Индивидуальный образовательный маршрут
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад   №1 г. Починка

    ПРИНЯТО на заседании                                                                   УТВЕРЖДЕНА

    педагогического совета                                                                    приказом от                   №  

    протокол                                                                                           Заведующий

    от                        №                                                                             МБДОУ д/с № 1 г. Починка

                                                                                                                  _____________ Е.М.  Чижова

Программа

наставничества молодого педагога

(воспитателя Елены Николаевны Нифонтовой)

«Наставник + «Молодой» педагог»

(первый год наставничества)

Воспитатель – наставник

высшей квалификационной категории

Калиничева Виктория Александровна

Починок

Пояснительная записка

Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности,              интеллекта, физических сил, духовности, подготовки  к активному участию                  в трудовой деятельности молодого педагога.                                                                                                                                 Зачастую в детские сады приходят специалисты, имеющие педагогическое                образование, но без опыта работы и специальных знаний, большинство из них боятся  собственной несостоятельности и критики администрации, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой педагог не способен ни на творчество, ни  тем более  на инновации. Проблема  в том, что с первого дня работы начинающий педагог имеет те же самые обязанности и несёт ту же ответственность, что и педагог    с многолетним стажем, и все вокруг ожидают от них одинаково безупречного         профессионализма. Конечно необходима система, своего рода программа               формирования педагога,  который будет не только грамотным специалистом,              но и морально  преданным  той  профессии,  которой  он  посвящает  время.  Такой системой является система наставничества. Как показывает практический опыт,    польза от разработки и внедрения системы наставничества доступна всем участникам этого процесса: и подопечным, и самим наставникам.

Наставничество – Наставник – Молодой педагог

Польза для наставников: Конечно, беря на себя функции наставника  существенно увеличиваются трудовые и временные затраты. Нужно самим погружаться в тонкости методики обучения взрослых, нужно находить время в течение рабочего дня для того, чтобы пообщаться со своими подопечными, обучить чему-то новому, проверить      качество выполняемых заданий, следить за реализацией индивидуальных планов развития и т.д. Но, несмотря на все возникающие сложности и дополнительную нагрузку,  

наставник  получает ощутимую пользу от обучения своего подопечного, ведь               у  наставника систематизируется имеющийся профессиональный опыт.                     Польза для молодого педагога: Система наставничества предполагает, что обучение происходит на рабочем месте и в рабочее время, когда подопечные взаимодействуют  с более опытными и высококвалифицированными педагогами. Во время этого        процесса они: получают своевременную помощь на этапе интеграции в новую     должность. Ощущают поддержку в профессиональном развитии, развивают            профессиональные навыки, умения и компетенции оказывающие влияние на           достижение показателей,  необходимых образовательной организации. Повышают   самоуважение, уверенность   в себе и позитивное отношение к педагогической        деятельности, особенно по мере    профессионального роста. Получают обратную связь от наставников, стимулирующую к активной деятельности. Своевременно     анализируют собственные сильные и слабые стороны в разных педагогических         ситуациях, берут на себя ответственность за       собственную учебу и повышение  профессионального уровня. Осознают причастность          к   образовательной           организации  и образованию  в целом. 

Новизна: заключается в комплексном подходе к преодолению возможных             трудностей, открытом диалоге и организации работы в позиции «вместе», «рядом».                                                      

Цель работы: развитие профессиональных умений и навыков молодого педагога (воспитателя) в первый год наставничества.  

Задачи: оказать методическую помощь молодому педагогу в повышении уровня      организации воспитательно – образовательной деятельности;                                                   - изучение нормативно - правовой документации;                                                                - помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);                                                                                                                                                            - развивать потребности и мотивации в непрерывном самообразовании, совместно планировать работу с молодым педагогом;                                                                                                  - формировать умение применять формы и методы в работе с детьми                              старше - подготовительной группы;                                                                                                          - формировать  умения  применять  формы  и  методы  в  работе  с детьми второй младшей группы

- организовать  ООД, помощь в постановке целей и задач;                                                                       - использование здоровьесберегающих технологий во время ООД и других режимных моментах;                                                                                                                                                                                        - механизм использования дидактического и наглядного материала;                                                                                 - углубить изучение инновационных технологий;

- уметь организовать работу с родителями воспитанников;                                                                             - создать  условия для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога.                                                                                                                                                                                              

Этапы становления молодого педагога включают

1 этап -  адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение               автономности);
2 этап -  стабилизацию (приобретение профессиональной компетентности,                успешности, соответствия занимаемой должности);
3 этап - преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности).  

На основании вышеизложенных этапов, с учетом профессиональных потребностей молодого педагога, можно выделить следующие роли педагога-наставника:

 «ПРОВОДНИК» - который обеспечит подопечному знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения «изнутри».

 «ЗАЩИТНИК ИНТЕРЕСОВ» - может помочь в разрешении конфликтных             ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности молодого педагога; организует вокруг профессиональной деятельности молодого воспитателя атмосферу взаимопомощи и сотрудничества; помогает подопечному осознать значимость             и важность его работы.

«КУМИР» - наставник своими личными и профессиональными достижениями,       общественным положением, стилем работы и общением может стимулировать       профессиональное самосовершенствование молодого педагога.                                                                                            

«КОНСУЛЬТАНТ» -  эта роль реализует функцию поддержки.

Формы и методы работы с молодым педагогом

Взаимодействие наставника и молодого специалиста

Наставник -развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения.

Молодой специалист - получает знания, развивает навыки и умения повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником.

Перспективное планирование на 2024 – 2025 уч.год.

Ожидаемый результат

        По итогам данной работы молодой педагог  приобретет ряд профессиональных умений:

 - аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых                                   в  педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные                      требования;

 - умения применять психолого-педагогические знания                                                               в воспитательно-образовательной работе с ребенком;

 - умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс                                       воспитательно-образовательной работы с ребенком;

- умение анализировать индивидуальные качества ребенка, под руководством                         специалиста осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ                индивидуальных особенностей ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;

- прогностические умения, позволяющие учитывать специфику индивидуальности               ребенка в воспитательно-образовательном процессе;

- умение анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном                         учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;

 - умение использовать современные инновационные технологии                                                             в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.

Заключение

   В современных условиях система наставничества в ДОУ является эффективной   формой становления и развития профессиональной компетентности молодых           педагогов. Поскольку наставничество является процессом двусторонним и             представляет собой партнерские взаимоотношения, то основным условием его        эффективности является мотивационная готовность наставника передать свои знания,      умения и опыт молодому педагогу. Современный воспитатель заинтересован                в освоении новых форматов педагогического наставничества, перспективных               и потенциально ресурсных для профессионального развития, персонифицированного повышения квалификации в совместной образовательной деятельности, формирования своего имиджа на муниципальном уровне. В результате педагог приобретает            уверенность в правильном выборе профессии.  

  Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседы, консультации, посещения и обсуждения занятий) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, деловые  игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями, «мозговые             штурмы», разработка и презентация моделей ООД с детьми.  

  Именно эта работа ускоряет процесс вхождения начинающего воспитателя в образовательную, педагогическую среду. Педагог чувствует себя увереннее,              закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги проходят аттестацию на первую квалификационную категорию по должности «воспитатель», участвуют в профессиональных конкурсах, на заседаниях городских педагогических сообществах.  

Молодые педагоги создают портфолио достижений на персональном сайте, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные  занятия, мероприятия. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе наставнической деятельности.  

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности в детском саду.

Уважаемые педагоги!

Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.

1. Нравится ли Вам работать в детском саду? Почему?

2. Чаще всего, с каким настроением Вы идете на работу? Почему?

· Хорошее

· Доброжелательное

· Удовлетворительное

· Плохое

· Безразличное

3. На Ваш взгляд, вы готовы к профессиональной деятельности? Почему?

4. Оцените уровень Вашей подготовки к профессиональной деятельности по пяти бальной системе

5. С какими трудностями Вы встретились в первое время своей работы?

6. В каком направлении профессиональной деятельности Вы испытываете затруднения?

· изучение возможностей, потребностей, интересов субъектов образовательного процесса;

· проектирование и организация условий для развития детей и повышения информированности родителей о деятельности группы;

· организация взаимодействия с детьми и родителями в педагогическом процессе детского сада;

· организация образовательного пространства для детей и родителей;

· организация процесса самообразования.

7. Какие условия созданы в саду педагогическим коллективом и администрацией, для того чтобы чувствовать себя на работе комфортно:

· выделена рабочая зона

· своевременное методическое информирование

· удобное время работы методического кабинета

· помощь опытных педагогов

· гибкий режим работы

· четкое определение круга полномочий, должностных обязанностей

· доброжелательная атмосфера в коллективе

8. Как складываются Ваши отношения с коллективом?

· с первого дня не обращают внимание

· настроены не дружелюбно

· не хотят помогать

· приняли доброжелательно

· оказывают моральную поддержку

· нашли общий язык

· понимаете друг друга

· оказывают практическую помощь:

· приглашают на занятия

· помогают решать педагогические задачи

· рекомендуют методы и приемы

· делитесь опытом друг с другом

· ждут от Вас практических советов

· не нуждаетесь в помощи коллег

 9. Кто помогает Вам в решении профессиональных трудностей и проблем?

· заведующая

· старший воспитатель

· педагоги

· специалисты

· коллеги по обучению в колледже, вузе

· никто не помогает

10. Чаще всего заведующая и старший воспитатель приходят к Вам в группу чтобы:

· отметить положительные результаты, похвалить

· найти недостатки в работе

· помогают разобраться в неудачах

11. Пытаетесь ли Вы решить выделенные Вами трудности, каким образом?

· рассчитываете на свой опыт и знания

· консультируетесь с коллегами

· обращаетесь к старшему воспитателю

· ваш вариант

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета начинающего специалиста

1.  Почему  вы  выбрали  профессию  воспитателя?  Чем  она  для  Вас

привлекательна?

__________________________________________________________________________

2.Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

_______________________________________________________________________

3.С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы

больше всего нуждаетесь?

__________________________________________________________________________

4.Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?

______________________________________________________________________

5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

_________________________________________________________________________

6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?

__________________________________________________________________________

7. Если бы Вам представилась  возможность вновь выбрать профессию,

стали бы Вы воспитателем?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________

8.Что Вас привлекает в работе коллектива?                                                                            (новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментирования, пример и влияние коллег и руководителя, организация труда, доверие, возможность

профессионального роста).

 _________________________________________________________________________

 __________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностика проблем педагога

1.При проведении, каких занятий Вы испытываете трудности?

✓  Познавательное развитие

✓  Изобразительная деятельность

✓  Обучение грамоте

✓  Развитие элементарных математических представлений

✓  Другое _____________________________________________

2.Какие причины, по Вашему мнению, этих трудностей?

✓  Материальные условия

✓  Большое количество детей в группе

✓  Недостающая методическая помощь со стороны руководства

✓  Недостаток педагогического опыта

✓  Нехватка методической литературы

3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с родителями, детьми,

руководством? (да; нет; не знаю)

4. Какие методы и приемы Вы используете для активизации

познавательной деятельности дошкольников?

✓  На занятиях

✓  В игровой деятельности

✓  В труде

✓  В художественной деятельности

5.Кикие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?

6. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

✓  В прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам

✓  В методических консультациях по отдельным разделам

✓  В просмотре открытых занятий у опытных воспитателей

✓  В знакомстве с передовым педагогическим опытом

Используемая литература

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007.
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ.М.2004
3. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Оценка профессиональной деятельности педагога детского сада. Методическое пособие. — М., 2014.  
4. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада.М.1990
5. Вершловский С.Г. Дошкольное учреждение молодого учителя: Методические рекомендации JI.,1987. - 88с.
6. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ.М.2004. 5. Журналы «Управление ДОУ» № 1, 4,5,8-2007, №2,3,4-2004
7. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2005.-С.8-16.
8. Изучение профессиональной компетентности педагогов / Методич. рекомендации. Калуга, 1994. - 39с.
9. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Лядис. -М., 1994.-203с.
10. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990. – 149с.
11. Маслова Л.В., Крупина И.В. Становление профессионального мастерства молодых учителей в процессе внутришкольной методической работы. Дошкольное учреждение. – 1999. – №5. – С.6-8.
12. Махмутов М.И. Педагогика наставничества. – М.: Советская Россия, 1981.
13.   Никишина И.В. Система методической работы в условиях реализации личностно ориентированного подхода: учебно-методическое пособие. – Волгоград, 2003. 156с.
14.  Рогачевская Л.С. Наставничество: история и современность. М.: Знание, 1982. – 63 с. Педагог-методист – наставник стажера: Кн. для учителя / Под ред. С.Г. Вершловского. –  Просвещение, 1988. – 144 с.