О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

МАКЕТ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3—7 ЛЕТ

Парциальная программа «Ребенок и окружающий мир» – это современ- ная, интегративная, развивающая программа нового поколения, обеспечива- ющая познавательное развитие детей 3—7 лет в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и основными положениями профессионального стандарта педагога. Программа построена на основе использования современных форм организации познавательно- исследовательской и других видов деятельности дошкольников.

В основу Программы положен системно-деятельностный подход, со- здающий условия для формирования общей культуры личности детей: разви- тия познавательных процессов, становления и совершенствования различных видов детской деятельности, воспитания инициативности и самостоятельно- сти ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

В Программе представлено содержание образовательной деятельности для четырех возрастных групп (второй младшей, средней, старшей и подго- товительной к школе) в соответствии с двумя направлениями образователь- ной деятельности по познавательному развитию дошкольников:

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Программа предназначена для использования в дошкольных группах образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, семейных дошкольных группах, группах кратко- временного пребывания.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3—7 ЛЕТ «РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Программа разработана на основании следующих нормативных право- вых документов, регламентирующих функционирование системы дошколь- ного образования в Российской Федерации:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утвер- ждении федерального государственного образовательного стандарта до- школьного образования»;
3. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образо- вания от 28.02.2014 г. № 08-249;
4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утвер- ждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельно- сти по основным общеобразовательным программам - образовательным про- граммам дошкольного образования»;
5. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О кор- рекционном и инклюзивном образовании детей»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устрой- ству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь- ных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.

1. Пояснительная записка

Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты и организационно-педагогические условия образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников 3—7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа предусмотрена для реализации в группах общеразвиваю- щей, комбинированной, оздоровительной и компенсирующей направленно- стей, в том числе скомплектованных по разновозрастному принципу. При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с ОВЗ.

Содержание Программы разработано с учетом динамики познавательно- го развития детей от младшего дошкольного возраста до поступления в шко- лу:

па);

• младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (вторая младшая груп-

• средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа);
• старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6

до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Содержание Программы представлено в соответствии с двумя направ-

лениями образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников:

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрос- лыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира.

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной моти- вации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе и других людях, объ- ектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (о форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количе- стве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при- чинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об осо- бенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

При разработке Программы авторы опирались на:

• концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии о формировании личности в процессе деятельности (А.И. Аршавский, С.М. Бондаренко, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Маркова, В.С. Ротенберг, С.Л. Рубенштейн, А.П. Усова);
• принципы дошкольного образования и подходы к реализации про- грамм дошкольного образования, заявленные во ФГОС ДО.

Технологической основой Программы является системно- деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательной среды. В его основе лежит представление о том, что развитие личности ре- бенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательной деятельности согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин- штейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компо- нентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в ре- зультате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).

Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе

системы принципов деятельностного обучения:

• принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и

взаимопомощи;

• принцип деятельности: основной акцент делается на организацию са- мостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов дея- тельности и активности детей (в первую очередь – познавательно- исследовательской, а также игровой, коммуникативной и пр.); педагог вы- ступает, прежде всего, как организатор образовательной деятельности;
• принцип целостности: стратегия и тактика образовательной деятельно- сти с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ре- бенка (у ребенка формируется целостная картина мира);
• принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ре- бенка по индивидуальной траектории познавательного развития и саморазви- тия - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
• принцип творчества: образовательная деятельность ориентирована на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им соб- ственного опыта познавательно-исследовательской деятельности;
• принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора видов познавательной активности, участников совместной деятельности, ма- териалов и атрибутов, способа действия и др.;
• принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержа- нии, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образо- ванием, определяется дальняя перспектива познавательного развития.

Принятая в Программе методология позволяет придать процессу позна- вательного развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.

3. Общая характеристика особенностей познавательного развития детей 3—7 лет

Характеристика развития детей четвертого года жизни. Социальная ситуация развития младшего дошкольника характеризуется увеличивающей- ся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказы- вать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познава- тельная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрос- лым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив об- щения - познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по- прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начина- ют обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстни- ков – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в до- школьном возрасте. Дети 3—4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10—15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки, мульт- фильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие но- вообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом воз- расте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Па- мять пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать одни тексты по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминиру- ет зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слу- ховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольно- сти запоминания.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный харак- тер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок спо- собен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3—4 лет – это возраст формирования сенсорных эталонов – представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с предметом и не яв- ляются абстрактными.

Благодаря развитию речи и общению с взрослыми формируется мышле- ние ребенка. До 3,5—4 лет ведущим является наглядно-действенное мышле- ние, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышле- ния. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, кото- рая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о поло- жительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пы- таются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно

«направлять» его на предметы.

Центральным механизмом развития личности в  этот период остается

подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осозна- вая их смысла. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего пове- дения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетво- рение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут доста- точно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в позна- нии, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как лич- ность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий, по- степенно возникает осознание самого себя.

Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражени- ем ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ре- бенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выпол- нить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые по- казывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На четвертом году жизни только начинает формироваться произволь- ность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в со- знании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчи- вость и результативность деятельности большое влияние оказывает предло- жение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало за- рождения важнейшего волевого качества – целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее – при планировании и реализа- ции принятой цели.

Характеристика развития детей пятого года жизни. Социальная си- туация развития детей среднего дошкольного возраста характеризуется уста- новлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.

Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает внеситуативный ха- рактер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3-4 лет, главный мотив общения – познание окружающего мира и осознание происходящего.Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начи- нает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними.

Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3-4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают

имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более раз- вернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно-значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни.

Ребенок развивается активно в разных видах деятельности. Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ре- бенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет» личность.

Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произ- вольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запомина- ние. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихо- творение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью за- поминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4-5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный харак- тер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процес- сы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития – совершенствуются различные виды ощуще- ний, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличе- ние. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объ- ектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, разме- ры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте 3-4 лет, остаются предмет- ными (существуют в тесной связи с предметом).

Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. По- степенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференци- ровать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально- приемлемые способы проявления чувств.

Совершенствуется воображение ребенка. К 4—5 годам воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации воображаемыми.

Внимание становится произвольным. В 4—5 лет ребенок, если его про- сить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоя- нии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки, решение проблем- ных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).

Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребе- нок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4—5 лет оцени- вает себя более реалистично, чем в 3-х летнем возрасте, он реагирует на по- хвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии

личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворя- ет реально возможные достижения в разных видах практической деятельно- сти, помогает «опредметить» собственные качества.

В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов – тогда формиру- ется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, фор- мируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция.

В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произ- вольность деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремленности, причем у детей 5-го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.

Характеристика развития детей шестого года жизни. Социальная си- туация развития детей старшей возрастной группы характеризуется установ- лением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.

Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, по- степенно оно все более приобретает черты личностного – взрослый выступа- ет для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в раз- личных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся независи- мыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и сужде- ния.

Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5—6 лет, стано- вится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим пока- зателям значимости.

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Пла- новость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной иг- ре. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающи- ми социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительно- сти - фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых.

В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенству- ются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.

Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоми- нания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5—6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, кото-

рые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстанов- ление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зре- ния и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрас- тает точность оценки веса предметов.

Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в про- странстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентирует- ся в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентиру- ется в будущем.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, од- нако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разло- жить предмет на эталоны – форму, цвет величину.

В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предме- та отделяется от предмета и обозначается словом.

Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.

Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирова- ния воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для то- го, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «от- крыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.

У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустрем- ленности поведения при постановке цели, а также при планировании дея- тельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направ- ленность этого волевого качества.

Характеристика развития детей седьмого года жизни. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками вли- ять на педагога, родителей и других людей.

Общение с взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного:

взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная лич- ность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересу- ется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет мо- ральной оценки поступков людей.

Общение со сверстниками также приобретает личностные черты – дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в си- стеме социальных отношений.

Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимо- действия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюже- ты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, кото- рые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жиз- ни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней.

Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включает- ся в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.

Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объ- ектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сен- сорные эталоны – образцы чувственных свойств и отношений: геометриче- ские формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более свя- зывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенство- ванием продуктивной деятельности.

Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами за- мещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечат- лительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир. Развивается опосредованность и преднамеренность воображения – ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определен- ными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способны произвольно по- рождать идеи и воображать план их реализации.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непремен- ным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объ- ем внимания, оно становится более опосредованным.

Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.

В различных видах деятельности развивается личность ребенка и его по- знавательные процессы, формируются, появляется самокритичность, внут- ренняя позиция в общении и деятельности - новообразования возраста.

Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодоле- вать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отка- зываться от непосредственно возникающих желаний, - всеми этими каче- ствами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовно- сти ребенка к обучению в школе.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребен- ку какой-либо ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходи- мость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориен- тиров познавательного развития. Последние представляют собой возраст- ные характеристики возможных достижений ребенка в данном направлении образования и развития ребенка. Они разработаны в соответствии с основ- ными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению обра- зовательной области «познавательное развитие».

Целевые ориентиры познавательного развития представлены для двух

этапов развития дошкольников:

• на этапе завершения раннего образования (к 3 годам) в виде примерной характеристики общего развития детей на момент начала освоения Програм- мы;
• на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам) в виде пла- нируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры познавательного развития дошкольников

Целевые ориентиры помогут определить, в каком направлении «вести» познавательное развитие детей, как спроектировать индивидуальный образо- вательный маршрут для каждого ребенка.

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения ди- намики актуального индивидуального профиля развития ребенка и использу- ется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррек- ции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специ- фики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

В связи с этим, педагогический мониторинг:

• не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фик- сацией образовательных достижений;
• позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль раз- вития дошкольника и оценивать его динамику;
• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
• позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возраст- ные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает воз- растные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельно- сти дошкольника;
• учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реаль- ными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития –

карты наблюдения.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психоло- гическая диагностика детей. Она проводится квалифицированными специа- листами (например, педагогами-психологами) и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы, а также его проектирование по возрастным пе- риодам является достаточно условным и представляет лишь ориентир для воспитателей и родителей. Конкретное содержание образовательной про- граммы является средством развития ребенка, подбирается по мере поста- новки и решения образовательных задач и не всегда может быть определено заранее. Это означает, что педагог вправе самостоятельно отбирать содержа- ние, при необходимости расширять предложенное в Программе содержание, заменять отдельные элементы либо использовать частично. При самостоя- тельном отборе содержания педагогу следует опираться на индивидуальные характеристики и интересы детей группы, возрастные особенности развития дошкольников (представленные в целевом разделе Программы), а также об- щую концепцию Программы. Кроме того, следует помнить, что при органи- зации любого вида детской деятельности могут решаться задачи из разных образовательных областей, поэтому деление программного содержания по образовательным областям также носит достаточно условный характер и не должно восприниматься педагогами как жесткий конструкт.

1. Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(дети четвертого года жизни)

Программные задачи в соответствии с направлениями образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

• расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из ка- ких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны;
• формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (маши- на легковая и грузовая, автобус и т.п.);
• знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изме- нениями в природе);
• формировать первые представления о значении природы в жизни чело- века (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.).

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

• поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отноше- нию к предметам окружающего мира;
• формировать элементарные навыки наблюдений за животными, расте- ниями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причи- нять вред животным и растениям;
• способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств при- родных и рукотворных объектов.

Содержание образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ни- ми совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожное; боль- шой ложкой едят кашу и суп из тарелки, а ложкой-поварешкой размешивают еду в кастрюле и разливают по тарелкам). Ребенок получает первые пред- ставления о разнообразии вещей - игрушек, видов транспорта (машина, авто- бус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки и др.). Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов.

Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь - нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно - нужно зажечь свет, если одежда порвалась - ее нужно за- шить и т.д. Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли, букет нужно поставить в воду, цветы обычно ставят в вазу; если насорили, за собой нужно убрать.

Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения рас- тут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вы- растают листья, цветки, появляются плоды и т.п.), животных (разные птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает лук, рас- саду, комнатные растения, за развитием которых дети могут наблюдать, от- мечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля (почва). В процессе непосредственно образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими жи- вотными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к ми- нимуму, при этом большое значение имеет использование наглядного мате- риала, его привлекательность для ребенка. (Например, рассказывая о том, что белка ест семена из шишек, педагог дает детям сосновые или еловые шишки, предлагает их рассмотреть, потрогать, представить, как белочка держит шишку в лапках.).

Дети играют в подвижные и дидактические игры, отражающие пред- ставление о природе (изображают животных, падающие листья, распускаю- щиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких, узнают о де- тенышах – дидактическая игра «Найди пару»).

Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яр-

кие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли оно светит, дает ли тепло, на деревьях появились листочки, прилете- ла первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно увидели сезонные изменения в природе, воспита- тель выбирает один или несколько объектов на участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми дети постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы.

Дети слушают музыкальные произведения о природе, записи звуков при- роды и звуки природы на участке (как шумят листья, как падают капли до- ждя, как поют птицы). Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дере- во», «Птицы нашего участка»). Дети исследуют природный материал с по- мощью разных органов чувств.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследова- ние детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других объектов. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и охлажде- нии. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов: ровное, не- ровное, скользкое, липкое, шероховатое, колючее, пушистое, твердое, мяг- кое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жаркое и т.п.

Детям даются простые задания, узнать: «пролезет ли эта шишка через кольцо?», «можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он выступать из стакана?»; «что тяжелее - мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с песком); «снег тает быстрее на столе или на батарее?» (два одинаковых снежка); «какая поверхность более гладкая или более шеро- ховатая - у кирпича или этой плитки?»; «у какой куклы волосы длиннее?»;

«можно ли на большую куклу надеть маленькое платье?», «можно ли в кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п. Воспитателю необходи- мо включать как можно больше таких эпизодов в повседневную жизнь детей.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(дети пятого года жизни)

Программные задачи в соответствии с направлениями образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

• содействовать развитию мышления на основе систематизации и рас- ширения представлений детей об окружающем мире;
• знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объ-

яснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения;

• формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая явля- ется его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых при- родных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу);
• помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зави- симости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – место обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нуж- на вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем);
• обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримеча- тельностями родного города или села.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

• развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, под- держивать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира;
• учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы;
• подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.);
• учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении;
• содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Содержание образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Педагог знакомит детей с наиболее интересными достопримечательно- стями и природой их малой родины. Дети узнают, чем славится их родной город или село, знакомятся с флагом России, учатся его находить и узнавать. Воспитатель знакомит детей с тем, что такое будни и праздники, какие праздники отмечаются в разное время года, как к ним нужно готовиться, что делают во время праздника. Педагог рассказывает о том, в какой природной зоне живут дети, какие здесь растут растения, какие обитают животные.

Воспитатель знакомит детей с помещениями и участком детского сада (где находится музыкальный и физкультурный зал, веранда, горка, экологи- ческая тропинка и т.п.). Совместно с родителями организует знакомство де-

тей с прилегающей к детскому саду территорией. Дети узнают, какие учре- ждения (школа, поликлиника, почта и др.), магазины (обувной, книжный, иг- рушек и пр.) находятся неподалеку, какой транспорт можно увидеть на ули- це, за какими животными можно наблюдать в парке, и т.п.

Педагог знакомит детей со спецификой зданий в городе и сельской местности (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.). Рассказывает детям о строительстве и устройстве разных жи- лищ (дома из дерева, глины, травы, камня, снега и т.п.), объясняет различие особенностей природы в городе и сельской местности.

Дети узнают о разнообразии игрушек, предметов одежды, обуви, посу- ды, мебели, а также материалов, из которых они сделаны. Они учатся по- нимать, что сходные по назначению предметы могут быть немного разной формы и сделаны из разных материалов (например, можно копать землю, снег или песок деревянной, металлической или пластмассовой лопаткой или совком; кататься можно с горки на санках или на ледянке). Педагог знакомит детей с тем, как попадают в магазин те или иные продукты (например, мука, чай, бананы).

В процессе исследовательской деятельности (наблюдение, эксперимен- тирование) воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), расте- ния, грибы, животные). По результатам исследований в процессе бесед фор- мирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве жи- вут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее ли- стья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). В процессе бесед, игр, трудовой деятельности воспитатель формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях (волк, заяц, еж, лиса, медведь – в = лесу; бобры, дикие утки – в озере и т.п.).

Воспитатель учит детей замечать происходящие в природе суточные изменения (утром цветки раскрываются, а вечером и в дождь закрываются). Ведет с детьми календарь природы (погоды), обсуждает с ними сезонные из- менения в природе и жизни людей: осенью наступает похолодание, часто идут дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску; люди собирают овощи и фрукты; зимой бы- вают морозы, идет снег, водоемы покрываются льдом, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жи- лищу человека; весной солнце дает больше тепла, тает снег, вырастает трава, на деревьях появляются листья, распускаются цветы, появляются бабочки, жуки; птицы поют, делают гнезда; люди сажают разные растения (овощи в огороде, цветы на клумбе); летом много солнца, тепло, цветут и дают плоды

разные растения, созревают ягоды, фрукты, много насекомых (бабочек, жу- ков, стрекоз) и птиц.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Воспитатель организует с детьми исследования природных объектов с помощью всех органов чувств (на прогулке дети трогают, нюхают, гладят, рассматривают кору деревьев, в уголке природы находят растения с гладки- ми и шершавыми листьями и т.п.). Учит измерять одни предметы при помо- щи других: дерево можно обнять одной или двумя руками, вдвоем, втроем и т.п.; песочница длиной пять шагов или восемь лопаток; на скамейку можно посадить пять кукол или поставить три машинки и т.п.

Воспитатель организует в группе и на территории детского сада про- стые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, плодами, семенами и др. Знакомит детей со свойствами разных объектов и предлагает для исследования предметы и материалы (ткань, дерево, бумага, глина, рези- на, камень, стекло и др.). Дети узнают о том, что происходит с вещами при намокании и высыхании, нагревании и охлаждении, погружении в воду и т.п. Вместе с детьми составляет и исследует мини-коллекции разных пред-

метов, учит сравнивать предметы между собой, замечать их сходства и от- личия по одному, двум или нескольким признакам одновременно, классифи- цировать на основании нескольких свойств и признаков (из каких материалов сделаны, для чего используются и т.д.).

Воспитатель учит детей узнавать и практически обобщать свойства предметов и материалов, описывать их одновременно несколькими словами (мягкий, твердый, жидкий, гладкий, шершавый, тяжелый, легкий, тонет, пла- вает, летает, тает и т.п.). Дает детям возможность самостоятельно убедиться в том, что разные предметы имеют разный вес, объем, больший предмет не всегда оказывает более тяжелым и т.д.

СТАРШАЯ ГРУППА

(дети шестого года жизни)

Программные задачи в соответствии с направлениями образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

• расширять представления детей об окружающих их предметах, знако- мить с тем, как изготавливают разные вещи и продукты; помогать установле- нию взаимосвязей между предметом и его назначением, материалом и фор- мой изготовленной из него вещи и др.;
• знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями, животными, грибами, камнями, а также реками, озе- рами, горами (для разных географических зон они будут разными);
• продолжать формировать представления о временах года и их последо- вательности, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные пред- ставления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зи- мой);
• формировать представления детей о более отдаленном от них про- странстве и времени;
• формировать элементарные представления детей о космосе, о плане- тах, об уникальности Земли;
• знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природ- ной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами, живот- ными и растениями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями природы;
• формировать первые представления о том, что в природе все взаимо- связано, а человек (ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и взаимодей- ствии живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостно- сти природы и взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии природы;
• знакомить детей с природой города (поселка) и с тем, как люди помо- гают животным, растениям;
• учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе исследовательской деятельности.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

• поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам природы и рукотворного мира;
• учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года;
• отмечать результаты наблюдений; следить за изменениями в природе и в жизни;
• формировать элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюде- ний, выделять сходства и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»;
• учить выделять более дифференцированные свойства предметов, клас- сифицировать их по характерным признакам, понимать и употреблять обоб- щающие наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);
• знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, условными знаками и символами, а также с моделью Земли – глобусом.

Содержание образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о космосе (планеты, звезды и др. космические тела, положение Земли в Солнечной системе) и о его освоении человеком. Знакомятся с названиями месяцев и их последовательностью в процессе изготовления са- модельного календаря с фотографиями детей и датами их рождения. Воспи- татель рассказывает о старинных названиях месяцев, вместе с детьми выяс- няет, почему они так назывались (например: лютый, цветень, травень, гроз-

ник, грязник, листопад, студень и др.).

В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хо- тят и могут узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете; когда их родители или бабушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пе- щерах и т.п.

Дети наблюдают за солнцем (где оно восходит и где заходит), за осад- ками (дождь, снег, иней, роса и т.п.). Они ведут наблюдения за сезонными изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают результаты.

Дети узнают о разнообразии одежды, обуви, головных уборов, особенно- стях сезонной одежды и спецодежды людей разных профессий, при этом воспитатель стремится к тому, чтобы дети сами высказывали предположе- ния, почему униформа сделана именно такой; например, почему одежда вра- чей и поваров чаще всего белого цвета, а камуфляжная форма военных пят- нисто-зеленая и т.п.

Воспитатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания, например, сахара и леденцов, какао и шоколада, сыра и т.п. Дети узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или ткань; из чего изготавливают мебель, обувь, духи и т.п. Они могут сами придумать, какие духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и сделать красивые упаковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет, что для производства продуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т.п.), поэтому нужно бережно относиться к вещам. Рассказывает, что в насто- ящее время многие новые вещи делают из старых (например, бумагу – из ма- кулатуры).

Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окруже- ния, узнают о том, что такое цирк, кукольный театр, аэропорт, морской порт, заповедник, кондитерская фабрика и др., овладевая при этом правилами по- ведения в разных общественных местах. Педагог организует с детьми разные спортивные соревнования и одновременно рассказывает о разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуют победителей, какие медали и призы вручают и т.п.

Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах массовой информации и коммуникации, о письме. Дети знакомятся с ними непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои спо- собы передачи сообщений и общения.

Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге, об охраняемых животных и растениях родного края. Воспи- татель обсуждает с детьми проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего окружения.

Воспитатель рассказывает, что в каждом городе (поселке) растут расте- ния – деревья, кустарники, травы, грибы. Рядом с людьми обитают разные животные, которые не могут выжить без нашей поддержки. Поэтому люди охраняют зверей и птиц в специальных природных парках, изготавливают скворечники, подкармливают птиц зимой, сажают деревья и кустарники, по-

ливают клумбы. Во многих городах есть зоопарки, ботанические сады, в ко- торых можно увидеть животных и растения разных стран и своего родного края.

Проводятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями, грибами участка детского сада, экологической тропинки, бли- жайшего парка (леса). Дети изучают развитие растений на примере комнат- ных, огородных растений (от семечка до ростка, цветка, плодов), некоторых растений участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как появ- ляется лягушка и т. п.).

Воспитатель организует наблюдения детей за поведением животных: млекопитающих (морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц (попугай, ка- нарейка, синичка, снегирь, ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба). Учит выделять характерные особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т.п.), способы передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, живут в воде, на суше), питания (питаются молоком, мясом, мелки- ми насекомыми, семенами, листьями растений, грибами и др.). Дети знако- мятся с водоемами своей местности, их обитателями.

Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет

«плохих» и «хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов, растений; в природе они все нужны. Продолжает знакомить детей со свойствами кам- ней (горных пород и минералов), песка, глины. Знакомит с ландшафтами гор (их особенностями, растениями, животными горных территорий). Организует экскурсии в музеи, зоопарки, ботанические сады, заповедники, на выставки, сельскохозяйственные фермы (при наличии условий).

Педагог создает условия для игровой деятельности детей: организует дидактические, подвижные игры природоведческого содержания, создает вместе с детьми макеты, модели природных зон, городов, поселков, в том числе с использованием бросового материала. Организует различные игры- путешествия по земному шару в природные зоны (в пустыню, на море и т.п.).

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Воспитатель учит детей более дифференцированно выделять свойства предметов и материалов, называть их словами (рыхлый, плотный, гибкий, негнущийся, хрупкий, прочный и др.). Организует знакомство детей с новы- ми свойствами материалов, из которых сделаны предметы (пропускает или не пропускает тепло, свет), дает представление о превращении твердых ве- ществ в жидкие, жидких - в газообразные, и наоборот.

Педагог учит детей распознавать различные материалы (бумагу, кар- тон, ткань, пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что предметы сде- ланы из пластмассы (пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелко- вые), из ваты (ватные), из кожи (кожаные), из шерсти (шерстяные) и т.п. Рас- сказывает о том, как делают разные материалы, например, бумагу, и почему ее нужно экономно использовать. Обсуждает с детьми, что разные материалы по-разному загрязняют окружающую среду, откуда берется мусор и куда он девается, рассказывает о том, как люди перерабатывают разные материалы.

Показывает, что некоторые предметы со сходными функциями имеют

подобную форму. Например, кружка, чашка, стакан, кастрюля, ведро - все они могут наполняться жидкостями или сыпучими веществами, которые по- том из них можно выливать или высыпать. Дети сравнивают между собой объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из стакана в кастрюлю), и устанавливают, где больше объем.

Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами жи- вой и неживой природы (например, одним животным, растениям для жизни нужно много воды, другие могут существовать и в условиях недостатка вла- ги; для прорастания растению нужны свет, влага, тепло, свет), между объек- тами живой природы (некоторые деревья и грибы «дружат»), между действи- ями людей и состоянием окружающей среды.

Педагог учит устанавливать сходства и различия между животными в их внешнем виде, поведении и приспособленности к окружающей среде; ана- лизировать особенности внешнего вида и строения различных растений. Помогает детям составлять и вести календарь природы, отмечать значками, какая погода (выпал снег, идет дождь, ветрено), что происходит на улице (за- цвели растения, прилетели птицы). Показывает на плане детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую тропинку, близлежащую территорию, учит использовать условные обозначения.

Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования: уголки, мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнооб- разный природный (шишки, камешки, семена, песок, глина), искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают предположение с окон- чательными результатами (например: если бросить лед в стакан с водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает? в каком стакане сахар рас- творится быстрее – с холодной или с горячей водой? где вырастут более вы- сокие растения – там, где больше посеяно семян, или там, где меньше?).

На примере детского сада, города (поселка) воспитатель рассказывает,

откуда берутся вода, свет, тепло, почему их нужно экономить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(дети седьмого года жизни)

Программные задачи в соответствии с направлениями образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

• формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы;
• расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года;
• продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), досто- примечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни

людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты;

• учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут;
• продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений меж- ду собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы;
• формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья пере- гнивают и обогащают почву);
• формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон;
• знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организ- мов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды);
• знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно- следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают вы- жить животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листья- ми, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водое- мов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.);
• знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предме- тов, учить определять, из каких материалов они сделаны.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

• поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятель- ность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литера- туре и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность;
• формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать раз- личные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описы- вать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении;
• создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явле- ния по разным признакам;
• создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами;
• учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, ча- сам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых

знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня. Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.

Содержание образовательной деятельности

1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Дети продолжают знакомиться с космосом и историей его освоения, строением и планетами Солнечной системы; получают представление о це- лостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем.

Дети узнают о различных способах и единицах измерения времени (часы) и пространства (метр), придумывают свои измерители и проверяют их на практике, знакомятся в доступной форме с лентой времени (настоящее, про- шлое, будущее).

Педагог знакомит детей с историческим прошлым родины, показывает старые вещи и документы, связанные с историей России, знакомит с их про- исхождением, исторической эпохой, которой они принадлежат. В самых об- щих чертах и в доступной форме дает детям представление о государствен- ном устройстве России.

Воспитатель знакомит детей с глобусом, различными картами, карто- схемами (мира, страны, города, территории детского сада, экологической тропинки), учит ориентироваться по плану и карте, составляет макеты раз- ных природных зон, организует семейные выставки, мини-музеи.

Дети узнают свою историю, историю членов своей семьи, своего дет- ского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам). Они учатся до- кументировать свою деятельность: составлять альбомы и фотостенды о со- бытиях своей жизни (с рисунками, фотографиями, записями рассказов, ви- део- и аудиоматериалами, наглядными примерами своего творчества).

Воспитатель показывает детям устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее, составляет их вместе с ними и поощряет к использованию в играх. Воспитатель показыва- ет, как пользоваться дневниками, тетрадями, чеками, а также знакомит с раз- ными образцами настоящих денег разных стран, предлагает делать для игры игрушечные образцы.

Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как менялись климат, природа на протяжении истории Земли, как человек приспосабливался к окружающему миру, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди решают экологические проблемы.

Воспитатель формирует у детей первые представления об экосистемах (не употребляя сам термин, а рассматривая конкретные экосистемы - леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех компонентов живой и неживой природы.

Организует наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Развивает обобщенные представления о последовательности (цикличности) изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным при-

знакам. (Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и засыпа- ют; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы – сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи – приближаются к домам людей).

Педагог формирует у детей представление о Солнце как источнике теп- ла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития рас- тений, для жизни животных и человека.

Дети более подробно знакомятся с объектами неживой и живой приро- ды: водой, камнями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло), расте- ниями, животными, грибами и связью состояния природных объектов с ха- рактером деятельности человека. Педагог знакомит детей со свойствами во- ды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни живот- ных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; с ветром — движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов — кача- ются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, рас- пространению семян, движению парусных судов, помогает человеку перено- сить сильную жару и др.).

Педагог продолжает знакомить детей с объектами неживой и живой природы, их взаимосвязью, знакомит детей со свойствами почвы и ее ролью в жизни растений (в почве есть остатки и корни растений, песок, камни, глина; в почве обитают дождевые черви, кроты; чем богаче почва, тем лучше растут растения и т.п.).

Закрепляются представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники, травы; культурные и дикорастущие растения; комнат- ные растения; пищевые и ядовитые; растения разных природных зон, тепло- любивые и холодоустойчивые, теневыносливые и засухоустойчивые; охраня- емые). Формируются представления детей о разных группах животных (ры- бы, насекомые, звери и т.п.; дикие и домашние; животные разных континен- тов, разных природных сообществ - лесные, луговые, тундровые и т.п.; охра- няемые животные).

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особен- ностями Земли педагог предлагает детям рассмотреть соответствующие ри- сунки, модели, макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из бросового материала).

Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и уста- навливают связь между их образом жизни и природными особенностями местности (из чего строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы решают и т.п.).

Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внут- ренним признакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначе- нию и т.д.).

Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, керамика, драгоценные металлы, драгоценные кам- ни и др.), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтилено- вые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду.

В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а что – трудно, что легко перенести, а что – тяжело, в чем легче переносить грузы, а в чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на ка- кой поверхности рисовать легче, на какой труднее и пр.

Дети выясняют, как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее произ- водство (деревья, вода, энергия и т.п.), почему нужно экономить бумагу, как они могут это делать в детском саду.

Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью при- тягивать к себе другие объекты.

Дети узнают о звуке и его особенностях, проводят разные опыты. Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, пой-

мать воздух полиэтиленовым пакетом, определить направление ветра с по- мощью флюгера и т.п.). При использовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.

Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и горит свеча; при этом учит правильно обращаться с огнем, избе- гать опасных ситуаций.

Педагог побуждает детей к наблюдению (возможно, во время экскур- сий, просмотра видеоматериалов) за поведением животных, к выделению ха- рактерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, пита- ния, приспособления к условиям жизни. Дети разрабатывают природоохран- ные знаки с использованием различных символов, выполняют опыты и наблюдения по моделям и схемам, изготавливают вместе с педагогом обору- дование для исследований, в том числе из бросового материала.

Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, меся- цы. Знакомит с разными видами календарей. Показывает, как устроен кален- дарь, свеча. Помогает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем, вечером. Учит создавать график температур. Учит делать сол- нечные часы, узнавать время по солнечным, песочным, водяным, цветочным часам.

Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, к центру города, в другой город. Учит составлять план воображаемого дома, комнаты. Дети исследуют территорию детского сада и по результатам иссле- дований составляют ее макет (или макеты «Территория моей мечты»).

Педагог организует познавательные походы, путешествия по экологиче- ской тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

1. Методы организации детских видов деятельности

Эффективное решение программных задач построено на преимуще- ственном использовании активных методов организации детских видов деятельности – метода проблемного изложения, частично поискового и ис- следовательского методов. Согласно определению, предлагаемому С. Тюли- ной, активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих ак- тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обуча- емых в процессе освоения знаний. Они строятся на практической направлен- ности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в про- цесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Метод проблемного изложения позволяет педагогу учить детей анали- зировать проблемы, учебные задачи, показывать образцы осуществления по- знавательно-исследовательской деятельности. При использовании данного метода получают развитие все познавательные процессы: восприятие, па- мять, мышление, воображение, речь.

Частично поисковый (эвристический) метод характеризуется тем, что педагогом организуется не сообщение, а добывание знаний. Важнейший итог его использования - освоение детьми способов познания. Частично поиско- вым данный метод назван в связи с тем, что предполагает помощь педагога в ситуациях, когда обучаемые не могут решить задачу или разрешить пробле- му самостоятельно.

Исследовательский метод сопряжен с самостоятельным освоением детьми знаний, способов их добывания, выбором методов познания. Исполь- зование данного метода определяет высокую познавательную активность де- тей, интерес к деятельности, системность и осознанность получаемых зна- ний.

Основой для применения педагогом активных методов обучения стано- вится использование ситуативного, личностно-ориентированного, си- стемно-деятельностного подходов, показателями использования которых можно считать:

• формы организации детских видов деятельности и стиль общения пе- дагога с детьми должны обеспечить субъектную позицию ребенка в образо- вательном процессе, субъект-субъектный характер взаимоотношений участников образовательных отношений. Это позволит каждому ребенку найти свое место внутри образовательной ситуации, обучаться на своем уровне, а педагогу - поддержать и апмлифицировать естественный ход разви- тия у детей психических процессов, коммуникативных способностей, лич- ностного становления, а не навязывать им свою программу;
• одним из важнейших аспектов деятельности педагога должна стать ра- бота по формированию предпосылок, а затем элементов учебной дея- тельности на основе приоритетных видов детской деятельности, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей и текущих задач поддержки

процесса их развития. Наряду с предпосылками учебной деятельности у де- тей должен формироваться определенный уровень произвольности, управля- емости поведения, что является одним из аспектов преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

• образовательный процесс в детском саду должен быть «настроен» на развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ре- бенка, увеличение доли самостоятельности детей при осуществлении раз- личных видов деятельности. Педагогу необходимо уметь не только правиль- но выбирать методы обучения (воспитания), но и обеспечивать соответству- ющий зоне ближайшего развития ребенка уровень сложности заданий, ситу- аций, в которые погружаются дети.

2. Формы обучения дошкольников

Для решения образовательных задач Программы используются различ- ные педагогические формы, которые условно можно разделить на группы:

• простые формы обучения построены на минимальном количестве ме- тодов и средств и посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, экс- курсия, наблюдение, упражнение, дидактическая (или любая другая) игра и др.);
• составные формы обучения состоят из простых форм, представлен- ных в разнообразных сочетаниях (занятие, игра-занятие, игра-путешествие, творческая мастерская, детская лаборатория, творческая гостиная, творческая лаборатория, мастерская слова, викторина, целевая прогулка, экскурсия, ин- терактивный праздник и др.);
• комплексные формы обучения создаются как целенаправленная под- борка (комплекс) простых и составных форм (детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические периоды).

Приведем примеры.

Простые формы организации детских видов деятельности

Наблюдение.

Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникатив- ного, исследовательского опыта происходит, прежде всего, в ходе непосред- ственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами, способами восприятия яв- ляются манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами – пред- ставления (образы воспринятого) и опыт взаимодействия с окружающим ми- ром. От яркости образов и осознанности представлений во многом зависит их дальнейшее включение в систему знаний, значение в практической и позна- вательной деятельности детей.

Наблюдением также можно назвать форму организации познавательно- исследовательской деятельности, основанную на целенаправленном восприя-

тии явлений окружающей действительности, в ходе которого получают зна- ния о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В об- разовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи: раз- витие у дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного метода научного познания, приобретение пер- вичного опыта изучения с его помощью различных объектов.

Понятием «наблюдение» в детском саду нередко называют родственные ему формы организации детских видов деятельности – созерцание, рассмат- ривание, экспериментирование.

Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким явлением или объектом, не предполагают их пре- образования, изменения свойств. Каждый из данных видов деятельности свя- зан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для созерцания пробуждение эмоционального отклика и получение эстетических впечатле- ний является основной, а чаще, единственной задачей, то организация рас- сматривания и наблюдения в ДОО преследует и другие цели.

Основная цель организации рассматривания – помочь детям выявить характерные особенности внешнего строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. Можно рассматривать реальные объекты, их модели и изображения. Организуя рассматривание, педагог с ис- пользованием различных приемов привлекает внимание детей к определен- ным существам, предметам, вызывает познавательный интерес, называет их и помогает запомнить, обогащает представления о них.

Возможности наблюдения много шире, чем потенциал рассматривания. С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внеш- него строения, но и особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимо- зависимости, изменения объекта со временем и т.д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если наблюдение организовано правильно, соответствует логике его использования как метода познавательно- исследовательской деятельности, имеющего определенную структуру:

1. Цель. Оптимальным является возникновение цели из познавательных потребностей детей, а не навязывание задач наблюдения педагогом. Роль взрослого состоит в том, чтобы актуализировать эти потребности, помочь четко сформулировать на их основе цель. Возможен и такой вариант: позна- вательный интерес, желание выяснить что-либо, стремление понять суть яв- ления, найти объяснение возникает у детей уже в ходе наблюдения.
2. Мотив. Мотивом включения в наблюдение могут быть интригующий вопрос, игровая ситуация, эмоциональный отклик на слова или действия пе- дагога (или персонажа), подражание старшим детям, взрослым и т.д. Наблю- дения могут являться органичной частью трудовых действий, эксперименти- рования, прогулки, экскурсии.

Мотивами включения в познавательно-исследовательскую деятельность могут также являться: наглядность непосредственной связи изучаемого мате- риала с жизнью (его прикладной характер), интересными событиями и не- обычными свойствами привычных предметов; возможность достичь объек-

тивно и субъективно значимого результата, проявить себя, самоутвердиться; пообщаться со сверстниками, взрослыми; получить удовольствие от решения интеллектуальной задачи.

3. План. В работе с детьми 3-5 лет педагог учит воспитанников действо- вать по определенному плану. В старшем дошкольном возрасте педагогу необходимо учить детей самостоятельно составлять план наблюдения, реше- ния учебной задачи. В подготовительной к школе группе он составляется с учетом необходимости соблюдения правил безопасного для человека и при- роды поведения.
4. Осуществление наблюдения. Содержание и логика организации дан- ного этапа связаны с тем, какая разновидность наблюдения организуется, с возрастными особенностями детей.
5. Подведение итогов. Главным результатом наблюдения становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос. Ценность представляет и само совершенное детьми открытие, и возможности его даль- нейшего применения в познании, в труде, в повседневной жизни, и овладение дошкольниками умением осуществлять наблюдение. В зависимости от целей и содержания наблюдения, педагогу необходимо подобрать приемы, методы и формы работы, которые помогут воспитанникам осмыслить увиденное, со- ставить о нем представление, охарактеризовать в принятых понятиях и, воз- можно, задаться новыми вопросами.

В зависимости от задач, связанных с освоением программного содержа- ния образовательных областей, с психическим и личностным развитием де- тей выбираются виды наблюдения, применяемые в педагогическом процессе ДОО.

Распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявле- ния их особенностей, признаков, качеств, характерных действий. Это относи- тельно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотосни- мок, выявить состояние объекта в определенный момент.

Длительное наблюдение проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с жизненными циклами растений и животных. Чтобы от- следить происходящие изменения, организуется серия наблюдений, по ито- гам каждого этапа фиксируются результаты: выполняются рисунки, схемы, создаются модели, делаются фотографии. Это позволяет выявить произо- шедшие перемены, на основе последовательности рисунков составить рас- сказ.

Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими чертами с распознающим и длительным наблюдением. В поле зрения детей оказывается два-три объекта, которые необходимо сравнить. Как и при орга- низации распознающего наблюдения, может иметь место единичное обраще- ние. Например, выявление различий в поведении разных насекомых в дождь. Может быть организовано длительное наблюдение с целью сравнения, например, особенностей развития аналогичных растений в разных условиях,

темпов развития разных растений и т.д.

Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществле- ния наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением выявлять элементарные причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий. Например, определить по следам, какое животное их оставило, как оно передвигалось, в какую сторону. Или по виду определенных растений (одуванчика, ели) узнать, будет ли в ближайшее время дождь.

Наблюдение изнутри. Отличительной особенностью данной разновид- ности наблюдений является позиция наблюдателя, который является участ- ником наблюдаемых событий, социальных явлений.

Экспериментирование.

Проанализировав значение этой деятельности для детей и подростков, еще Ж. Пиаже доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. По мнению Н.Н. Поддъякова, детское экспериментирование – это практическое выполнение ребенком действий с объектами в целях познания их свойств, связей и зависимостей. Эта деятельность не задается заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самими дошкольниками по мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает наиболее полный личный опыт экспериментирования.

Как показывают исследования ряда ученых, экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, приносит ему удовольствие. В процессе экспериментирования происходит накопление сенсорного и исследовательского опыта, развитие памяти, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Желание рассказать об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление умений и навыков (И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, Л.М. Маневцова, А.И. Савенков).

Экспериментирование должно организовываться (поддерживаться) та- ким образом, чтобы активность самого ребенка была реализована в нем наиболее полно. Однако развитие экспериментальной деятельности в стар- шем дошкольном возрасте без усилий взрослого невозможно, так как на этом этапе появляются предпосылки перехода от «стихийного» экспериментиро- вания к сознательному использованию эксперимента как метода совершения открытий.

Таким образом, по мере взросления детей меняется роль взрослого. В процессе общения со старшими дошкольниками он учит детей создавать экс-

периментальные условия, в которых природа вещи проявилась бы наиболее полно и ярко, отбирает материалы, с помощью которых ребенок мог бы сам или при минимальной поддержке старших выявлять зависимости, формирует умение совместно со сверстниками вести поиск, уточняет цель опыта, созда- ет проблемные ситуации, активизирующие интерес детей, помогает обоб- щить полученные знания в специальных беседах.

В данном случае экспериментирование выступает как метод обучения, поддержки познавательно-исследовательской деятельности, как форма орга- низации педагогического процесса и имеет определенную структуру:

Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для развития данной деятельности.

Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта, формирование необхо- димых умений, знакомство с различными методами познания окружающего мира, развитие мыслительных процессов и операций.

Содержание: организация детского экспериментирования в условиях активизирующей образовательной среды на основе принципов поддержки естественных интересов, познавательных потребностей дошкольников, парт- нерства.

Средства: различные методы активизации интереса к экспериментиро- ванию, организации совместной с взрослым и самостоятельной поисковой деятельности, общения в процессе экспериментирования.

Формы организации деятельности: поддержка самостоятельного экс- периментирования, фронтальные и демонстрационные эксперименты.

Результат: формирование у детей опыта самостоятельной познаватель- но-исследовательской деятельности на основе манипулирования и экспери- ментирования, новые знания и умения, систематизация и проверка освоенной ранее информации, развитие психических процессов.

По форме организации детского экспериментирования выделяют инди- видуальные и групповые, однократные и циклические (позволяющие уви- деть динамику некоего процесса), фронтальные (проводимые всеми детьми или подгруппами детей одновременно при руководящей роли педагога) и де- монстрационные (демонстрируемые педагогом процессы и явления) опыты. По характеру организуемых в ходе экспериментирования мыслительных операций выделяют констатирующие (позволяющие выявить определенные свойства объекта или явления); сравнительные (нацеленные на сопоставле- ние свойств разных объектов, одного и того же объекта во времени) и обоб- щающие (позволяющие выявлять общие закономерности).

Составные формы организации детских видов деятельности

Игровая образовательная ситуация.

Данную форму работы принято называть игра-занятие, подчеркивая обязательность игровой основы познавательных действий и определенного образовательного результата. Игровые образовательные ситуации являются одной из самых распространенных составных форм организации детских ви-

дов деятельности в младшем и среднем дошкольном возрасте. Схематично их структуру можно представить следующим образом:

1. Мотивационно-ориентировочный этап. Педагог вызывает интерес детей к игровой ситуации (обыгрывание сюжета знакомой сказки, игровые действия с определенными предметами, игрушками), предлагает принять участие в игровом действии, обеспечивает погружение в ситуацию.
2. Поисковый этап. Педагог помогает детям сориентироваться в ситуа- ции, придумать варианты развития сюжета игры, при необходимости спла- нировать свои действия.
3. Практический этап связан с реализацией сюжета, развитием игро- вой ситуации. Для младшего дошкольного возраста на практическом этапе преобладают игровые действия, экспериментирование, осуществляется при- менение навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, в форме дидактической игры организуется систематизация и использование освоенных знаний, активизируется и пополняется словарный запас.
4. Рефлексивно-оценочный этап. Важной особенностью игровой дея- тельности является превалирование значения игрового процесса над игровым результатом, результат, как итог игры, может в принципе отсутствовать. Это определяет выбор приемов организации рефлексивно-оценочного этапа, пре- имущественно связанных с поддержанием позитивного эмоционального настроя и осмыслением приобретенного опыта. При этом важны педагогиче- ские итоги игровой ситуации, ее воспитательный, развивающий, обучающий эффект.

Творческая мастерская.

В рамках данной формы работы создаются условия для детского творче- ства. При проектировании структуры творческой мастерской важно помнить, что творческий процесс реализуется как последовательность определенных этапов:

• формирование замысла;
• реализация замысла на основе применения знакомых выразительных средств и различных способов творчества;
• анализ творческой работы с точки зрения поставленных задач.

В соответствии с этим мотивационно-ориентировочный этап творче- ских мастерских строится на основе приемов и методов, стимулирующих творческую активность, определяющих необходимость создания нового про- дукта. Среди них можно выделить:

• метод сенсорного насыщения;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками, родителями);
• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуж- дающих интерес к художественной деятельности;
• метод эвристических и поисковых ситуаций.

Особенности творческой деятельности дошкольника определяют специ-

фику рефлексивно-оценочного этапа. Педагогу необходимо помнить, что творческая деятельность ребенка не обязательно приводит к объективно творческому результату. Т.С. Комарова отмечает: детское творчество – это создание ребенком субъективно нового продукта и объективно значимого для общества эффекта, получаемого в виде психического развития дошколь- ника в процессе творческой деятельности, а также проявление им инициати- вы во всем.

Таким образом, важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. Уча- стие в любом виде творческой деятельности не проходит для ребенка бес- следно, так как совершенствуются его качества как творческой личности, проявляются и развиваются способности, любознательность, формируются соответствующий опыт, умения и навыки, развиваются творческое вообра- жение, восприятие, мышление, память, внимание, творческая воля, чувство природы. Необходимо помнить, что развитие творческого потенциала ребен- ка – это длительный процесс, который направлен на развитие личности до- школьника в целом, он осуществляется в самых разных видах деятельности и формах работы, зависит от множества факторов.

В зависимости от содержания и итога творческого процесса, на основе принятой классификации видов детского творчества (художественное (изобразительное и литературное), техническое и музыкальное творче- ство) можно выделить различные виды мастерских.

Детская лаборатория.

Основным видом деятельности в рамках данной формы работы является детское экспериментирование. Экспериментирование организуется с целью разрешения проблемы, поиска ответа на возникающие вопросы, подбора ма- териалов для выполнения творческих, практико-ориентированных работ, оп- тимальных условий ухода за растениями, животными. Таким образом, на до- ступном детям уровне осуществляется ознакомление с возможностями ис- пользования эксперимента как метода познания в самых разных сферах дея- тельности.

Эффективность работы педагога по ознакомлению младших дошколь- ников с данным методом познавательно-исследовательской деятельности и формирование у детей 5—7 лет элементарных навыков его использования определяется соблюдением ряда условий:

• создание проблемных, игровых, практико-ориентированных ситуаций и широкое использование естественных ситуаций, объективно требующих применения экспериментальных методов познания, обеспечивающих моти- вационную основу деятельности;
• совместное с детьми выявление неизвестного, четкое формулирование предположений, подлежащих проверке;
• осознание и принятие детьми целевых основ предстоящей деятельно- сти или самостоятельная формулировка цели дошкольниками;
• сохранение структуры экспериментальной деятельности (выявление

неизвестного, высказывание предположения, выбор условий его проверки, выполнение опыта, формулировка вывода), наглядность каждого этапа для детей;

• постепенное возрастание степени самостоятельности детей на каждом этапе осуществления экспериментальной деятельности, возрастание сложно- сти решаемых с помощью эксперимента познавательных, практико- ориентированных, творческих задач.

Основной отличительной особенностью рефлексивно-оценочного эта- па детской лаборатории является подведение итогов не только относительно достижения основной цели работы (разрешение проблемы, нахождение отве- та на поставленный вопрос и т.д.), но и анализ хода познавательно- исследовательской деятельности на основе экспериментирования.

Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематические дни, периоды и проекты.

Построение образовательного процесса вокруг одной базовой темы поз- воляет организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются новые возможности для практики, экспериментирования, разви- тия навыков, понятийного мышления в процессе «проживания» содержания программы во всех видах детской деятельности.

Тематический день. Практика проведения тематических дней позволя- ет обеспечить рассмотрение определенного вопроса, проблемы средствами различных образовательных областей с использованием разнообразных форм работы. Это позволяет детям и взрослым не просто познакомиться с новыми для себя культурными феноменами, информацией, а прожить день в атмо- сфере определенного события, праздника, проникнуть в суть явления.

В младшем дошкольном возрасте круг тем ограничен. Он связан пре- имущественно с игровой деятельностью, знакомыми детям играми, игруш- ками, предметами быта, животными, персонажами сказок. В рамках темати- ческого дня сохраняются актуальные для данного возраста формы работы, задачи воспитания, обучения, развития детей. Принципиальным становится содержание работы с детьми.

В старшем дошкольном возрасте тематический день может быть связан с систематизацией и применением знаний и умений из самых разных обла- стей, с обращением к региональным и всероссийским праздникам, с приоб- щением к знаменательным для всего мира датам («День улыбок», «День за- щитника Отечества», «День матери», «День пожилого человека», «День ки- но» и пр.).

Тематический период. Структура образовательного года может пред- ставлять собой последовательность тематических периодов разной длитель- ности (от 2–3 дней до месяца в зависимости от возраста детей, масштабов темы и пр.). В младшем дошкольном возрасте тематические периоды кратко- временны (2–3 дня). В более старшем возрасте длительность тематических периодов растет, их продолжительность может достигать нескольких недель.

В завершение каждого тематического периода, как правило, проводятся ито- говые мероприятия.

Тематический проект. Метод учебных проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, изобразительная, трудовая деятельность, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. Важные особенности проектной деятельности – непо- средственная связь с повседневной жизнью, интересными событиями и не- обычными свойствами привычных предметов; возможность достичь объек- тивно и субъективно значимого результата; нерасчлененность на предметные области; широкий спектр видов деятельности; важность не только результа- та, но и процесса и способов его достижения; возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия, проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения.

Учебная проектная деятельность – это как бы «проект в проекте». Педагог моделирует цикл творческой, познавательной, практической дея- тельности детей не только с учетом необходимости решения программных задач, проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития воспитанников. Таким образом, воспитателю необходимо сформулировать и отразить в планировании образовательной работы не только обучающую, но и педагогическую цель проекта, раскрывающую вид личностного опыта, который должны приобрести дети. Это определяет вы- бор личностно значимых содержания и форм работы в рамках учебного про- екта, путей приобретения детьми соответствующего опыта, логики организа- ции взаимодействия участников, способов самореализации для каждого ре- бенка и взрослого, тактики оказания помощи в «открытии» себя в определен- ных видах деятельности.

Решение данных задач достигается благодаря ряду особенностей про- ектной деятельности, организуемой в ДОО. Структура учебного проекта предполагает исключительно субъект-субъектный характер взаимодействия участников. Их деятельность строится на основе внутренней мотивации, ре- шение общих задач не исключает достижения участниками проекта соб- ственных целей, предполагается использование методов (исследовательских, поисковых, проблемных), «творческих по самой своей сути» (Е.С. Полат), участие в работе коллектива.

В основе проекта обычно лежит какая-либо проблема. В зависимости от ее характера, способов разрешения и преобладающих форм деятельности участников различают несколько типов проектов: исследовательские, твор- ческие, приключенческие, игровые, информационные и практико- ориентированные проекты. Проекты также классифицируют по числу и со- ставу участников, по длительности, по времени и месту реализации.

3. Проектирование педагогических мероприятий по познавательному развитию дошкольников

Содержание каждого мероприятия должно соответствовать Программе, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, спе- цифику их образовательных потребностей и интересов. При проектировании различных форм организации детских видов деятельности по познавательно- му развитию важно учесть образовательные возможности в зоне ближайшего развития каждого конкретного ребенка, а именно:

• доминирующий вид восприятия образовательного материала: визуаль- ный («зритель»), аудиальный («слушатель»), кинесиологический («деятель»);
• тип темперамента;
• состояние здоровья;
• социально-психологический статус в группе и пр.

Схема составления конспекта

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Условия организации познавательного развития детей разработаны на основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребно- стей, индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного воз- раста.

1. Учебно-методическое обеспечение Программы

бия:

В учебно-методический комплект Программы входят следующие посо-

1. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие детей

3—4 лет. Вторая младшая группа. Методическое пособие к программе «Ре- бенок и окружающий мир».

2. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие детей 4—5 лет. Средняя группа. Методическое пособие к программе «Ребенок и окружающий мир».
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие детей 5—6 лет. Старшая группа. Методическое пособие к программе «Ребенок и окружающий мир».
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие детей 6—7 лет. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие к про- грамме «Ребенок и окружающий мир».

Окончательный список методических пособий к Программе в насто- ящее время уточняется и будет представлен в полном варианте Про- граммы на бумажном носителе.

2.         Организация образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников

Познавательное развитие связано с формированием у детей целостной картины мира, расширением детского кругозора, развитием познавательно- исследовательской деятельности дошкольников.

Образовательная деятельность по познавательному развитию дошколь- ников должна осуществляться в течение всего времени пребывания детей в ДОО в различные периоды: утром, на прогулке, в вечерние часы. Основное содержание программного материала осваивается детьми в рамках совмест- ной деятельности педагога и воспитанников, не носящей характера непосред- ственно образовательной. Для достижения достаточного объема познава- тельной активности детей в течение дня организуются различные формы образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников, рассмотренные выше, – простые, составные. комплексные.

В рамках НОД по познавательному развитию детей в соответствии с содержанием Программы могут также организовываться различные формы детских видов деятельности. Данные формы педагог выбирает в зависимости

от возраста детей, ситуации в группе, цикла формирования у детей представ- лений об окружающем мире, тематического контекста и др. Длительность непрерывных периодов НОД зависит от возраста детей.

Конструктор НОД по познавательному развитию дошкольников

Варианты организации НОД по познавательному развитию:

1. Проводится как отдельное педагогическое мероприятие составной формы (занятие, детская лаборатория и пр.) 1 раз в две недели, носит пре- имущественно обобщающий характер, может иметь тематическую направ- ленность.
2. Проводится как часть педагогического мероприятия (интегрируется с решением задач формирования элементарных математических представле- ний) 1 раз в неделю, основывается на использовании простых форм обуче- ния.

3. Организация познавательного развития дошкольников в

летний период

Основная цель образовательной работы летом – развитие познава- тельных и творческих способностей детей в различных видах деятельности и культурных практиках, предоставление ребенку возможностей самовыраже- ния, личностного роста. Не менее важна и оздоровительная составляющая деятельности персонала детского сада - проведение закаливающих меропри- ятий, увеличение времени пребывания детей на свежем воздухе, использова- ние естественных природных факторов для укрепления здоровья дошкольни- ков и пр. Интеграцию образовательных и оздоровительных задач, таким об- разом, можно считать основой планирования работы с дошкольниками в лет- ний период.

Многообразные ресурсы летнего оздоровительного периода можно условно разделить на две большие группы: природные и социальные. К при- родным относятся характерные особенности летней погоды, состояние объ- ектов неживой природы, период роста и развития представителей флоры и фауны окружающего мира живой природы. К социальным – определение ле- та как периода отдыха от обязательной в течение календарного года нагрузки (для взрослых – рабочей, для детей – образовательной). Соединение природ- ной и социальной составляющих позволяет говорить о лете как специфичном

времени в жизни ребенка, которое, соответственно, должно быть организова- но особым способом.

Природно-оздоровительные ресурсы. Состояние окружающей приро- ды летом позволяет использовать этот период в первую очередь как оздоро- вительный. Солнце, воздух и вода – эффективные средства организации за- каливающих процедур и лечебно-профилактических оздоровительных меро- приятий с дошкольниками.

Летний период благоприятен для активизации трудового воспитания дошкольников в ходе организации соответствующей деятельности детей на участке, огороде и в цветнике. Труд в природе доставляет детям дошкольно- го возраста много радости и удовлетворяет их познавательные потребности. В процессе организации хозяйственно-бытового труда на участке, огородни- чества и цветоводства воспитывается не только интерес к различным видам труда, сознательное и ответственное отношение к ним, но и формируются первоначальные представления детей о природоохранной деятельности чело- века по сохранению окружающей среды. Кроме того, труд в природе несет в себе большое образовательное значение, так как:

• расширяется кругозор детей – дети знакомятся со свойствами, каче- ствами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств;
• дети учатся ориентироваться на свойства объектов природы при вы- полнении трудового действия, использовании природных объектов в практи- ческих целях;
• дети на практике усваивают зависимость состояния растений и живот- ных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управле- нии природой;
• создаются благоприятные условия для комплексного решения воспита- тельных задач (нравственного, эстетического, физического, умственного), эмоционального и психического развития детей.

Лето – один из наиболее благоприятных периодов года для проведения активной работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с приро- дой ближайшего окружения. Именно летом для воспитателей открыт весть спектр форм, приемов и методов работы в данном направлении, а именно:

• наблюдения за природными явлениями;
• целевые прогулки, туристические походы и экскурсии в природу;
• опытно-экспериментальная деятельность с природными объектами в естественных условиях;
• игровые технологии в экологическом воспитании дошкольников и пр. Целевые прогулки, экскурсии, походы по территории и за пределы тер-

ритории детского сада в летний период построены на интеграции двигатель- ной и познавательной деятельностей, в ходе проведения которых в едином комплексе решаются оздоровительные, познавательные задачи, совершен- ствуются физические качества и двигательные навыки дошкольников, удо- влетворяется потребность детей в общении с взрослыми и сверстниками, раз- виваются познавательно-исследовательские качества. Организация такой де-

ятельности требует от педагога четко продуманного маршрута движения в строгом соответствии с поставленными задачами (наблюдение, заготовка природного материала, сбор иллюстративного и фотоматериалов и т.д.). Пе- ред непосредственным проведением прогулки важна организация цикла бе- сед по тематике предстоящей прогулки (похода, экскурсии), повторение пра- вил безопасного поведения на улице и в природе.

Социально-образовательные ресурсы. В структуре образовательного года летний период рассматривается как период отдыха от учебной нагрузки: согласно СанПиН непосредственно образовательная деятельность, требую- щая от детей усиленной умственной нагрузки, в летний период не проводит- ся. Акцент должен быть сделан на реализации в полном объеме различных формы организации образовательной деятельности в режиме дня (в утренние и вечерние часы, на прогулке, при проведении режимных момен- тов):

• наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспе- риментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно- исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Для оптимальной организации образовательной работы в летний период необходимо создать соответствующие условия. В первую очередь за счет расширения понятия «развивающая образовательная среда», а именно ис- пользования ресурсов окружающей природы, доступных детям летом в большей степени, чем в другие времена года. Например, необходимо органи- зовать условия для организации различных видов детской деятельности на прогулке - подготовить необходимое оборудование и инвентарь, которые мо- гут использоваться на улице.

Таким образом, основная цель летнего оздоровительного периода в дет- ском саду - создание условий, способствующих оздоровлению детского ор- ганизма в летний период, развитию познавательных и творческих способно- стей детей в разных видах деятельности, предоставление ребенку возможно- стей для самоактуализации.

Лето является как раз тем периодом, когда целевые ориентиры – «воз- можные достижения» ребенка того или иного возраста «раскрываются» в естественных условиях свободного общения. Когда нет обязательных заня- тий, но есть возможность заниматься интересными делами в коллективе сверстников; когда не нужно тратить много времени на подготовку к прогул- ке, а гулять можно много; когда нет необходимости «замыкаться» в развива- ющей среде группы и можно «открыть» для себя богатый и разнообразный мир окружающей природы…

Педагог должен максимально использовать летний период и для кор- ректировки уровня достижения планируемых результатов образователь- ной работы, представленных в целевых ориентирах, а именно:

• закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми в течение образовательного года в каждом возрастном периоде;
• реализации индивидуальных образовательных маршрутов развития каждого ребенка;
• развития познавательных и творческих способностей детей в разных видах деятельности;
• предоставления детям возможностей социализации через саморазви- тие, самовыражение;
• расширения кругозора дошкольников средствами окружающей приро- ды и пр.

4. Особенности организации РППС

Для эффективной организации познавательного развития дошкольников РППС должна быть содержательно-насыщенной, полифункциональной, ва- риативной, доступной и безопасной. Программа разработана для реализации в условиях стандартных дошкольных образовательных организаций, поэтому создание развивающей предметно-пространственной среды не требует значи- тельных финансовых вложений.

Примерный перечень материалов и оборудования для создания разви- вающей предметно-пространственной среды

Предложенный перечень является примерным и может корректировать- ся (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей образователь- ной организации, приоритетных направлений деятельности и других факто- ров.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Простые формы организации детских видов деятель- ности

НАБЛЮДЕНИЯ

Младший дошкольный возраст

Распознающее наблюдение «Гроза»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие», «социально-коммуникативное развитие».

Программные задачи:

• учить детей выявлять особенности наблюдаемого явления, видеть вза- имосвязь различных явлений;
• знакомить с названиями отдельных явлений (гром, молния, дождь, ли- вень, ветер);
• знакомить с моделями безопасного поведения в грозу.

Ход работы

Педагог организует наблюдение из окна, знакомит детей с различными явлениями: ветер, ливень, гром, молния. По ходу наблюдения воспитатель учит детей определять силу ветра по движению туч и облаков, ветвей деревь- ев, по направлению дождевых потоков. Педагог обращает внимание воспи- танников на то, что за вспышкой молнии следует удар грома.

Воспитатель привлекает внимание детей к людям, правильно ведущим себя во время грозы, знакомит с элементарными правилами безопасного по- ведения.

По итогам наблюдения педагог предлагает детям с опорой на вопросы рассказать о том, что они видели, активизирует в речи дошкольников и уточ- няет понятия, связанные с наблюдаемыми явлениями.

Распознающее наблюдение «Радуга»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• знакомить детей с явлениями природы;
• формировать элементарные представления о взаимосвязи различных явлений;
• учить зарисовывать наблюдаемое явление, правильно воспроизводить порядок цветов;
• учить передавать результаты наблюдения, впечатления в речи.

Ход работы

Педагог предлагает детям рассмотреть радугу, дать ее описание, расска- зывает о том, что радуга появляется после дождя. Воспитатель поясняет, что цвета радуги всегда следуют друг за другом в одном порядке, предлагает нарисовать радугу.

После прогулки детям предлагается дополнить рисунки, изобразить под радугой себя, своих друзей, близких или персонажей любимых мультфиль- мов. В беседе по рисунку активизируются названия цветов, явлений приро- ды.

Средняя группа

Распознающее наблюдение «Сила ветра»

Образовательные области: «познавательное развитие», «печевое раз- витие».

Программные задачи:

• учить детей обнаруживать ветер, руководствуясь собственными ощу- щениями;
• учить высказывать предположения о силе ветра, наблюдая из окна за движением облаков, ветвей деревьев, листьев под ногами;
• формировать умение определять направление и силу ветра при помощи самостоятельно изготовленных вертушек на основе накопленного опыта.

Предварительная работа. Вместе с воспитателем дети изготавливают вертушки. Педагог организует выполнение дыхательных упражнений, пред- лагает детям с разной силой подуть на вертушки, понаблюдать, как они вра- щаются.

Воспитатель предлагает во время прогулки с помощью вертушек опре- делить силу ветра. Желание детей проверить, как работают сделанные ими вертушки, определяет цель предстоящего наблюдения.

Педагог предлагает посмотреть из окна и высказать предположения о силе ветра, учит сопоставлять наблюдаемые явления (движение облаков, верхушек деревьев, ветвей, листвы под ногами прохожих), делать выводы.

Ход работы

Во время прогулки педагог предлагает детям определить силу ветра при помощи вертушек, вспомнить, как они дули на вертушки (слабо, сильнее, очень сильно), чтобы они двигались так, как в ходе проводимого наблюде- ния. Педагог помогает сделать вывод, восстановить ход проделанной работы, подводит детей к пониманию того, как им удалось самим создать приспособ- ления для измерения силы ветра, открыть способ ее определения, провести наблюдение.

Последующая работа. Педагог предлагает детям дома совместно с ро- дителями, изготовить бумажного змея.

Распознающее наблюдение «Малышки-воробьишки»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• учить детей применять знания о птицах, различать птиц;
• учить соблюдать правила наблюдения за птицами;
• воспитывать бережное отношение к птицам.

Ход работы

На прогулке педагог загадывает детям загадку:

Маленькая птичка, Птичка-невеличка Хочет сделать шажок – Получается прыжок.

Ловит целый день жуков, Ест букашек, червяков.

Коричневые бока, Улетает в облака.

Если дети дают отгадку и аргументируют свой ответ, педагог предлагает проверить отгадку. Если дети не дают ответ, педагог предлагает организовать наблюдения за птицами и найти отгадку (обнаружить птицу, которая подхо- дит под описание). Желание детей найти ответ на поставленный вопрос определяет цель наблюдения.

Наблюдая за птицами, дети рассуждают, какие из признаков, представ- ленных в загадке, подходят той или иной птице, какая птица полностью со- ответствует описанию. Педагог помогает найти в детском определителе пти- цу, которая, по мнению детей, может служить отгадкой, узнать название пти- цы, проверив тем самым догадки детей.

Старший дошкольный возраст

Дедуктивное наблюдение «Будет ли дождь?»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие», «социально-коммуникативное развитие».

Программные задачи:

• учить детей применять свои знания о приметах, связанных с дождем;
• организовать применение умения наблюдать за природными объекта- ми, явлениями природы;
• учить высказывать и проверять предположения, устанавливать при- чинно-следственные связи, делать выводы;
• стимулировать использование в речи конструкций предположения, сравнения, противопоставления.

Ход работы

Во время прогулки педагог организует обсуждение: для чего каждому из нас бывает нужно знать, какая будет погода, представителям каких профес- сий это особенно важно. Воспитатель предлагает детям выяснить, будет ли сегодня дождь. Интерес детей к предлагаемой работе определяет цель пред- стоящей познавательно-исследовательской деятельности: узнать, будет ли дождь.

Педагог организует беседу о том, как можно узнать ответ на этот вопрос, подводит детей к идее узнать, будет ли дождь, опираясь на знание примет, помогает составить план действий:

1. Вспомнить приметы, связанные с дождем.
2. Рассмотреть природные объекты или пронаблюдать за ними.
3. Сделать вывод.

Педагог предлагает детям рассмотреть их рисунки, выполненные ранее по результатам наблюдений, помогает вспомнить приметы, связанные с до- ждем:

• птицы летают низко над землей;
• над землей нависли тучи, ветер дует в том же направлении, куда дви- жутся тучи;
• венчики одуванчиков закрыты;
• входы в муравейник закрыты;
• лапы елей опущены.

Педагог предлагает детям объединиться в подгруппы и организовать наблюдение за одним из названных объектов (явлений), напоминает правила безопасного для человека и природы поведения.

По итогам наблюдения каждой группе предлагается рассказать о том, что они видели, сделать вывод, высказать свой прогноз.

Длительное наблюдение «Цветочные часы»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• учить детей наблюдать за растениями в течение определенного перио- да (с утра до вечера);
• помочь выявить «механизм работы» цветочных часов;

-учить зарисовывать результаты наблюдения, рассказывать о его ходе, делать выводы;

• активизировать в речи и уточнить названия растений и их частей.

Предварительная работа. Педагог рассказывает детям о различных приспособлениях, которые люди использовали для определения времени, предлагает их рассмотреть, догадаться, как они работают. Воспитатель со- общает о том, что на участке детского сада есть цветочные часы, предлагает догадаться, как по ним определяют время. Педагог предлагает высказать предположения, обсудить, как их можно проверить. Желание выявить меха- низм работы цветочных часов, проверить свои предположения определяет цель предстоящего наблюдения.

Ход работы

Педагог в течение дня организует наблюдение за растениями, учит вы- являть происходящие с ними изменения, делать зарисовки, рассказывать о своих наблюдениях. По итогам наблюдения педагог помогает детям сделать вывод о том, как «работают» цветочные часы.

Воспитатель организует беседу, помогает восстановить ход проделанной работы.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ

Младший дошкольный возраст

Самостоятельное экспериментирование «Тонет – не тонет»

Образовательные области: «познавательное развитие», «социально- коммуникативное развитие», «речевое развитие».

Программные задачи:

• учить детей формулировать на основе накопленного опыта предполо- жения относительно свойств различных предметов;
• формировать умение опытным путем проверять заданное в названии опыта свойство предметов;
• используя кукол, показать, как работают спасательные круги, жилеты.

Ход работы

Педагог обращает внимание детей на поведение различных предметов, погружаемых в воду, учит высказывать предположения относительно других предметов. Желание проверить свои предположения определяет цель экспе- риментальной деятельности детей.

Педагог организует экспериментирование, учит действовать аккуратно, пользоваться салфетками. Дети помещают в емкость с водой различные предметы.

Воспитатель учит детей делать вывод, формирует элементарные пред- ставления о назначении эксперимента как способа познания.

Педагог демонстрирует детям действие игрушечных спасательных жи- летов, показывает, как их использование меняет свойства предметов. Воспи- татель учит надевать куклам жилеты, фиксировать застежки, проверять надежность их закрепления.

Фронтальный эксперимент «Лепится ли снег?»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• знакомить детей со свойствами снега, учить называть их;
• учить высказывать элементарные предположения, проверять их.

Ход работы

Педагог обращает внимание детей на выполненные ими ранее постройки из снега, предлагает рассказать, что и как ребята строили. Воспитатель предла- гает детям рассмотреть снег и по внешним признакам определить, будет ли он лепиться. Педагог учит детей высказывать предположение, аргументировать свое мнение, описывать свойства снега, сравнивать наблюдаемое в данный мо- мент с результатами предыдущих наблюдений.

Организуется обсуждение: как проверить предположения. Педагог подво- дит детей к мысли о том, что предположения можно проверить при помощи эксперимента, организует экспериментирование со снегом, помогает сделать вывод.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как нужно очищать варежки от снега.

Средняя группа

Фронтальный эксперимент «Волшебные шишки»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• знакомить детей с хвойными растениями;
• учить понимать цель эксперимента, при помощи педагога подбирать условия его проведения;
• поддерживать любознательность, познавательный интерес;

Оборудование и материалы: емкость для воды, еловые шишки по ко- личеству детей.

Ход работы

Педагог поддерживает естественную ситуацию: ребенок задает вопрос –

«Почему вчера шишки ели были раскрыты, а сегодня закрыты?».

Желание найти ответ на поставленный вопрос определяет цель познава- тельной деятельности детей: узнать, почему раскрываются и закрываются шишки.

Воспитатель организует обсуждение: как можно найти ответ на постав- ленный вопрос, подводит детей к идее посмотреть по календарю природы, какая была погода. Выяснилось, что шишка была закрыта, когда шел дождь, а раскрыта в жаркий день. Педагог предлагает детям провести эксперимент, учит подбирать условия для проверки предположений.

Проводится эксперимент: детям предлагается поместить в емкость с теплой водой шишку и накрыть ее крышкой. Через определенное время (вре- менной интервал педагогу нужно определить заранее, так как он зависит от множества факторов) педагог предлагает рассмотреть шишки, описать про- изошедшие изменения.

По итогам экспериментирования педагог помогает воспитанникам сформулировать вывод: в сухом воздухе чешуйки рассыхаются и расходятся в стороны, а когда воздух влажный, чешуйки поглощают влагу, и шишка принимает привычный нам вид.

Педагог рассказывает детям: есть примета – в хорошую погоду чешуйки шишки раскрываются, а если они закрыты – будет дождь.

Длительный эксперимент «Огород на окне»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• формировать у детей представления о свойствах живых организмов;
• учить видеть изменения, которые происходят с природными объектами при смене условий;
• подводить к пониманию того, что для роста и развития растений необ- ходим свет;
• учить сравнивать, анализировать, делать выводы.

Оборудование и материалы: три луковицы, три стаканчика с почвой или водой.

Ход эксперимента Мотивационно-ориентировочный этап

В процессе ухода за растениями «Огорода на окне» педагог задает детям вопрос: «Почему мы разбили огород на окне? Почему не устроили его в дру- гом месте?». Дети высказывают предположения, педагог предлагает прове- рить предположение о том, что для роста и развития растений необходим свет. Интерес к познавательной задаче, желание проверить свои предположе- ния определяют цель экспериментирования.

Поисковый этап

Педагог организует обсуждение, подводит детей к идее поместить рас- тения в разные условия освещенности, предлагает использовать для экспери- мента пророщенные детьми ранее луковицы. Может быть составлен план предстоящей работы:

1. Разместить растения в разных условиях освещенности (на окне и в шкафу);
2. Через несколько дней сравнить луковицы, сделать вывод.
3. Проверить результаты еще раз, изменив условия.

Практический этап

Опыт 1. «На свету и без света»

Первый стаканчик с землей дети помещают на подоконник, два других – в шкаф. Через несколько дней разница во внешнем виде перьев лука будет сильно заметна. На свету – ровные и зеленые; без света – искривленные, сла- бые, с желтым оттенком. Педагог помогает детям сформулировать выводы.

Опыт 2. «Из тьмы на свет»

Чтобы убедиться в правильности выводов, педагог предлагает продол- жить эксперимент, обобщает и систематизирует идеи детей о дальнейшем ходе опыта.

Одно из растений, стоявших ранее в шкафу, дети переносят на подокон- ник, а другое, для контроля, оставляют в шкафу. На свету листья постепенно выпрямляются и зеленеют. Растение в темноте становится еще бледнее.

Педагог помогает детям сформулировать вывод о необходимости света для нормального развития растений, о достижении поставленной цели.

Старший дошкольный возраст

Самостоятельное экспериментирование «Что больше?»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Программные задачи:

• учить детей в новых условиях применить свои знания о том, что пред- меты вытесняют воду;
• познакомить с экспериментом как способом поиска ответа на проблем- ный вопрос;
• учить сравнивать, сопоставлять, делать вывод.

Ход работы

Педагог предлагает вниманию детей следующий инвентарь: емкость, до краев наполненную водой, помещенную на поднос, набор различных предме- тов. Воспитатель предлагает детям вспомнить, что происходит, если поме- стить в переполненную емкость с водой предмет, проверить свои предполо- жения.

Проблемный вопрос. Используя полученные знания, попытайтесь выяс- нить, какой из предметов больше.

Для того, чтобы ответить на вопрос, детям нужно догадаться, что надо измерить (сравнить) количество воды, вытесненное предметами.

Познакомить детей с аналогичным открытием, сделанным Архимедом.

Демонстрационный эксперимент «Чистый ли лед?»

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие», «физическое развитие».

Программные задачи:

• учить детей понимать суть учебной задачи, выбирать условия проведения эксперимента;
• актуализировать и дополнить представления о свойствах воды;
• учить использовать элементарные приспособления для экспериментиро- вания;
• развивать интерес к экспериментированию, учить устанавливать причин- но-следственные связи, видеть последствия поступков.

Ход работы

Педагог предлагает детям рассмотреть льдинку, принесенную с улицы, ор- ганизует обсуждение: из чего состоит льдинка, как, используя приготовленное оборудование, выяснить, чистая ли вода.

Педагог пропускает талую воду через фильтр, предлагает при помощи лу- пы обнаружить примеси, обсудить, откуда они появились, сформулировать вы- вод.

Приложение 2. Составные формы организации детских видов деятельно- сти

ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ

Игровая ситуация «Новоселье у зайчонка»1

Возраст детей: вторая младшая группа.

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Тема: «Мебель».

Программные задачи:

• актуализировать, уточнить и дополнить представления детей о разных видах мебели, учить правильно называть предметы и категории мебели;
• развивать пространственное мышление;
• знакомить детей с моделями поведения и речевыми конструкциями, связанными с приемом гостей, с приходом в гости.

Оборудование и материалы: персонажи сказки «Заюшкина избушка» (куклы), кукольная мебель, макеты комнат с отдельными предметами мебели (в кухне – плита, в гостиной – телевизор, диван и т.д.).

Предварительная работа. Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка», игра-драматизация по сказке.

Ход работы Мотивационно-ориентировочный этап

Коммуникативная ситуация «Гость из сказки»

Педагог обращает внимание детей на гостя, предлагает поздороваться с ним, догадаться, из какой сказки он пришел. С опорой на иллюстрации педа- гог предлагает вспомнить историю, которая произошла с зайкой. Зайчик при- глашает детей в гости на новоселье и просит помочь ему до прихода гостей расставить мебель.

Желание детей помочь гостю определяет цель их последующей деятель- ности.

Поисковый этап

Беседа «Как помочь зайчишке?»

Педагог предлагает детям рассмотреть макет дома зайчика (кукольный домик), организует обсуждение: какая мебель есть у зайчика, какие комнаты, как можно узнать каждую из комнат, как нужно расставить мебель.

Практический этап

Дидактическая игра «Раздели на группы»

Дети объединятся в группы по 2—3 человека, выбирают и расставляют мебель. По итогам работы воспитателем организуется обсуждение: что, куда и почему разместили дети? В речи детей активизируются и уточняются названия предметов и категорий мебели. Педагог учит детей действовать со- обща, обсуждать, принимать решение.

Рефлексивно-оценочный этап

Игра-драматизация «Новоселье»

Педагог предлагает детям догадаться, кто придет на новоселье к зайчи- ку, вспомнить героев сказки. Воспитатель организует обыгрывание прихода гостей на новоселье, знакомит детей с соответствующими моделями поведе-

1 По материалам Бродягиной Натальи Викторовны, воспитателя МБДОУ детский сад № 2 г. Орла.

ния и речевыми конструкциями. Педагог подводит детей к пониманию того, как им удалось выполнить просьбу зайчика.

Последующая работа. Педагог предлагает детям рассадить гостей, вы- яснить, всем ли хватает стульев. Организуется конструирование недостаю- щей мебели с учетом количества и размеров героев сказки.

ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ

Игра-путешествие «Без рук, без топоренка…» Возраст детей: средняя группа.

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Тема: «Животные».

Программные задачи:

• актуализировать и дополнить представления детей о жилищах, которые строят животные в природных условиях, учить применять знания для реше- ния учебной задачи;
• развивать познавательный интерес, активизировать словарный запас.

Оборудование и материалы: персонаж Лунтик (игрушка); рисунки с изображением муравейника, норы, гнезд аиста, бобровой хатки, осиного гнезда, черепахи, улитки; шапочки муравья, аиста, лисы, бобра.

Предварительная работа. Чтение произведений о животных (В. Биан- ки, Н. Сладков, Д. Мамин-Сибиряк, Е. Чарушин и др.), дидактическая игра

«Кому что?», настольно-печатная игра «Кто где живет?», беседы о жизнедея- тельности диких животных, компьютерная презентация «Дома животных».

Ход игры-путешествия Мотивационно-ориентировочный этап

К детям приходит Лунтик, он услышал загадку «Без рук, без топоренка построена избенка».

Проблема: Лунтику негде жить, и он хочет найти мастеров, которые упоминаются в загадке, но не знает, где их искать.

Цель работы детей: Помочь Лунтику.

Учебная задача:

1. Помочь Лунтику разобраться, есть ли на планете Земля такие мастера, которые строят дома «без рук, без топоренка».
2. Помочь Лунтику выбрать себе жилище.

Поисковый этап

Педагог предлагает детям высказать свои идеи о том, как они могут по- мочь Лунтику. По итогам обсуждения создается графический план предсто- ящей работы.

1. Обсудить, где нужно искать мастеров, которые умеют строить дома

«без рук, без топоренка».

2. Познакомить Лунтика с мастерами, попросить их о помощи.

Практический этап

Разгадывание загадок «Разные жилища»

Организуется обсуждение: могут ли люди строить дома, не использую ни рук, ни инструментов? Кто еще строит различные жилища?

Педагог предлагает детям разгадать загадки о жилищах животных. Пес, живущий во дворе,

Спит ночами в… (конуре). Белке спать зимой тепло, Если спрячется в… (дупло). Длинный домик под землей Извивается змеей.

Этот коридор-дыра Называется… (нора). В этом доме до весны

Бурый мишка смотрит сны. (Берлога) Посетить хотят все дети

Самый сладкий дом на свете. Но хозяева жужжат,

Сладкий домик сторожат. (Улей) Выстроен семьи трудом Настоящий город-дом.

Днем все сто дверей открыты,

Ночью их и не ищи ты. (Муравейник) Колыбель для деточек

Из травы и веточек. (Гнездо)2

Дети выбирают рисунки, на которых изображены отгадки к загадкам, поясняют, какие жилища сделаны животными. Лунтик хочет узнать, как сде- лан каждый из «домов». Он уверен, что сможет сделать любой из них, что это очень просто.

Педагог предлагает Лунтику отправиться вместе с детьми в путешествие и узнать, как животные строят свои дома.

Диалоги по картинкам «Идем в гости»

Путешествуя по группе, дети попадают в гости к различным животным. Видя изображение того или иного жилища, им нужно предположить, кто в нем живет. Один из детей надевает шапочку соответствующего животного,

«превращается» в него, отвечает на вопросы других детей и Лунтика.

Организуется посещение жилищ муравья, аиста, лисы, бобра. В каждом случае роль хозяина выполняет ребенок, подготовивший краткий рассказ об определенном животном.

Образные упражнения «Чтобы дом построить новый»

При посещении каждого из домов Лунтик просит показать, как он по- строен. Дети отвечают на его вопрос при помощи пантомимы, имитируют действия животных-строителей.

Рефлексивно-оценочный этап

Работа по сюжетным картинкам «Разные дома»

2 Емельянова О. Сборник загадок в стихах. http://olesya-emelyanova.ru/index-zagadki-kniga.html.

Педагог обращает внимание детей на план, организуется обсуждение: какие пункты плана и как удалось выполнить, получилось ли ответить на во- прос Лунтика. Лунитик благодарит детей, просит их помочь выбрать ему дом. Дети с опорой на вопросы педагога рассуждают, чем удобно то или иное жилище, в чем его недостатки, подойдет ли оно Лунтику.

Поскольку Лунтика не устраивают жилища животных, педагог высказы- вает предположение, что ему нужен дом, как у людей. Лунтик соглашается и просит детей нарисовать для него дом.

Последующая работа.

1. Дети дома вместе с родителями рисуют дома для Лунтика.
2. Организуется ознакомление детей с различными жилищами, которые строят люди.

ДЕТСКИЕ ЛАБОРАТОРИИ

Детская лаборатория «Белый лес»

Возраст детей: старшая группа.

Образовательные области: «познавательное развитие», «художествен- но-эстетическое развитие».

Программные задачи:

• актуализировать, систематизировать и дополнить представления детей о свойствах воды, о превращениях, происходящих с ней в природе;
• формировать умение строить предположение относительно причин наблюдаемого явления, его сути, при помощи педагога подбирать условия для их проверки;
• учить выбирать техники рисования, в наибольшей мере соответствую- щие поставленной задаче, применять освоенные умения.

Оборудование и материалы: оборудование для экспериментов, кисти, гуашь, акриловые краски, зубная паста, пластилин, яичная скорлупа, образцы работ, выполненных в различных техниках.

Ход работы Мотивационно-ориентировочный этап

Дедуктивное наблюдение «Кто, чем и как?»

Педагог обращает внимание детей на белый узор на стекле, на то, как он сверкает золотом и серебром. Кто же нарисовал этот узор?

Дети высказывают предположения. Если предположения близки к ис- тине, педагог предлагает их проверить. Если дети не могут достаточно по- следовательно пояснить суть и происхождение явления, им предлагается найти ответ на вопрос в ходе наблюдений и экспериментов. Уровень пред- ставлений детей определяет формулировку задачи предстоящей работы:

• Проверить предположение о том, что узор на стекле образовался из во- ды, превратившейся на морозе в иней.
• Выяснить, как и из чего образовался узор на стекле.

Поисковый этап

В рамках поиска путей решения поставленной задачи, вне зависимости

от того, какой уровень понимания наблюдаемого явления продемонстриро- вали дети, организуется обсуждение: как проверить догадки детей или как найти ответы на вопросы. Может быть составлен такой план работы:

• Узнать (проверить), из чего состоят узоры.
• Выяснить, как они возникли (кто их «нарисовал»).
• Попытаться самостоятельно выполнить подобные узоры.

Практический этап

Рассматривание «Белой краской красит кто-то…»

На прогулке педагог обращает внимание на то, что и ветви деревьев, и некоторые предметы покрыты «белой краской», похожей на ту, которой

«нарисованы» узоры на окне. Какое же явление наблюдают дети?

В белом бархате деревня:

И заборы, и деревья. И не снег, и не лед —

Серебром все уберет. (Иней)

Педагог знакомит детей с данным явлением, предлагает сравнить иней и снег, иней и лед, убедиться в том, что их свойства различаются.

Опыт 1. Чем «нарисован» узор?

Организуется обсуждение, как можно узнать (проверить), из чего состо- ит узор. Аккуратно соскоблим «белую краску», которой он «нарисован». Очень скоро она превратится в воду.

Таким образом, на один из вопросов найден ответ, предложим сформу- лировать его детям: морозные узоры на стекле состоят из воды.

Но откуда взялась эта вода и почему она превратилась в белый узор?

Опыт 2. «Вода в воздухе» или «Как образуется иней?»

Педагог рассказывает детям, что в воздухе всегда есть вода. Мы ее не видим, так как она находится в воздухе в виде пара. Как же ее обнаружить, если водяной пар прозрачен, невидим?

Чтобы доказать, что в воздухе есть вода, нужно внести в комнату холод- ный предмет. В теплом помещении он мгновенно покроется каплями воды. Это пар, остывая, превращается в воду. Похожее явление дети видели летом и осенью утром: на траве сверкали капли воды. Это явление называется вы- падение росы.

Если на улице резко холодает (это нередко происходит зимой с наступ- лением ночи), вода быстро оседает на различных предметах и замерзает – превращается в иней.

Как можно проверить это утверждение? Обобщая высказывания детей, можно предложить им нарисовать цветной водой на стекле узор и отнести стекло в морозильную камеру.

Опыт 3. «Рисуем узоры» или «"Зимние" техники»

Ожидая завершения опыта «Как образуется иней?», дети могут поэкспе- риментировать с различными материалами и техниками, чтобы определить, как можно выполнить узор, похожий на рисунок на окне. Можно рисовать на темной бумаге белой гуашью, зубной пастой, клеем и мукой, пластилином, украшать рисунок различными материалами. Дети могут выполнять произ-

вольный рисунок или продолжать геометрический ряд, изображать в «зим- нем» стиле различные предметы, обводить контурные изображения и т.д.

Рефлексивно-оценочный этап

По завершении эксперимента, ознакомившись с его результатом, дети делают выводы в соответствии с планом. Важно не только помочь детям сформулировать ответы на поставленные ими вопросы, но и подвести к вы- воду о том, как можно проверить предположения или найти ответы на вопро- сы.

Последующая работа.

1. Детям предлагается придумать обозначение для явления, с которым они познакомились, отмечать появление инея в дневниках наблюдений.
2. Организуется актуализация, дополнение и применение знаний детей о свойствах снега и льда в ходе разгадывания загадок.

ТВОРЧЕСКИЕ ЛАБОРАТОРИИ

Творческая лаборатория «В тундре» Возраст детей: подготовительная к школе группа.

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Тема: Экосистемы.

Программные задачи:

• познакомить детей с природой тундры, примерами взаимопомощи жи- вотных в природных сообществах;
• формировать умение составлять сравнительный рассказ по рисункам, выделять необычные свойства и действия природных объектов, анализиро- вать и сопоставлять информацию;
• развивать связную речь, умение формулировать вопросы по тексту и отвечать на них, вербальное воображение, активизировать и пополнять сло- варный запас.

Оборудование и материалы: рисунки «Чудеса тундры», изображения животных и растений тундры, ноутбук. Персонаж Ослик (игрушка или роль взрослого).

Ход работы Мотивационно-ориентировочный этап

На связь с детьми выходит знакомый им персонаж – Ослик- путешественник. На экране за ним виден пейзаж – природа тундры. Ослик хочет рассказать о чудесах, которые он увидел в тундре, но связь прерывает- ся. Педагог обращает внимание детей на рисунки, присланные Осликом, и предлагает попытаться самостоятельно разобраться, в чем необычность оби- тателей тундры и событий, которые в ней происходят.

Цель последующей работы определяется стремлением детей разгадать загадки Ослика.

Практический этап

Составление сравнительных рассказов «Чудеса тундры»

Детям нужно постараться понять, в чем состоит необычность нарисо- ванного Осликом события, явления, поведения животных, сравнивая парные рисунки.

Описание рисунков:

Педагог дополняет рассказы детей, в итоге могут получиться истории о чудесах тундры.

Деревья в тундре высотой по колено и толщиной с карандаш. В таком

«лесу» грибы на кочках поднимаются выше вершин деревьев – карликовых ив и берез.

В тундре летом семь погод на день: сеет, веет, дует, студит, мочит, греет, сушит. Приползет туча, и накроет тундру холодная тень. Вторая – дождиком смочит. Третья иссечет ледяной крупой, а бывает, и снегом при- сыплет. То нахлынет с моря туман, то ветер туман разгонит. И снова чи- стые дали и яркое солнце. Но из-за увалов уже новая туча подкрадывается... (По Н. Сладкову «С севера на юг»).

Мы знаем, что лед укрывает наши реки зимой, спасая их от мороза. Подо льдом прячутся от зимнего холода обитатели водоемов. В тундре не- которые реки промерзают до дна. И вот рыбка даллия может до девяти месяцев проспать внутри льдины!

Когда охотятся совы в наших лесах? (Ночью). А полярная сова одинако- во хорошо видит и днем, и ночью.

Все животные зимой спят, голодают, тощают, а лемминги все зимой сытые, упитанные, детенышей в самый мороз выводят. Они под снегом ро- ют туннели, добираются до травки, листьев, ягод. Все свежее, как из холо- дильника. Гнездышко у них уютное, теплое, под снегом ни ветра, ни треску- чего мороза!

На экране появляется Ослик, он слушает рассказы детей, предлагает по- слушать историю о чудесном звере. Всю жизнь он бегает: то за добычей го- нится, то от врагов спасается. Этот зверь называется песец. Ослик спрашива- ет детей, хотят ли они узнать, каково весь век то охотиться, то спасаться.

Подвижная игра «Совы, песцы и куропатки»

Дети делятся на две команды: песцы и птицы. Игроки каждой команды надевают шапочки (шарфы или повязки на руку) определенного цвета и рас-

полагаются в игровой зоне произвольно. По команде воспитателя «песцы» должны постараться поймать «куропаток» в пределах игровой зоны. При смене сигнала «куропатки» превращаются в «сов», и теперь уже песцам нуж- но спасаться за пределами игровой зоны.

По окончании первого тура игроки двух команд меняются ролями.

Познавательный рассказ «О дружбе»

Ослик: В тундре много чудес! А уж какая дружба в тундре странная за- вязывается! Хотите узнать?

Детям предлагается рассмотреть изображения на экране и задать вопро- сы о том, как помогают друг другу различные животные и растения.

Примеры рассказов:

Куропатка и олень. Куропатка ждет, пока олень своими мощными ко- пытами разгребет снег и клюет то, что он оставляет.

Благородный сокол – гроза всех птиц. Но вот рядом с его гнездом бес- страшно селятся, вьют гнезда гуси, утки, кулики. Все потому, что знают эти птицы: сокол у своего гнезда не только не тронет, но и защитит от других хищников!

Ворон – первый друг волков. Найдет в лесу оленя, куропаток и каркает – волков зовет. Надеется, что от волчьего обеда и ему что-нибудь перепадет. Вот и звери многие знают: не к добру ворон каркает!

Птицы чечетки – подруги всем, кто от хищников прячется. Увидят они с дерева приближающегося врага и ну шуметь – предупреждают об опасно- сти.

Рефлексивно-оценочный этап

Ослик предлагает детям рассказать, какое из чудес тундры показалось им самым необычным, какие истории о дружбе понравились.

ОБУЧАЮЩИЕ СИТУАЦИИ

Обучающая ситуация «Кто зимует рядом с нами?» Возраст детей: вторая младшая группа.

Образовательные области: «познавательное развитие», «физическое развитие», «речевое развитие».

Программные задачи:

• формировать у детей представления о птицах, зимующих рядом с нами, учить различать их по внешнему виду, по голосу, по следам;
• воспитывать бережное отношение к природе, любовь к птицам, жела- ние помогать им;
• учить работать с бумагой, ножницами и клеем, выполнять аппликацию из круп.

Оборудование и материалы. Персонаж – сорока (игрушка), картинки с изображением различных птиц, картон, ножницы, клей, нитки, крупа риса, гречки, семечки подсолнечника.

Ход работы Мотивационно-ориентировочный этап

Игровая ситуация «Невеселая сорока»

В гости к детям прилетает сорока. Она рассказывает, что в лесу стано- вится холодно и голодно, просит детей помочь птицам. Желание откликнуть- ся на просьбу сороки определяет цель дальнейшей работы.

Поисковый этап

Педагог организует обсуждение вопроса о том, как можно помочь пти- цам, предлагает такой план работы:

1. Узнать, какие птицы остались зимовать рядом с нами.
2. Помочь сороке приготовить угощение для птиц.

Практический этап

Просмотр презентации «Зимующие птицы»

Содержание презентации:

• Изображения зимнего леса (музыкальное сопровождение: А. Вивальди

«Зима»).

• Изображения        зимующих        птиц        (звуковое        сопровождение        «Голоса птиц»).
• Изображения птичьих следов на снегу, стихотворения о птицах. Теперь дети и сорока знают, какие птицы остались зимовать, как их раз-

личать по внешнему виду, по следам, по голосу.

Подвижно-дидактическая игра «Птичья столовая»

Детям предлагается выбрать изображение одной из птиц. Услышав в стихотворении название «своей» птицы, играющему нужно «лететь» к «кор- мушке», имитируя ее движения.

Мы кормушку смастерили, Мы столовую открыли.

В гости в первый день недели К нам синицы прилетели,

А во вторник, посмотри, Прилетели снегири.

Три вороны были в среду, Мы не ждали их к обеду, А в четверг со всех краев – Стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей Голубь лакомился кашей,

А в субботу на пирог Налетели семь сорок.

В воскресенье, в воскресенье

Было общее веселье. (З. Александрова).

Аппликация «Угощение для друзей»

Педагог учит детей вырезать из плотной бумаги или картона овал, по- хожий на пирожок. Затем картон нужно намазать клеем и выложить на нем различные семена. Когда поделка подсохнет, то же самое нужно сделать с другой стороны. К готовой поделке педагог прикрепляет ленточку, чтобы по- весить кормушку на ветку дерева.

Рефлексивно-оценочный этап

Педагог организует обсуждение: с какой просьбой прилетела сорока? Что ребята узнали о птицах? Удалось ли выполнить просьбу гостьи? Что еще нужно сделать? (Развесить кормушки на участке детского сада). Сорока бла- годарит детей за помощь.

ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ

Целевая прогулка «Перелетные и зимующие птицы» Возраст детей: средняя группа.

Образовательные области: «познавательное развитие», «речевое раз- витие».

Тема: «Птицы».

Программные задачи:

• обобщить и дополнить представления детей о птицах, об особенностях их жизнедеятельности в различные сезоны;
• учить понимать цель наблюдения, решать поставленную задачу, делать выводы;
• создать мотивационную основу для дальнейшего изучения птиц, обес- печения условий для поддержки зимующих птиц;
• развивать связную речь, обогащать словарный запас.

Оборудование и материалы: текст стихотворения, изображения пере- летных и зимующих птиц.

Ход прогулки

Чтение и обсуждение стихотворения А. Ерикеева «Наступила осень»

Наступила осень... Наступила осень, Пожелтел наш сад. Листья на березе Золотом горят.

Не слыхать веселых Песен соловья.

Улетели птицы В дальние края.

А. Ерикеев

Педагог предлагает детям прослушать стихотворение, обсудить утвер- ждение поэта о том, что птицы улетели в дальние края, проверить его. Таким образом возникает цель предстоящей работы.

Распознающее наблюдение «Птицы»

Педагог предлагает детям объединиться в группы, организовать наблю- дение за птицами в разных уголках участка, напоминает правила осуществ- ления наблюдения за птицами.

По итогам наблюдения организуется обсуждение:

• Удалось ли детям найти на участке группы птиц?
• Какие птицы прилетают поздней осенью на участок?
• Прав ли автор стихотворения, утверждающий, что птицы улетели в дальние края?
• Все ли птицы улетели? Как называют птиц, улетающих на зиму в теп- лые края? Как называют птиц, остающихся зимовать с нами?

Подвижная игра «Перелет птиц»

Педагог предлагает детям выбрать место для игры, ведущего, при по- мощи наводящих вопросов помогает вспомнить правила игры и правила без- опасного поведения в подвижных играх.

В первом туре игры всем играющим предлагается выполнять задания ведущего, действуя по сигналу перемещаться по площадке с использованием различных стилей ходьбы и бега. Во втором туре в каждом круге игры «в по- лет» отправляются только те дети, кто получил изображения перелетных птиц.

Познавательный рассказ «Кто зимует рядом с нами?»

В ходе беседы педагог подводит детей к пониманию того, что птицы, которые питаются насекомыми, улетели на юг, так как зимой им очень труд- но добыть корм. Их называют перелетными. Рядом с нами остаются зимую- щие птицы, они прилетают в города и села, туда, где живут люди, где легче добыть себе корм.

Педагог показывает изображения зимующих птиц, предлагает детям назвать тех, кого они знают, знакомит с другими птицами.

Педагог предлагает детям выяснить, чем и как помочь зимующим пти- цам пережить холодную зиму.

ТВОРЧЕСКИЕ ГОСТИНЫЕ

Музыкально-литературная гостиная «Портрет осени»

Возраст детей: старшая группа.

Образовательные области: «художественно-эстетическое развитие»,

«познавательное развитие»:

Программные задачи:

• познакомить детей с произведениями, посвященными осени, обогащать представления о выразительных и изобразительных средствах, используемых композиторами, художниками, поэтами;
• формировать умение сравнивать произведения различных видов искус- ства, разных жанров, передавать свои впечатления;
• знакомить детей с правилами поведения в общественных местах, в хо- де посещения музеев, театров;
• учить выполнять рисунки в различных техниках.

Оборудование и материалы: репродукции картин, аудиозаписи музы- кальных произведений, кисти, акварель, гуашь, акриловые краски, образцы работ, выполненных в различных техниках.

Ход работы

Посещение картинной галереи «Портреты осени»

Педагог приглашает воспитанников и их родителей на виртуальную экс- курсию по музеям мира или в импровизированную картинную галерею на выставку картин об осени.

Примеры репродукций для выставки: И. Левитан «Золотая осень», В. Поленов «Золотая осень», Ю.Ю. Клевер «Осенний парк»; И. Грабарь «Ря- бинка», И. Бродский «Опавшие листья», И. Репин «Осенний букет».

Звучит музыка: П. Чайковский «Осень» («Детские песни»), «Ноябрь на тройке» («Времена года»), Д. Кабалевский «Грустный дождик».

Педагог организует беседу, предлагает посетителям выставки сказать, какие картины, по их мнению, иллюстрируют каждое из музыкальных произ- ведений, пояснить свой выбор.

Детям и родителям предлагается рассказать полюбившиеся им стихо- творения об осени, выбрать картины, которые могут послужить иллюстраци- ей к ним.

Примеры стихотворений для детей: Н. Антонова «Желтой краской кто- то…», И. Токмакова «Рябина», А. Босев «Осенний ветер» (пер. И. Токмако- вой), А. Фет «Осенью», И. Мазин «Посмотри, как день прекрасен», В. Орлов

«Листья», «Осенние задания», В. Шульжик «Листоход», А. Твардовский

«Лес осенью», А. Майков «Пролетело лето», К. Иванова «Я осень рисую…».

Творческая мастерская «Портрет Осени»

Педагог приглашает присутствующих в мастерскую. Организуется работа детско-родительских пар. Им предоставляется возможность выбрать технику выполнения работы (монотипия, рисование по сырому и т.д.) и необходимые материалы. По завершении работы нужно рассказать о том, какая получилась осень на рисунке, придумать название картины.

Педагог обращает внимание присутствующих на то, что совместными усилиями им удалось выполнить просьбу Осени, на то, какой разной получи- лась она на картинах, предлагает организовать выставку картин и пригласить Осень посетить ее.

Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова

Я ЛЮБЛЮ РОССИЮ!

Парциальная программа

Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП

Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2023

ББК 74.100.5

Н71

Нищева Н. В., Кириллова Ю. А.

Н71                «Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравст- венное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 128 с.

ISBN 978-5-907540-92-7

В программе изложены задачи и содержание работы по социально-нравственному и патрио- тическому воспитанию старших дошкольников с 5 до 7 лет в дошкольном образовательном учре- ждении в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта и с Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Образовательная и воспитательная работа, построенная на основе программы, будет способствовать приобщению старших дошкольников к мо- ральным ценностям человечества, помогать формировать нравственное сознание и нравственное по- ведение через создание воспитывающих ситуаций, продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Программа поможет воспитать детей в духе патриотизма, сформировать у дошкольников начальные представления об истории своей страны, о судьбах ее многонационального народа, его победах и достижениях.

Рекомендована педагогам ДОУ.

ББК 74.100.5

© Н. В. Нищева, 2023

© ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

ISBN 978-5-907540-92-7        оформление, 2023

Содержание

1. Целевой раздел        5

1. Пояснительная записка        5
2. Цели и задачи программы. Принципы построения программы        6

1. Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия        8

3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        10

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).        10

Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        11

4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов        12

2. Содержательный раздел        14

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Задачи и содержание образовательной, коррекционной, воспитательной деятельности        14

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        14

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        17

2. Планирование образовательной, коррекционной, воспитательной деятельности по периодам. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»        19

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        19

1. период        19
2. период        21
3. период        23

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        25

1. период        25
2. период        26
3. период        28

1. Взаимодействие с семьей. Итоговые и совместные с родителями мероприятия, развлечения        29

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        29

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        31

2. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений        32

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        32

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        33

3. Организационный раздел        34

1. Основные направления коррекционной, образовательной

и воспитательной деятельности        34

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Игровое оборудование        34

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        34

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        35

Приложение 1. Конспекты тематических интегрированных занятий

по патриотическому воспитанию (Н. В. Нищева)        38

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)        38

Конспект тематического интегрированного занятия по картине

В. М. Васнецова «Богатыри»        38

Конспект тематического интегрированного занятия по сказкам

А. С. Пушкина        44

Конспект интегрированного тематического занятия

ко Дню защитника Отечества        48

Конспект интегрированного тематического занятия ко Дню Победы        52

Конспект тематического интегрированного занятия-путешествия

ко Дню России        57

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)        64

Конспект тематического интегрированного занятия с использованием картины В. М. Васнецова «Богатыри»        64

Конспект тематического интегрированного занятия по произведению А. П. Гайдара «Сказка о военной тайне, Мальчише-Кибальчише

и его верном слове»        70

Конспект тематического интегрированного занятия ко Дню Победы

«Бессмертный полк»        75

Конспект тематического интегрированного занятия ко Дню России        78

Конспект тематического интегрированного занятия ко Дню флага России        84

Конспект тематического интегрированного занятия

ко Дню народного единства        88

Приложение 2. Конспекты физкультурных досугов (Ю. А. Кириллова)        93

Физкультурный досуг «Защитник Отечества — звание гордое»        93

Физкультурный досуг «Россия — Родина моя!»        98

Физкультурный досуг «Ярмарка»        106

Физкультурный досуг «Весенний Петербург» (для детей подготовительной

к школе группы)        111

Приложение 3. Литературный материал для занятий        116

Сказка о военной тайне и о Мальчише-Кибальчише. По А. П. Гайдару        116

Хотят ли русские войны? Е. Евтушенко        120

Последний бой. М. Ножкин        120

Стихи о России. Н. Кнушевицкая        120

Я хотел бы стать солдатом. Н. Кнушевицкая        123

Танк. Н. Кнушевицкая        123

Гей, Россия! Праздничная перекличка, Н. Нищева        124

Подскажи словечко. В. Нищев        124

Родное гнездышко Г. Ладонщиков        124

Родина Т. Бокова        124

Пословицы и поговорки о Родине        125

Список методической литературы        126

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Парциальная программа «Я люблю Россию!» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соот- ветствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного   образова- ния, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечествен- ных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа содержит описание задач и содержания работы в образователь- ной области «Социально-коммуникативное развитие» и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), позволяет в соответствии с Федеральной обра- зовательной программой дошкольного образования «реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

1. обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как граждани- на Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культур- ной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориен- тированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающе- го поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины».

В программу включены планирование работы педагогов и специалистов по периодам учебного года, примерный перечень игр, игровых и развиваю- щих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для старшей и подготовительной к школе групп в соответствии с Федеральной образова- тельной программой дошкольного образования.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно- пространственной развивающей среды центра «Мы — дети России с тобой» в групповом помещении, которая обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В приложениях к Программе представлены конспекты тематических ин- тегрированных занятий, сценарии физкультурных досугов, литературный ма- териал для занятий, перечень пособий методического комплекта.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррек- ционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это до- стигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей, образова- тельной и воспитательной деятельности в группах комбинированной и ком- пенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного кон- тингента.

Программа создана для детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи), но может ис- пользоваться и в группах общеразвивающей направленности при некоторой адаптации.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физи- ческого и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благо- получия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и раз- виваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально- нравственное развитие на основе духовно-нравственных ценностей россий- ского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относят- ся, прежде всего жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, вы- сокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, кол- лективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преем- ственность поколений, единство народов России.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физио- логическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадап- тации дошкольников.

Основной формой работы в образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Интегрированные тематические занятия в соот- ветствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дубли- руют школьных форм обучения.

2. Цели и задачи программы. Принципы построения программы

Целью данной Программы является построение системы работы в груп- пах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяже- лыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»,

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Задачи и содержание образовательной,

коррекционной, воспитательной деятельности

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Формирование общепринятых норм поведения, гендерных чувств

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитыва- ющих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать у каждого ребенка уважительное отношение к членам своей семьи, понимание значимости семьи в своей жизни.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувст- вовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Продолжать работу по формированию образа «Я», по половой дифферен-

циации, учить уважать себя, свою половую принадлежность.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма

Формировать представления об истории и настоящем родного города, по- селка, деревни, о природе и достопримечательностях малой Родины, о людях труда, о знаменитых земляках.

Формировать знания о Москве и Санкт-Петербурге как столицах России, их основателях, их прошлом и настоящем, об их достопримечательностях.

Формировать представления о России как многонациональном государст- ве, о культуре народов, ее населяющих, уважение к людям разных националь- ностей.

Формировать первичные представления об истории России, знания о побе- де в Великой Отечественной войне.

Формировать представления о государственных символах: флаге и гербе, гимне.

Формировать представления о государственных праздниках (Дне защитни- ка Отечества, Дне Победы, Дне России, Дне народного единства).

Формировать представления о достижениях россиян в науке, культуре, ис- следованиях космоса, в спорте.

Формировать представления о природе России, ее природных богатствах.

Приобщать детей к славянской народной культуре. Воспитывать детей на самобытной культуре своего народа. Приобщать детей к российским традици- онным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Совместная трудовая деятельность

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном зна- чении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взро- слых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, береж- но относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, на- водить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного мате- риала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ   безопасности   в   быту,   социуме,   природе.

Формирование предпосылок экологического сознания

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать зна- комить с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,

«Подземный пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»,

«Велосипедная дорожка»).

Продолжать знакомить   детей   с   работой   специального   транспорта.

Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и жи- вотными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необхо- димо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, ос- ваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Приложение 1

КОНСПЕКТЫ ТЕМАТИЧЕСКИХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

(Н. В. Нищева)

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Конспект тематического интегрированного занятия по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

Тема. Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри».

Цель. Развитие речи.

Образовательные задачи. Обучение составлению рассказа по сюжетной картине. Расширение представлений о Русском фольклоре, знаний о русских богатырях — защитниках земли Русской. Совершенствование навыков ориен- тировки на плоскости. Совершенствование навыков звукового анализа.

Коррекционно-развивающие задачи. Развитие диалогической речи, связной речи, фонематических процессов, зрительного восприятия и внима- ния, ловкости, меткости, координации движений, мелкой моторики, межполу- шарного взаимодействия.

Воспитательные задачи. Воспитание патриотизма, любви к родной зем- ле, уважения к защитникам Отечества.

Предварительная работа

Автоматизация произношения поставленных звуков, рассматривание кар- тины В. М. Васнецова «Три богатыря», словарная работа, обогащение словаря, подготовка к рассказыванию по картине с логопедом.

Вырезывание фигур богатырских коней, раскрашивание фона с воспита- телями.

Разучивание музыкальных подвижных упражнений «Всадники» (муз. В. Витлиной) и «Конь вороной» (муз. Л. Б. Гавришевой, сл. Н. В. Нищевой1), пальчиковой гимнастики «Кони» (муз. Л. Б. Гавришевой, сл. Н. В. Нищевой2) с музыкальным руководителем.

Игра «Дартс» на «липучках» с инструктором по физической культуре.

Оборудование. Репродукция картины В. М. Васнецова «Богатыри», игра

«Дартс» на «липучках», контейнеры с фишками для звукового анализа, пло-

1     Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки: учебно-метод. пособие, 2022.

2     Там же.

скостные изображения снаряжения и оружия богатырей, фон для коллектив- ной аппликации, плоскостные изображения богатырских коней, вырезанные детьми; клеевые карандаши, влажные салфетки, мольберт, магнитная доска, коврограф.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познава- тельное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Педагоги, участвующие в занятии: учитель-логопед, воспитатель, музы- кальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмоционального положительного фона занятия.

Дети вбегают в музыкальный зал под музыку В. Витлина, изображая всад- ников. Как только музыка заканчивается, останавливаются и поворачивают- ся лицом к логопеду.

Ло го п е д. Сегодня мы побываем в далеком прошлом и продолжим знако- миться с русскими богатырями — защитниками земли Русской.

2. Беседа по картине В. М. Васнецова «Три богатыря». Развитие зри- тельного восприятия и внимания, диалогической речи, расширение словаря (обогащение синонимами, эпитетами).

Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом перед моль- бертом с репродукцией картины.

Ло го п е д.

Собрались мы здесь не зря. Это три богатыря.

Великаны, молодцы, Силачи и удальцы!

Землю Русскую хранили, Честь свою не уронили. И враги родной земли Победить их не смогли.

Н. Нищева

Расскажите, кого вы видите на картине Виктора Михайловича Васнецова

«Богатыри».

1. й реб ено к. На картине «Богатыри» изображены три русских богатыря: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович.

Ло го п е д. Верно. Фигуры богатырей на конях, расположенные на перед- нем плане картины, символизируют силу и мощь русского народа. Что вы мо- жете сказать о богатырях? Какие они?

Д ет и. Сильные. Могучие. Красивые. Огромные.

Ло го п е д. Верно. Богатыри — это надежная и мощная сила, защитники родной земли. Так и хочется сказать: «Здесь русский дух! Здесь Русью пахнет». Опишите каждого из богатырей.

2. й реб ено к. В самом центре картины изображен Илья Муромец. Это могучий русский воин. Илья Муромец сидит на коне с копьем наперевес. Этим копьем он готов поразить врагов родной земли. На его правой руке висит була- ва — тоже мощное оружие, которое пригодится ему в бою.

Ло го п е д. В былинах говорится: «А конь под Ильей — лютый зверь». Мощная фигура коня украшена цепью, а не упряжью. Художник подчеркивает этим мощь коня.

3. й реб ено к. Добрыня Никитич изображен на картине слева. Он гордый. У него красивое лицо. Он решительно вынимает меч из ножен и готов бросить- ся в бой, чтобы защитить свою родину.

Ло го п е д. Хорошо, что вы обратили внимание на то, какое благородное лицо у Добрыни Никитича. По народным преданиям он был очень образован- ным человеком. С его именем связано много чудес, например заговоренная броня, которую не могли пробить его враги, волшебный меч-кладенец, кото- рый придавал богатырю необыкновенную силу и непобедимость.

4. й реб ено к. Алеша Попович — самый молодой из богатырей, он нахо- дится на картине справа. Он изображен с луком и стрелами в руках. К его седлу привязаны гусли. Алеша не только бесстрашный воин, но и гусляр.

Ло го п е д. Да. Сохранились сказания о том, что Алеша Попович был не только смелым воином и защитником родной земли, но и песенником, весель- чаком.

Вы хорошо рассказали о богатырях. А я хочу обратить ваше внимание на то, как они защищены, на их кольчуги, шлемы, щиты. Чтобы быть уверенным в бою, воин должен быть хорошо защищен.

А теперь расскажите о природе, которая изображена на картине.

5. й реб ено к. Богатыри изображены в чистом поле. За их спиной мы видим холмы, покрытые лесом. Над головами богатырей хмурое небо, темные тучи.

Ло го п е д. Верно. И поле, и лес изображены мрачными. А хмурые тучи как будто предупреждают об угрозе и готовности всегда быть начеку, быть го- товыми к бою с врагами, которые хотят захватить Русскую землю. Сильная и богатая Русь всегда вызывала зависть врагов. И ее защитники всегда были на- чеку, были готовы к сраженью с врагами. Они не уронили своей чести, всегда вставали на защиту родины. На Руси человек, который был трусом и прятался от врагов, считался бесчестным.

3. Подвижная игра «Богатырское состязание». Развитие меткости, лов- кости, координации движений.

Инструктор по физической культуре приглашает детей в центр зала, где на стойке закреплена мишень для игры «Дартс» на «липучках».

Пе даг о г. Представьте, что вы — молодые русские богатыри. И вам нуж- но стать ловкими и меткими. Давайте потренируемся и посмотрим, кто у нас самый меткий богатырь.

Дети по очереди метают дротики в мишень, а потом выбирают самого ловкого «богатыря».

4. Подвижное упражнение «Конь вороной». Упражнение в ходьбе с вы- соким подниманием колена.

Инструктор по физической культуре предлагает детям построиться в колонну друг за другом.

Пе даг о г. А теперь молодые богатыри покажут, как они гарцуют на конях. Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное сопровождение упражнения. Дети произносят текст и шагают по кругу друг за другом с вы-

соким подниманием колена.

Д ет и.

Конь мой, коник вороной Скачет дальней стороной. Грива развивается,

Люди удивляются:

«Вот так всадник на коне!» —

И дают дорогу мне.

Н. Нищева

5. Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри».

Развитие связной речи, навыка составления рассказа по сюжетной картине.

Логопед вновь приглашает детей к картине.

Ло го п е д. А теперь давайте составим рассказ по картине. Сначала рас- скажите, кто изображен на картине, на каком фоне и почему. Потом опиши- те каждого богатыря. Закончите рассказом тем, понравилась ли вам картина. Не забывайте употреблять выражения «на переднем плане, на заднем плане, в центре полотна».

Можно предложить детям сначала составить рассказ по частям, а по- том один из детей обобщит все сказанное. Можно предложить нескольким детям сразу составить рассказы целиком: тогда будет возможность срав- нить рассказы и выбрать лучший. Если рассказ сначала составляется по ча- стям, педагог сообщает каждому из детей план его части рассказа. Для того чтобы в работе приняли участие все дети, присутствующие на занятии, к со- ставлению рассказа лучше привлечь тех детей, которые не отвечали во время беседы по картине.

1. й реб ено к. На картине «Богатыри» Виктора Михайловича Васнецова изображены три русских богатыря: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович. Богатыри изображены на переднем плане картины на конях в чистом поле. За их спиной мы видим холмы, покрытые темным лесом. Над головами богатырей хмурое небо, темные тучи. Тучи как будто предупреждают о том, что враги готовы напасть на Русскую землю, а богатыри должны быть готовы к бою с врагами, которые хотят захватить Русскую землю.
2. й реб ено к. В самом центре картины изображен Илья Муромец. Это могучий русский воин. Илья Муромец сидит на коне с копьем наперевес. Этим

копьем он готов поразить врагов родной земли. На его правой руке висит була- ва — тоже мощное оружие, которое пригодится ему в бою.

3. й реб ено к. Добрыня Никитич изображен на картине слева. Он гордый. У него красивое лицо. Он решительно вынимает меч из ножен и готов бросить- ся в бой, чтобы защитить свою родину.
4. й реб ено к. Алеша Попович — самый молодой из богатырей, находит- ся на картине справа. Он изображен с луком и стрелами в руках. Он готов вы- пустить стрелы по врагу в любой момент. К его седлу привязаны гусли. Он не только бесстрашный воин, но и гусляр.
5. й реб ено к. Мне понравилась картина, потому что на ней изображены богатыри — защитники земли Русской. Они смелые, сильные, могучие. Так и хочется сказать: «Здесь русский дух! Здесь Русью пахнет!»

Ло го п е д. Вы составили замечательный рассказ, и я горжусь вами!

6. Упражнение «Будь внимательным». Развитие фонематических про- цессов, совершенствование навыков звукового анализа слов.

Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер и ставит перед ними контейнеры с разноцветными фишками для звукового анализа слов.

Ло го п е д. Перечислите элементы снаряжения богатырей, назовите их оружие.

Д ет и. Шлем, кольчуга, щит, меч, копье, булава, лук, стрелы.

Логопед закрепляет на коврографе изображения щита, лука и булавы.

Ло го п е д. Сейчас вы выполните звуковой анализ слов-названий вот этих предметов. Каждый из вас выберет предмет, назовет его и выложит перед со- бой звуковую схему слова.

Логопед сам может распределить слова для выполнения звукового анализа слов, учитывая состояние звукопроизношения детей. Дети выполняют зада- ние.

Ло го п е д. Прокомментируйте выполнение задания.

1. й реб ено к. Я выбрал слово «щит». В этом слове всего три звука. Первый звук — мягкий согласный [щ]. Я обозначил его зеленой фишкой. Второй звук — гласный [и]. Я обозначил его красной фишкой. Третий звук — твердый согласный [т]. Я обозначил его синей фишкой.
2. й реб ено к. Я выбрала слово «лук». В этом слове всего три звука. Первый звук — твердый согласный [л]. Я обозначила его синей фишкой. Второй звук — гласный [у]. Я обозначила его красной фишкой. Третий звук — твердый согласный [к]. Я обозначила его синей фишкой.
3. й реб ено к. Я выбрала слово «булава». В этом слове шесть звуков. Первый звук — твердый согласный [б]. Я обозначила его синей фишкой. Второй звук — гласный [у]. Я обозначила его красной фишкой. Третий звук — твердый согласный [л]. Я обозначила его синей фишкой. Четвертый звук — гласный [а]. Я обозначила его красной фишкой. Пятый звук — твердый согласный [в]. Я обозначила его синей фишкой. Шестой звук — гласный [а]. Я обозначила его красной фишкой.

Логопед оценивает выполнение задания.

7. Пальчиковая гимнастика «Кони». Развитие мелкой моторики, коор- динация речи с движением, совершенствование межполушарного взаимодей- ствия.

Воспитатель приглашает детей выйти в центр зала, встать в круг и вы- полнить упражнение.

Пе даг о г. А теперь давайте вспомним упражнение о богатырских конях, которые пасутся на лугу, сделаем пальчиковую гимнастику, подготовим руки к работе над аппликацией.

Дети поют и выполняют пальчиковую гимнастику (муз. Л. Б. Гавришевой, сл. Н. В. Нищевой). На первые четыре строки они сжимают и разжимают кулаки. На последующие строки загибают пальцы на обеих руках, начиная с большого пальца, на каждое название коня.

Д ет и.

Кони гуляют гурьбой на лугу, Я всех коней перечислить могу. Кони пасутся у речки гурьбой. Их посчитаем еще раз с тобой:

Черный как уголь, белый как снег, Рыжий как пламя красивее всех.

Серый весь в яблоках с гривой седой, Конь шоколадный совсем молодой.

8. Коллективная аппликация «Богатырские кони». Формирование на- выков ориентировки на плоскости и составления композиции из готовых фи- гур.

Воспитатель приглашает детей к магнитной доске, на которой закре- плен фон для аппликации.

Пе даг о г. Давайте закончим аппликацию, для которой мы все подготови- ли. Наклеивайте фигурки коней по очереди и рассказывайте, где вы их разме- щаете.

Для того чтобы в работе приняли участие все дети, один ребенок может намазывать фигурку клеевым карандашом, а другой наклеивать ее.

1. й реб ено к. Я возьму изображение черного коня и наклею его в центре картины.

Ребенок наклеивает изображение коня.

2. й реб ено к. Я возьму изображение белого коня и наклею его слева от черного коня.

Ребенок наклеивает изображение коня.

3. й реб ено к. Я возьму изображение рыжего коня и наклею его справа от черного коня.

Ребенок наклеивает изображение коня.

4. й реб ено к. Я возьму изображение серого коня и наклею его в нижний правый угол картины под деревом.

Ребенок наклеивает изображение коня.

5. й реб ено к. Я возьму изображение коричневого коня и наклею его в нижний левый угол картины возле камня.

Ребенок наклеивает изображение коня.

Пе даг о г. Что вы можете сказать о картине, которая у вас получилась?

Дети высказывают свои мнения.

9. Организация окончания занятия.

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им было интересно делать, что нового они узнали о богатырях, а затем положительно оценивает их работу.

Конспект тематического интегрированного занятия по сказкам А. С. Пушкина

Тема. Богатырская тема в патриотическом воспитании дошкольников.

Цель. Развитие речи.

Образовательные задачи. Формирование навыка звукового анализа слов.

Формирование навыка точного выполнения задания.

Коррекционно-развивающие задачи. Развитие диалогической речи, связной речи, мышления, зрительного восприятия и внимания, речевого и фо- нематического слуха, подвижности и ловкости.

Воспитательные задачи. Воспитание патриотизма, любви к родной зем- ле, уважения к защитникам Отечества.

Предварительная работа

Автоматизация произношения поставленных звуков, выполнение заданий по звуковому анализу и синтезу слов, совершенствование диалогической речи с учителем-логопедом.

Чтение с воспитателями и родителями сказок А. С. Пушкина и вступления к поэме «Руслан и Людмила».

Работа с воспитателем с пазлом «Колдун несет богатыря».

Слушание с музыкальным руководителем «Турецкого марша» из балета

«Щелкунчик» П. И. Чайковского.

Разучивание эстафеты с инструктором по физической культуре.

Оборудование. Мольберт, конусы, «лошадки» на палочках, колокольчи- ки, предметные картинки с изображениями оружия и доспехов, иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина, пазл к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познава- тельное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Педагоги, участвующие в занятии: учитель-логопед, воспитатель, ин- структор по физическому воспитанию.

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание эмоционального положительного фона занятия.

Наталия Валентиновна Нищева, Юлия Анатольевна Кириллова

Я люблю Россию!

Парциальная программа

Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП

Главный редактор С. Д. Ермолаев Редактор Н. Б. Кондратовская

Корректоры: А. К. Рудзик, Т. В. Никифорова Дизайнер С. А. Козубченко

Верстка А. Л. Сергеенок

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58

E-mail: detstvopress@mail.ru www.detstvo-press.ru

Подписано в печать 13.02.2023.

Формат 70×100 1/ . Бумага офсетная. Печать офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 8,0. Тираж 1500 экз. Заказ №        .

Отпечатано с готовых файлов заказчика в ОАО «Первая Образцовая типография»,

филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ».

432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, д. 14.

         ФГОС ДО        

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАННЕГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Москва ВАРСОН 2022

УДК 372.8

ББК 74.00

П18

А в т о р с к и й к о л л е к т и в :

Терехина Раиса Николаевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая ка- федрой теории и методики гимнастики НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург; Медведева Елена Николаевна – доктор педагогических наук, профессор, декан факуль- тета подготовки научно-педагогических работников, профессор кафедры теории и ме- тодики гимнастики НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург;

Двейрина Ольга Анатольевна – доктор педагогических наук, доцент, директор Инсти- тута научных исследований, цифровых, инновационных и аналитических технологий НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург;

Петров Сергей Иванович – кандидат психологических наук, доцент, ректор НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург;

Терехин Владимир Сергеевич – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики гимнастики НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург; Кожевникова Виктория Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии семьи и детства РГГУ, Москва, лауреат премии Правительства РФ в области образования 2021 года

Р е ц е н з е н т ы :

Крылов Андрей Иванович – доктор педагогических наук, профессор, профессор ка- федры теории и методики плавания НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург; Косенкова Тамара Васильевна – доктор медицинских наук, профессор, профессор кафедры детских болезней ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр им. В.А. Алмазова»

П18

Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возрас- та / [Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И. Петров, В.С. Терехин, В.В. Ко- жевникова] ; под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство

«ВАРСОН», 2022. – 40 с.

ISBN 978-5-98568-317-2

Программа составлена на основе требований к структуре программ, определяемых ФГОС ДО, в том чис- ле к освоению их теоретических и практических разделов применительно к каждому этапу подготовки детей. Программа раннего физического развития детей дошкольного возраста разработана для специалистов,

работающих с детьми дошкольного возраста в центрах раннего физического развития.

В Программе представлены средства и методы физической культуры и базовых видов спорта, позво- ляющие с учетом особенностей контингента решать задачи оздоровительного и развивающего характера. Физическая культура обладает бесконечным разнообразием научно обоснованных средств педагогического воздействия, которые дают возможность решать проблему интегрального подхода к оздоровлению и гармо- ничного развития человека, формированию культуры здорового образа жизни.

УДК 372.8

ББК 74.00

ISBN 978-5-98568-317-2

© Терехина Р.Н., Медведева Е.Н., Двейрина О.А., Петров С.И., Терехин В.С., Кожевникова В.В., 2022

© Сергей Гриншпун, обложка, 2022

© ООО «Издательство «ВАРСОН», оригинал- макет, 2022

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Актуальность Программы

Детство является исключительно важным периодом, когда закладывают- ся основы физического и психического развития и здоровья человека. За по- следние 10 лет количество детей, имеющих нарушения в состоянии здоровья, увеличилось в два раза, а число дошкольников, не имеющих таких отклонений, уменьшилось в три раза. В связи с этим необходимо организовать разносторон- нюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-про- филактических мероприятий для разных возрастных ступеней. Природа изо- брела механизмы защиты и самозащиты, и задача педагогов заключается в том, чтобы научить детей использовать эти природные механизмы, а с помощью специально подобранных средств можно подтолкнуть эти механизмы к рабо- те. Огромный потенциал средств и методов физической культуры позволяет решать самые разнообразные задачи, совершенствовать функции и системы человеческого организма. Важно научить ребенка правильно ходить, бегать, прыгать, пользоваться разнообразными видами основных жизненно необхо- димых движений; овладеть гимнастическими и танцевальными упражнения- ми, разнообразными подвижными играми; сохранять правильную осанку.

Решение этой проблемы возможно при наличии программы, в которой отражены направленность занятий с детьми до поступления в школу, задачи, средства, методы, формы организации занятий, а также регламентированы объемы нагрузок. Программа представляет собой специально спроектирован- ные и систематизированные блоки средств и методов, заложенных в основу работы и наиболее полно отвечающих возрастным особенностям детей до- школьного возраста (3–7 лет). При необходимости педагог должен адаптиро- вать программу в соответствии с возможностями детей разных групп здоро- вья. Содержание программы по возрастным группам распределяется в зависи- мости от уровня физической подготовленности дошкольников.

В процессе реализации программы дети начинают испытывать потреб- ность в систематических занятиях физическими упражнениями, приобщаться к здоровому образу жизни, знакомятся с танцевальной и музыкальной куль- турой. Занятия физической культурой укрепляют здоровье, дисциплинируют, воспитывают целеустремленность, волевые и другие важные качества.

Общая характеристика Программы

Парциальная программа раннего физического развития детей разработана на основании статьи 84 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)1. Программа направлена на формирование и развитие физических способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на орга- низацию их свободного времени. Программа обеспечивает адаптацию детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и под- держку детей, проявивших выдающиеся способности.

Программа составлена на основе требований к структуре образовательных программ, определяемых ФГОС ДО, применительно к каждому этапу физиче- ской подготовки развития детей.

Цель и задачи реализации Программы

Основная цель программы – методическое обеспечение организации и реализации процесса раннего   физического   развития   детей   дошколь- ного возраста посредством целенаправленного многолетнего воздействия на организм средствами физической культуры, создание у детей устойчивой мо- тивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Задачи:

• сохранять и укреплять здоровье детей;
• формировать привычку к здоровому образу жизни;
• осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного аппара- та, зрения, простудных заболеваний;
• формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
• прививать культурно-гигиенические навыки;
• оздоравливать организм посредством формирования навыка правильно- го дыхания;
• способствовать формированию психологического здоровья у дошколь- ников;
• способствовать осознанию и осмыслению собственного «я», преодоле- нию барьеров в общении, формированию коммуникативных навыков;

1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении фе- дерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).

• развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображе- ние, фантазию, умение управлять своими поступками, чувствами;
• гармонизировать физическое развитие детей;
• совершенствовать двигательные навыки и физические качества;
• повышать функциональные резервы систем организма;
• улучшать общую физическую работоспособность;
• повышать неспецифическую сопротивляемость;
• воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.

Принципы и подходы при формировании Программы

Формирование образа жизни детей, дающего максимальный вклад в фор- мирование здоровья, принято называть здоровым образом жизни. Существует ряд критериев здорового образа жизни, к числу которых относится гармонич- ное сочетание биологического и социального в человеке, гигиеническое обо- снование форм поведения и соблюдение режима труда и отдыха, организация системы рационального питания, проведение различных закаливающих и раз- вивающих упражнений.

В основу Программы раннего физического развития детей заложены сле- дующие принципы:

• природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к ча- сти природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в соответствии с законами развития детского организма, с учетом особенностей физического развития, состояния его здоровья;
• воспитывающего обучения – отражает необходимость создания в учеб- ном процессе благоприятных условий для воспитания ребенка, для формиро- вания его позитивного отношения к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспи- тание и обучение – две стороны единого процесса формирования личности;
• гуманизации педагогического процесса – определяет приоритет не пере- дачи знаний и умений, а развития самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
• систематичности и последовательности – предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полу- ченные;
• развивающего обучения – не только приобретаются знания, формируют- ся умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, свя- занные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть развивается личность ребен- ка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно сориентировано на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Как прави- ло, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со

стороны взрослого. Педагог должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей;

• индивидуального подхода – ориентирует педагога на учет индивидуаль- ных особенностей детей, связанных с темпами их биологического созревания, уровнями физического развития и двигательной подготовленности;
• научности – подразумевает подкрепление всех оздоровительных меропри- ятий научно обоснованными и практически апробированными методиками;
• комплексности педагогических процессов – выражается в непрерывно- сти процесса оздоровления и предполагает тесное взаимодействие педагогов, психологов и медицинских работников;
• концентрического (спиралевидного) обучения – заключается в повторя- емости тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
• комплексности и интегративности – включает решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятель- ности;
• связи теории с практикой – формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни;
• индивидуально-личностной ориентации воспитания – предполагает, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педа- гог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его разви- тие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двига- тельного режима;
• доступности – позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате завышенных требований и физических нагрузок;
• успешности – заключается в том, что на этапе формирования здоровья ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить;
• коммуникативности – помогает воспитать у детей потребность в обще- нии, в процессе которой формируется социальная мотивация здоровья;
• результативности – предполагает получение положительного результата оздоровительной работы;
• гуманизма – определяет общий характер отношений воспитателя и вос- питанников. Ребенок представляет собой главную ценность со своим внутрен- ним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями;
• гуманизации – включает оказание помощи в становлении личности ре- бенка, саморазвитии, смягчение напряженности, восстановление экологии че- ловека, его душевного равновесия;
• культуросообразности – предусматривает максимальное использование культуры той среды, в которой находится ребенок;
• целостности и единства – определяет внутреннюю неразрывность содер- жания и средств его представления. Человек – целостная система с единством психофизического, социального и духовно-нравственного компонентов, воз- действующих друг на друга;
• непрерывности оздоровительного воспитания – включает постоянное совершенствование личности в различных аспектах жизнедеятельности;
• достаточности, который можно охарактеризовать как «все хорошо в меру».

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Фор мир ов а ни е о сн овных движений к а к о сн овы г ар мо - ни чн ог о физи ч е ског о р а зви тия

Основные движения – это жизненно необходимые для ребенка навыки, ко- торыми он пользуется в процессе своего бытия: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Конечная цель формирования и развития навыков основных движений со- стоит в том, чтобы научить каждого ребенка:

• сознательно управлять своими движениями;
• самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выби- рая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения при- менительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими;
• понимать особенности каждого вида основных движений, преимуще- ство их использования;
• правильно выполнять движения; навыкам точных мышечных ощущений;
• творческому использованию этих движений в повседневной жизни.

Решение поставленных задач возможно только благодаря упражнениям в основных движениях в условиях двигательной активности самого ребенка, а также в процессе организованного обучения.

Основные движения развивают «кинестетические ощущения, которыми ре- бенок постепенно научается владеть и руководствоваться при всех своих дей- ствиях» (П.Ф. Лесгафт). Каждый двигательный акт сопровождается кинестети- ческими ощущениями, уточняющими представления ребенка о его выполне- нии. В то же время они содействуют точному восприятию и осознанному вос- произведению двигательных действий в ходе двигательной активности ребенка. Установлено, что формирование комплексной чувствительности организ-

ма (кинестетических ощущений) происходит в результате направленной дви- гательной деятельности ребенка. Оно включает в себя восприятие движений, кожно-мышечную чувствительность, представление движений, работу дис- тантных анализаторов (зрения, слуха). Имея двоякую направленность, кине- стетические ощущения, с одной стороны, сами развиваются в процессе основ-

ных движений. А с другой стороны, более высокий уровень развития кинесте- тических ощущений позволяет совершенствовать качество движений за счет дифференцированного контроля за их выполнением и срочно корректировать их по итогам анализа поступающей информации.

Упражнения в основных движениях повышают тонус коры головного моз- га, оказывая влияние на его функциональные возможности. Так, установлено, что в скелетной мускулатуре находятся проприорецепторы, стимулирующие импульсы, идущие в кору головного мозга. Они несут информацию о произво- димых мышечных усилиях организма – натяжении мышц, связок, сухожилий. Указывая на важность эстетического развития ребенка при выполнении основных движений, следует отметить, что в психолого-педагогической лите- ратуре подчеркивается, что стремление к «красоте тела, к красоте движений, к красоте и выразительности в проявлении чувств» (В.В. Гориневский) в ходе выполнения движений должно быть естественным и постоянным, составлять

сущность любой двигательной активности.

При выполнении движений активизируется мыслительная деятельность как необходимое условие овладения саморегуляцией движения. Анализируя и со- поставляя результаты движений, ребенок сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно способен делать простейшие обобщения, выделять наи- более эффективные способы выполнения, осознанно их применять с учетом кон- кретных условий. При правильной организации обучения движению старшие до- школьники способны оценивать как свои собственные достижения, так и дости- жения своих товарищей. В основных движениях развиваются и волевые усилия.

Под воздействием упражнений в основных движениях не только совершен- ствуются строение тела, функциональные возможности организма, но и изме- няется характер ребенка. Свободные, раскрепощенные движения порождают свободу личности, воспитывают смелость и решительность, раскованность и активность поведения, доброжелательные отношения со сверстниками. Пра- вильно организованные основные движения укрепляют как тело, так и душу, формируют умение владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами, что является одним из высших проявлений воли.

Развитие произвольных движений у дошкольников должно иметь преиму- щественно воспитательную направленность, с учетом закономерностей фор- мирования важнейших качеств личности и положительных черт характера. Отмечается, что дети значительно быстрее и лучше овладевают двигательным умением, если попутно воздействовать на развитие у них ловкости, смелости, активности, если воспитывать в детях волю, более устойчивое внимание, уве- ренность в своих силах.

Основные движения требуют понимания ребенком сущности выполня- емых двигательных действий, умения выполнять их правильно и осознанно.

Они повышают функциональные возможности организма; развивают познава- тельные, волевые, эстетические, нравственные качества личности; способству- ют познанию собственного тела; обеспечивают ориентировку в пространстве и во времени, осуществление целенаправленной деятельности в соответствии с окружающими условиями.

Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружаю- щим миром, способствует познанию и формированию двигательной культуры. Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья – гар- моничного умственного, нравственного и физического развития, формирует- ся личность человека. В этот период ребенок интенсивно растет и развивается; движения являются его потребностью, поэтому физическое воспитание осо- бенно важно. Физические упражнения укрепляют мускулатуру, обеспечива- ют подвижность суставов и прочность связок, повышают минутный выброс крови сердцем и увеличивают дыхательный объем легких, стимулируют обмен веществ, благотворно действуют на органы пищеварения и нервную систему, а также повышают сопротивляемость к простудным заболеваниям, различным инфекциям. Физические упражнения повышают резервные возможности всех

органов и систем человеческого организма.

Здоровый ребенок – комплексное определение, включающее в себя гармо- ничное физическое, нервно-психическое и соматическое здоровье. Единство всех линий развития ребенка с рождения характеризуется понятием «психо- моторное развитие», в котором отражена взаимосвязь и взаимообусловлен- ность всех составляющих развития и роста ребенка.

Увеличение массы тела ребенка и его рост происходят с одновременным развитием мозга, костно-мышечной системы, совершенствованием двигатель- ных навыков, включая и мелкую моторику кисти. Двигательная активность ре- бенка способствует познанию им окружающей среды, формированию умений и навыков самообслуживания.

Целенаправленная и контролируемая двигательная активность дает воз- можность индивидуализировать и корректировать темпы развития ребенка, обеспечивая адекватное возрасту функционирование внутренних органов и систем. Сочетание физической активности с закаливающими процедурами, рациональным питанием, режимом дня и профилактическими мероприятия- ми позволяет растить здоровых детей.

Общ ая х ар а к т ери с тик а о с о б енн о с т ей физи ч е ског о р а з - ви тия де т ей дошкольн ог о в о зр а с т а

На различных этапах многолетнего процесса физического воспитания на- правленность, соотношение средств и объемов нагрузки изменяются. Прохож-

дение программного материала осуществляется с учетом возрастных особен- ностей занимающихся. Психическое развитие детей раннего и дошкольного возраста имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать для форми- рования устойчивой мотивации к избранному виду двигательной деятельно- сти, а также для адекватных подходов к ее организации.

Содержание физического развития детей должно быть спроектировано в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями развития всех органов и систем детей дошкольного возраста и отвечать гигиеническим тре- бованиям воспитания детей. Исходя из этого определяются направленность занятий, формы их организации, задачи и средства физического воспитания детей.

Вместе с тем, следует учитывать, что границы возрастных периодов ус- ловны, трудно определить окончание одного и начало другого этапа развития. Помимо паспортного возраста необходимо учитывать биологический возраст. Биологический возраст характеризуют уровнем физического развития, двига- тельными возможностями детей, степенью их полового созревания, возрастом формирования скелета, появления постоянных зубов. У значительной части детей биологический и паспортный возраст совпадают, однако встречаются дети и подростки, у которых биологический возраст опережает хронологиче- ский или отстает от него.

Х ар а к т ери с тик а дошкольн ог о в о зр а с т а (3–7 л е т)

Этот возрастной период характеризуется расширением предметного мира и необходимостью действия в мире реальных вещей. Начинает формироваться самосознание и самооценка ребенка, а также уровень притязаний. При этом важным аспектом является формирование положительной самооценки, кото- рая в дальнейшем способна быть стержневым фактором личности и обуслов- ливает формирование «спортивного характера». Самый сильный мотив для целенаправленной деятельности детей 3–7 лет (спортивной деятельности) – поощрение и получение награды. В этой связи педагогу важно предусмотреть варианты позитивного подкрепления успехов дошкольников. Менее сильный мотив деятельности для детей 3–7 лет – наказание.

Ведущая деятельность дошкольного возраста – игровая. Именно в процес- се игры у детей 3–7 лет формируется активное запоминание, образное мышле- ние, двигательная деятельность и отрабатываются социальные роли. В ролевой игре можно сравнить свои возможности и других детей, лучше познать себя. Как писал Л. С. Выготский, «игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития». Целесообраз- но строить физкультурные занятия в форме игры. При этом чем младше ребе- нок, тем больше игры должно быть в занятии.

С 3 до 7 лет становится более устойчивой структура движений и совер- шенствуется перемещение рук в игровых и бытовых ситуациях, начинается со- гласованное движение рук и ног при ходьбе и беге. До 3–5 лет произвольная моторика конечностей сопровождается многообразными избыточными дви- жениями.

К 4 годам формируется структура ходьбы, но она остается неритмичной и нестабильной. С 4 лет возможно целенаправленное воздействие на формирова- ние движений, оптимально сочетающее в себе показ со словесной инструкцией. Асинхронность ребенка 3–5 лет сменяется к 6–7 годам выраженной син- хронностью действий. С 3–7 лет программирование произвольных движений

осуществляется на базе зрительной обратной связи.

Новые движения формируются длительно, и большое значение имеет тех- нология обучения. Широко используемый на этапе 3–5 лет метод подражания (механического копирования) в 5–6 лет должен смениться методом осознан- ного выполнения движения, задаваемого четкой, доступной, поэлементной словесной инструкцией и демонстрацией. В этот возрастной период точность движений переходит под контроль органов зрения самого ребенка.

Состояние опорно-двигательного аппарата и связанного с ним физиче- ского качества гибкости у дошкольников характеризуется наличием большо- го количества эластических волокон в соединительной ткани связок и низким уровнем минеральной плотности костной ткани, что обеспечивает высокий уровень гибкости, сохраняющийся до конца дошкольного возраста.

Динамическая нагрузка увеличивается с возрастом за счет развития мышц последовательно от нижних конечностей (3–5 лет) к верхним конечностям (6–7 лет). Такая последовательность роста и развития конечностей определяет набор развивающих упражнений на определенные группы мышц и частей тела. По- этому нагрузку в 3–5-летнем возрасте следует давать сначала на крупные группы мышц нижних конечностей, с 5–6 лет – на верхние конечности. Длительность работы динамической нагрузки в 3 года составляет 80 с, в 5 лет – 120 с, к 7 годам – не более 130 с.

Исходя из выше сказанного, основными задачами физического воспитания

в возрасте 3–7 лет являются:

• оптимизация физического и психомоторного развития;
• оптимизация двигательных навыков;
• формирование физических качеств.

Формы организации занятий: индивидуальные занятия, занятия в под- группе.

Средства физического воспитания: основная гимнастика, подвижные игры, плавание.

Планируемые результаты освоения Программы

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представля- ют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроиз- вольность), а также системные особенности дошкольного образования (не- обязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного воз- раста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходи- мость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров1. В предлагаемой программе раннего физического разви- тия они разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ДО к освоению образовательной области «Физическое развитие».

Результаты физического развития в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подра- жает им;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры физического развития на этапе завершения дошколь- ного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе двигательной; способен выбирать себе род занятий, участников по подвижным играм;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к двигатель- ной активности;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в со- вместных подвижных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекват-

1 ФГОС ДО, п. 4.1.

но проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разре- шать конфликты во время подвижных игр;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в двига- тельной деятельности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор- мам поведения и правилам в двигательной деятельности; может соблюдать правила безопасного поведения во время физических упражнений и подвиж- ных игр, правила личной гигиены;
• осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении и укреплении здоровья;
• осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
• владеет гимнастическими упражнениями;
• у ребенка сформировано целостное восприятие своих потенциальных возможностей.

В целом, к основным показателям эффективности освоения Программы относятся:

• снижение показателей заболеваемости детей;
• повышение показателей развития физических качеств;
• устойчивые показатели психоэмоционального благополучия детей.

При реализации Программы предусмотрена педагогическая диагностика (мониторинг) физического развития и сформированности двигательных на- выков детей. Согласно ФГОС ДО, такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использо- ваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, по- строения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей1.

В соответствии со спецификой деятельности Центров раннего физическо- го развития мониторинг дополняется сведениями, полученными в результате применения аппаратно-программного комплекса для скрининг-оценки уров- ня психофизиологического здоровья, функциональных и адаптивных резер- вов организма «СТАНЬ ЧЕМПИОНОМ».

1 ФГОС ДО, п. 3.2.3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности

по физическому развитию детей дошкольного возраста

Виды подготовки по программе раннего физического развития детей

Программа раннего физического развития детей включает в себя следу- ющие виды подготовки: физическую, техническую (базовые навыки универ- сального характера), психологическую, теоретическую.

Физическая подготовка – это организованный процесс, который направ- лен:

• на всестороннее развитие организма занимающихся – укрепление опор- но-связочного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, совер- шенствование деятельности вегетативной и центральной нервной систем;
• укрепление здоровья и повышение работоспособности;
• развитие физических качеств, необходимых для успешного освоения тех- ники прикладных упражнений, базовых видов спорта и исполнение их с требу- емым качеством: амплитудой, скоростью, силой и др.

Для этапа раннего физического развития детей характерна общая физи- ческая подготовка, которая по мере взросления ребенка, совершенствования функций его организма и спортивной ориентации на конкретный вид дви- гательной деятельности может трансформироваться в специальную. Для эф- фективного решения задач физической подготовки более всего подходит ком- плексное применение средств и методов с учетом возрастных особенностей детей.

Техническая подготовка детей предполагает освоение и совершенствование техники двигательных действий, характерных для конкретного вида двигатель- ной деятельности, включенного в программу раннего физического развития.

Психологическая подготовка направлена:

• на формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями;
• воспитание волевых качеств при преодолении повышающейся нагрузки;
• аутогенную, идеомоторную, психомышечную тренировку;
• совершенствование быстроты реагирования;
• совершенствование специальных умений и навыков;
• регулирование психологической напряженности в стрессовых ситуациях;
• выработку толерантности к эмоциональному стрессу.

Цель теоретической подготовки – привить интерес к занятиям физиче- ской культурой, формировать культуру здорового образа жизни, умений при-

менять полученные знания в жизни. Главная задача теоретической подготовки состоит в том, чтобы научить детей осмысливать и анализировать свои дей- ствия. Необходимо приучать детей анализировать содержание своего общего и двигательного режима, к сбалансированному питанию, посещать физкуль- турно-спортивные мероприятия, изучать технику выполнения двигательных действий, смотреть фильмы, мотивирующие на организацию здорового обра- за жизни. Теоретические занятия во всех возрастных группах рекомендуется проводить 5–15 мин с использованием наглядных дидактических материалов. Эти занятия органически связаны с физическим, техническим, психологиче- ским видами подготовки. На практических занятиях следует дополнительно разъяснять занимающимся отдельные вопросы техники упражнений, методи- ки обучения, правил соревнований.

Примерное содержание занятий по теоретической подготовке:

1. Физическая культура и спорт в России. Понятие о физической культуре и спорте, их роль и значение в общем развитии и культуре человека. Классифи- кация средств физического воспитания и видов спорта.
2. История развития и современное состояние базовых видов спорта. Исто- рия развития гимнастических дисциплин, легкой атлетики, борьбы, плавания и других видов спорта. Достижения российских спортсменов в различных ви- дах спорта.
3. Строение и функции организма человека. Краткие сведения об опор- но-мышечном аппарате (кости, суставы, мышцы), строение и функции вну- тренних органов, органов дыхания и кровообращения, органов пищеварения и нервной системы. Влияние физических упражнений на развитие и состояние органов и систем организма.
4. Физическая подготовка. Понятие о физической подготовке. Методика развития двигательных качеств: ловкости, гибкости, быстроты, прыгучести, силы, выносливости и равновесия. Правила построения и проведения ком- плексов по общей физической подготовке.
5. Основы техники выполнения физических упражнений. Принципы, эта- пы. Ошибки, их предупреждение и исправление.
6. Особенности проведения тренировочных занятий.
7. Психологическая подготовка к тренировкам.
8. Основы музыкальной грамоты. Значение музыки для развития челове- ка. Понятие о содержании и характере музыки. Свойства музыкального звука. Метр, такт, размер. Ритм и мелодия музыки. Темп, музыкальная динамика, ре- гистровая окраска. Жизнь и творчество композиторов-классиков. Прослуши- вание и обсуждение музыкальных иллюстраций.
9. Режим, питание и гигиена при занятиях физической культурой. Понятие о режиме, его значение в жизнедеятельности человека. Рекомендации к режиму

дня детей различного возраста. Питание, его значение в сохранении и укрепле- нии здоровья. Понятие об обмене веществ, калорийности и усвоении пищи, энергозатраты при физических нагрузках. Рекомендации по питанию. Понятие о гигиене отдыха и занятий спортом. Личная гигиена. Гигиена одежды и обуви.

10. Меры профилактики травматизма, первая медицинская помощь. Крат- кая характеристика травм и их причины. Профилактика травматизма. Прави- ла оказания первой доврачебной помощи. Понятие о здоровье и болезни, при- чины заболеваний, меры профилактики. Закаливание как одна из действенных мер профилактики заболеваний.

Наглядные дидактические материалы по темам теоретической подготовки включены в учебно-методическое обеспечение Программы.

Средства и методы Программы раннего физического развития детей

Общер а звив а ющи е у пр ажн ения

Общеразвивающие упражнения – это движения отдельными частями тела или сочетания таких движений. Они просты по своей структуре и не требуют продолжительного разучивания. С их помощью можно оказывать разносто- роннее воздействие на организм занимающихся: развивать двигательные спо- собности, формировать правильную осанку.

Общеразвивающие упражнения позволяют оказывать относительно изби- рательное воздействие на отдельные группы мышц, регулировать физическую нагрузку, которая зависит от характера упражнений, их количества в одном за- нятии и интенсивности мышечного напряжения, с которым они выполняются. Общеразвивающие упражнения выполняются без предметов, с предмета-

ми (палки, мячи, скакалки, гантели, обручи и др.), с использованием гимнасти- ческого оборудования (гимнастическая стенка, скамейка).

Упражнения на силу, растягивание и гибкость обеспечивают одновре- менно развитие силы мышц, гибкость и укрепление костно-связочного аппа- рата. Каждое движение связано с одновременной работой нескольких групп мышц: сокращением одной группы и растягиванием другой. Для развития того или иного качества мышц (силы или растягивания) следует изменять условия выполнения движений, меняя количество повторений, темп, амплитуду и сте- пень мышечного напряжения.

В качестве упражнений на гибкость также применяются средства гимна- стики йога. Можно проводить как отдельные занятия, так и включать отдель- ные упражнения в разминку.

С детьми дошкольного возраста возможно применение следующих средств йоги: упражнения или позы различной степени сложности, дыхательная гим- настика, релаксационные упражнения.

Позы йоги – это статические физические упражнения, но статическими они выглядят только внешне. Фиксация тела требует мышечных включений для его удержания. В этом случае динамика физиологических изменений в ор- ганизме создается возрастающим мышечным утомлением. Посредством поз развиваются статическая сила (повышением нагрузки), статическая вынос- ливость (увеличением продолжительности времени), гибкость. В статических позах происходит осознанное и целенаправленное воздействие на интенсив- ное запечатление соматической (телесной) памяти, что способствует большей осознанности телесных ощущений. Центральным звеном движения является координация. Она обеспечивает точность, соразмерность и плавность движе- ний. Концентрация внимания при выполнении поз йоги помогает оптимизи- ровать систему сенсомоторной регуляции. Чем выше концентрация внимания, тем меньше усилий требуется для исполнения позы, вырабатывается способ- ность к сосредоточению. Позы на равновесие наиболее эффективно трениру- ют внимание.

У детей, занимающихся йогой с раннего возраста, развивается способность комбинировать последовательность разных поз в виде танца. Дети, практику- ющие внутренние визуализации, рассказывают о том, что когда им встречает- ся новое слово, они представляют себе его образ, чтобы запомнить правильное написание и позже суметь распознать его при чтении.

Система йоги разработана таким образом, что подходит любому, незави- симо от возраста, интересов, возможностей и ограничений. Разумеется, потен- циал развития более высок, если практика начинается с юных лет, и человек не имеет каких-либо физических отклонений.

Практика йоги способствует не только гибкости и развитию растущего организма; благодаря ей оптимизируется мышление, развивается внимание и концентрация, пробуждается творческий потенциал. Воображение и фантазия у детей до 6 лет обычно ассоциативно связаны с игрушками и сказками; учиты- вая это, можно направить воображение детей на более реальные вещи, таким образом побуждая их адекватно взаимодействовать с окружающим миром. Ре- бенок обычно интуитивен и менее обусловлен, чем взрослый, и поэтому он более откровенен, прямолинеен и, прежде всего, обладает большей способно- стью к обучению. Позже, когда ребенок взрослеет и начинает ходить в школу, те же самые практики способствуют оптимизации его познавательных спо- собностей, а постоянная дисциплина позволяет ему направить эмоции в кон- структивное русло. Даже дети с ограниченными физическими возможностями могут участвовать в занятиях йогой, так как для этого не требуется много сил. Упражнения гимнастики йога тонизируют и растягивают мышцы, способству- ют развитию гибкости и благотворным образом влияют на состояние нервной и эндокринной систем.

В качестве силовых упражнений применяются движения отдельных частей тела и их комбинации, выполняемые по полной амплитуде и преимущественно в медленном темпе.

Упражнения на растягивание и гибкость имеют большое значение не толь- ко в развитии и поддержании нормальной гибкости, но и в достижении оп- тимальной подвижности в суставах. Малая подвижность и недостаточная ам- плитуда ограничивают движения и приводят к скованности и неловкости, и наоборот, большая подвижность в суставах создает условия для большей ди- намичности, силы и размаха.

Ст р о евы е у пр ажн ения

Строевые упражнения являются не только средством организации зани- мающихся и целесообразного их размещения на площадке, но и способствуют формированию правильной осанки, развивают глазомер, чувство ритма и тем- па, формируют навыки коллективных действий, поднимают эмоциональное состояние детей дошкольного возраста, могут служить средством снижения физической нагрузки.

В этот вид упражнений входят:

а) элементы строя на месте и в движении; б) передвижения;

в) построения и перестроения по разметкам (для размыкания).

Управлять строем рекомендуется с помощью распоряжений, которые по- даются голосом или установленными сигналами (свистком, флажком, хлопком или жестом).

Акр о б а ти ч е ски е у пр ажн ения

Акробатические упражнения, обусловленные своеобразными приемами и непривычным положением тела, являются отличным средством для воспи- тания таких качеств, как ловкость, быстрота, смелость, ориентировка в про- странстве, и с успехом могут быть использованы для тренировки вестибуляр- ного аппарата.

К применяемым в программе акробатическим упражнениям относятся группировки, перекаты, кувырки, упражнения в балансировании.

Прик л а дны е у пр ажн ения

Прикладные упражнения представляют собой естественные способы передвижения людей; движения, которые непосредственно используются в трудовой деятельности и в быту. К ним относятся упражнения в ходьбе, беге, прыжках, метании и ловле, лазании, перелезании и переползании, равновесии, преодолении препятствий.

Прикладные упражнения применяются в качестве необходимого дополне- ния к специальным формам ходьбы, бега, равновесия, прыжка, позволяющим осуществлять более разностороннюю физическую подготовку. Одновременно с усвоением ряда ценнейших жизненно необходимых навыков прикладные упражнения воспитывают у занимающихся ряд качеств, помогающих им бы- стрее овладеть умениями самообслуживания и жизнеобеспечения.

В программе предложены основные виды движений, относящихся к при- кладным упражнениям и учитывающих возрастные особенности развития де- тей: упражнения в ходьбе (ходьба врассыпную, ходьба с нахождением своего места в колонне, ходьба с перешагиванием через предметы, ходьба по кругу, ходьба с изменением направления движения, ходьба в колонне по одному, ходь- ба парами, ходьба со сменой ведущего, ходьба в чередовании с бегом); упраж- нения в беге (бег врассыпную, бег с нахождением своего места в колонне, бег с перешагиванием через предметы, бег по кругу, бег с изменением направления движения).

Упр ажн ения х удоже с тв енн ой гимн а с тики

Упражнения в равновесии вырабатывают необходимый навык в сохране- нии устойчивости тела при различных его положениях и движениях. Удержа- ние тела в равновесии достигается определенной координированной работой мышц, связанной с умением поддерживать в мышцах нужную степень напря- жения.

Помимо чисто прикладного значения, владение устойчивостью имеет боль- шое значение для выполнения основных и наиболее характерных упражнений художественной гимнастики. Так, например, выполнение пружинных движе- ний, взмаха, «волны», а особенно вращений и поворотов будет во многом за- висеть от умения сохранять равновесие тела при малой опоре и при перемеще- нии центра тяжести тела.

Равновесия предъявляют повышенные требования к сохранению устойчи- вого положения. Они бывают статическими и динамическими, могут выпол- няться на двух ногах и на одной, на всей стопе и на носках, в полуприседе, на колене, приседе, а также в сочетании с наклонами и поворотами туловища.

Повороты являются ценным средством для тренировки вестибулярного аппарата. Эти упражнения вырабатывают умение сохранять устойчивое поло- жение тела в момент вращательного движения, правильно использовать силу инерции движения, возникающую в результате вращения, а также умение пре- одолевать эту инерцию путем переключения мышечного усилия на прекраще- ние движения и фиксирование конечного положения. Повороты выполняются на одной или двух ногах, при помощи прыжков, наклонов, переступаний или изгибов. Главное требование, которое выдвигается к этому упражнению, – точ-

ность координации тела в пространстве с учетом времени. Повороты разви- вают мышцы и сердечно-сосудистую систему, так как требуют значительных усилий.

Такие средства художественной гимнастики, как «волны», взмахи, танце- вальные движения, связанные с проявлением пластичности, больше подходят девочкам.

Упражнения на расслабление служат средством развития свободного и мягкого движения. Упражнения на расслабление имеют чрезвычайно суще- ственное значение в выработке и совершенствовании координации движений, умения владеть своими движениями, регулировать силу мышечного напряже- ния и ее дозировку.

Кроме того, в целом ряде упражнений исключение напряжения дает воз- можность значительно полнее использовать силу инерции движений. Напри- мер, при взмахе ноги вперед и назад с раскрепощенной голенью дуга движения будет значительно больше, чем при том же упражнении, но с напряженной го- ленью.

Основными танцевальными формами движений в гимнастике являются различные специальные виды ходьбы, бега, прыжков и элементы народного танца. Весь этот комплекс упражнений служит средством для решения целого ряда оздоровительно-гигиенических и воспитательно-образовательных задач. Ходьба, бег и в особенности прыжки способствуют укреплению мышц и кост- но-связочного аппарата, развитию и совершенствованию координации движе- ний и направлены на овладение специальными двигательными навыками, ко- торые используются в дальнейшей работе над танцевальными комбинациями и плясками. Прыжки характеризуются наличием полетной фазы, в процессе которой фиксируется определенное положение тела. Они могут выполняться на месте и с продвижением, с поворотом и без, толчком двумя ногами и одной. Для пружинных движений характерно одновременное сгибание в не- скольких суставах с последующим их разгибанием с сохранением полной ам- плитуды движения и необходимой степени мышечного напряжения. Упражне- ниями на пружинность достигается эластичность, плавность и мягкость дви-

жения.

«Волны» и волнообразные движения представляют собой единое сочета- ние сгибательно-разгибательных действий, которые являются целостным ди- намичным движением. Для них характерна непрерывность, равномерность и плавность. Эти упражнения развивают умение контролировать работу каждой мышцы тела и при этом повышают гибкость суставов.

Характер волнообразных движений может иметь различную окраску, за- висящую от степени мышечного напряжения, амплитуды и темпа протекания движения, но во всех случаях остаются неизменными большая эластичность,

плавность движения и мягкость изменений линии тела. «Волна», являясь слож- ным движением, служит прекрасным средством для развития и совершенство- вания координации движений; кроме того, требуя активного включения в ра- боту мышц и суставов всего тела, это упражнение обеспечивает укрепление мускулатуры и костно-связочного аппарата, подвижность в суставах и, в осо- бенности, подвижность позвоночника.

Взмахи, наряду с «волной», – одни из основных целостных и динамичных упражнений в художественной гимнастике. Взмах относится к типу сложных движений и требует предварительной подготовки всех мышц тела, умения вла- деть напряжением и расслаблением отдельных групп мышц и умения произво- дить быстрые и резкие движения. Движение взмаха (всем телом или отдельно верхними и нижними конечностями) начинается рывком (толчком), последу- ющее его движение может быть пассивным, как результат инерции толчка, или активным.

Упр ажнения хор е огр а фии, м у зри тмики, фи тне с-а эр о бики Хореография. В процессе занятий хореографией дети ближе всего сопри- касаются с искусством. У занимающихся хореографией детей формируется способность передавать движениями тела определенные эмоциональные со- стояния, различное настроение, переживания, чувства, а также способность

создать яркий и выразительный образ.

При занятиях хореографией также развивается:

• выворотность ног;
• гибкость позвоночника и подвижность тазобедренных суставов;
• координация движений;
• вестибулярная устойчивость;
• прыгучесть.

Формируются базовые навыки общего назначения:

• динамической осанки;
• отталкивания ногами и приземления.

Хореографические упражнения способствуют укреплению опорно-двига- тельного аппарата, формируют культуру движений и умение творчески мыс- лить.

Музыкальная ритмическая гимнастика. Это прекрасное средство раз- ностороннего физического развития и эстетического воспитания. Регулярные занятия повышают функциональные возможности сердечно-сосудистой си- стемы, активизируют обменные процессы, способствуют другим благоприят- ным изменениям, повышающим дееспособность человека. Ритмическая гим- настика – еще и прекрасное средство разностороннего физического развития и эстетического воспитания. Во время занятий осваиваются выразительные

движения, формируются представления о прекрасном в движении. С ее по- мощью можно повысить умственную и физическую работоспособность, улуч- шить самочувствие.

Ритмическая гимнастика – одна из разновидностей оздоровительно-разви- вающего направления в гимнастике. Основным ее содержанием являются дви- жения руками, ногами, туловищем, головой, комбинированные упражнения.

Широко используются беговые и прыжковые упражнения с разнообраз- ными движениями различных частей тела и групп мышц. Особую эмоцио- нальность и привлекательность занятиям придают элементы хореографии и танцевальные движения, которые нередко используются в виде тематических двигательных миниатюр. Для усиления направленности воздействия упражне- ний пригодны самые разнообразные средства, в том числе и обычные предме- ты – мяч, шарф, скакалка, лента, полотенце и т.д. По своему содержанию и ис- пользуемым средствам ритмическая гимнастика – своеобразный синтез гим- настики и йоги, классического балета и акробатики, народного танца и диско. Однако при любом соотношении используемых средств гимнастика является основой и доминирующей частью занятий. Направленность гимнастики – оз- доровительно-развивающая. Это ощущается и в сохранении классической для системы физического воспитания структуры построения урока, и в исполь- зовании разнообразных средств с акцентом на такие, которые обеспечивают разностороннее развитие и устойчивый интерес занимающихся. Особенность отечественной системы ритмической гимнастики заключается в тщательном подборе упражнений, позволяющих корректировать развитие и физическую подготовленность детей, и, конечно же, в неукоснительном следовании прин- ципу индивидуальных нагрузок в соответствии с возрастно-половыми при- знаками, состоянием здоровья.

Ритмическая гимнастика доступна, так как содержание ее базируется на знакомых упражнениях. Многие упражнения ритмической гимнастики дела- ют сидя, лежа на животе, спине, боку, в различных упорах. В настоящее время ритмическая гимнастика – одна из популярных форм занятий массовой фи- зической культурой. Она способствует быстрому переходу организма от сна к бодрствованию, настраивает центральную нервную систему на рабочий ритм, подготавливает организм к предстоящей активной деятельности.

Поскольку содержание ритмической гимнастики составляют общеразви- вающие упражнения, допустимо ее использовать на занятиях с дошкольни- ками. Однако стоит помнить о возрастных особенностях детей, двигательном режиме, быстрой утомляемости от выполнения одних и тех же упражнений.

При выполнении движений под музыкальное сопровождение даются зада- ния на воспитание умения согласовать с музыкой такие движения, как: ходить легко, ритмично; бегать быстро, с высоким подниманием ног; скакать с ноги на

ногу; выполнять движения различного характера с предметами и без них; пру- жинить на носках; передавать игровые образы различного характера («деревья качаются», «руки из воды», «падающие снежинки», «погладить кошечку» и др.). Правильный подбор музыкального сопровождения не только улучшает ка- чество движений, но и придает им особую выразительность, поэтому музыка, сопровождающая ритмическую гимнастику, должна положительно влиять на эмоциональное состояние детей, развитие координации движений, слуха, му-

зыкальной памяти.

Выбор музыки определяется характером упражнения, а также уровнем эстетической подготовки ребенка. При этом можно использовать музыку из любых мультфильмов, отдельные части эстрадных песен, понятных детям, а также произведения, рекомендованные программами воспитания и обучения в детском саду.

В ритмической гимнастике сложилось несколько направлений: атлетиче- ское (где используются в основном стандартные общеразвивающие упражне- ния для различных групп мышц), танцевальные (с преобладанием пластики и танцевальных элементов), смешанное (где представлены в равной степени и ат- летизм, и танцы). В зависимости от направления ритмической гимнастики и формы проведения занятий можно решать самые различные задачи:

• оздоровительные (снижение лишнего веса, улучшение сна, предотвраще- ние отложения солей в суставах и т.д.);
• эстетические (формирование красивой походки и фигуры, воспитание музыкального вкуса и т.д.);
• общеразвивающие (совершенствование координации движений, повы- шение выносливости и т.д.);
• реабилитационные (восстановление физической и умственной работо- способности);
• психорегулирующие (улучшение психического самочувствия, эмоцио- нальная разгрузка, переключение на другой вид деятельности, отвлечение от повседневных дел).

Воздействие ритмической гимнастики на организм – комплексное. Она об- ладает двумя основными механизмами. Первый – развитие и совершенство- вание силы и гибкости за счет влияния на мышечную систему и связочно-су- ставной аппарат. Второй – это повышение выносливости сердечно-сосудистой системы. Эффект достигается только при определенной величине нагрузки. Минимум усилий, вызывающих повышение выносливости, соответствует ра- боте на уровне не менее 65% от предельно допустимой частоты сердечных со- кращений. Меньшие нагрузки не вызывают положительных сдвигов в аппа- рате кровообращения и обмене веществ, а просто улучшают самочувствие и настроение.

Оздоровительная аэробика. Фитнес-программы (оздоровительные про- граммы) являются комплексным средством интенсификации процесса физи- ческого развития детей дошкольного возраста как фундаментальной целевой установки системы обучения, воспитания и образования. Их использование в значительной мере ускоряет процессы формирования личностной физиче- ской культуры ребенка, так как способствует развитию ее интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потребностного) и собственно- биологического компонентов. В ходе реализации фитнес-программ решаются многочисленные базовые задачи физического воспитания детей, в том числе образовательные, воспитательные, гигиенические.

В программе раннего физического развития предлагаются следующие виды детских оздоровительных программ:

• йога и стретчинг;
• фитбол-аэробика.

Эффективность оздоровительных программ на основе применения йоги и

стретчинга обусловлена следующими обстоятельствами:

а) привлекательностью для детей вследствие необычности выполняемых двигательных действий;

б) возможностью использования средств йоги и стретчинга в различных аспектах: оздоровительных, соревновательных, с гимнастическими предметами; в) эффективным тонизированием вегетативной нервной системы при вы-

полнении различных упражнений и поз;

г) позитивным воздействием на мышечно-связочный аппарат и суставы занимающихся;

д) широким использованием элементов психофизической тренировки.

На занятиях йогой со старшими дошкольниками целесообразно использо- вать творческие игры и ассоциативные задания, а также использовать музы- кальное сопровождение в разных частях занятия, в зависимости от поставлен- ных задач.

На занятиях йогой необходимо уделять внимание в первую очередь разви- тию таких качеств, как гибкость, равновесие и координация движений, и это достигается за счет использования в оптимальном сочетании разных по слож- ности поз, упражнений суставной и дыхательной гимнастики.

В структуру занятий йогой с детьми 5–7 лет необходимо включить три ос- новных тематических блока, условно названных «Позы», «Суставная гимнасти- ка», «Дыхательная гимнастика», и один вспомогательный, основанный на твор- ческих, ассоциативных и релаксационных играх. В первом периоде это позво- ляет освоить простые позы, элементы суставной и дыхательной гимнастики, а во втором – акцент смещается в сторону средней и высокой сложности поз.

Стретчинг – целый комплекс специальных упражнений, направленных

на совершенствование гибкости, развития подвижности в суставах и эластич- ности мышц. Эти упражнения полезны и необходимы, независимо от возрас- та и степени развития гибкости. Регулярные занятия способствуют не только улучшению физического состояния занимающихся, но и положительно от- ражаются на динамике показателей их физического развития, улучшению об- мена веществ в растягиваемых мышцах, повышению в них кровообращения, укреплению сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем, способству- ет более продуктивной деятельности пищеварительных органов и коры голов- ного мозга. Основными задачами стретчинга являются неторопливое, плав- ное растягивание и постепенное укрепление мышц всего тела. За счет этого мышечные волокна становятся более эластичными, лучше снабжаются кровью и питательными веществами, а значит, создаются благоприятные условия для роста мышечной ткани.

Существует два типа упражнений, при выполнении которых происходит растягивание (удлинение мышц):

1. баллистические упражнения – это маховые движения руками и ногами, сгибания и разгибания туловища, обычно выполняемые с большой амплиту- дой и значительной скоростью;
2. статические упражнения – когда с помощью очень медленных движений (сгибаний или разгибаний туловища и конечностей) принимается определен- ная поза и занимающийся удерживает ее в течение 5–30 и даже 60 с.

Правильный стретчинг – это использование комбинации активного, кон- тролируемого пассивного и статического методов стретчинга.

Фитбол-аэробика имеет следующие особенности:

а) обладает ярко выраженным партерным характером;

б) позволяет привлечь значительный контингент занимающихся детей вне зависимости от их возраста и уровня физической и двигательной подготовлен- ности;

в) создает предпосылки для эффективного включения в содержание учеб- но-тренировочного материала средств из других фитнес-программ;

г) оказывает комплексное воздействие на организм детей в связи с практи- чески одновременным включением в деятельность двигательного, вестибуляр- ного, слухового, зрительного и тактильного анализаторов;

д) дает возможность регулировать психоэмоциональное состояние детей на основе варьирования цвета фитболов;

е) предлагает вибрационные нагрузки, сходные по позитивному воздей- ствию с лечебной верховой ездой.

Подвижны е игры, игр овы е з а д а ния

Ведущая роль в развитии ребенка принадлежит игре. Игровое моделирова-

ние реальности проецируется на все виды активности в дошкольном детстве, придавая этому жизненному периоду неповторимое своеобразие. В процессе игры формируются психологические механизмы (навыки, умения, способно- сти, способы деятельности) для овладения детьми другими видами деятель- ности, расширяется жизненный опыт детей. Именно игра является той дея- тельностью, которая позволяет разрешить противоречие между желаниями, потребностями детей дошкольного возраста и их возможностями.

Характерная черта детской игры состоит в том, что она дает возможность ребенку выполнить то или иное действие при отсутствии условий реально- го достижения его результатов, поскольку мотив деятельности заключен не в получении конкретного результата, а в самом процессе ее выполнения. То есть действие, воспроизводимое в игре, и фактически выполняемая операция сами по себе являются реальными, но наблюдается несовпадение содержания действия (например, вождение автомобиля) и его операций (движения, ими- тирующие управление машиной). Это приводит к тому, что ребенок начинает выполнять игровое действие в воображаемой ситуации, для которой характе- рен перенос значений с одного предмета на другой и действий, воссоздающих реальные действия того или иного персонажа. Таким образом, суть игры со- стоит в том, что в ней ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей и явлений, опираясь при этом на реальные действия.

Преимущество игры перед другими средствами физического воспитания за- ключается в эмоциональной насыщенности в ней действий, придающих ей осо- бую привлекательность, мобилизующих силы детей, доставляющих радость и удовлетворение; в использовании разнообразных по характеру движений, устра- няющих утомление; в возможности регулирования самими детьми темпа движе- ний; в проявлении личной инициативы. Применение творческих игр и ассоциа- тивных заданий на занятиях оздоровительной гимнастикой с детьми старшего дошкольного возраста получило также широкое распространение и как метод решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимаю- щихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. В самом ши- роком смысле игра как метод обучения и воспитания представляет собой способ организации познавательной деятельности детей, развития их способностей. Ярко выраженная в игре деятельность различных анализаторов создает благо- приятные возможности для тренировки функции коры головного мозга, образо- вания временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности нервных процессов. Это положительно сказывается на овладении занимающимися как отдельными техническими приемами, так и всем действи- ем в целом. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются при последующем, более углубленном изучении движений, об-

легчают овладение ими. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на начальном и заключительном этапах обучения двигательным действиям.

Игровой метод в сочетании с педагогическими средствами на занятиях оз- доровительной физической культурой дает возможность комплексно форми- ровать двигательные умения и навыки и развивать двигательные способности. В то же время рациональный подбор, продуманное сочетание и чередование игр с разным содержанием позволяет направить двигательную активность де- тей в режиме дня на решение узкой педагогической задачи (например, форми- рование и совершенствование двигательного навыка или развитие двигатель- ной способности).

В работе дошкольных организаций рекомендуется использовать различ- ные типы фольклорных физкультурных занятий, такие как: двигательно-твор- ческие, сюжетно-физкультурные, театрализованные физкультурные, музы- кально-ритмические, игровые физкультурные, познавательные занятия, инте- грированные.

Предметное содержание подвижных игр и упражнений в игровой форме включено в учебно-методическое обеспечение Программы.

Плавание1

Приступая к организации занятий по программе раннего физического раз- вития с применением средств плавания, решают прежде всего следующие задачи:

• ознакомить детей с условиями и правилами поведения в бассейне;
• прививать детям желание научиться плавать, входить в воду без боязни, погружаться в воду с помощью взрослого;
• играть в воде, используя игрушки;
• учить детей движениям руками, ногами, туловищем на воде. Содержание занятий:
• знакомство с правилами поведения в бассейне;
• игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде;
• простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий утренней гимнастикой;
• входить в воду, держась за руки взрослого и самостоятельно; ходить, бе- гать по дну, держась за руки и самостоятельно, помогая себе движениями рук на мелком месте;
• подпрыгивать, хлопая руками по воде, приседать, погружаться в воду, подпрыгивать;
• переходя на глубокую часть бассейна, погружаться по грудь, по шею, до уровня носа, до уровня глаз, с головой на задержке дыхания, с выдохом в воду;

1 При наличии бассейна в образовательной организации.

• поливать себе воду на голову, умывать лицо;
• присев, расположив губы на уровне поверхности воды, дуть на воду, об- разуя волну;
• выполнять «самолетик» (и. п. – ноги вместе сзади, руки в стороны в на- рукавниках, в надувном круге);
• игровые упражнения в воде, элементы игр с предметами (игрушки, мячи и др.), веселые игры в воде.

Бассейн должен быть оснащен оборудованием для обеспечения безопас- ности и страховки детей во время занятий: спасательными кругами; плаватель- ными досками; нарукавниками; пособиями и игрушками, предназначенными для наиболее эффективной организации занятий, такими как:

• надувные игрушки (резиновые и пластмассовые);
• тонущие игрушки;
• мельницы;
• большие плавательные доски;
• мячи разного размера.

Игрушки позволяют разнообразить и повысить эмоциональность не толь- ко отдельных плавательных упражнений и игр, но и всего занятия в целом. Игрушки должны быть яркими, разноцветными, привлекать детей к заняти- ям и играм в воде. Количество игрушек должно соответствовать числу детей, одновременно занимающихся в бассейне.

Взаимодействие с семьями воспитанников и развитие у детей инициативности

Важным аспектом воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОО является взаимодействие с семьями воспитанников1. Такое сотрудничество полезно не только для информирования родителей об успехах и трудностях детей, диагностики их развития, но и для двустороннего, комплементарного воздействия на детей.

В рамках программы раннего физического развития взаимодействие с ро- дителями имеет два аспекта: узкоспециализированное, по вопросам спортив- ных занятий, и широконаправленное, связанное с формированием качества личности, которое играет ключевую роль в позитивной социализации ребен- ка, – инициативности2. В рамках программы внимание акцентируется на раз- витии двигательной инициативы (активности).

1 ФГОС ДО, п. 2.11.2.

2 ФГОС ДО определяет среди целевых ориентиров проявление ребенком инициативы и самостоя- тельности в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

Взаимодействие с родителями в рамках спортивных занятий

С родителями целесообразно проводить следующую работу:

• формировать знания по ЗОЖ;
• организовывать индивидуальные консультации;
• знакомить с комплексами упражнений, которые родители могут выпол- нять вместе с ребенком;
• знакомить с условиями и правилами поведения в бассейне, спортивном и тренажерном залах, на стадионе, игровой площадке; использования спортив- ного оборудования; с техникой безопасности;
• рассказывать о важности формирования у ребенка устойчивой мотива- ции занятием спортом, о роли семьи в адаптации ребенка к требованиям спор- тивной деятельности;
• организовывать показательные или открытые занятия, которые могут проходить в форме отчета о проделанной работе перед родителями и админи- страцией организации, осуществляющей спортивную подготовку. Цель таких занятий – заинтересовать родителей работой, проводимой с детьми, и при- влечь их к участию в ней. После занятий проводятся беседы с родителями, да- ются рекомендации по организации здорового образа жизни;
• обсуждать оптимальный для ребенка рацион питания;
• анкетировать родителей, проводить с ними беседы для эффективного проектирования и коррекции воспитательно-развивающей работы.

Инициативность и оценка родителями уровня инициативности ребенка1

Чт о т а ко е иници а тивн о с ть. Двиг а т ельн ая иници а тив а Инициативность рассматривается как интегративное свойство личности,

характеризующееся мотивационной готовностью к выполнению той или иной деятельности, определенными знаниями (представлениями) о ходе выполне- ния ее, соответствующими репродуктивными и продуктивными умениями, а также осознанным отношением к цели и результату деятельности2. Именно де- ятельность, продуктивная и целеполагающая, является главной движущей си- лой становления здоровой и разносторонне развитой личности. Деятельность имеет определенную структуру: мотив, цель, средства, действия, результат. Инициативность можно рассматривать как важнейший мотив, мостик, связы-

1 По материалам «Памятки для родителей по наблюдению за детьми от 3 до 7 лет», разработанной Федеральным институтом развития образования РАНХиГС в рамках задания Министерства просвещения Российской Федерации. – URL: http://interaktiv-dlya-roditeley.firo-nir.ru/. Дата обращения 03.10.2022.

2 Коротаева Е.В., Святцева А.В. Подходы к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования : электрон. журн. – 2016. – № 2. – URL: https:// science-education.ru/ru/article/view?id=24216. Дата публикации: 22.03.2016.

вающий внутреннее побуждение формирующейся личности, волевое начало и внешний мир. Поэтому инициатива – то звено, с которого надо начинать.

Двигательная активность (инициатива) – это удовлетворение естественной потребности в движении как важнейшее условие гармоничного развития ре- бенка и сохранения его здоровья. Физическая подготовленность дошкольника характеризуется наличием базовых двигательных умений и навыков в разных играх и упражнениях, а также развитием физических качеств. Здорового ре- бенка привлекает физическая активность, он совершает различные типы дви- жений и действий; в какой-то момент эти действия становятся осознанными и дифференцированными относительно объектов и целей. Ребенок следует ре- комендациям взрослых, стремится достичь лучших результатов.

На блюдени е-оценк а з а де тьми дошкольн ог о в о зр а с т а

Родители могут помочь ДОО, оценив актуальный уровень сформирован- ности у своего ребенка двигательной инициативы – качества, способного сы- грать решающую роль в спортивных результатах ребенка.

Несмотря на то что в дошкольной организации работают специалисты, осуществляющие диагностику и оценку развития детей (педагоги, психологи, методисты), у педагога не всегда складывается тот образ воспитанника, кото- рый позволит дать максимально полную оценку его развития. Поэтому важно, чтобы родитель осваивал методики для такой оценки.

Методика разработана и апробирована на основе тщательного изучения результатов исследований отечественных и зарубежных ученых. В соответ- ствии с общепринятыми возрастными нормами развития были определены показатели двигательного развития детей дошкольного возраста.

На блюдени е и фикс а ция р е з ульт а т ов

Наблюдатель ориентируется на соответствующие определенному возрасту описания видов инициативы в различной деятельности ребенка (табл. 1).

Результаты наблюдений фиксируются в «Карте развития ребенка» (табл. 2). Заполняя «Карту», следует делать отметки в соответствующих столбцах, ис- пользуя три вида маркировки:

1. обычно (качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
2. изредка (качество инициативы не характерно для ребенка, но проявля- ется в его деятельности время от времени);
3. никогда (качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).

Ин т ерпр е т а ция р е з ульт а т ов

При оценке уровня развития ребенка возрастной диапазон может исполь-

зоваться родителями в качестве ориентира, как для определения соответствия или несоответствия норме, так и для оценки способностей детей.

Выделяются три показателя наблюдений за проявлениями инициативы – низкий, средний и высокий:

3–4 года: к возрастной норме относится первый / низкий уровень всех ви- дов инициативы;

4–5 лет: нормальный уровень развития ребенка обычно колеблется между первым / низким и вторым / средним уровнями;

5–6 лет: нормальный уровень развития ребенка обычно колеблется между вторым / средним и третьим / высоким уровнями;

6–7 лет: возрастной норме соответствует третий / высокий уровень про- явления всех видов инициативы.

Если инициатива ребенка соответствует описанию нормативного показа- теля для более старшего возраста, то есть основания говорить о ранних про- явлениях дарований ребенка. Соответствие инициативы ребенка описанию нормативного показателя для младшего возраста или отсутствие проявления инициативы должно стать поводом для усиленной работы по активизации де- ятельности.

Пример наблюдений представлен в табл. 3.

Памя тк а для р оди т ел ей

Инструкцию для родителей по оценке развития инициативы у ребенка це- лесообразно оформлять в виде памятки. В ней должна содержаться краткая информация о двигательной инициативе, инструкция по пользованию «Кар- той развития ребенка», таблица с нормативными показателями уровней про- явления двигательной инициативы по соответствующим возрастным группам для сопоставления с данными наблюдений.

Рекомендуемая периодичность заполнения «Карты развития ребенка» – 3 раза в год.

Памятка может быть использована не только родителями самостоятель- но, но и педагогами – в процессе коммуникации с родителями. Например, на родительском собрании педагог может обозначить данный метод как выбран- ный способ оценки качества, пригласить родителей участвовать в наблюдении за детьми, разместить соответствующую информацию на информационных стендах ДОО. Не исключено участие ребенка в этом процессе, так как проце- дура анализа скажется благоприятно на формировании у него способности к самооценке, самосознанию, критическому мышлению.

Показатели уровней проявления двигательной инициативы у дошкольников

Таблица 1

Таблица 2

Карта развития ребенка. Наблюдение за проявлением двигательной инициативы ребенком

Карта развития моего ребенка:                           

(период)        (имя и фамилия ребенка)

Примечание. Закрашивайте/зачеркивайте вместе с ребенком тот показатель, который вы считаете верным.

Таблица 3

Пример заполненной «Карты развития ребенка» для разных возрастных групп

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебно-методическое обеспечение Программы

В учебно-методический комплект Программы входят следующие пособия: Мониторинг индивидуального физического развития детей 3–7 лет / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство «ВАР-

СОН», 2022.

Проектирование физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3–7 лет

/ под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство

«ВАРСОН», 2022.

Подвижные игры и упражнения для детей дошкольного возраста / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.

Формирование основ здорового питания у детей 3–7 лет / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022. Методика обучения плаванию детей 3–7 лет / под общ. ред. Р.Н. Терехиной,

Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.

Отбор и сопровождение спортивно одаренных детей / под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой. – М. : ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022.

Наглядные дидактические материалы по темам теоретической подготовки. Методические рекомендации по применению АПК «СТАНЬ ЧЕМПИОНОМ».

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Во ФГОС ДО определены требования к развивающей предметно-простран- ственной среде (РППС)1. РППС охватывает не только помещение группы, но и организации в целом, в том числе территории, прилегающей к ДОО. В ней должны быть обеспечены условия для общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной актив- ности детей, а также возможности для уединения. Кроме того, РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Таким образом, ФГОС ДО определяет РППС как часть образовательной среды, представленную специально органи- зованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, обо- рудованием и инвентарем для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

Реализация Программы раннего физического развития детей предусма- тривает материально-техническое оснащение образовательного процесса при-

1 ФГОС ДО, п. 3.3.

веденным ниже инвентарем, оборудованием и экипировкой. Материально- техническое обеспечение Программы составляют:

1. аппаратно-программный комплекс для скрининг-оценки уровня психо- физиологического здоровья, функциональных и адаптивных резервов орга- низма «СТАНЬ ЧЕМПИОНОМ»;
2. доска информационная;
3. зеркало;
4. игла для накачивания спортивных мячей;
5. канат для лазанья;
6. ковер гимнастический;
7. музыкальный центр, музыкальные диски, компьютер, проектор, экран;
8. мат гимнастический;
9. медицинболы;
10. мяч волейбольный;
11. мяч баскетбольный;
12. мяч для художественной гимнастики;
13. набивные мячи;
14. насос универсальный;
15. обруч гимнастический;
16. палка гимнастическая;
17. пианино;
18. рулетка металлическая;
19. секундомер;
20. скакалка гимнастическая;
21. скамейка гимнастическая;
22. станок хореографический;
23. стенка гимнастическая.

Комплектность инвентаря и оборудования должна соответствовать чис- ленности групп.

Требования к материально-технической базе и инфраструктуре, собствен- ной или используемой на основании договорных взаимоотношений организа- цией, осуществляющей физическую подготовку детей, предполагают:

• спортивный зал;
• музыкальный зал;
• раздевалки, душевые;
• медицинский кабинет.

Для достижения поставленных целей и задач Программы необходимо учи- тывать требования к технике безопасности в условиях практических занятий и проведения физкультурно-спортивных мероприятий:

• проводить занятия в соответствии с Программой;
• готовить спортивный зал, предусматривать и устранять возможности получения травмы в спортивном зале;
• использовать во время проведения тренировки инвентарь, не травмиру- ющий детей;
• организовывать занятия так, чтобы исключить возможность травматизма;
• провести инструктаж детей (родителей, законных представителей) по технике безопасности;
• вести журнал учета инструктажа;
• проводить занятия только в специально подготовленных местах;
• перед занятием выяснить самочувствие занимающихся;
• приступать к основной части занятия только после разминки, подгото- вив мышечно-связочный аппарат занимающихся к работе.

Планирование процесса физического развития детей дошкольного возраста

В основу комплектования групп положена обоснованная система много- летней подготовки с учетом возрастных закономерностей физического раз- вития (табл. 4). Для каждой группы устанавливается наполняемость и режим работы.

Возраст детей для зачисления и количество человек в группах

Таблица 4

Для достижения максимального эффекта физического развития детей сле- дует использовать рекомендуемые объемы нагрузки (табл. 5), основными пока- зателями которой являются количество занятий и их общая продолжительность.

Таблица 5

Продолжительность и количество занятий физической культурой детей дошкольного возраста

Необходимо учитывать, что основой здорового образа жизни и полноцен- ного развития детей является режим дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Образовательные задачи решаются в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных мо- ментов;
• совместной деятельности взрослого и детей;
• самостоятельной деятельности детей;
• в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

Реализация программы происходит средствами физической культуры в форме групповых занятий по установленному расписанию. Группы делят на подгруппы в зависимости от возраста детей и от конкретных условий.

Кадровые условия реализации Программы раннего физического развития детей

Уровень квалификации лиц, осуществляющих реализацию Программы, дол- жен соответствовать требованиям, определенным «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» (раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников в области физиче- ской культуры и спорта»), утвержденным приказом Минздравсоцразвития Рос- сии от 15.08.2011 № 916н. Педагоги должны иметь не ниже среднего профессио- нального образования или высшего образования без предъявления требований к стажу работы по специальности. В исключительных случаях педагоги, не имею- щие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Тре- бования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии могут быть назначены на соответствующие должности. Кадровое обеспечение предполагает наличие си- стемы подготовки и переподготовки специалистов:

• педагогов;
• квалифицированного персонала для создания и содержания физкультур- но-спортивных сооружений;
• медицинских работников.

Для этих целей в качестве базового образовательного учреждения высту- пает ФГБОУ ВО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», обла- дающий материально-технической базой и кадровым потенциалом для подго- товки необходимых специалистов.

Для лиц, осуществляющих реализацию Программы раннего физического развития детей, рекомендовано:

• использование учебно-методического обеспечения;
• посещение образовательных семинаров по особенностям реализации Программы.

Для заметок

С о д е р ж а н и е

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

Пояснительная записка        3

Актуальность Программы        3

Общая характеристика Программы        4

Цель и задачи реализации Программы        4

Принципы и подходы при формировании Программы        5

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        7

Планируемые результаты освоения Программы        12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        14

Описание образовательной деятельности по физическому развитию

детей дошкольного возраста        14

Виды подготовки по Программе раннего физического развития детей        14

Средства и методы Программы раннего физического развития детей        16

Взаимодействие с семьями воспитанников и развитие у детей инициативности        28

Взаимодействие с родителями в рамках спортивных занятий        29

Инициативность и оценка родителями уровня инициативности

ребенка        29

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        34

Учебно-методическое обеспечение Программы        34

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        34

Планирование процесса физического развития детей дошкольного

возраста        36

Кадровые условия реализации Программы раннего физического

развития детей        37

Учебное издание

Терехина Раиса Николаевна Медведева Елена Николаевна Двейрина Ольга Анатольевна и др.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАННЕГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ответственный за выпуск А.Н. Кожевников Главный редактор С.Ю. Агафонова Редактор Е.А. Сухова

Корректоры Т.Б. Слизун, П.В. Чапаева Художник обложки Сергей Гриншпун Дизайнер А.В. Клюкин

Подписано в печать 21.09.2022. Формат 60х90/8 Усл. печ. л. 2,50. Тираж 3000 экз. Заказ № 6535

ООО «Издательство «ВАРСОН»

Россия, 107553, г. Москва, ул. Б.Черкизовская, д. 30А, стр. 1 www.varson.ru, e-mail: info@varson.ru

Отпечатано в ООО «Типография Мир Печати» Россия, 129226, г. Москва, проспект Мира, д. 209