Педсовет «Развитие речи и речевого общения детей посредством художественной литературы»
методическая разработка

Педсовет

Тема «Развитие речи и речевого общения детей посредством художественной литературы»

Цели:

#1057;овершенствовать в детском саду работу по речевому развитию.

2. Определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи и речевого общения детей посредством произведений художественной литературы.

#1056;азвивать творчество педагогов.

Подготовка к педагогическому совету:

1. Консультации с элементами практикума для педагогов:

• «Использование художественной литературы как средства развития связной речи дошкольников».
• «Значение художественной литературы в развитии связной монологической речи у детей».
• «Роль художественной литературы в воспитании чувств и развития речи детей».
• «Чтение художественной литературы воспитании чувств и развитее речи дошкольников».
• «Развитие у детей дошкольного возраста интереса и потребности в чтении».

• «Развитее речи посредствам художественной литературы».

#1058;ематический контроль «Развитие связанной речи детей с использованием произведений художественной литературы».

#1054;ткрытые просмотры занятия по ознакомлению воспитанников с художественной литературой

Повестка дня

1. - Вступительное слово - «Роль художественной литературы в развитии личности ребенка».

2. Об итогах тематического контроля «Развитие связанной речи детей с использованием произведений художественной литературы».

3. Деловая игра «Эрудит»

4. Подведение итогов смотра – конкурса «Лучший уголок в группах ДОУ».

5. Решение педагогического совета.

Роль художественной литературы в развитии личности ребенка».

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» В. Сухомлинский.

Что дает ребенку знакомство с художественной литературой?

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль в воспитании чувств и развитие речи детей.

Существующее в 70-80 годах мнение о России как о «самой читающей стране мира», сегодня утратило этот статус. Социологический опрос «Как читают дети мира? » поставил нашу страну на 159 место (по данным РИА НОВОСТИ , 2013 год)

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, они зависимы от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности.

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детского сада. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.

Самый осведомленный человек в вопросах чтения детской литературы - воспитатель дошкольного учреждения. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

Чтение - не только сложения букв в слоги, но и акт, требующий интенсивной интеллектуальной работы. Дети проявляют интерес к той или иной книге, если она им интересна.

Для воспитания ребенка средствами художественной литературы, формирования его личности и художественного развития существенную роль играет:

1. Правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности
2. Организация процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
3. Развитие образного мышления воспитанников. Нелюбовь к чтению часто заключается в том, что ребенку не интересно читать. Прочитанное остается для него набором событий, действий, названий, так как еще недостаточно развито мышление. Читая книгу, ребенок попадает в другой мир и становимся не просто наблюдателем происходящего, но и участником, переживает, стремимся узнать, что будет дальше.

Выделение художественной литературы как средства всестороннего воспитания детей актуализируется современной ситуацией становления новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию ФГОС. В связи со значимостью роли художественной литературы, можно считать актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

К сожалению, родители часто упускают этот момент в процессе развития своего ребенка, и пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении.

Игра «Эрудит художественной литературы»

1. «Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой».

Задание: заполнить таблицу, подобрав к указанным методам соответствующие приемы (приемы представлены на отдельной карточке).

Правильный ответ:

Методы и приемы ознакомления детей с литературой.

2. «Требования к оформлению книжных уголков в группе».

Задание: из предложенных вариантов выбрать то, что соответствует требованиям к оформлению книжных уголков и пояснить данное требование.

Варианты ответа (правильный ответ подчеркнут):

А) Рациональное размещение в группе (достаточная освещенность, в стороне от шумных игр, удобство)

Б) Соответствие возрасту.

В) Разнообразие материала.

Г) Соответствие интересам детей.

Д) Постоянная сменяемость.

Е) Эстетическое оформление.

Ё) Наличие конструктора, мозаики и других материалов для развития мелкой моторики.

Ж) Востребованность.

З) Доступность.

И) Наличие дидактических игр.

К) Соответствие индивидуальным особенностям детей группы.

Л) Наличие тематических, сюжетных картинок и альбомов.

М) Наличие атрибутов театрализованной деятельности.

3. «Подбери книги для книжного уголка».

Задание: из предложенных книг выбрать те, которые подходят для книжного уголка второй младшей и старшей групп.

Примерный набор книг:

«Заюшкина избушка», «Теремок», «Иван Царевич и серый волк», «Морозко», «Маша и медведь», «Сивка – бурка», «Хаврошечка», «Царевна – лягушка», «Айога», «Петушок и бобовое зернышко», «Колосок», А.Барто «Игрушки», А.Барто «Помощница», А.Барто «Уехали», С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», С.Маршак «Усатый – полосатый», С.Маршак «Сказка об умном мышонке», В.Сутеев «Три котенка», «Никита Кожемяка», «По щучьему веленью», В.Сутеев «Кто сказал «мяу»?»,К.Чуковский «Телефон», А.Барто «Веревочка», С.Маршак «Пудель», К.Чуковский «Цыпленок», С.Маршак «Почта», К.Чуковский «Закаляка», К.Чуковский «Айболит», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», К.Чуковский «Краденое солнце», К.Чуковский «Мойдодыр», К.Чуковский «Тараканище»,К.Чуковский «Приключения Бибигона».

Правильный ответ:

Вторая младшая – «Заюшкина избушка», «Теремок», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Колосок», А.Барто «Игрушки», С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», С.Маршак «Усатый – полосатый», С.Маршак «Сказка об умном мышонке», В.Сутеев «Три котенка», В.Сутеев «Кто сказал «мяу»?», К.Чуковский «Цыпленок», К.Чуковский «Закаляка», К.Чуковский «Айболит», К.Чуковский «Краденое солнце», К.Чуковский «Мойдодыр».

Старшая группа – «Иван Царевич и серый волк», «Морозко», «Никита Кожемяка», «По щучьему веленью», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сивка – бурка», «Хаврошечка», «Царевна – лягушка», «Айога», А.Барто «Помощница», А.Барто «Уехали», С.Маршак «Почта», К.Чуковский «Тараканище», К.Чуковский «Телефон», А.Барто «Веревочка», С.Маршак «Пудель», К.Чуковский «Приключения Бибигона».

4. «Узнаем детских поэтов и писателей».

Задание: узнать детского поэта и писателя по портрету и определить, в книжном уголке какой возрастной группы должен помещаться его портрет, назвать любое произведение этого автора.

Правильный ответ:

Портреты детских писателей.

Вторая младшая группа: А.Барто,

Средняя группа: С.Маршак

Старшая группа: Э.Успенский.

Подготовительная группа: А.Гайдар

;Сказка – загадка» Командам предлагаются по две карточки с отрывками из русских народных сказок, из которых «убежали» имена существительные. Необходимо вставить имена существительные и отгадать название сказки.

Название сказки «____________________». «Жили-были _________ и __________. У _________ была _________ ледяная, а у __________ лубяная. Пришла ________ у ________ растаяла, а у __________ стоит по старому. Вот _________ и попросилась у него переночевать, да его из ________ и выгнала.

Название сказки «______________________________». У старшего ______ ___________ упала на боярский ______________, подняла её боярская ____________. У среднего __________ упала __________ на широкий купеческий __________. Подняла её купеческая ____________. А у младшего _______, ____________ поднялась и улетела, сам не знает куда. Вот он шёл, шёл, дошёл до __________, видит – сидит ___________. И держит его ________________.

6. . Приведите примеры сказок

#1050;ак помочь раненым и убитым в русских народных сказках?

(Полить их сначала мертвой, а затем живой водой.

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке»)

2. Какие волшебные предметы встречаются в русских народных сказках?

(«Царевна-лягушка», «Волшебный корабль»)

7. «Какие мероприятия можно организовать с детьми и родителями по направлению «Чтение художественной литературы»

(занятие, совместная деятельность, индивидуальная работа, тематическая неделя, творческая мастерская, литературная гостиная, КВН, развлечение, праздник, досуг, утренник, постановка, выставка, соревнование, экскурсия, проектная деятельность, консультация, стенд, родительское собрание).

8. Из каких произведений эти отрывки:

«А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара — широкие карманы. Увидав великую груздеву силу, ахнула, присела и ну грибы сподряд брать да в кузов класть».

(В. Даль «Война грибов с ягодами».)

«Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.

Как же это так? — спрашивает Митю отец.

Ножик плохой, — отвечает Митя».

(Е. Пермяк «Торопливый ножик».)

Решение педсовета

#1057;читать работу воспитателей по развитию речи детей посредством художественной литературы на необходимом уровне.

#1055;родолжить работу по годовой задаче в тесном сотрудничестве с родителями: во всех группах организовать взаимодействие с родителями по созданию своими руками тематических альбомов; творческих книг с содержанием сказок, стихов, загадок, рассказов собственного сочинения и иллюстраций; поделок по сказкам, сделанные совместно с родителями и детьми.

#1042;о всех возрастных группах тематику занятий по художественной литературе систематически отображать в книжном центре.

#1056;азработать перспективный план по ознакомлению с художественной литературой в соответствии с ФГОС ДО – средняя группа, подготовительная группа (апрель, май) Срок:

Тематический контроль включил в себя следующие вопросы:
Посещение НОД: чтение художественной литературы и коммуникации (развитие речи), режимные моменты.

• Наблюдение за общением воспитателя с детьми воспитанников.
• Изучение планирования воспитательно-образовательной работы с детьми по разделу «Ознакомление с художественной литературой», проверка ежедневных планов.
• Анализ предметно-развивающей среды, условий для организации детской деятельности, направленной на приобщение ребёнка к книге.
• Анализ взаимодействия с родителями (планирование, наглядная информация, консультации, посещение групповых праздников и развлечений, собраний по теме, индивидуальная работа). Тетрадь протоколов родительских собраний.

Согласно годовому плану работы дошкольного отделения на 2021 -2022 учебный год с - по был проведен тематический контроль «Организация работы в группе по приобщению детей к художественной литературе»

В ходе контроля посещены занятия в дошкольных группах. Посещение НОД во всех группах позволило сделать вывод об их соответствии современным требованиям к НОД: использовался наглядный материал (игрушки, иллюстрации, предметные картинки), использовались информационные технологии ИКТ, применялись разнообразные приемы обучения (дидактические игры, упражнения, наблюдения, беседы, рассказывания). Все занятия были грамотно простроены.

Занятия, проведённые во всех группах, показали, что связанная речь большинства детей соответствует уровню программных требований. Следует отметить, что значительно повысился уровень развития связной речи в старшей и подготовительной группах по сравнению с началом учебного года. Дошкольники этих групп имеют достаточный активный словарь, который позволяет им свободно пользоваться лексикой родного языка, вступать в диалог со сверстниками и взрослыми.

Речевые умения малышей в младших группах соответствуют требованиям программы. Большинство детей умеют слушать воспитателя, понимают его речь, эмоционально реагируют на побуждения педагога выполнить подражательные действия, характерные для того или иного персонажа сказки или потешки.

Рекомендуется всем воспитателям возрастных групп во время проведения НОД быть более эмоциональными. Учить детей старшего возраста отвечать на вопросы полным ответом.
Таким образом, наблюдения за дошкольниками в процессе занятий, анализ их связанной речевой активности и правильности употребления лексико-грамматических структур свидетельствуют о том, что знание художественной литературы детьми дошкольных групп соответствует норме. Такой результат является показателем системы работы с дошкольниками. С целью повышения качества работы по художественной литературе дети должны научиться употреблять в речи эпитеты, метафоры и др. средства художественно-речевой выразительности. Этому поможет детская книга, дидактическая игра, живое общение взрослого и ребёнка.

Анализ календарного и перспективного планирования по теме позволил сделать вывод. Воспитатели понимают значимость детской художественной литературы во всестороннем развитии ребёнка. Организуется ежедневное чтение разнообразных художественных произведений с последующей беседой. В связи с этим педагоги планируют художественно-речевую деятельность с детьми в организации разных режимных моментов, но не систематически. Используются стихи, загадки во время наблюдений на прогулке.

В календарных планах почти у всех групп не пропитывается организация развивающей среды для самостоятельной деятельности по ознакомлению детей с художественной литературой.

Однако, всем воспитателям следует обратить внимание на систему планирования. К сожалению, воспитатели от случая к случаю планируют индивидуальную работу с детьми по данному направлению. Кроме того не продумывают при планировании другие формы работы с дошкольниками по приобщению их к чтению художественной литературы (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей и тд.).

Предметно-развивающая среда в группах соответствует возрасту детей, в группах имеются уголки художественного чтения, в наличии которых достаточно художественной литературы, энциклопедий и других книг.

Во время самостоятельной деятельности дети проявляют интерес к книгам и рассматриванию иллюстраций.

Воспитатели не систематически планируют и проводят с детьми индивидуальные беседы, рассматривают фотографии, картины, наизусть заучивают стихи.

В течение дня работа по развитию связной речи планируется во всех видах деятельности: на прогулках, в беседах. Дети при этом обогащают свой словарный запас. Воспитателям необходимо проводить работу по обогащению словарного запаса детей синонимами, антонимами, сравнениями.

Работа с родителями простроена грамотно и правильно. В группах даны рекомендации родителям по чтению художественной литературы детям. Однако, информация для родителей представлена однообразно в виде брошюр.

Выводы и рекомендации:

• Считать работу воспитателей по развитию связанной речи детей посредством художественной литературы на достаточном уровне.
  - Продолжить работу по годовой задачи в тесном сотрудничестве с родителями: во всех группах организовать взаимодействие с родителями по созданию своими руками тематических альбомов; творческих книг с содержанием сказок, стихов, загадок, рассказов собственного сочинения и иллюстраций; поделок по сказкам, сделанные совместно с родителями и детьми.
• Во всех возрастных группах тематику занятий по художественной литературе систематически отображать в уголке книги.
• Спланировать и провести в 2022 – 2023 учебном году «Неделя книги», во время недели провести викторины, литературные игры, путешествия по страницам книг и другое.
• Постоянно и систематически планировать индивидуальную работу с детьми по данному направлению.
• Продумывать при планировании другие формы работы с дошкольниками по приобщению их к чтению художественной литературы (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей).
• Продолжать развивать артистические способности детей, привлекая их к участию в театрализованной деятельности.
• Продолжать учить детей умению связно, последовательно рассказывать и пересказывать, отвечать на вопрос полным ответом, общаться между собой и со взрослыми.
• Прописывать в календарных планах организацию развивающей среды для самостоятельной деятельности по ознакомлению с художественной литературой.