К ВОПРОСУ О КАЧЕСТВЕОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
статья

ВасильеваО.В.

г. Челябинск, Россия

Научный руководитель: Семёнова М.Л.к.п.н., доцент

К ВОПРОСУ О КАЧЕСТВЕОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Аннотация. Статья посвящена проблеме качества образования, выявлена сущность понятий: «качество», «качество образования». Особое внимание уделяется характеристике данного понятия в нормативных документах, педагогической и психологической литературе.

Ключевые слова:образование, качество образования, управление качеством образования, образовательная политика, социальный заказ.

Chelyabinsk, Russia

Scientific supervisor: M. L. Semenova, Ph. D., Associate Professor

ON THE QUESTION OF THE QUALITY OF EDUCATION IN THE PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL LITERATURE

Abstract. The article is devoted to the problem of the quality of education, the essence of the concepts is revealed: "quality", "quality of education". Special attention is paid to the characterization of this concept in normative documents, pedagogical and psychological literature.

Keywords:education, quality of education, quality management of education, educational policy, social order.

Повышение качества образования играет важную роль в реформировании системы образования. Модернизация влияет на структуру, содержание и реализуемыетехнологии на всех уровнях системы образования.

Актуальность проблемы управления качеством образования подтверждается рядом международных и национальных документов принятых в рамках Болонской конвенции: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «О концепции национальной образовательной политики Российской Федерации» (2006 год), «Система менеджмента качества» (2015год)и др.

Понятие качества первоначально рассматривалась как философская категория. Так, Аристотель считал, что качество – это то, «благодаря чему предметы называются такими-то». Качество тесно связано с категорией количества, Гегель вывел закон перехода количества в качество, сформировав понятие меры как единства качества и внутреннего количества [1].

В словаре С.И. Ожегова качество рассматривается как «совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других и придающих ему определенность; свойство, признак, определяющий достоинство чего-либо» [3].

В Российской энциклопедии понятие «качество» определяется какфилософская категория, выражающая неотделимую от бытия объекта егосущественную определенность, благодаря которой он является именноэтим, а не иным объектом [5].

В.И. Даль указывает важные признаки качества, такие как свойство или принадлежность, все, что составляет сущность лица или вещи. Количество означает счет, вес или меру и отвечает на вопрос «сколько?»; «качество» – на вопрос«какой?» [2].

Таким образом, из трактовок данных авторов, можно сделать вывод, что понятие «качество», прежде всего,сущностная характеристика предметов, которая отличает один предмет от другого.

Рассмотрим категорию качества в системе образования.

Анализ нормативных документов подтверждает, что важнейшим направлением образовательной политики государства является качество образования, что делает актуальным проблему поиска эффективных решений управления на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольного образования.

Понятие «качество образования»в начале 90-х годов ХХ века впервые в России появилось в Законе «Об образовании в Российской Федерации»(1992 и 1996) –в статье о государственном контроле закачеством образования, которое привело к появлению большого количества различных практик такого контроля, инициировало разработку подходящих теоретически концепций, которые становятся основным фактором устойчивого возрастания интереса ученых к данной проблеме [4].

Проблема качества образования на современном этапе продолжает рассматриваться с учетом изменений в законодательстве. Так,ст. 2 ФЗ 273 «Об образовании в РФ» дает определениекачества образования и раскрывает его, как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовку обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, степень достижения планируемых результатов образовательной программы [7].

Условия, обеспечивающие качество образования представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) и представляют собой совокупность трёх групп требований:

– кструктуре основных образовательных программ;

– к условиям реализацииосновных образовательных программ;

– к результатам освоения основных образовательных программ [6].

Определение качества образования в образовательной организации или системе образования – это установление степени соответствия фактическогосостояния образовательных программ, созданных условий и достигнутыхрезультатов тем требованиям, которые установлены в стандарте. Соответствует – значит, образование качественное.Соответствует в какой то степени – значит, образовательное учреждение или система образования напути к достижению качества.

Для дошкольного образования функции стандарта в законе ограничены: нельзя оценивать подготовку ребёнка (к чему бы то ни было, даже к школе) и проводить аттестацию детей или педагогов. Следовательно, эффективность деятельности дошкольной образовательной организации оценивается через создание определенных условий:

– финансовые условия (финансовое обеспечение государственных гарантий);

– материально-технические условия (характеристика и оснащенность помещений оборудованием и методическими материалами в соответствии с нормативными требованиями);

– условия создания развивающей предметно-пространственной среды (материальная обстановка, соответствующая заданным характеристикам для реализации ООП);

– психолого-педагогические условия (личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми, правильная атмосфера, педагогика поддержки, обеспечение возможности выбора для ребенка);

– кадровые условия (должностной состав, достаточное количество и необходимая квалификация персонала). Качество указанных условий определяют качество образования в дошкольных образовательных организациях.

Таким образом, проведенный анализ понятияв нормативных документах, педагогической и психологической литературе позволяет сделать вывод что, качество образования – это совокупность определенных характеристик, выражающих степень их соответствия требованиям федеральному государственному образовательному стандарту и иных нормативно – правовых актов в сфере образования.

Литература:

1. Баранова, Ю.Ю. Современные нормативно-правовые основыобразования: учеб.-метод. пособие [Текст] / Ю.Ю. Баранова,Т.А. Данельченко, А.В. Коптелов, С.А. Ларюшкин. – Челябинск: ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2011. – 157 с.

2. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.Современное написание. В 4-х томах. [Текст] / В. И. Даль. – М.: Аст, #1058;. 4 – 921 с.

#1054;жегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов ифразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 2013. – 944 с.

4. Попова, Л.В. Управление качеством дошкольного образования насовременном этапе [Текст] / Л. В. Попова // Качество дошкольногообразования : интеграция науки и практики: сб. материалов Всероссийскойнаучно- практической конференции, посвященной 85-летию научно-практического журнала «Дошкольное воспитание». – Якутск, 2013. – С.399–402.

5. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 2 т. Т. 1. –М.: Большая Российская Энциклопедия, 2011. – 608 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Российское дошкольное образование. Полный сборник нормативных документов. М. : Национальное образование.– 2016 – 696 с

#1060;едеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями на 05 апреля 2021 года) [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2021. - №76 (8427). - URL:(дата обращения: ).