Система работы педагога- наставника
консультация

Система работы педагога- наставника

«…Как бы человек успешно 
не закончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, 
если не будет учиться на опыте, никогда не будет

хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…"

А.С. Макаренко

Наставничество существовало в нашей стране с 30-х годов 20 века в различных формах и реализовывалось как форма воспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве, в ПТУ и т. д. передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими работниками.

Наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией. Сократ главной задачей наставника считал пробуждение мощных душевных сил ученика.[ 1]

К. Д. Ушинский считал, что, профессиональная адаптация личности напрямую зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника. Наставничество не ограничивается только передачей навыков и педагогического опыта, это процесс долгий и трудоемкий. Наставник вводит новых специалистов в коллектив и помогает понять корпоративную культуру и технологию работы.

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация. Поэтому к наставнику предъявляются особые требования, связанные не только с его профессиональной, педагогической, методической компетентностью, но и коммуникативными, личностными качествами. Человек, занимающий должность наставника, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Обязательно обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе, готовность наставника к передаче опыта.[2]

Известно, что окончание ВУЗа, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Молодым специалистам  предстоит пройти определенный путь профессионального становления. И так же как у их подопечных, у  школьников,  у молодых учителей  будет период адаптации, период вживания в профессию.

 Перед молодым учителем открываются три горизонта:

1.Предметные компетенции: Чему учить?

2. Методические компетенции: Как учить?

3.Психолого  - педагогические компетенции: Как общаться, как выстраивать коммуникацию с детьми?

     Поэтому очень важно если рядом с молодым специалистом в это время будет опытный педагог, наставник, куратор.

Задачи наставника-предметника:

- сопровождать подготовку молодого учителя к урокам;

- информировать о системе оценки качества в школе

- оказывать всестороннюю методическую помощь молодым педагогам

 - разработать совместно с молодым специалистом план профессионального становления;

- сопровождать подготовку молодого учителя к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям;

-   организовать взаимопосещение уроков;

 -   проводить совместный анализ уроков и мероприятий;

-  направлять обучение начинающего коллеги посредством семинаров, курсов, помогать выстраивать линию самообразования.

 Работа с молодыми педагогами – это довольно кропотливый труд, который проходит в несколько этапов:

 І этап – 1-й год работы: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, зарабатывание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения учителей. ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии;

ІV этап – 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы. [3]

1.Диагностические материалы для выявления профессиональных затруднений наставляемого

Ценность применения диагностики в процессе самосовершенствования личности и деятельности педагога состоит в том, что она способствует выявлению недостатков, помогает наметить конкретные пути к их устранению, а также выявляет сильные стороны педагога, на которые он может опираться в дальнейшей работе.

С целью определения  уровня профессиональной компетентности и профессиональных затруднений молодого педагога, а также выявления сильных сторон молодого специалиста, применяю методы анкетирования по темам:

1.    «Анкета молодого специалиста». Данное анкетирование проводится в августе месяце и необходимо для подробного знакомства с молодым педагогом. (Приложение 1)

2.   «Диагностика проблем педагога». Анкетирование направлено на выявление видов образовательной деятельности, в которых молодой педагог испытывает трудности, с целью оказания в дальнейшем методической помощи. (Приложение 2)

3.   «Анкетирование по выявлению способностей педагогов к развитию» позволяет понять, насколько активно педагог способен управлять своим профессиональным развитием и получать положительные результаты. (Приложение 3)

4.   «Анкета для выявления  уровня компьютерной грамотности» позволяет выявить уровень владения информационно- компьютерными технологиями., что немаловажно в работе современного учителя. (Приложение 4)

5.  «Самооценка педагогом своих профессиональных умений и навыков». Данное анкетирование помогает понять, умеет ли учитель правильно ставить перед собой цели и задачи, имеет ли педагогический такт и выдержку, стремится ли к самосовершенствованию и саморазвитию. (Приложение 5) [4]

6.   С целью определения уровня сформированности функциональной грамотности у педагога (что является очень актуальным в настоящее время), молодому специалисту было предложено пройти данное тестирование на сайте  fg.resh.edu.ru

2. Методические рекомендации для организации работы наставника с наставляемым

Каждому педагогу, и особенно молодому специалисту, важно методически грамотно планировать урок. Из общих рекомендаций по проведению уроков (Приложение 6-8):

·     использование разнообразных видов деятельности, что позволяет переключать внимание, активность школьника, делает работу ученика на уроке более интересной и менее утомительной;

·   подбор ярких и конкретных образов при формировании исторических представлений;

·    доступность изложения;

·    активизация внимания при опросе;

·     понятное школьникам формулирование вопросов и заданий;

·    владение техникой применения методических приемов – необязательно использовать сразу вначале профессиональной деятельности сложные методические приемы, стоит сначала отрабатывать применение более простых;

·   внимание к занятости каждого ученика на всех этапах урока – даже один незадействованный в учебной деятельности школьник может стать источником серьезных проблем с дисциплиной;

·   применение различных педагогических технологий;

·    Так как ни в одном классе нет одинаковых по своим способностям учеников, педагогу следует найти к каждому из них дифференцированный подход. И сильным и слабым учащимся задание нужно давать соответственно их умственным и физическим способностям;

·     Своевременное выставление оценок, мотивируя их убедительными комментариями;

·      Перед учащимися нужно ставить проблемные вопросы, заставляющие их думать, иметь собственное мнение по тому или иному вопросу, а не слепо копировать рассказ учителя или зубрить книжные слова;

·                     Необходимо посещать уроки других учителей, при возможности уроки своих коллег в соседних школах, интересоваться методикой преподавания лучших учителей края и страны.

Важно, чтобы ход урока соответствовал заранее разработанному конспекту. Не стоит отвлекать детей на уроке посторонними разговорами, шутками, отходить от запланированного содержания урока. 

Эффективность обучения школьников во многом определяет умение учителя спроектировать учебную деятельность на перспективу (хотя бы учебный год) и на конкретный урок. Потому представляется уместным обратить внимание на тематическое планирование курса истории и поэтапное планирование конкретного урока (использование технологических карт).

3. Индивидуальный план  профессионального становления и развития наставляемого-Сырыгиной А.Е. (Приложение № 9 )

При составлении индивидуального маршрута профессионального развития молодого педагога  учитывались следующие факторы:

·                     индивидуальные особенности молодого педагога;

·                     уровень базового образования;

·                     уровень профессиональных потребностей педагога.

Цель: оказание практической помощи молодому педагогу в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение его педагогического мастерства.

Задачи работы:

1. Способствовать адаптации педагога в коллективе.

2. Научить применять на практике теоретические знания, полученные в ходе обучения.

3. Сформировать педагогические навыки взаимодействия с детьми и их родителями.

4. Способствовать мотивации к дальнейшему профессиональному росту.

4. Формы и методы работы с наставляемым

Повышение уровня мастерства молодых педагогов является приоритетным направлением деятельности методической работы учебного  учреждения, и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.

Для эффективной работы наставничества в современной школе важно понимать, что это двусторонний процесс, который заключается не только в желании помочь молодому специалисту, но и в готовности молодого специалиста принять эту помощь.

Наставник и молодой специалист не рассматриваются как начальник и подчиненный

 или ученик и учитель. Они являются  партнерами, соратниками, между которыми 

устанавливаются взаимовыгодные и продуктивные отношения, основанные на знаниях и опыте. Оба участника этих отношений получают и извлекают пользу друг от друга, что положительно сказывается на их профессиональной деятельности [6].

Поэтому при работе с молодыми специалистами для лучшего усвоения ими теоретического и практического материала целесообразно использовать современные образовательные технологии, одной из которых является технология сотрудничества.

 Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве.  Наиболее интересный из них - обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

Еще один нетрадиционный метод в работе с молодыми педагогами - Коучинг. Коучинг означает – тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг – это развивающее консультирование. В деятельности детского сада данная идея используется давно в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя. Разница между обычным консультированием и новыми технологиями – это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности.  Основа данной техники – интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где  педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем. Безусловно, консультант должен иметь опыт консультирования. В процессе работы он выстраивает с педагогом партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советником.

Коучинг не зря называют «терапией успеха». Это – нечто среднее между психологической помощью и профессиональным тренингом. Вести коучинг-сессию, конечно же, должен успешный и опытный член педагогического коллектива.

Кейс-метод – неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.  Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай).  Педагогам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны педагогов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками.  Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию обучаемых, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию.

Кейс-метод –  это не просто методическое  нововведение,  распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение  конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала  педагогов.

Технология открытого пространства предусматривает активное участие каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.

Квик – настройка - это настрой педагога на успешную работу:

1.  Если   вы   хотите   нравиться   людям   -   улыбайтесь!   Улыбка,  солнечный    лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2.  Вы самые лучшие, успешные и красивые, пусть все вершины покоряются ВАМ.

3. Люди подобные Вам, как золотая монета: чем дольше работают, тем
дороже ценятся.

3.   Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и Вам стареть не дает.

4.   Трудности закаляют на пути к успеху.

Мастер-класс (практикум).  Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

          Отличительные черты  нашего педагогического коллектива - стабильность, работоспособность, профессионализм, инициативность, коллектив педагогов постоянно нацелен на новый, лучший результат. Разработка и применение вышеперечисленных новых технологий, форм и методов в системе нашего учреждения способствует развитию профессиональной компетентности педагогов, повышению их мастерства и педагогической культуры. Практика показала, что внедрение новых форм методического и психологического сопровождения педагогов позволяет повысить качество образования и мастерство наших педагогов.[7]

5.Мониторинг периода профессиональной адаптации наставляемого в образовательной организации

Сырыгина Ангелина Евгеньевна, выпускница КУБГАУ,   работает учителем истории в МАОУ СОШ №3 им.Пушкина с 1сентября 2021 года.  Также молодой педагог  ведет внеурочную деятельность  по финансовой грамотности в 5-8 классах.

С 8 по 11 сентября  2021 года прошла курсовую подготовку в ГБОУ ИРО КК по теме «Методика и актуальные педагогические технологии преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС ОО, ФГОС СОО».

В начале учебного года после ознакомления с Федеральным государственным образовательным стандартом и другими нормативными документами,  учителем были составлены рабочие программы по истории, внеурочной деятельности «Финансовая грамотность».

В течение 2021-2022 учебного года Ангелина Евгеньевна активно посещала уроки старших коллег, в ходе которых  знакомилась с новыми формами и методами проведения урочных и внеурочных занятий. Она побывала на уроке  Старостенко Ю.Г., с целью ознакомления с методикой использования кейс-технологий на уроках обществознания. Уроки Степановой Е.В, учителя истории и обществознания, посещала с целью знакомства с правилами отбора приемов, методов и средств обучения. На уроках истории у Хачатрян Е.В.  изучала применение  читательских компетенций.

Ангелина Евгеньевна неоднократно выступала с докладами и сообщениями на ШМО: в октябре 2021 года  по теме «Формирование финансовой грамотности  в рамках  внеурочной деятельности» (протокол ШМО № 2 от 06.11.2021 г); в марте 2022 года в соответствии с темой самообразования  педагога  «Воспитывающая среда:  создание благоприятного климата в детском коллективе» (протокол ШМО №3 от 24.03.2022).

На базе 5-6 классов в рамках внеурочных занятий по финансовой грамотности  учителем регулярно  проводились различные мероприятия: интерактивные игры, круглые столы, викторины, беседы,  лекции, практикумы. Например: в 5-6-х классах  проведены интерактивные игры «Что такое деньги?», «Семейный бюджет». А также викторины «Знатоки финансовой грамотности», «Денежки разные, денежки важные» (из истории денег). В ходе занятий учащиеся 5-7х классов создавали  мини-проекты на темы: «Деньги», «Как правильно тратить», «Налоги: почему их надо платить».

В 6-х классах проведены практические занятия  «Что  и как можно страховать?», а также круглые столы на тему «Будь осторожен онлайн! Молодёжь и цифровая безопасность».

На базе 9-х классов проведена игра «Создай свой бизнес».

В марте 2022 года учителем был дан  открытый урок истории в 6 Г классе по теме «Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура»., в ходе которого были использованы современные педагогические технологии: кейс- технологии, здоровьесберегающие, технология использования в обучении игровых методов.

В течение года Сырыгина А.Е участвовала с 6-9-ми классами в просмотре онлайн-уроков по финансовой грамотности, подготовленных Центральным Банком РФ по следующим темам: «С деньгами на «Ты» или «Зачем быть финансово-грамотным», «Азбука страхования и 5 важных советов, которые тебе помогут», «Как начать свой бизнес. Мечтай. Планируй. Действуй»,  «Все про кредит или четыре правила, которые тебе помогут», «Все для будущей пенсии: для учебы и жизни», «С налогами на «Ты» и другие.

Обучающиеся  6-х классов принимали активное участие в школьной олимпиаде по истории. Среди них победителем стал Момот Дмитрий (6Г),  Ротаенко Марина (6Г)  и Федоренко Пимен (6Г)- призеры.

  В июне 2022 года Ангелина Евгеньевна подготовила команду обучающихся  10-х классов для участия в региональном Чемпионате  по финансовой грамотности 2022 года среди школьников (все участники награждены сертификатами).

Сырыгина А.Е. в течение года регулярно повышала свой культурный уровень: посетила Краснодарский академический театр драмы им. Горького,

районный краеведческий музей ст.Брюховецкой, Краснодарский государственный историко-археологический музей  заповедник им. Е.Д. Фелицына.

Таким образом, молодой педагог проявляет активность и творчество в своей деятельности. Регулярно  участвует в мероприятиях школы, заслуживая уважение у коллег и учеников.

6.Совместно разработанные методические разработки

          В рамках проведения в МАОУ СОШ №3 им.Пушкина декады функциональной грамотности, совместно с Ангелиной Евгеньевной были разработаны уроки и занятия по темам: «Кредиты: как их брать и как оценить». Данное занятие по внеурочной деятельности по финансовой грамотности разработано Сырыгиной А.Е. для учащихся 7-х классов с применением кейс-методов  (решение заданий для формирования функциональной грамотности). (Приложение 10).

Старостенко Ю.Г. был разработан проблемный урок для 10-х классов «Защита прав потребителей» с использованием кейс-заданий, способствующих формированию функциональной грамотности (глобальных компетенций).  (Приложение№ 11)

7.     Результативность профессиональной деятельности

Сырыгиной А.Е.

 Ангелина Евгеньевна в течение 2021-2022 учебного  года вела активную педагогическую деятельность. На базе 5-7 классов в рамках внеурочных занятий по финансовой грамотности  регулярно  проводились различные мероприятия: интерактивные игры, круглые столы, викторины, беседы,  лекции, практикумы и т.д . В июне 2022 года подготовила команду обучающихся  10-х классов для участия в региональном Чемпионате  по финансовой грамотности 2022 года среди школьников. В течение года Сырыгина А.Е участвовала с 6-9 -ми классами в просмотре онлайн-уроков по финансовой грамотности, подготовленных Центральным Банком РФ.

Ангелина Евгеньевна в течение года неоднократно  выступала на школьном МО по разным темам. Подготовила победителей и призеров школьной олимпиады по истории среди 6-х классов.

Использованная литература и электронные источники:

1.     1. Воронин, А.С.Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс]: Учебное электронное текстовое издание/ Автор создатель: А.С.Воронин. –ГОУ ВПО УГТУ−УПИ - 2006.-с.39 -Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/673/28673/files/ustu280.pdf ;

2.     Н. Л. Лабунская. Наставничество как институт профессионального становления молодых педагогов [Текст]: описание системы работы / - ГБОУ СПО Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В. А. – Новокузнецк: Изд-во «ГБОУ СПО КузТСиД», 2015. – с.5-6.;

3.     Ж.М. Яхтанигова, Е.В. Чуприкова, К.С. Лагода; под ред. Е.Н. Мясищевой. Дневник наставника: сборник методических рекомендаций [Электронный ресурс] / ОГАОУ ДПО «БелИРО»;– Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2020. – с. 78.– Режим доступа: https:// beliro.ru/assets/resourcefile/168/sbornik-metod-rekom-dnevnik- nastavnika.pdf;

4.     Н. Л. Лабунская. Наставничество как институт профессионального становления молодых педагогов [Текст]: описание системы работы / - ГБОУ СПО Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В. А. – Новокузнецк: Изд-во «ГБОУ СПО КузТСиД», 2015. – с.43-47.;

5.     Богданова, Л.А. Наставничество в профессиональном образовании [Текст]: методическое пособие / авт.-сост.: Л.А. Богданова, Л. Н. Вавилова, А.Ю. Казаков и др. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. –  с.94.

6.     Щипунова, Н.Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами / Н.Н. Щипунова // Молодой ученый. – 2016. – № 6 (110). – С.845-847. – Режим доступа:      https://moluch.ru/archive/110/26995/

7.     obedinenii/library/2019/12/12/formy-i-metody-raboty-pedagoga.

100%

Скачать материал «Методическая разработка "Система работы педагога-наставника"»

Методическая разработка "Система работы педагога-наставника"

ОбществознаниеСтатьи

Оценить

17.06.2022

775

23

Файл будет скачан в формате:

DOCX

СКАЧАТЬ МАТЕРИАЛ

Автор материала

Старостенко Юлия Геннадьевна

учитель

Подробнее об авторе

• На сайте: 9 лет и 2 месяца
• Всего просмотров: 7864
• Подписчики: 0
• Всего материалов: 6

Настоящий материал опубликован пользователем Старостенко Юлия Геннадьевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Шаронова Ольга Анатольевна, учитель,

ГКОУ С(К)Ш, г. Выкса

Система работы педагога-наставника

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, школа нуждается в притоке молодого поколения педагогов, которые родились на стыке тысячелетий и готовы работать в новой образовательной среде с применением цифровых технологий.

Найти такого специалиста, который смог бы приступить к работе без адаптационного                                 периода      или      специально     организованного     сопровождения, практически невозможно, и наставничество является наиболее эффективным методом решения этой проблемы.

Молодой педагог, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, возникающие из-за отсутствия необходимого опыта. Процесс становления педагога продолжительнее, сложнее, чем других специальностей, потому что педагогическое образование не гарантирует успех молодому специалисту.

Педагог – это не профессия, это образ жизни. Современная жизнь требует от него непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания.

Важную роль играют и личностные качества: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера, в первую очередь, присущи педагогу с многолетним опытом работы. А как же быть начинающему педагогу, только что получившему образование?

И вот в школу пришел молодой учитель. С какими трудностями он сталкивается? Прежде всего, это неумение точно рассчитать время на уроке, логично выстроить последовательность этапов урока, затруднения при объяснении учебного материала, а самое главное - испытывает чувство неуверенности в своих действиях. Кроме того, начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, с родителями, уметь грамотно и эмоционально говорить и заинтересовать детей на уроках. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Для начинающего учителя - это новая личностная ситуация – ответственность за качество своей работы, результат,который ожидают коллеги,воспитанники, родители.

Молодой специалист в новой деятельности испытывает высокое эмоциональное напряжение, требующее мобилизации всех внутренних ресурсов. И вот здесь ему необходима постоянная товарищеская помощь – помощь наставника.

Мой опыт подсказывает, что начинающему педагогу легче работать, если он чувствует поддержку старших коллег, стремящихся ободрить, подсказать, поделиться опытом. Такой подход оптимизирует процесс профессионального становления молодого специалиста, сформирует у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Именно наставничество заслуживает сегодня пристального внимания потому, что отражена жизненная необходимость молодого учителя получить поддержку профессионала, который способен предложить теоретическую и практическую помощь на рабочем месте.

Наставничество – длительный процесс, требующий системного подхода.

Цель наставничества: способствовать формированию профессионально-адаптированного, компетентного молодого педагога-практика.

Задачи:

· помочь в личностной и социально-педагогической адаптации; · способствовать развитию профессионального мышления и

готовности к инновационным преобразованиям;

· предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий с детьми и поиск возможных путей их преодоления;

· стимулировать       развитие        индивидуального       стиля       творческой деятельности;

· способствовать формированию уверенности в своем профессиональном росте.

Мой педагогический опыт большой. Семнадцать лет я являюсь руководителем методического объединения межпредметных связей.

В 2022 году в нашу школу пришел молодой специалист пока только для прохождения школьной практики- Харитонова Д.Р. А в 2023 году она поступила на работу в школу учителем. И я стала для неё педагогом- наставником.

Школа – это мир, в котором свои правила и обычаи. Приступив к работе в первый год, молодой учитель понимает, что знания, полученные в институте, не всегда дают   возможность в полной мере осуществлять педагогическую деятельность. Постоянно не хватает опыта! Отсутствие опыта – главная проблема! Нужна помощь опытного педагога- наставника!

Наша совместная деятельность молодого педагога и учителя – наставника началась с составления плана.

Моё наставничество строится на взаимоуважении, сотрудничестве и работе в команде. Чтобы взаимодействие с молодым учителем стало конструктивным и приносило желаемый эффект, я придерживалась следующих правил общения: не приказывать, не обязывать, не подсказывать решения, не выносить суждений, не ставить диагноз.

Процесс взаимодействия с молодым       учителем выстраивала, используя классическую модель «менторинг». Данная модель известна с давних времен. Часто ее называют «наставничество один на один», как бы внутренний круг наставничества с опорой на внешний круг взаимодействия с другими участниками педагогического процесса.

Так как тесное общение происходит системно, то между мной и молодым специалистом                                устанавливаются         дружеские,        доверительные        отношения, способствующие быстрому вхождению в профессию.

Свою работу я выстроила планомерно в три этапа:

І этап (первый год работы) – период адаптации, самый сложный период как для новичка, так и для помогающего ему адаптироваться педагога- наставника.

ІІ этап (второй год работы) – процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми,формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.

ІІІ этап (третий год работы) – обобщение своего опыта работы. Рефлексивная деятельность педагога: анализ педагогической деятельности, определение проблем и новых перспектив

Процесс наставничества молодого педагога я строила с учетом следующих

факторов: уровня базового образования, теоретической подготовленности, индивидуальных особенностей, уровня профессиональных потребностей молодого педагога (каких результатов в своей деятельности хочет добиться), наличия практического опыта работы с детьми.

Целью первого этапа – это создание условий для профессиональной адаптации молодого учителя в коллективе педагогов, учеников и родителей, также вхождению педагога в профессиональную деятельность.

Задачи:

1. Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры поих предупреждению в дальнейшей работе.

2. Обеспечить постепенное вовлечение во все сферы школьной жизни.

3. Включить молодого педагога в самообразовательную иисследовательскую деятельность.

4. Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя.

5. Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям

Прогнозируемый       результат:       молодой      специалист     должен      стать      со сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока.

Формы работы:

- диагностика;

- индивидуальные консультации; - посещение уроков;

- анализ уроков.

На первом этапе молодой специалист нуждается в практических советах педагога-наставника. Поэтому мы проработали требования к организации учебного процесса, ведению школьной документации, формы и методы организации внеурочной деятельности обучающихся.

Я считаю, что работа с молодыми специалистами наиболее эффективна, если использовать различные памятки:

· методическая копилка по определению типа урока,

· эффективный выбор работы с обучающимися, анализ и самоанализ урока,

· памятка классного руководителя, как правильно организовать работу с родителями,

· методические     рекомендации     по     проведению     родительского     собрания, внеклассных мероприятий.

Все эти материалы я подготовила в самом начале работы с молодым начинающим учителем, подготовила все необходимые информационные материалы. В течение всего периода адаптации нахожусь в постоянном контакте с наставляемым. Вместе     мы          выявляем                 актуальные           вопросы         профессиональной                        деятельности, позволяющие ускорить процесс адаптации и становления молодого учителя.

Для определения направлений методической работы и ее содержания в ходе диагностики выявляются проблемы, которые испытывает молодой учитель в начале своей профессиональной деятельности.

В процессе наблюдения посещенных уроков и занятий, их анализа особое внимание обращала внимание                        на подготовку к уроку, организационные стороны учебного процесса, использование методов                         и приемов      работы. Также были

предложены методические рекомендации и практические советы.

На первом этапе оказываю       помощь и в проведении воспитательных мероприятий, что способствует формированию тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего учителя.

Организую участие молодого педагога в практикумах по планированию собственной методической работы и работы с детьми, проектированию методической структуры занятия в зависимости от его типа и вида, оптимизациивыбора методов и средств обучения при организации различных видов занятия.

Изучаем вопросы объективной оценки знаний обучающихся, управление развитием                      творческих    способностей     обучающихся,     личностно-ориентированный подход к образовательному процессу, анализ и самоанализ деятельности педагога.

Профессиональное становление молодого учителя связано не только с умением решать известные задачи, но и с наличием мотивационной готовности к поиску и решению задач   за                     пределами    любого           внешнего контроля.     Мотивация к профессиональной деятельности способствует самораскрытию его личности.

Молодой педагог может успешно овладеть профессиональными умениями, проявлять некоторые способности и в то же время равнодушно относиться к своей педагогической деятельности, что выражается в низкой восприимчивостик повышению своего профессионального уровня.

В рамках работы ШМК молодому специалисту предложила изучить и подготовить выступление по теме: «Основные требования к личностно-

ориентированному подходу на занятиях».

Все вышеперечисленное делает процесс вхождения молодого специалиста в образовательную педагогическую среду менее болезненным. Учитель чувствует себя увереннее, закрепляется убеждение в правильном выборе профессии.

Очень важно, в первые месяцы работы молодому специалисту предоставить некоторую                        свободу действий, в этот период он знакомится со своим классом, завоевывает авторитет, формирует «дисциплинарное пространство».

С моей стороны       молодому учителю было предоставлено методическое сопровождение учебных занятий, внеурочных мероприятий.

Ожидаемые результаты:

·успешная адаптации молодого педагога в учреждении;

·активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

·повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

·обеспечение        непрерывного       совершенствования        качества преподавания;

·совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

·использование в работе начинающего педагога современных педагогических технологий;

·умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.