Дополнительная Общеобразовательная Общеразвивающая Программа "В мире экологии"
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«В мире экологии»

естественнонаучной направленности

Уровень программы базовый

Возраст обучающихся 6-7 лет

Срок реализации программы 2 года

                                                                                                    Авторы составители:

Старший воспитатель: Доренская Анна Анатольевна

Педагог дополнительного образования: Беляцкая Мария Владимировна

г. Ачинск, 2025 год

Раздел I. Комплекс основных характеристик программы

 1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «В мире экологии» для детей 5-7 лет МБДОУ «Д/с № 55» (далее Программа) разработана на основе нормативно-правовых документов:

• Конституция Российской Федерации.
• Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г., приказ № 273 – ФЗ.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
• Устав МБДОУ «Детский сад № 55».

Направленность. Программа естественнонаучной направленности ориентирована на формирование целостной научной картины мира и удовлетворению познавательных интересов, обучающихся в области естественных наук (биология, химия, физика, география, экология и т.д.), развитию интереса к изучению и исследованию окружающей среды и объектов живой и неживой природы, взаимосвязей между ними, а также приобретению практических умений в области охраны природы и рационального природопользования.

Направления образовательной деятельности: формирование целостной картины мира, расширение кругозора; развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Новизна. Новизна программы заключается в практической направленности деятельности обучающихся. Участие дошкольников в охране природы позволяет формировать у них не только прочные и глубокие знания в изучении экологии, но и стремление к активной деятельности в природе. Часто именно в такой работе у ребят закладываются основы профессиональных умений и навыков.   Исследования природной среды в настоящее время заслуживает особого внимания. Участие дошкольников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень.

Актуальность. Проблема экологического воспитания в настоящее время является весьма актуальной. Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому старший дошкольный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания. Актуальность предлагаемой программы «В мире экологии» заключается в необходимости стремиться к тому, чтобы разработанная система экологического воспитания, включая инновационные формы и методы, органически входила в жизнь детского сада, не за организовывала бы детей, решила вопросы психологического благополучия, нравственного воспитания, имела связь с другими видами деятельности, и самое главное нравилась детям. Развитие детей обеспечивалось бы за счет создания развивающей среды и реализации определенных педагогических технологий. Программа «В мире экологии» - это комплексная система экологического воспитания ребенка дошкольника. Акцент работы делается на формирование, развитие и закрепление экологической грамотности ребенка. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы помочь ребенку уже в дошкольном возрасте научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.

  Отличительные особенности программы.  В отличие от многих программ, данная программа выполняет важную социальную функцию, помогая детям, через активное познание окружающего мира, войти в новые современные социально-экономические отношения и, преодолевая негативные проявления, получить опыт здорового образа жизни. У обучающихся, занимающихся в объединении, формируется экологическая культура, которая выражается в гуманно-ценностном отношении к природе. Основными проявлениями экологической культуры служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость; интерес к природным объектам; желание и умение заботится о живом. Обучающиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения, сохранение многообразие видов живых организмов, охрана природы, как необходимое условие сохранение здоровья людей.

     Программа дает возможность обучающимся познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, способствует развитию мировоззрения, ценностным ориентациям, установкам и активной деятельности по охране окружающей среды.

Адресат программы. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет.

Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности накопления представлений об окружающем мире, развития познавательных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения, а также период подготовки к новому этапу в жизни – школьному обучению. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка данного возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

У ребенка проявляется познавательный интерес к миру, поэтому его необходимо ставить в позицию исследователя. Ребенок должен сам анализировать, сопоставлять и делать выводы. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно поэтому, в данном возрасте необходимо уделять больше времени для работы по развитию мыслительных операций. Старший дошкольник может вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Необходимо учитывать, что дети старшего дошкольного возраста, имея одинаковый возраст, существенно отличаются по уровню общего развития. Причины этого могут быть разными: возрастная специфика, обуславливающая характерную для данного периода неравномерность процессов развития, социальные условия, окружающие ребенка до поступления в школу.

К 6-летнему возрасту логическая форма мышления, хотя и доступна, но еще не типична, не характерна для этого возраста.  Высшие формы наглядно-образного мышления является итогом интеллектуального развития дошкольника.

Внимание педагога к возрастным особенностям детей позволяет учитывать интересы, желания, вкусы, предпочтения и настроения детей, что способствует установлению доверительных отношений. Оказание каждому ребенку эмоциональной поддержки обеспечивает ситуацию успеху, способствующую формированию устойчивой мотивации к обучению и общению в коллективе.

Дети дошкольного возраста только открывают свои способности, вот почему необходимо максимально использовать их тягу к открытиям для развития творческих способностей в изобразительной деятельности, эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному.  

Количество детей в группе – 12 человек, так как в малой группе детей такого возраста интенсивнее и эффективнее проходит обучение.

Наполняемость групп 1 года обучения (5-6 лет) – 12 человек

Наполняемость групп 2 года обучения (6-7 лет) – 12 человек

Срок реализации программы: 2 года.

1 год обучения: 72 часа, 2 раза в неделю по 1 часу

2 год обучения: 72 часов, 2 раза в неделю по 1 часу

Формы обучения. Основной формой организации образовательного процесса являются очные групповые занятия, которые проводятся в различных формах.

Режим занятий

1 год обучения: сентябрь – декабрь 2 раза в неделю – 36 часов, продолжительность занятия – 25 минут.

2 год обучения: январь – май 2 раза в неделю – 36 часов, продолжительность занятия – 30 минут.

1.2. Цель и задачи дополнительной образовательной программы

Цель: Обеспечение накопления детьми культурного опыта познавательно- исследовательской деятельности в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в их сознании целостной картины мира, ценности познания.

Задачи:

- развивать интерес детей, любознательность, познавательную мотивацию, опыт познавательной инициативы, воображение и творческую активность;

- формировать первичные представления о себе и других людях, объектах и явлениях окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира; познавательные действия, становление сознания;

- формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний;

- приобщать ребенка к культурным способам познания.

1.3. Содержание программы  

Структура занятий

1 этап – организационный

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя.

2 этап - проверочный

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания, проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап – подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания)

Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание детям).

 4 этап – основной

Усвоение новых знаний и способов действий.  

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.

Первичная проверка понимания.    

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного   материала, выявление неверных представлений, их коррекция.  Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением   соответствующих правил или обоснованием.

Закрепление знаний и способов действий.

Применение тренировочных упражнений, заданий, выполняемые детьми самостоятельно.

Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Беседа и практические задания.

4 этап – контрольный.  

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

1 год обучения

2 год обучения

Содержание учебного плана - 1 год обучения.

Тема 1. Вводное занятие

Теория: Содержание работы на предстоящий год обучения. Техника безопасности, техника пожарной безопасности и правил дорожного движения.    

Практика: Викторина «Мир вокруг нас».

Тема 2. Что такое экология.

Теория: Понятие – экология, как наука, основатель Эрнст Геккель. Экология – наука о доме. Наш дом родной. Тайна происхождения жизни. Живое и неживое в природе. Природа - источник красоты и гармонии.  
Практика: Конкурс рисунков на тему «Осень»; Проведение викторины «Осенний марафон» (ребята своими руками мастерят поделки из природного материала).

Тема 3. Окружающая среда и окружающая природа.

Теория: Организм и окружающая среда. Явления природы: снегопад, дождь, листопад, северное сияние, затмение луны и солнца. Неистовые вихри: циклоны, торнадо, смерчи, ураганы. Электричество в воздухе: молнии. Полярное сияние - одно из чудес природы. Семицветная арка. Восход и закат солнца. Лавины. Зависимость живого от природных явлений.
Практика: Презентация  «Природа и мы».

Тема 4. Живое – неживое.

Теория: Многообразие живой и неживой природы. Предметы и явления. Солнце неживое, но милое, родное. Без почвы и воды не случилось бы беды. Загрязнение окружающей среды. Камни, песок, воздух, вода. Пассаты-ветры, дующие всегда. Красота и гармония гор. Минералы. Сказочная красота камней (яшма, изумруды, малахит). Мир пещер их красота и многоликость. Карстовые пещеры. Соль Земли. Песок и глина. Вездесущий и многоликий кварц. Обычная вода, но это интересно! Беседа о твёрдой, жидкой и газообразной воде. Вода в быту. Экономия воды. Вода источник жизни на Земле. Озёра - это голубые глаза Земли. Чистая вода Байкала. Хранилища воды на суше. Как снег становится льдом. Во власти вечной мерзлоты.
Практика: Опытническая работа: «Влияние солнечного света на рост и развитие растения».

Тема 5. Человек и природа.

Теория: Место человека в природе. Человек – дитя природы, а не хозяин. Природоохранная деятельность человека. От динозавров до человека. Как возникли и почему вымерли динозавры. Экологическая катастрофа, приведшая к исчезновению динозавров и других животных. Деятельность человека.
Практика: Участие в викторинах, конкурсах.

Тема 6. Невидимые нити.

Теория: Взаимосвязи в природе. Разрушение взаимосвязей и последствия. Экологические катастрофы. Пищевые цепочки и пирамиды. Экология сообществ.  Среда обитания живых организмов. Среда обитания – дом. Среда обитания – улица. Из истории улиц города. Лес – природное сообщество. Леса планеты. Ярусы смешанного леса. Растительное сообщество леса. Животное сообщество леса. Группы животных по способу питания. Пищевые связи.

Луг – природное сообщество. Заливные луга рек. Водоем. Поле – природное сообщество. Способы защиты урожая.

Практика: Игры, опыты, наблюдения в живом уголке.

Тема 7. Погода и климат.

Теория: Что такое погода? Что такое климат? Кто ими управляет?
Голубая планета Земля. Размеры Земли. Земля и Солнце. Почему
бывают день и ночь. Часовые пояса. Земля магнит. Жидкое ядро Земли.
Шесть материков земного шара. Полюсы тепла и
холода. Самые большие высоты и глубины. Причины великих оледенений.
Практика: Работа над проектом «История создания Земли».

Тема 8. Экологические связи.

Теория: Экологические связи живой и неживой природы. Цепи питания.
Тайны животных (массовые миграции, самоубийства китов). Рыбы, особенности строения. Как дышат рыбы? Электрические рыбы. Могут ли рыбы жить без воды? Знакомство с обитателями аквариума. Птицы их красота и разнообразие. Как птицы находят путь домой? Почему сову называют мудрой? Какая из летающих птиц самая большая? А какая самая маленькая? Почему поют птицы? Животные. Взаимосвязи, цепи питания.
Практика: Конкурс на самую длинную цепь питания. Наблюдения в живом уголке.

Тема 9. Животные и растения.

Теория: Взаимосвязи животных и растений.  Многообразие растений на Земле, их предназначение. Растения в разные сезоны года. Водные растения, лекарственные и ядовитые растения. Растения паразиты и растения хищники. Удивительное в жизни растений. Грибы съедобные и ядовитые. Грибы-паразиты. Многообразие животного мира. Кто из животных самый быстрый? Какое животное живёт дольше всех? Почему льва называют царём зверей? Когда были одомашнены собаки? Удивительное в животной среде (притворство и отпугивание, превращения и брачные ритуалы).
Практика: работа над проектом «Аптека на подоконнике»

Тема 10. Сезонные изменения.

Теория: Что такое сезонные изменения? Жизнь в лесу. Типы лесов. Растения, формирующие лес. Структура леса. Леса умеренных широт. Лиственные и хвойные леса. Пойменные леса. Тропические леса. Субэкваториальные леса. Горные леса. Сосновые, еловые, кедровые, лиственные леса. Лес как планетарное явление. Пространственное распределение лесов.

Практика: экскурсия в парк, наблюдения.

Тема 11. Природные сообщества.

Теория: Сообщество луга. Сообщество водоема. Сообщество леса.
Лес, луг, водоем, как планетарное явление. Пространственное распределение лесов, лугов, водоемов. Животный мир лесов, лугов, водоемов, его разнообразие. Леса-лёгкие Земли. Приспособляемость различных видов животных к условиям обитания.

Практика: работа над проектом «Лес»

Тема 12. Охрана растительного мира.

Теория: Нарушение равновесия в природе. Истребление растений и животных. Роль разума в дальнейшем отчуждении человека от природы. Опасность глобальной экологической катастрофы и необходимость природоохранной деятельности.
Практика: создание экологических знаков и памяток.

Тема 13. Экология жилища.

Теория: Правила соблюдения чистоты в жилище. Комнатные растения – вред и польза. Правила содержания домашних животных.

Практика: работа над проектом «Мой питомец», самостоятельная деятельность в живом уголке.

Тема 14. Охрана животного мира.

Теория: История вмешательства человека в природу. Вредное воздействие человека и его последствия. Сохранение разнообразного мира природы. Эволюция. Заповедники.
Практика: Создание «Зелёного патруля». Изготовление табличек «Берегите природу», «Лес - наше богатство».

Тема 15. Красная книга.

Теория: Знакомство с Красной книгой Красноярского края. История создания Красной книги. Черная книга.

Практика: составление своей Красной книги природы.

Тема 16. Уход за животными в живом уголке.

Теория: Все о домашних животных. Содержание, Уход,
Практика: Помощь педагогу в уходе за животными. Наблюдения в живом уголке. Помощь педагогу в уходе за животными в живом уголке. Кормление питомцев.

Тема 17. Будь здоров.

Теория: Что такое здоровье. Зачем его беречь. Вредные привычки. Что такое здоровый образ жизни? Человеческий организм. Как мы растём? Как мы усваиваем пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы устаём? Что происходит, когда мы спим? Что вызывает сны? Как циркулирует кровь? Как определить группу крови? Что такое переливание крови? Что такое кожа? Почему кожа у людей разного цвета? Что такое веснушки? Почему у нас есть родинки? Из чего состоит глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы? Почему у людей такие разные волосы? Седеют ли волосы от испуга? Из чего сделаны ногти? Есть ли одинаковые отпечатки пальцев? Как мы разговариваем? Как мы запоминаем? Почему мы плачем? Почему мы смеёмся? Что вызывает икоту? Что такое боль? Что такое простуда? От чего бывает жар? Вредные привычки

Практика: оказание помощи пострадавшему (измерение температуры тела, перебинтовывание кистей и пальцев рук, головы, полоскание горла минеральной водой, просмотр презентации «Лучше не пробуй» (о вреде никотина и алкоголя).

Тема 18. Профессия – эколог.

Теория: Профессии, связанные с экологией. Кто работает экологом? Где живет лесник? Знакомство с обязанностями лесника, эколога на заводе и т д.

Практика: экскурсия в городской отдел по озеленению.

Тема 19. В гости к другу

Теория: История приручения лошади. Лошадь-друг человека. Уход. Содержание. Все о лошади.

Практика: конкурс рисунков «Лошадь в жизни человека»

Тема 20. День защиты проектов

Теория: Подведение итогов работы за год.

Практика: Защита проектов, сделанных за год

Содержание программы – 2 год обучения

Тема 1. Вводное занятие

Тема 2.1. Экскурсия в экологическую комнату, где будут проходить занятия. Правила поведения на занятиях. Беседа о том, как провели лето.

Практика: Рассказать об экологической комнате детского сада.

Тема 2. «Путешествие колоска»

Теория: Беседа о злаковых культурах, из которых выпекают белый и черный хлеб. Закрепить умение различать растения по характерным признакам (строение колоска, цвет, количество зерен). Познакомить с современной технологией изготовления хлеба и сравнить с тем, как его изготовляли раньше.

Практика: Проращивание семян пшеницы и ржи.

Тема 3. Игровое занятие «Посещение кафе «Дары осени»

Теория: Беседа об овощах и фруктах. Составление описательных рассказов об овощах и фруктах.

Практика: Приготовление блюд из овощей и фруктов.

Тема 4. Как растения готовятся к зиме (экскурсия в парк)

Теория: Рассказ о состоянии растений осенью, о плодах и семенах определенных деревьев, кустов, травянистых растений, о способах приспособления семян к распространению. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.

Познакомить с трудом взрослых осенью.

Практика: Сбор опавших листьев, семян для гербария, коллекции.  

Тема 5. «Унылая пора! Очей очарованье!»

Теория: Беседа о «золотом периоде» осени. Развивать умения устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных.

Практика: Составление описательного рассказа по картине, работа по мнемотаблице «Золотая осень».

Тема 6. Воздух и его свойства (опытно-экспериментальное)

Теория: Беседа о свойствах воздуха (воздух есть всюду, его можно сжимать, воздух имеет вес), о значении воздуха в жизни человека.  

Практика:         Показать         способы         и         приемы         обнаружения         воздуха.         Опытно-экспериментальная деятельность с воздухом.

Тема 7. Как и для чего дышит человек  

Теория: Рассказ педагога о дыхательной системе человека.

Практика: Игры на развитие речевого дыхания: «Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Шторм в стакане».

Тема 8. «Путешествие в осенний лес»  

Теория: Беседа об осени. Установление связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме.

Практика: Составление осенней композиции из листьев, ягод, растений для животных на зиму.

Тема 9. «Для чего растению нужны семена»

Теория: Рассказ о том, что семя – конечная стадия роста растения, оно необходимо для начала жизни нового растения, о строении семени, о распространении семян растения.

Практика: Составление коллекции семян.

Тема 10. «Путешествие капельки»

Теория: Беседа о круговороте воды в природе, о бережном отношении к воде.

Практика: Экспериментирование с водой: «Вода способна испаряться», «Фонтан», «Превращения воды».

Тема 11. «Зачем человеку желудок»

Теория: Беседа на уровне элементарных представлений детей о желудке, его функциях и значении для жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Практика: рассматривание энциклопедий, составление рассказа о полезных продуктах для нашего организма.

Тема 12. Экскурсия в зимний парк

Теория: Беседа о парке как сообществе растений и животных, обитающих на одной территории, о закономерности зимней жизни природы и всех её обитателей.

Практика: Наблюдение за многоярусностью парка (деревья, кусты, травы). Сравнение экосистемы «парк» и «лес» (что общего, чем отличаются).  

Тема 13. Клуб знатоков леса  

Практика: Проведение игры с целью умения применять на практике знания о приспособлениях животных и растений к условиям жизни, умение выделять и сравнивать существенные признаки, понимать причинно-следственные связи.

Тема 14. «Путешествие мамонтенка»

Теория: Беседа о четырех классах животных: насекомых, птицах, зверях, рыбах, выделяя характерные признаки каждого класса с помощью моделей. Практика: Анализ, сравнение, обобщение при классификации животных.

Тема 15. «Для чего человек ест?»

Теория: Беседа о том, что, пища необходима для жизни человека, и об основных органах пищеварения.

Практика: Изготовление книжки-малышки «Витаминная азбука».

Тема 16. Как живу наши пернатые друзья зимой

Теория: Обобщение знаний о птицах, полученных при наблюдениях. Практика: Подкормка птиц зимой.

Тема 17.  Север – царство льда и снега

Теория: Рассказ о климатических условиях Крайнего Севера и тундры, как приспосабливаются растения и животные к условиям северного климата.  

Практика: Установление связи между изменениями в живой и неживой природе, зависимость между температурой воздуха и состоянием воды и почвы.

Тема 18. Что такое огонь?  

Теория: Рассказ педагога об огне как явлении неживой природы, противоречивость этого явления (несет жизнь и смерть). Знакомство с историей использования огня человеком.

Практика: Экспериментирование «Разноцветный вулкан».

Тема 19. Колыбельная из двух слов

Теория: Беседа на уровне элементарных представлений детей о самом важном органе человека – сердце. Воспитание бережного отношения к своему организму.

Практика: Составление рассказов о доброте, сердечности, любви к родным людям.

Тема 20. Лес как экологическая система. Этажи леса

Теория: Рассказ педагога об «этажах леса», о взаимосвязи между строением живого существа, питанием и его местом обитания.

Практика: Установление простейших связей между всеми обитателями леса по макету и картине «Этажи леса».

Тема 21. Пищевые цепочки в лесу

Теория: Беседа о взаимосвязях в экосистеме «лес», о пищевой зависимости обитателей леса.  

Практика: Выстраивание «пищевые цепочки».

Тема 22. Как животные приспособились к зиме

Теория: Беседа о приспособлении животных к зимним условиям, как условия среды обитания влияют на особенности поведения животных.

Практика: Игровое упражнение «Кто как зиму переживает».

Тема 23. Если хочешь быть здоров

Теория: Беседа об использовании факторов природной среды для укрепления здоровья, об использовании средств народной медицины при простудных заболеваниях.

Практика: Составление описательных рассказов с использованием моделей.

Тема 24. «Как поссорились Март и Февраль»

Теория: Беседа о весенних изменениях в природе, в жизни зверей и птиц. Воспитывать интерес к народному календарю.

Практика: Моделирование экологической цепочки «Оживление природы».

Тема 25. Комнатные растения – спутники нашей жизни

Теория: Беседа о комнатных растениях и способах ухода за ними, о способах размножения растений.

Практика: Посадка черенков комнатных растений.

Тема 26. «Загадки природы»

Теория: Рассказ педагога о типичных экосистемах (луг, лес, водоем, пустыня). Развивать умение самостоятельно устанавливать взаимосвязи в экосистеме, правильно вести себя в экосистеме.

Практика: Эксперимент «Очистка загрязненной воды».

Тема 27. «Как растет человек»

Теория: Беседа о проявлении возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей. Показать значение семьи в жизни человека.

Практика: Составление родословного дерева.

Тема 28. «Весенняя экскурсия в лесопарк»

Теория: Беседа об изменениях в окружающей природе в середине весны, о лесопарке как сообществе, в котором живут вместе растения (деревья, кусты, травы) и животные (насекомые, птицы, звери).  

Практика: Составление взаимосвязей между живой и неживой природой, живых организмов между собой.

Тема 29.  «Почему земля кормит?»

Теория: Рассказ педагога о компонентах, которые входят в состав почвы. Беседа о червяках, кротах и других обитателях почвы, об их роли в природе. Практика: Составление модели почвы.

Тема 30.  «Кто такой человек»

Теория: Беседа о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки. Рассказ педагога о том, как человек использует богатства природы и как он их охраняет.

Практика: Составление рассказа-рассуждения «Я человек, потому что …»

Тема 31. «Зеленая аптека»

Теория: Беседа о лекарственных растениях, их роли в жизни человека.

Практика: Оформление гербария «Лекарственные растения нашего края»

Тема 32. «Весенние заботы птиц»

Теория: Беседа об изменениях в жизни птиц весной, как птицы устраивают свои гнезда, заботятся о птенцах.

Практика: Разгадывание кроссворда «Перелетные птицы».  

Тема 33. «Строим экологический город»

Теория: Обобщение знаний о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить красоту природы.

Практика: Изготовление макета «Экоград».

Тема 34. Квест-игра «Загадки Лесовичка»

Практика: Прохождение экологической тропы с заданиями от сказочного персонажа Лесовичка. Обобщение и закрепление знаний, полученных в течение учебного года.

Тема 35. Мониторинг

Практика: Выявление экологических представлений дошкольников к концу учебного года.  

1.4. Планируемые результаты

1 год обучения

Организация деятельности по программе создаст условия для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• сформированы основы экологической культуры;
• сформирована готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• сформирован интерес к познанию мира природы;

Предметные результаты:

Обучающиеся должны знать:

• основные способы изучения природы (наблюдения, опыты, измерения)
• способы проведения и оформления исследовательских и проектных работ);
• основные нормы экологического поведения, поведения в коллективе и в обществе;
• Обучающиеся должны уметь:
• проводить наблюдения в природе, проводить опыты и фиксировать результаты наблюдений;
• уметь самостоятельно работать с литературой;
• уметь защищать свои исследовательские и проектные работы на конференции;

Метопредметные результаты:

• сформировано умение с помощью педагога находить ответы на вопросы, используя различные источники информации, свой жизненный опыт;
• сформировано умение корректного ведение диалога и участия в дискуссии; участия в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

2 год обучения

Личностные результаты.

В результате реализации программы, обучающиеся должны приобрести следующие качества:

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причино – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории.
• ребенок проявляет бережное отношение к природе своей Родины;
• умеет обсуждать и анализировать свою деятельность;
• может экологически мыслить;
• развитие трудолюбия, ответственности, соблюдения правил поведения в природе.

Метапредметные результаты:

 К концу обучения дошкольники должны знать:

• термины «живая» и «неживая» природа;
• признаки времён года;
• основных представителей растительного и животного мира нашего района;
• основные виды растений и животных, обитающих на территории Красноярского края.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график:

2.2.  Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

 Оснащение учебного процесса по данной программе предусматривает проведение занятий в учебных кабинетах, соответствующих нормам СанПина.

Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

• натуральные живые пособия – комнатные растения;
• гербарии;
• изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи;

Курс общеобразовательной программы «В мире экологии» предусматривает проведение значительного числа практических работ, моделирующих явления природного мира.

Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических работ включает: гербарии, семена и плоды растений, и т. д. Кроме этого используются наборы детских энциклопедий, позволяющий организовать поиск интересующей обучающимися информации.

Библиотечный фонд:

• учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).
• научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).
• детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии); об окружающем мире (природе, труде людей).

Информационное обеспечение

Одним из средств наглядности при изучении программного материала служит оборудование для мультимедийных демонстраций:

• ноутбук,
• медиа проектор,
• интерактивная доска

Доступность сети Интернет позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Азбука природы».

Кадровое обеспечение

В реализации программы участвует педагог первой квалификационной категории Беляцкая Мария Владимировна.

2.3. Формы аттестации

Порядок осуществления индивидуального учёта результатов освоения воспитанниками программы

Обследование детей по данной Программе осуществляется 2 раза за срок обучения: в начале (сентябрь) и в конце (май).

Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем, проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления.

Для определения результативности освоения программы, выявления уровня достижения поставленной цели и задач, планируемых результатов программы разработан диагностический материал.

Оценочные материалы. образовательный мониторинг экологического образования в дошкольном учреждении особенности освоение детьми программы группы общеразвивающей направленности для детей с 5 до 7 лет. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями

Цель: оптимизация образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет; 6-7 лет.

Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка».

Таблица мониторинга заполняется два раза в год. Во время проведения основной первичной диагностики выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь педагогов, выделяются достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки.

Во время проведения основной итоговой диагностики оценивается уровень освоения поставленных задач, и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития ребенка.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл  – ребенок не может выполнить предложенные задания оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла –  ребенок выполняет предложенные задания с помощью взрослого;

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Технология работы с таблицами включает два этапа:

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к психолого-медико-педагогическому консилиуму), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.

Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза.

Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

2.4. Методические материалы.

Основные виды организованной образовательной деятельности

Эффективность работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов образовательного процесса.

В ходе непосредственно образовательной деятельности происходит:

• развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней
• формирование умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами
• накопление эмоционально позитивного опыта общения с природой
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

В своей работе педагог использует разные виды познавательной деятельности: 

Наблюдение (за растениями, животными, людьми).

Экологическое моделирование (модель – система объектов, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы оригинала). С помощью картинок моделей можно обозначить условия жизни, потребности живых организмов.

Поисковую деятельность (опыты)

Труд в природе (уход за растениями).

Игру (с картинками, словесная, подвижная, театрализованная).

Художественно-творческую деятельность (рисование, лепка, конструирование).

Задачи и содержание обучения представлены в перспективно- тематическом планировании. Цель занятия определяет её структуру.

Организация образовательного процесса по экологическому образованию

Организация образовательного процесса по экологическому образованию строится по трем разделам:

 - «Живые… какие мы?» Конкретные представления о существовании живых организмов в природе и их разнообразии: деревьях, кустах, травянистых растениях, зверях, птицах, рыбах, насекомых и других животных, людях.

- «Как живые приспосабливаются к среде». Основные среды обитания живых организмов: наземная среда, воздушная, водная, подземная. Их состав, свойства.

- «Мы нужны друг другу на земле» Существование объектов в экосистемах. Типичные природные экологические системы – водоем, луг, лес и др., их целостность. Взаимосвязи в экосистеме и между экосистемами. Влияние человека на природу, результаты его воздействия, необходимость разумного и гуманного поведения человека.

Каждый раздел включает подразделы:

• Представления (растения, животные, человек, ценность природы, правила взаимодействия в природе);
• Отношение к природе;
• Экологически ориентированная деятельность (наблюдаем, исследуем, моделируем, трудимся, играем, рисуем, лепим, конструируем, сохраняем природу)

При реализации Программы необходимо учитывать следующее:

• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;  
• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.  

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

•  готовность педагога к осуществлению экологического образования детей;
•  личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы;
•  постоянное общение детей с природой ближайшего окружения;
•  построение экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;
•  активное участие родителей в воспитательном процессе;
•  установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Методы:

Формы работы с детьми:

• Игровые обучающие ситуации
• Наблюдение, рассматривание, просмотр фильмов, обучающих презентаций
• Труд в Центре природы, огороде, цветнике
• Целевые прогулки
• Экологические акции
• Экспериментирование, опыты
• Моделирование
• Исследовательская деятельность
• Конструирование
• Развивающие игры
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Проблемные ситуации
• Досуги, праздники, развлечения

2.5. Список литературы

1. Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 236с.   
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 218с.  
3. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. - М.: 2005. – 146с.
4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. -  М.: 2003. – 112с.
5. Натарова В.И. Моя страна практическое пособие ТЦ Учитель, Воронеж: 2005. -248с.  
6. Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 184с.
7. Рыжова Н. А. программа Наш дом – природа. – М.: ООО Карапуз - дидактика, 2005. – 289с.
8. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. – М.: LINKA-PRESS,1998. – 89с.
9. Уланова Л.А. Методические рекомендации проведения прогулок. СПб.: Детство - пресс, 2008.- 154с.

10.Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.60с.

11.Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова Энциклопедия обучения и развития дошкольника. Учитель.- Волгоград: 2011.-324с.

12. Артемова Л. Н. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -  М.: 2008.-75с.

13.Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом Воспитание дошкольника, 2004.-135с.

14.Хрестоматия для детского сада (Стихи и рассказы о природе).- М.: Изд. ДРОФА-ПЛЮС, 2006.-289с.  

15.Хрестоматия для детского сада (Сказки, стихи, рассказы о животных). – М.: Изд. ДРОФА-ПЛЮС, 2006.-289с.

16. Шорыгина Т.А. Зелёные сказки. – М.: Изд. Книголюб, 2009.-98с.  
17. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: Изд. Гном и Д, 2008.-89с.
18. Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они. -  М.: Изд. Гном и Д, 2008.-75с.
19. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они. М.: Изд. Гном и Д, 2008.-67с.  
20. Шорыгина Т.А. Травы. Какие они. М.: Изд. Гном и Д, 2008.-54с.  

21.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.-112с. 

22. Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б.. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: Аркти, 2003 - 96 стр.

23.Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.:ТЦ Сфера, 2010 - 128 стр. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

24. Урмина И.А., Данилина Т.А.. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Линка-Пресс,  2009 - 320 стр.  

Приложение

Индивидуальная карта освоения воспитанниками образовательной области «Познавательное развитие» (шестой год жизни)

Индивидуальная карта освоения воспитанниками образовательной области «Познавательное развитие» (шестой год жизни)  (продолжение)