 19 праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

17 СЛАЙД

• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания - предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

18  - 20 СЛАЙДЫ

В дошкольных учреждениях создана вся необходимая инфраструктура, имеются кабинеты специалистов (для проведения занятий, соответствующие санитарным нормам);  учебное  оборудование; наглядные пособия; сенсорные комнаты.

Инклюзивное образование реализуется в разных формах:

● Индивидуальные занятия, которые  направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями.

● Фронтальные, комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие и музыкальные занятия.

● Праздники, экскурсии, конкурсы. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

21- 22  СЛАЙД

• Принцип партнерского взаимодействия с семьей основан на том, что усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка. 

В течение года дети и родители (законные представители) получают психолого-педагогическую помощь: консультации, практические задания, методические рекомендации в рамках психолого-педагогической и медико-социальной помощи в ДОУ.

В соответствии с Планом мероприятий по  реализации проекта «Школа для родителей «Особый ребёнок» в 2020-2021 уч. г. были проведены семинары и занятия для родителей (законных представителей) детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями по темам:

в МАДОУ ДСКВ « Сказка»- «Творческие эксперименты»,

в МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» - «Ребёнок с РАС: вижу, верю, могу»,

в МАДОУ ДСКВ «Солнышко» - «Играя, развиваем речь».

23  СЛАЙД

В каждом детском саду вся необходимая информация по инклюзивному образованию размещена и на Официальных сайтах дошкольных организаций, которые также адаптированы для людей с нарушением зрения (имеют версию для слабовидящих).

24  СЛАЙД

• Принцип динамического развития образовательной модели детского сада, предполагает возможность изменения модели детского сада, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Все ДОУ активно распространяют и пропагандируют положительный опыт инклюзивного (интегрированного) образования в ДОУ, принимая активное  участие в проектах различного уровня. Так,  проект с названием «Югорские зарисовки», (2020г.) учителя-логопеда, Бырдиной О.С., стал победителем в конкурсе для физических лиц на  предоставление Гранта Губернатора ХМАО-Югры на развитие гражданского общества. Грант Губернатора ХМАО-Югры на развитие гражданского общества, с проектом «Дети разные, возможности – равные», в 2020 году, получил воспитатель  МАДОУ ДСКВ «Солнышко» Якубова Зелиха Фетулаховна.

25  СЛАЙД

Результат проведенной работы показывает, что в детских садах за прошедшие три года успешно пройден этап становления системы инклюзивной модели образования:

• Накоплен опыт практик, инициатив, создана нормативно-правовая база организации деятельности служб, осуществляется информационная поддержка.
• На сегодняшний день для раннего выявления нарушений развития и комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков отклонений в развитии детей  во всех ДОУ созданы службы ППС. За последние два года за помощью в службы обратилось более - 212 семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.
• Созданы специальные условия для детей с сенсорными нарушениями, нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, для детей с задержкой психического развития и часто болеющих детей. Более – 111 детей получают необходимую логопедическую помощь в логопедических пунктах. В  консультационных центрах получают бесплатную методическую, диагностическую и консультативную помощь логопедов, дефектологов, психологов родители, обеспечивающие получение дошкольного образования в форме семейного. В 2020-2021  году такую помощь получили  196 родителей.
• Реализуется модель сетевого взаимодействия. Все учреждения заключили договоры  сетевого и межведомственного взаимодействия для реализации особых образовательных потребностей.
• Сформирована  готовность личности к позиционированию успеха в инклюзивном образовании, которая  для педагога характеризуется таким показателем:

- изменение статуса от специалиста-исполнителя к профессионалу-исследователю;

- для всех субъектов (дети, родители, законные представители)— целенаправленность на конечный результат.

Таким образом, развивая инклюзивное образование в целостном  образовательном пространстве в условиях детского сада, все дошкольные организации нашего города ориентируются на  конечную цель инклюзии — подготовка ребёнка с ОВЗ к жизни, его полноценная интеграция в общество, его счастье, на что он имеет полное право, как каждый из нас.

26 СЛАЙД

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!